《四邊形》教學反思
身為一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的《四邊形》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《四邊形》教學反思1
“平行四邊形的面積”這一課時是第六單元《多邊形的面積》的起始課，也是學生第一次用轉化的數學思想方法來探索面積計算公式，這節課上，學生在探索過程中獲得數學思想，活動經驗為之后的“三角形的面積”及“梯形的面積”計算公式的探索起到重要的借鑒作用。根據我所教的班級的學生實際情況，在備課時我注重以下幾個方面的嘗試：
一，創設生活情境，激發孩子們的學習興趣。引入部分，我為學生設計了比較平行四邊形花壇和長方形花壇兩個面積比較大小的情境，使學生在情境中發現以前所學的知識并不能解決這個問題，從而自發的產生探究平行四邊形面積計算的興趣。
二，動手操作，探索新知。在推導平行四邊形面積計算公式的過程中，我設計了數一數，剪一剪，拼一拼等一系列的操作活動，放手讓學生利用方格紙及割補，拼擺等方法，在操作實驗中運用轉化的思想將平行四邊形轉化成學生熟知的長方形，并引導學生觀察交流，討論所拼成的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高之間的聯系，通過學生自己的觀察分析，得到長與底，寬與高的一一對應的關系，從而順理成章的得到平行四邊形的面積計算公式。
三，突出學生在數學學習中的主體地位，彰顯生命化課堂的`學習本質。在本節課的教學中，我始終將自己定位在學習的組織者，引導者參與其中，注重在探究中向學生滲透有效的數學思想和數學方法，注重學習方法的優化。并通過教學中師生之間，生生之間的互動關系產生教與學之間的共鳴。
雖然這節課由于時間的關系，還有一部分的學習任務沒有完成，但是我想學生通過這樣的自主探究，由“要我學”到‘我要學“的思想轉變，相信還是收益匪淺的。
《四邊形》教學反思2
《四邊形》既是一節關于空間與圖形知識的課，又是一節操作性較強的課，學生通過操作不斷理解、鞏固并且應用新概念，從而發展了學生的動手能力和探究能力。
在這節課中，我做得比較好的地方有：
１、運用多種教學手段，調動學生的學習積極性，讓學生在活動中通過觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學生的'學為出發點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處的發揮了作用。找一找、圈一圈、說一說、摸一摸、畫一畫等系列活動貫穿學習的始終，極大的調動了學生的積極性，學生始終在教師創設的具體情景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學習，認識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數學的興趣，培養了學生的數學能力。
２、引導學生學生活中的數學。在教學中關注學生的知識背景和生活經驗，通過活動充分調動學生積極性，也通過活動產生疑問，再通過觀察抽象出概念，鞏固概念，并在生活中尋找四邊形，使學生感知數學來源于生活，使學生體會生活中的四邊形無處不在，激發了學生的學習興趣，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識。幫助學生建立比較清晰的概念。
３、重視動手操作。四邊形是一節操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。借助找一找、圈一圈、分一分、畫一畫等活動不僅讓學生鞏固了所學的知識，同時也培養了學生的動手能力、探究能力及創新能力。
《四邊形》教學反思3
新課標指出“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師是要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法。”在《平行四邊形的面積》一課的教學中，通過讓學生動手實踐，自主探究，讓學生經歷了知識的形成過程。現就上課時和課后的感受談幾點體會：1.注重數學專業思想方法的滲透
