相似三角形的判定教學反思

　　身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的相似三角形的判定教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

相似三角形的判定教學反思1

　　主要通過以下三個方面展示出學生的探究性學習：

　　一、尊重學生主體地位。本節課以學生的自主探索為主線，課前布置學生自己對比例線段的運用進行整理，這樣不僅復習了所學知識，而且可以使學生親身體驗“實驗操作－探索發現－科學論證”獲得知識的過程，體驗科學發現的一般規律；解決問題時，讓學生自己提出探索方案，使學生的主體地位得到尊重；課后讓學有余力的學生繼續挖掘題目資源，用發展的眼光看問題，從而提高學習效率，培養學生的思維能力。

　　二、教師主導地位的發揮。在教學中，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者及共同研究者，要鼓勵學生大膽探索，引導學生關注過程，及時肯定學生的表現，鼓勵創新。在課堂中，我著重引導學生自己小結相似三角形的性質及判定方法，同時給予肯定。在后續的例題分析中，也是通過一步步的引導，讓學生自己思考、分析并得出整個解題的過程及步驟。關鍵時點拔，不足時補充。

　　三、提升學生課堂的關注點。學生體驗了學習過程后，從單純的重視知識點的'記憶，復習變為有意識關注學習方法的掌握，數學思想的領悟，同時讓學生關注課堂小結，進行自我體會，自我反思，在反思中成長、進步。

　　在《相似三角形》這一復習課中，通過學生自主探索，讓學生主動學習，培養了學生積極主動的探索創新精神，學生也能掌握到了相關的知識。但是，仍有不足之處。問題的應用中，即利用相似三角形的性質或判定證明的過程中，思路仍是不夠清晰，書寫的過程仍是不夠完整。也就是說，缺少了教師的引導分析，則學生不知向何處思考。這是大部分學生具有的情況。

相似三角形的判定教學反思2

　　本節課的教學設計主要從以下三個方面來考慮的：

　　1、尊重學生主體地位

　　課前學生自己對比例線段的運用進行整理。這樣不僅復習了所學知識，而且可以使學生逐漸學會反思、總結，提高自主學習的能力；課堂上學生親身體驗“實驗操作—探索發現—科學論證”獲得知識（結論）的過程，體驗科學發現的一般規律；解決問題時學生自己提出探索方案，學生的主體地位得到了尊重；課后學有余力的學生繼續挖掘題目資源，發展的眼光看問題，觀察運動中的“形異實同”，提高學習效率，培養學生思維的深刻性。

　　2 教師發揮主導作用

　　在探究式教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、共同研究者，鼓勵學生大膽探索，引導學生關注過程，及時肯定學生的表現，鼓勵創新，哪怕是微小的進步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚。備課時思考得更多的是學生學法的突破，上課時教師只在關鍵處點撥，在不足時補充。教師與學生平等地交流，創設民主、和諧的學習氛圍，促進教學相長。

　　3 提升學生課堂關注點

　　學生在體驗了“實驗操作——探索發現——科學論證”的學習過程后，從單純地重視知識點的記憶、復習變為有意識關注學習方法的掌握，數學思想的領悟。如在原問題的.取點中教師小結了從特殊到一

　　般的歸納，學生在探究矩形的比值時就能意識地把解決特殊問題的策略、方法遷移到解決一般問題中去。在課堂小結中，學生也談到了這點體會，而且還感悟了一題多解、一題多變等數學學習方法。 相似三角形的判定主要介紹了三種方法以及相似三角形的預備定理 ,從上下來的結果來看,不是很 理想,絕大部分學生對定理的應用不是很熟練，特別對于"兩邊對應成比例且夾角相等"不能靈活運用,夾角也不能準確找到.我想問題的主要原因在于學生對圖形的認知不深,對定理的理解不透,一味死記結論.不能理解每個量所表示的含義.我想在下一階段中應培養他們認識圖形的能力,合情推理的能力,爭取這方面有所提高。

相似三角形的判定教學反思3

　　一、知識回顧。(小黑板出示)

　　1．我們已學過了哪些判定三角形相似的方法?

　　2.在△ABC與△DEF中因為∠A=∠D=45°，∠B=26,°∠E=109°.則這兩個三角形是否相似?

　　二、動腦筋

　　鼓勵學生動手畫圖，認真思考書中問題，引導同學們討論得出判定定理3:兩邊對應成比例且夾角相等的兩個三角形相似。

　　指名說一說:這個定理的條件和結論各是什么?關鍵處是什么?

