《灰雀》教學反思(15篇)
身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《灰雀》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《灰雀》教學反思1
我教《灰雀》一文，沒有想到學生對課文的重難點的理解是如此到位，回顧整堂課的教學，我認為以下幾方面做的比較好。
首先我讓學生把課文讀熟練，從課文的理解的內容入手，比如，在教學第一自然段時，我引導學生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復讀，認真體會，并且適時地給學生出示了相關的灰雀的圖片，學生頓時情緒高漲，也從內心產生了對灰雀的喜愛之情。那么在接下來的描寫列寧對三只灰雀喜歡的句子，學生也讀得興趣盎然，學生對于列寧喜歡三只灰雀的強烈感情也就不難體會了，尤其是學生對于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會透的`，是因為小男孩太喜歡灰雀了，以至于想把它據為己有。有的同學說：“老師，我現在終于知道灰雀到哪里去了，我預習的時候就提出的這個問題，我不知道灰雀是怎么丟的，我現在知道了�！笨磥�，學生讀透了課文對課文的理解是非常關鍵的。尤其是對課文的重點內容的鋪墊部分更不要放過。
其次，要注重文中人物對話的朗讀，要做到讓學生能與文中的人物在情感上發生共鳴，讓學生深入體會文中角色的心理變化，帶著感情朗讀課文。尤其是讓學生體會到這只灰雀大家都是喜愛的，但是怎么才算真正地愛灰雀呢？學生都能說出讓灰雀自由自在地生活，關心它才算真正的愛，如果只為了自己喜歡，而把灰雀關起來，這不是真正地喜歡灰雀，課堂上，學生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急，但是，他們在時候，還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣，這可能與學生的年齡有關。這時，我示范朗讀，學生的體會深刻多了，也能進入情境模仿，效果好多了。
我還設計了一個環節，讓同學們想象一下，灰雀在小男孩那里會是怎樣的情況呢？學生討論積極熱烈，很多同學都能想象到小男孩會把灰雀關到一個小籠子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很著急，因為他也十分喜歡這只灰雀，所以當列寧尋找灰雀時，他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來了。
總之，在課堂中，學生在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。能抓住課文中的重點詞句，聯系生活經驗來思考問題，理解課文，從而達到真正的理解與思考。
《灰雀》教學反思2
“課堂是生成的，生成的課堂是精彩的�！闭^水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個水平上。但是《灰雀》這堂課下來，成就感蠻大。
上課前我又看了一遍步驟明晰的教案，信心十足地上課。在復習導入之后，我問道：“那么可愛的灰雀到哪里去了�！痹绢A想孩子需要再看看書本才能回答，而下一環節我準備的是學習列寧的話。誰知問題一拋出，有些學生就嚷開了：“被小男孩抓走了。”我一楞，沒想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我準備的教案該如何往下走�。窟@時，我聽到了我期待的聲音：“不是的！”我立刻追問：“說說你的意見。”“我覺得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療�！边@時其他的學生立刻反駁：“不是的！”眼看一場爭論要橫空出世了，我的腦中突現靈感：就來場辯論賽吧！于是，我首先表揚了那位學生，雖然他沒能讀懂課文，但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進一步引導：“說話要有根據，人家才會信服。到文章中去找找依據，說說你贊成那種說法�！睂W生立刻埋頭認真讀書，學習氛圍異常濃厚。接下來的過程就圍繞著這個“辯題”展開。孩子很聰明，基本上都找齊了依據。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。
為什么這堂課會那么順利那么流暢呢？我想主要是抓住了教學的契機。首先，課文中的`小男孩這種小錯誤，我們的孩子可能也有時會犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經歷過，因此學生與教材產生了共鳴，這是很好的教學契機。其次，有了那位孩子的另類回答，課堂一下子生輝不少。也許沒有他的回答課還是能夠順利進行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見的發表激起大家學習的興趣，促成孩子主動地去探究。
教案是死的，課堂卻是活的。教案備得再詳盡，也難免會有些細節不在考慮之列，因為孩子的思維是靈動的，跳躍的。也許只有將教學目的、教學任務爛記于心，再根據課堂實際情況隨機應變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。
《灰雀》教學反思3
《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” 學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果，學生依托文本創造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的'疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，()通過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而達到了 “ 學困生能吃飽，優等生能吃好 ” 的目的。
語文新課標指出 “ 學生應初步具備收集處理的有信息的能力 ” ，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。 在課堂教學中采用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展。
《灰雀》教學反思4
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自我的錯誤并改正了錯誤。經過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下頭的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學生的進取性上來，大家都紛紛發表自我的.意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不一樣，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語文教學就是要在發展語言本事的同時，發展思維本事，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心境都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原先是我自我放不開，只要相信學生，善于給學生供給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！
《灰雀》教學反思5
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。透過語言和行動來揭示人物的。內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。如何透過對人物語言和神態的描述來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢？我從三個方面來著手。第一：請同學畫出描述灰雀的句子，請同學反復朗讀之后，老師范讀，學生想象灰雀在樹上跳躍的情景。
再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪明白的？第二：請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也能夠體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。第三：教完課文后，我讓學生做了個小練筆：男孩答應列寧之后。學生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學想象很豐富。文章里所表達的資料，讓我感到學生在我的教學中理解了。