在數學教學中，要注重數學專業思想方法的滲透。要讓學生了解或理解一些數學的基本思想，學會掌握一些研究數學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。我在這節課中，先讓學生回憶長方形的面積是怎樣求的？正方形的呢？引出你能求平行四邊形的面積嗎？做到用“舊知”引“新知”，把“舊知”遷移到“新知，有利于有能力的同學向轉化的方法靠攏。重視轉化思想的滲透，通過自主探究和合作學習解決實際問題。通過把不熟悉的圖形轉化成我們熟悉的.圖形來計算它的面積，這在數學學習中是一種好的方法。讓學生進一步理解轉化思想的好處。為學生解決關鍵性問題——把平行四邊形轉化為長方形奠定了數學思想方法的基礎。我有意識的引導學生多種方法剪拼，想突破平行四邊形高有無數條，拼法也有無數種，可是沒有達到預想的效果。在充分動手操作的基礎上采用小組合作的方法比較平行四邊形和長方形長和寬的關系，推導出平行四邊形面積的計算公式。
2﹑本節課的教學重點是掌握平行四邊形的面積計算公式，并能正確運用公式解決實際生活問題。教學難點是把平行四邊形轉化已學過的基本圖形，通過找關系推導出平行四邊形的面積公式。所以我在本課設計了讓學生自己動手剪，移，拼，把平行四邊形轉化成一個長方形，接著小組合作完成推到過程：長方形的面積與原平行四邊形的面積相等，長方形的長相當于平行四邊形的底，長方形的寬相當于平行四邊形的高，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。學生通過親自動手實踐，實現新舊圖形的轉化，有利于學生主動構建新的認知結構，使知識的掌握更長久、牢固。同時在動手操作的過程中，學生的主體地位得到確立，邊操作邊思考，邊觀察邊尋思，從中有所覺。
3.分層練習，突破重點難點
鞏固練習階段是幫助學生掌握新知，形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。心理實驗證明：學生經過近三十分鐘的緊張學習之后，注意力已經度過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣容易降低，差生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣，我除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注意在鞏固新知識的基礎上進行加強練習。選擇合適的底和高計算面積、已知面積求高（逆向思維訓練）、等底等高圖形面積計算。
在學生初步掌握平行四邊形面積計算公式的基礎上，又設計了一組選擇練習，使學生進一步明確，要求平行四邊形的面積，不僅要知道底和高兩個條件，而且底和高必須對應。這樣，既體現了知識的有序性，又保證了重點，分散難點，便于學生理解與掌握，從而達到學習目標的全面落實。學生興趣濃厚，攻克一個個難關，意猶未盡。，學生練習中錯誤率低，取得了滿意的效果。時間把握得不夠，最后兩道有針對性的練習沒有得到訓練，從而沒有很好的達到鞏固新知的作用。
4.我的遺憾
本節課還有一些不足之處。比如在進行把平行四邊形轉化為長方形時，讓學生理解長方形的長、寬分別和平行四邊形的底和高相等是學生推導平行四邊形公式的關鍵，其中有兩個學生到演示臺上展示剪拼的方法的時候，說發現他們的面積相等，而我只強調了拼后的面積相等這個概念，為什么面積相等？這個關鍵的問題我卻沒有追問，本來準備好的演示粘貼過程，由于擔心時間不夠也省了。忽視了學生在動手操作中，即將探究出的知識薄而未發，這樣就使得學生的操作只停留到了表面，而沒有在操作的過程深層次經歷知識的形成過程，正因為在這個關鍵問題上疏忽，導致了，學生對平行四邊形面積推導過程茫然的情況。其次，學生在剪拼時，只注重結果，沒有適時歸納過程。讓學生理解只要沿著平行四邊形的一條高剪下，都可以拼成一長方形。這一環節處理層次不夠清晰，導致時間過長。
雖然本節課能以學生為主體，教師主導，但后半部分的教學還存在著不敢放手現象。課堂上有效的評價語言在本節課中也體現不夠完善。自己覺得在引導和組織學生上欠缺一些，在引導學生把平行四邊形“轉化”成長方形的操作活動中，沒有把學生的積極性調動起來，有些學生的操作活動沒有很有效進行，導致那里的教學時間過于長。
教學是一門有著缺憾的藝術。做為教者的我們，往往在執教后，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會更加精彩。
《四邊形》教學反思4
《認識四邊形》一課是一節概念課，同時這又是一節操作性很強的課，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學內容教材是這樣安排的：
一、通過學生已有的知識，以及比較的過程，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。