　　同桌完成課本上的做一做。然后指名在班上說。教師及時給予表揚和肯定。

　　三、出示例題2.要求學生嘗試完成。不會做的自己看書，然后再做。教師行巡

　　回輔導，適時指點練習中容易出現的'問題。最后指名板演，集體訂正。

　　四、出示課本78頁中的B組2題作為典例分析。

　　要求學生憑眼睛看這兩個三角形相似嗎?再通過計算他們的對應邊是否成比例。有一個角對應相等嗎?他們相似嗎?同桌討論各自的心得。從這個例子你能得出什么結論？指名說。

　　教師示范：規范寫出兩個三角形對應邊成比例，且夾角相等的兩個三角形相似已知，求證及證明過程

　　五、出示B組1題作為典例分析。要求學生先自學，再試著做一做。最后師

　　規范板書全過程。

　　六、啟迪學生除這種解法外,你還能用別的方法來證明嗎?鼓勵學生用多種方

　　法解題。

　　七、引導學生歸納解題所得。

　　八、 總結整堂課內容。

　　九、鞏固練習。完成教材第78--79頁練習1、2題

　　十、作業:基本訓練78--79頁A組1-2題。教師巡回輔導

　　我的反思:

　　成功之處:.

　　1、課前對舊知識的回顧，以防止負遷移現象，特別是做一做的設計注重了相似三角形中對應元素的訓練，為潛能生設置了一個障礙，以培養學生的合理想象力。

　　2、整堂課體現了以學生為主體的教學理念。教師的點撥很到位，對定理的剖析突徹，在教學過程中注重了規范板書，為學生起到了示范作用。

　　3、巡回輔導對提高潛能生有很大幫助，同時充分利用有利資源，以優幫劣，及讓優生鞏固了所學知識又提高了潛能生，何樂而不為?

　　4、作業的設計具有層次性。做到了突出重點，突破難點。

　　不足之處:

　　1、巡回輔導時未顧及到全局，關鍵是時間太緊。

　　2、時間分配不夠合理，運用定理解題時間花的太多，導致作業不能當堂完成。

　　3、教師語言不夠精煉，重復話較多。有待于在今后的工作中不斷提高，不斷改進。

相似三角形的判定教學反思4

　　這節課主要教學目標是讓學生在親自操作、探究的過程中，獲得三角形相似的識別方法2和方法3；培養學生提出問題、解決問題的能力。在這節課中，我用教學用的三角板和學生用的三角板放在一起，讓學生通過觀察、猜測出這兩塊三角形是否相似，再讓學生自己操作：畫一畫、量一量、算一算、比一比，判斷出兩塊三角板相似的結論。然后利用書上的圖形，讓學生思考對于任意的兩個三角形，該怎樣來判斷出是否相似？學生再次通過量一量、算一算、比一比，結果都能判斷出結論來。然后再讓學生從實踐中得出判定兩個三角形相似的方法。

　　在這節課中，我認為有以下幾點感受較好：

　　一、這一節課通過情景創設，引入新知較恰當，切合實際。教師用4分鐘回顧舊知后，教師用教學用的三角板提出要學生舉起看起來與老師的這塊相似的一塊學生用三角板。接著讓學生通過猜測、測量、計算和比較得出兩塊三角板相似的結論。這樣引入能很好的使學生體驗到生活中的數學知識的樂趣，從而能調動學生探索新知的興趣和學習的積極性。

　　二、這節課多給學生提供自主學習，自主操作、自主活動的機會。不論是回顧舊知，還是探究新知，都是先讓學生自主探索。比如畫一畫、量一量、算一算這些設計都能給學生提供自主探索新知的空間，體現了學生是數學學習的主人的`新理念。

　　三、在這節課中，通過設計問題和啟發、引導，讓學生悟出學習方法和途徑，培養學生獨立學習的能力。比如對特殊三角形（等邊、等腰），教師提出這兩個三角形有什么關系？理由是什么？對任意兩個三角形，老師請學生量一量、算一算，結果都是由學生自己操作、判斷得出。體現了教師是數學學習的組織者、引導者和合作者的新理念。