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的`好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學生的用心性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語文教學就是要在發展語言潛力的同時，發展思維潛力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，情緒都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原先是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！
《灰雀》教學反思6
這篇文章我已經講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。
首先說新課改提倡的是學生主體地位的發揮，養成學生獨立思考的本事，讓學生主動發現問題，從而解決問題，而教師需要做的則是正確的引導。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的`可是是課文某些具體部分的處理，并且自我為學生總結了學過本篇課文應受的啟發—護鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學生對這篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心夢想法�？僧斘抑v的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中，主角發生了重大變化：我成為了中心人物。
其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得松懈!
《灰雀》教學反思7
《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三
種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，但在這下面，我也發現了不少問題：
1、 朗讀教學中，朗讀缺乏
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。
語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
2、課堂的臨時應變能力不足
課上，由于某一個教學環節發生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內容
結束。剩余的5分鐘，我的心里發懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環節進行了重復，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環節：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急、為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做課堂練習本？？總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的.準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
3、基礎知識的再學習
雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是
說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
��？？
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，
教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
《灰雀》教學反思8
今天我上完了《灰雀》之后，感覺到課堂是生成的。課前，我按照傳統寫了一篇教案。今天上課時，在第一環節，學生就把文章的主要內容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。我靈機一動，按照學生所說的主要內容設計了一個板書，這個板書是我備課時沒有想到的，是學生給了我靈感。接下來，應該按照學生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。
跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的`小灰卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種復雜的心理感受。
值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠實�！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。
《灰雀》教學反思9
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的`好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的'愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！
《灰雀》教學反思10
《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種
“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，但在這下面，我也發現了不少問題：
朗讀教學中，朗讀缺乏
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。
語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的`手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
課堂的臨時應變能力不足
課上，由于某一個教學環節發生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內
容結束。剩余的5分鐘，我的心里發懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環節進行了重復，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環節：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急、為灰雀惋惜等的
話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，
讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做
課堂練習本？？總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這
堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的
準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展；而在課
堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課
堂的時間做到合理的運用。
基礎知識的再學習
雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是
說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，
可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，
有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生
在基礎知識方面，學得不太扎實。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，
教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，
認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
20xx。9
《灰雀》教學反思11
師：同學們，《灰雀》這篇課文，老師反復讀了很多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？相信同學們用新的讀進去，也能讀出你的體會，你的情感。
（學生開始默讀課文。這是在學生已經有了一定的預習基礎上開始的有思考的閱讀。）
生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。