二、讓學生通過觀察、量一量、畫一畫、比一比等數學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
在這節課中，我做得比較好的地方有：
1、關注生活經驗，提供感性材料。
學生生活的世界和所接觸的事物大都和數學中的“空間與圖形”有關，生活經驗是發展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節課以學生熟悉的校園場景為教學素材，目的就是聯系學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學生感覺到數學來源于生活,又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。
2.在小組合作的過程中發揮學生的集體智慧。
小組合作的優點之一就是學生之間能互相啟發，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形后，我安排的教學環節是小組討論，讓他們將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、有根據是否是對稱圖形分的、還有根據對邊是否相等來分的。尤其是有根據是否是對稱圖形分的情況，學生能將新知識與已有知識進行聯系，這雖然是一位同學的想法，卻給了更多同學一啟示。在討論的過程中，學生還培養了說的能力和聽的能力，一舉多得。
針對課堂上學生的實際反應，我覺得存在著以下幾點不足，需要自己不斷努力：
1、在這次教學中，前面幾個環節的教學是教師引導學生去獲取知識，但是在分類這一環節中沒有給學生足夠的思考時間和發表自己看法的`空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。
2、面對學生的生成，課堂的應對能力還不強。整節課學生的交流、發言都比較積極，可是在分類這一環節中，出現了學生與教師一對一的局面。當學生的分類方法正是我所期望時，似乎這個學生只是和我在交流，是不是學生之間也相互聽懂了呢？這是一個值得思考的問題。
整堂課下來，最大的感受是本節課是在學生對四邊形的已有認知的基礎上進行教學的，學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學環節的處理還不夠理想，學生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標準比較困難，在幾次的教學中，學生都說的不理想。
《四邊形》教學反思5
《平行四邊形面積》是五年級上冊的內容。教材設計的思路是：先通過數方格的方法數出平行四邊形的底、高、面積與長方形的長、寬、面積，再通過對數據的觀察，感悟長方形與平行四邊形之間的特殊關系，并提出大膽的猜想。通過動手操作驗證的方法推導出平行四邊形面積的計算方法，再利用所學的公式解決問題。我認為讓學生簡單記憶公式并不難，難的是讓學生理解公式，因此，必須讓每個學生親歷知識的形成過程。在獨立思索的基礎上親自動手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經歷進行小組內的討論和交流。課堂是充滿未知的，在課后我認真總結了這節課。
一、導入環節中的得與失
得：復習長方形的.面積為新知探究做好鋪墊。
失：從復習舊知到情境導入銜接不夠自然，略顯牽強。
二、探究新知環節中的得與失
得：先用數方格得方法探究平行四邊形的面積時，處理的較為細致。動手操作時，也讓學生提前準備了學具，初步回憶了其特點，充分發揮學生主體性。
失：在探究環節，不能很好的利用學生的錯誤資源，來讓學生糾其錯誤，達到鞏固新知的效果，在學生說出其變化時引導不到位，導致學生得出平行四邊形面積公式有些被動。
三、鞏固練習環節中的得與失
得：最后一道題設計較好，讓學生知道算平行四邊形的面積時要選擇高與相應的底。
失：時間安排的原因，處理的過于粗略。
之后的教學中，備課時，不僅要在備教材這下功夫，也要在備學生這多努力，多預設幾種學生可能出現的情況，應該如何應對，做到全面把控課堂。
《四邊形》教學反思6
教學內容：
教材第45頁例4例5，46頁練習
教學要求：
通過活動使學生進一步獲得對長度單位的感性認識，掌握對長度估計的方法，培養學生估計的意識和動手操作的能力。
教學重難點：
能較準確地估計出物品的長度。
教學過程：
一、引入新課
1．我們學過的長度單位有哪些？
2．用手比劃一下1米、1分米、1厘米和1毫米分別有多長。
3．不用尺子，在本子上是著畫出一條長8厘米的線段，再和同桌比一比看誰畫得最準確。