　　這節課通過動手實踐，也使學生體驗到學習數學的樂趣，提高學習的興趣和的學習積極性。從整堂課學生的表現看以及作業反饋看，這節課基本上實現了預期目標。

　　這節課感到遺憾的是有些學生操作計算速度慢，沒有時間等待他們探索出給論。這樣他們對這節課所學的內容理解不透徹，不能更好應用新知解決問題。

相似三角形的判定教學反思5

　　《數學課程標準》要求：讓學生成為行為主體“動手實踐、自主探索、合作交流 ”。以上述思想為出發點，本節課的教學設計體現了活動性、開放性、探究性、合作性、體驗性。

　　教學流程：創設情境，激發求知欲——合作交流，探索新知——應用拓展，達成目標——歸納總結，深化目標

　　1.關于探索

　　兩個三角形相似條件的探索，本設計沒有按照教科書那樣直接指導學生按部就班地畫一個角，兩個角這樣的程序進行。而是首先在新舊知識的轉折處，創設有助于學生自主學習的問題情境——能否配制一張完全一樣的玻璃來引導學生探索并深入研究。使學生經歷“直觀感覺――動手感知――理性思維”的活動過程，在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習，真正感受數學創造與探索的樂趣。

　　2.關于應用

　　三角形相似的判定方法的應用是本節的一個重點，在運用時，如何找準相等的兩組對應角是一個難點。本設計注重了習題的發展性作用，層層深入，逐一突

　　破難點。同時根據變式分層的思想，設計具有一定跨度的問題串，組織學生進行變式訓練，使每個學生都得到充分的發展。

　　3．課堂組織

　　本課采用“自主探索，合作交流”這一教學組織形式，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，積極參與數學問題的'討論，勇于發表自己的觀點，能在傾聽別人意見的過程中，逐漸完善自己的想法，感受到與同伴交流中獲益的快樂。

　　4.關于評價方式：

　　本章定位于以直觀幾何為主體、附以一定程度上的說理和簡單推理。本節課關注的是學生能否主動參與小組合作，積極探索。為此，教師要特別關注學生個性化的學習需求以及對個性化學習的恰當評價在課堂教學中，給學生留有充足的時間，發表自己的觀點，教師應及時表揚和鼓勵，這有助于學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。

　　5.遺憾之處：

　　①題量過大，課堂時間安排較緊，有些問題落實的還不夠深入。

　　②有些題雖然學生做了，教師講了，但沒有從題目本身往深處挖掘，僅是為做題而做題。

　　6.反思之處：

　　反思一，集體的智慧是無窮的，一定繼續發揚團結協作的好作風；反思二，教材的內涵是無盡的，一定要挖掘到一定的深廣度；反思三，教師的經驗是寶貴的，一定要開誠不公的交流；反思四，工作的責任心是必要的，一定要無私奉獻；反思五，教師的工作是高尚的，來不的半點虛假。

　　總之，教師的教學技藝和水平在每天的工作中慢慢的提高，我會把教學反思一直堅持下去，因為它是我們教學提高的催化劑，更是學生學習進步的助力器。

相似三角形的判定教學反思6

　　這節課是在學習完“相似三角形判定定理一”后的一節習題課，相似三角形是初中數學學習的重點內容，對學生的能力培養與訓練，有著重要的地位，而“相似三角形判定定理一”又是相似三角形這章內容的重點與難點所在，“難”的不是定理的本身，而是要跟以前學過的“角的等量關系”證明聯系緊密，綜合性比較強，因此對定理的運用也帶來的障礙。

　　通過建立數學模型，引導學生使用化歸思想。要讓學生善于學習，促進他們通法的掌握是重要途徑之一。化歸思想與轉化思想不同，主要是化歸思想必須有一歸結的目標，也就是老經驗。因此，在教學實踐中，我采用了下列兩個做法：一是建立“一線三等角”的.數學模型，讓學生在實驗操作中探尋出折紙問題中的數學問題本質特征。并把它上升為一種理論，指導其他問題的解決。二是采用探究條件的轉化，使問題表象發生變化，引導學生去偽存真，還原出數學問題的本質。

　　在教學后，我覺得有很多需要改進的地方。

　　1．教學的方式過于單一，學生的參與面較低。主要是我沒有調動好他們的情緒，說明我對課堂的駕馭能力還需要提高。

　　2．教學內容還有待于進一步改進。

　　3．備課時沒有考慮學生的實際情況，犯了備課只備教材不備學生的大忌，因此，在今后的教學中要引以為戒。

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