很多學生能夠聯系課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛�！薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢湎�，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒�！钡�，談出列寧對灰雀的喜愛。
可以說前一部分情感的鋪墊已經到位了，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發現灰雀消失后，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。
本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗。所有的學生都當成小男孩，我來做列寧，刪除所有的旁白，只留下對話。適時地走進學生中交流。
男孩：“沒......我沒看見�！保◣煟耗阍趺凑f話吞吞吐吐的呢？）
男孩：“一定會飛回來！”（師：你為什么這么肯定？）
學生們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導部分著墨太少了。所以當一個學生突然說出“列寧不夠誠實！”學生就把重點放在了男孩是否誠實的爭論上了。當然，慶幸的是孩子們開始學會從文中尋找自己觀點的依據，這也算是剛剛進入中段語文學習中比較欣慰的了。
我要談得還不止這些，現在我們強調對文本的'多元解讀，這種解讀，有學生的，也應該有老師的。開課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛、慚愧。這種慚愧，學生們是無法體會的，我們要達到的目標是讓學生明白列寧對小孩子的那份關愛和尊重。那么這種尊重，學生們怎樣理解呢？最后自己很明顯的牽到了主題上。有時間關系，也是因為自己太急躁了。還好自己沒有標榜自己，談及了自己對待學生常有的粗暴。因為粗暴，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現出來的不平凡。
這一課結束，我真感動那個善解人意的茜茜同學到位的體會。就是這樣：我們可能永遠不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學生走這樣一條向善的路。
《灰雀》教學反思12
開課前學生準備了部分關于各個名人的故事，所以課前主要以交流有關于列寧的資料為主，結果發現學生找的`并不多，之后我只好給他們介紹一下，看來學生還是不太會抓住重點進行預習。在教學課文時，我先讓學生找出寫事情經過的段落最終落到第一段時指導讀。然后學生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最終思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學生回答。在指導讀第一段時時間用得太多，學生對課文不熟，以后教學設計還是將識字和課文穿在一齊每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學生練讀時讀了很長時間效果并不十分夢想，不是很熟練。
《灰雀》教學反思13
本文講述了一個溫暖的故事。列寧在公園散步時發現自己喜愛的一只灰雀不見了，找灰雀時發現跟一個小男孩有關，但他不直接批評，而是通過交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動將灰雀放回公園。故事提現了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。
上這篇課文我主要從梳理故事人物開始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說說在這個人物之間發生了什么事情。
接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現?
之后，進入我本堂課的教學重點，也是難點：通過對話揣摩人物內心的想法，體會列寧對孩子的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。
先讓學生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么?接著，讓學生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內心想法。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情。
其他地方人物內心想法，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語這里，就有點困難了。他們可能沒有過這樣的體會，根據部編版教材解讀，我對他們也沒有做過高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。
第三部分，就是讀，讓學生帶著對課文內容的理解分角色朗讀，讀出恰當的語氣。
第四環節，是最后三個自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會不到。但是沒關系，這才是孩子，大人有大人的'想法，沒有體會到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?
最后，用單元開篇詞結束本科課教學。
這堂課，感覺比之前的課好一點�？赡苁且驗槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點。
反思總結，課后習題第二題沒有讓孩子們去找，遺失了一個教學重點。里面還有一項，跟同學們交流，這個交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。
《灰雀》教學反思14
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據文本的這一特點我制定了三個教學目標： 1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；2、分角色有感情地朗讀課文；3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
在整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，但對一些細小的枝節考慮不周全。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的`提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不少。但是，教學
就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
《灰雀》教學反思15
在閱讀教學中，我們經常會發現低年級小學生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯系實際地看問題，不能有條理地分析……是呀，否則也就不是小孩了，但是，如果學生能根據老師的設疑產生自己的想法，并能大膽地將它說出來，有一說一，有二說二，能自圓其說，也是很不錯的。
《灰雀》是一篇要求學生能根據課文內容進行邏輯判斷，并能說出自己的想法的文章。因此在這課的教學中，我先設計了這樣一個問題: 那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢先用一個問題的討論引出結論:灰雀是被小男孩兒捉去的。此時我似乎覺得文章十分簡單，不需再加思考，但有的學生卻不清楚，接著再提問:從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的 組織學生對小男孩兒說的兩句話進行分析討論——讓學生一起來讀一讀這兩句話，從開始的疑惑，并指導學生有感情地朗讀，才能讓他們知道看似相同的.兩句話，我們通過比較，分析，討論，理解了它們表達的意思也不完全相同。緊接著，再設疑:同學們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢我提示學生可以與自己在生活中做過類似的事情聯系起來，回憶自己當時的感受，然后再來討論。我猜測學生和文中的小男孩一樣，也有過類似的犯錯，何不借此機會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了學生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，一石激起千層浪。課堂上，同學們的興趣很高，爭先恐后地討論著……
看來，引導學生聯系實際生活(最好是切身體會)來看問題，更能幫助學生處于一種主動探究的角色，并能深入地理解課文內容。
【《灰雀》教學反思】相關文章：
《灰雀》教學反思02-11
《灰雀》的教學反思08-26
灰雀教學反思06-20
《灰雀》教學反思06-16
語文灰雀教學反思01-23
灰雀教學反思范文08-24
《灰雀》教學反思15篇04-02
灰雀教學反思15篇07-15
《灰雀》教學反思(合集15篇)08-21