4．說說自己估計得怎么樣，有什么感想？
5．今天我們就來估計一樣物體的長度，看看誰估計得最準確。
二、新授
1．教學例5
⑴摸一摸數學書的面，是什么形狀的`？
⑵你有辦法知道它的長和寬嗎？你能計算出它的周長嗎？學生獨立完成。
⑶全班匯報：你是怎么知道它的周長是多少厘米的。
⑷學生在四人小組里活動：拿出彩帶估計一下，用彩帶數學書圍一圈至少要多長？剪一段試一試。并討論：怎樣才能估計得更準確？
⑸全班匯報：你估計得怎樣？有什么感受？有什么辦法能估計得更準確嗎？
2．鞏固練習。
⑴下面哪個圖形的周長最長？先估計，再量一量，算一算。
⑵46頁做一做第二題
從小紅家到學校有下面幾條路可以走。
《四邊形》教學反思7
一、精心創設情境。
心理學研究表明，學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣，會覺得內容親切，易于接受和理解。創設情境，將靜態的生活資源加工成動態的數學學習資源，讓學生感受到熟悉的活動情境蘊含著許多奇妙的數學知識。數學是從現實生活中抽象出來的，生活中處處有數學，把熟悉的生活事例引入數學課堂，使數學內容具有豐富的現實背景。本節課，精心創設情境，溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體，既讓學生對數學倍感親切，又利于學生理解數學，熱愛數學，設定恰當的生活情境和利用真實的生活原型展開數學活動，充分體現了數學與現實世界的密切聯系，更重要的是，能讓學生學習富于真情實感的，能動的，由活力的知識，使學生的情感世界獲得實質性的發展，提升。
二、努力營造學習氛圍。
為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，源于教師對學生真摯的愛。在教學中，我關注、激發、保護、幫助、鼓勵學生，使學生敢想、敢說、敢做、敢真實地表現自己，讓學生的潛能和主體作用得以充分發揮。創設良好的氛圍，使每個學生都有展示自我的機會，都敢于發表自己的.見解，培養學生善于傾聽，善于欣賞他人的良好品質。
三、鼓勵學生大膽猜想。
鼓勵學生大膽猜想，調動學生的思維，培養學生的創造能力。再教學伊始，就讓學生大膽猜測，平行四邊形的面積可能怎樣計算？由于受長方形，正方形面積計算方法的影響，有學生說是底乘高；也有學生受知識的負遷移，說是鄰邊相乘。兩種猜想思路，兩種猜想結果，使學生產生懸念，激發了他們躍躍欲試的情緒。鼓勵孩子們大膽猜測，有利于孩子們在今后的學習中愿意把自己的“原始”思維狀態表現出來，這是一筆有價值的學習資源。
四、注重讓學生動手操作。
蘇霍姆林斯基曾說過：“手是意識的培育者，又是智慧的創造著。”操作實踐可以讓每個孩子既動腦、動眼又動手，調動各種感官參與學習，積累感性認識，深化理性認識。既能夠培養學生的操作能力，發展學生的智力，又能培養學生的探索精神和求實的科學態度。在本節課的教學中，讓學生思考，討論，平行四邊形的面積可以怎樣計算？當學生認為能將平行四邊形轉化為長方形時，讓學生按照自己的設想動手操作使學生的知識，經驗智慧充分發揮作用，通過剪拼，然后讓學生交流各自的剪拼方法，結果學生想出了三種剪拼的方法，然后引導學生比較轉化前后的圖形探究出平行四邊形的面積計算公式。每個學生通過操作活動，經歷知識的“再創造” 的過程，獲得數學知識，學得主動，讓學生在獲取知識的過程中獲得學習數學的方法，獲得探索數學知識的體驗，獲得多種能力的提高.
五、充分發揮交流的作用。
學生的數學學習過程中，交流是不可或缺的，交流可以幫助學生在非正式的直覺的觀念與抽象的數學語言、符號之間建立起聯系，交流可以加深學生對數學概念和原理的理解，教學中，我選擇適當的時機組織交流，提供具體的情境讓學生去表達、傾聽，在與他人交流中展示自己的原始策略，了解同伴的學習策略，發展自己的學習策略；在與他人的交流中開闊眼界，豐富自己的知識，完善自己的想法或認識。
《四邊形》教學反思8
這一課是操作性很強的課，我根據教材和教參分析設計了幾個學生動手操作的實踐活動，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸，畫一畫等來認識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。反思整節課，我認為做得好的地方是引導學生自主學習，主要體現在:
注重了學生動手操作這個方面，創建了比較活躍的學習氛圍。學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、找四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。同樣在整節課中也出現了許多問題：
1、面對學生的生成問題，課堂的應對能力還不強。如學生在判斷四邊形時提出梯形因為對稱所以邊都相等，我只抓住邊相等而沒有注意對稱問題，還有學生提出的正方體問題沒有及時講解而是推后講，過于注重自己設計的教學序。
2、重難點時間把握不當。重點時間花太多。“四邊形的分類”這一教學環節的處理還不夠理想，學生能直觀的進行分類，但語言表達分類的標準比較困難。
前面幾個環節的教學是教師引導學生去獲取知識，但是在分類這一環節中沒有給學生足夠的思考時間和發表自己看法的空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。
《四邊形》這一課是操作性很強的課，《四邊形》一課是一節關于圖形知識的課，同時這又是一節操作性很強的課，教學中要通過學生的具體操作理解、鞏固并且應用新概念，發展學生的動手能力及探究能力。
１、運用多種教學手段，調動學生的學習積極性，讓學生在活動中通過觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學生的學為出發點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處的.發揮了作用，學生始終在教師創設的具體場景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學習，認識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數學的興趣，培養了學生的數學能力。
２、引導學生學生活中的數學。在教學中關注學生的知識背景和生活經驗，從學生的已有經驗出發，通過認圖形，產生疑問，再通過觀察抽象概念，通過區分比較鞏固概念，在校園中、在生活中尋找四邊形，使學生感知數學來源于生活，使學生體會生活中的四邊形無處不在，激發了學生的學習興趣，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識。幫助學生建立比較清晰的概念。
３、重視動手操作。四邊形是一節操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在開始上課的時候，我讓學生在田字本上畫一個四邊形，學生們興致勃勃的動起手來，根據他們已有的知識經驗他們都畫出了各種各樣的四邊形，接著他們根據自己創造的四邊形就逐步概括出了四邊形的特點。再通過找一找、涂一涂、剪一剪、猜一猜等活動讓學生鞏固所學的知識，同時也培養了學生的動手能力、探究能力及創新能力。
《四邊形》教學反思9
本節課是在學生直觀認識平行四邊形的基礎上認識平行四邊形，了解平行四邊形的特點并認識平行四邊形的底和高。教學時，我通過拉動長方形框架的活動引入課題，也初步讓學生感知了平行四邊形易變形的特點，為后面學習作了鋪墊。課堂上給學生充足時間放手讓學生用不同的方法制作平行四邊形，并讓學生聯系制作過程交流平行四邊形的特點，由于給了學生提供了充分的自主探索的空間，因此對于特征同學都是自己發現并驗證了，課堂氣氛很活躍。對于平行四邊形高的認識，我先讓學生量出平行四邊形一組平行線之間的距離從而揭示平行四邊形的高和底的意義。對于后面想想做做第6題：我課前先讓學生準備好了，所以課堂上只是交流，用的時間也不多，但到最后，時間蠻緊的。總的感覺學生在探究平行四邊形特點的過程中，學到了科學探究的方法，主動獲取知識的能力得到了培養。
今天教了《認識平行四邊形》，感覺課堂完全不能掌控了。本來這一堂課的內容并不復雜，探究平行四邊形的特點、畫平行四邊形的高、練習。但是課堂上生成的內容太多，比如，在講平行四邊形特點的時候，除了對邊相等、對邊平行之外，學生還會說道平行四邊形的內角和360°、一個銳角和一個鈍角相加180°、把平行四邊形拉一拉能變成一個長方形、對角相等等。學生說了以后總得證明吧，又花了不少時間。在練習的時候，又會生成出許多新的問題，比如“想想做做”第六題在找相同點和不同點的時候，除了找到邊沒變角變了之外，有的'學生說：“高變了。”有的說沒變，又是一場爭論，結果正面高變短了。所以我覺得講這種概念特別不容易把握時間，這些課堂上的爭論是學生智慧的體現，就算不能完成課堂任務也不能視而不見。
但是我覺得這堂課可以更加完美一些。比如課前讓學生先探討平行四邊形的特點及證明方法，然后一上課就引入正題，在學生自學的基礎上加以整理可能效果會更好。沒上過這課不知道這課這么難上。
今天教學了平行四邊形的認識，主要是研究平行四邊形的特征和認識平行四邊形的高并會畫出平行四邊形指定的底邊上的高。課中學生的思維比較活躍通過畫、擺、拼、圍的方法做出了不同的平行四邊形，在研究平行四邊形的特征上，花費的時間稍微多些，學生通過量、數格子的方法得出對邊相等，通過平移得出對邊互相平行，還借助把平行四邊形的方法得出平行四邊形的內角和，還得出平行四邊形其中的一個銳角與一個鈍角和是180度。還畫出了平行四邊形與正方形、長方形的關系圖。雖然書中關于平行四邊形的特征并沒有全部要求歸納得如此詳細，但學生已能仿照學過的平面圖形的學習認識方法去研究平行四邊形了，這是我感到比較欣慰的。在學習平行四邊形的高這一部分時，原本是先讓學生閱讀書本中的概念，再讓學生仿照書本作高的，稍微做了一下調整，我先讓學生對照書本43頁底的平行四邊形，讓他們量出上下兩條邊間的距離，并畫出量到的這條線段。學生畫完后在投影上展示后我告訴學生：“這是平行四邊形的一條高”，再讓學生閱讀課本45頁的話，對照著標出剛才所畫的高與底，再讓學生畫出這條底邊上不同的高，并比較這些高長度與位置關系。最后教師以另一組對邊中的一條邊為底，讓他們對照概念畫出底邊上的高，再比較這些高，然后比較同一個平行四邊形的所有高的長度關系。這一過程學生表現出的熱情是很高的，可惜就是時間花費的較多，在練習完書本的想想做做后有些學生補充習題沒能全部完成。其實這一課的知識是非常飽滿的，這些擴充出的知識點對于后進生來說過于雜，還需要在今后的練習中特別關照他們，使他們加深印象。但大多數學生通過自己的驗證能夠接受這些。
《四邊形》教學反思10
平行四邊形性質反思由于本章教學內容聯系比較緊密，研究問題的思路和方法類似.作為首節課，我設計了“突出圖形性質”的探索過程，重視直觀操作和邏輯推理的有機結合、通過多種教學手段，如：觀察、度量、實驗操作、圖形變換、邏輯推理等來探索性質。在這部分內容中，較多地應用矛盾轉化的思想處理問題.研究四邊形的問題，經常通過做輔助線，把四邊形轉化為三角形的問題.由此引導學生添加適當的輔助線，把未知轉化為已知，用已學過的知識來解決新的.問題，提高學生分析、解決問題的能力.不過，這一點強調多了，有的學生在學完了平行四邊形性質之后，可以直接運用這些知識解決的問題
《四邊形》教學反思11
一、用發展的眼光來教學，關注知識形成的過程，關注學生的終身發展、未來能力。
用發展的眼光來設計學習活動，讓學生在探究中親歷知識形成的過程，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響，學生的觀察、猜想、探索和創新等其他各方面能力都能得到有效地開發和鍛煉。
“紙上得來終覺淺。”以聽、記憶背誦接受而來的知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠。創新能力、實踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，“能力”要在有效的活動中、探究中、應用中、實踐中鍛煉而成。對平行四邊形和梯形的特征研究，我本著讓學生親歷知識的形成過程的方法，讓學生依據探究內容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形和梯形的特征，學生自然也得到了有效地學習。
二、創造性地挖掘教材里的素材，讓學生也能“提出問題”。
我們的學生大多數只會被動地聽而不能提出問題、發表見解。“發明千千萬，起點是一問。”我們要鼓勵學生從不同角度、不同途徑去思考問題，勇敢地發表見解，大膽推理，勤于探索，從而促進學生創新精神的發展。課堂教學中，
發散性提問：“假如……那么……？”“你還有不同的想法嗎？”“ 還有哪些可能？”這類問題的答案不是唯一的，而是要學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創的想法。這類問題激發的正是學生的發散思維、創新思維。在這種問題的推動下，學生必然展開多角度、多方位的'思維活動，以求得到多種答案。例如，在認識梯形時當學生探索出“這幾個四邊形都是有一組對邊平行，但長度不相等，另一組對邊不平行。”時，我將提問向知識的深度、廣度發散，并同時嘗試著激發學生們也能提出有價值的問題：“對！這幾個四邊形都只有一組對邊平行，但長度不相等，那假如……？假如什么呢？我們可以推理什么呢？（誰能猜猜老師想提什么問題呢）”
一個思維敏捷的孩子舉起了手：“假如長度也相等的話，會怎樣呢？”學生們七嘴八舌地說開了：“假如長度也相等的話，另一組對邊也會平行，就有可能是正方形了。”“也有可能是長方形。”“還有可能是平行四邊形。”多么新穎的提問啊！給思維插上了飛翔的翅膀，使學生對梯形、正方形、長方形和平行四邊形的特點有了更為深刻的感悟和理解，溝通了知識間的聯系與區別，對它們之間的異同處也更加明晰了，思維的覆蓋面拓寬了，還使學生初步習得了一種假設、推理、論證的數學思想和方法，開發了學生的創新思維。
“那誰能告訴大家什么叫做梯形了嗎？“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。”有些同學還刻意地把“只有”兩個字說得格外重些，這說明他們對本知識點理解地很深刻。
《四邊形》教學反思12
在教學完這節課后，聽課老師對本節課進行了評價，結合自身的體會，作如下反思：
1、以數格子和財主分地的故事導入新知識的學習，激發學習興趣。這個年齡的學生都喜歡聽故事，我在課前用童話故事引出要講的新內容，把學生的注意力一下子吸引過來，增強了學習新知識的興趣。
2、在本節課的教學中，我先出示一個長方形，讓學生說出它的面積公式，讓學生說出可以通過數格子和利用公式求出長方形的面積，再出示一個平行四邊形讓學生算出它的面積，這個問題很快激起學生的探究欲望，為下面要探討的平行四邊形面積公式的`推導做好鋪墊。
3、動手操作，自主探索，體驗成功。
小組討論怎么把平行四邊形轉化成學過的圖形，并在小組討論中得出平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形的寬以及兩者面積之間的關系，并從長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積的計算公式，培養了學生遷移的能力，學生從中體驗了探索成功的樂趣。
4、體現學生的主體地位，改變以往的“以教師為中心”的教學方式。在推導平行四邊形面積公式時，我為學生創設了自由、寬松的探索空間。通過學生自學、動手畫、剪拼這些操作，培養了學生的自學能力和動手操作能力，使他們變“學會”為“會學”，這樣的教學使學生樂于探索，敢于探索，也激發了學生的創新意識。
5、糾正錯誤時注意面向全體。
練習中，學生計算平行四邊形的面積，我發現一生用錯單位了，一生算面積用底乘高不是底邊上的高。在黑板上給他們指了出來。并把他的錯誤在班上強調，鼓勵孩子們做個細心的孩子，效果很好。
6、課堂教學中，“放”的力度不夠。
針對自己在教學中的不足，今后要加強學習，多聽課、多請教，多與同科目老師交流，力爭使自己在教學藝術上取得更大的進步。
《四邊形》教學反思13
教學內容:
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數學三年級上冊第34、35、36頁內容。
教學目標
1、初步感知四邊形，能區分和辯認四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。
2、通過多種活動，培養學生的觀察比較和概括抽象的能力以及動手操作和合作交流的能力。
3、使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發學生的學習興趣。
教學流程:
一、聯系生活，激發興趣。
通過談話，引入校園場景圖，讓學生從中找一找圖形。
師：小朋友們，你們都認識了哪些圖形？
生：我認識長方形
生：我認識正方形
……
師：請同學們觀察這幅圖，從這幅圖中你都發現了哪些圖形？把你發現的圖形和同桌說一說
生：匯報。
師：你們觀察的真仔細！在這所不大的校園里，同學們就發現了這么多的圖形，看來圖形在我們的生活中無處不在。這節課我們就來認識這些圖形中的一種——四邊形
板書：四邊形
二、創設情境，體驗新知
師：你想象中的四邊形應該是什么樣的呢？
生：（充分發表意見）
師：同學們都認為四邊形應該有四條邊和四個角。四邊形到底是什么樣的圖形呢？看，這幅圖中有這么多的圖形，請你挑出你認為是四邊形的圖形，并作上記號。（出示例1圖）
生：獨立完成
師：誰想把你找到的`四邊形和大家說一說？
生：上臺來利用課件把所選出四邊形放到四邊形的家，別的同學若有不同的觀點，可以立刻陳述，最后達成共識。
師：同學們真了不起！在這么多的圖形中能準確無誤的找出四邊形，老師很佩服你們。
現在請同學們觀察我們找到的四邊形，你發現了什么？
生：我發現四邊形都有四條直的邊
生：我發現四邊形都有四個角
師：根據學生的匯報演示課件，并板書特征。
師：同學們觀察的真仔細！像這樣有四條邊和四個角的圖形就是四邊形。
師：現在請同學們想一想，生活中哪些物體表面的形狀是四邊形的？
生：（紛紛發言）
師：同學們能找出這么多表面形狀是四邊形的物體，看來數學就在我們的身邊，只要留心觀察就會發現很多數學問題。
三、操作探究，互動交流
1、給四邊形分類：
師：請同學們繼續觀察這組圖形。看看它們各自都有什么特點然后和小組的同學合作根據這些圖形的特點試著把這些圖形分分類，邊分邊想一想你們是根據什么來分的。
2、生匯報
師：哪組同學想想把你們的想法和大家說一說。
生：展示本組的分法
師：同學們很善于思考，根據這些四邊形的特點想出了不同的分類方法，你們很了不起。
現在請同學們觀察這兩個四邊形（長方形正方形），你發現什么了？也可以借助三角板量一量。
生動手操作然后匯報
師：同學們你們真了不起！通過動手測量有這么多的發現。這兩個四邊形的特點是其他四邊形所不具備的，所以說他們是特殊的四邊形。
3、剪一剪
師：通過剛才的學習老師看到你們個個都很出色，我們已經知道了四邊形的特征，現在你們想不想自己動手剪一剪圖形
生：想
師：1、每個同學剪一個四邊形
2、2、剪兩個大小相同的長方形，然后拼一拼，看看能拼出什么圖形。
3、用七巧板拼出自己喜歡的圖案。
生展示自己的作品，生生進行評價。
四、課堂總結：
這節課你學得開心嗎？讓你最開心的事是什么？
教學反思：
本節課的教學，我充分利用生活實際的情境校園場景引入四邊形，把認識四邊形與學生的生活經驗聯系起來，使學生感受到圖形無處不在，激發學生學習的興趣。在教學過程中注重引導學生自主探索。幾何初步知識中關于幾何圖形的特征、性質，對于小學生來講，都比較抽象。所以我盡量提供各種感性材料，如教材例1中的圖，各種各樣的圖形卡片等，讓學生通過觀察、比較，抽象出四邊形的共同特點，然后再讓學生動手分一分、剪一剪的活動，給學生較充分的時間和空間進行交流、思考，使學生對四邊形有鮮明、生動和形象的認識，從而也進一步認識了長方形、正方形。
動手操作、合作交流，自主探索是學生學習數學的重要方式，在這節課中，我設計了讓學生在動手操作中交流探索長方形、正方形特點的環節，讓學生感性理解長方形正方形的特點，使學生能夠逐步自覺地運用這些方式進行學習，培養他們終身學習的能力。教學反思《《四邊形》教學設計及反思２》一文
《四邊形》教學反思14
在多邊形的面積這一單元的教學中，都是以引導學生自主探索為教學目標。讓學生通過剪拼、平移、旋轉等方法，把未知轉化成已知，并在動手實踐的過程中，發現各種圖形之間的內在聯系，從而探索出平面圖形的面積公式。
平行四邊形面積公式的基礎是長方形的面積公式，學生在三年級已經掌握，所以教材首先引導學生探索平行四邊形的面積公式。例1出示了兩組不規則圖形，讓學生比較每組的兩個圖形面積是否相等？通過交流運用剪拼、平移的方法轉化成長方形后發現每組的兩個圖形面積相等。接著進入例2的教學環節：出示一個平行四邊形，提出“你能把平行四邊形轉化成長方形嗎？”帶著學生進入了平行四邊形面積的探索過程。先讓學生感受轉化思想再運用轉化方法探索新知，但是學生在這一過程中真正是自主探索嗎？教師是引導還是支配？如何真正引導探索呢？我產生了這樣的想法：溝通知識間的.聯系，引發對新知的自主探索。
呈現第一個問題：“有四根小棒，兩根8厘米，兩個4厘米，你能拼成學過的平面圖形嗎？請畫在方格紙上”。（學生在方格紙中畫出了平行四邊形或長方形）
呈現第二個問題：“這兩個圖形有什么聯系嗎？”
（學生出現爭議：周長相同，面積相同；周長相同，面積不同；周長和面積都不同。）
對學生出現的爭議，最好的辦法就是讓學生自己解決。于是辯論開始了：
生1：“都是由兩根8厘米和兩根4厘米的小棒圍成的圖形，周長是相等的”。對于周長相等，大家都達成了共識；生2：“長方形面積是長乘寬，8×4=32，平行四邊形的面積也是8×4=32，所以面積相等”；生3：“不對，平行四邊形的邊是斜的，長方形的這條邊是直的，不能都用8×4”；對于面積的比較產生了異議。
師：“認為平行四邊形的面積是8×4的同學請說明這樣算的道理；認為不是8×4的同學請想辦法算出這個平行四邊形的面積？”同學們拿出課前剪下的平行四邊形忙開了，自主探索的過程自然開始了。
《四邊形》教學反思15
本節課是在孩子們已經掌握了長方形面積的計算和平行四邊形各部分特征的基礎上進行學習的平行四邊形的面積的計算的，所以，我在立足學生已有知識儲備的基礎上開展教學活動。
本節課的教學目標是學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積，并且通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發展學生的空間觀念，滲透轉化、剪切和平移的思想，并培養學生的分析，綜合，抽象概括和動手解決實際問題的能力。重、難點是平行四邊形面積計算公式的推導，使學生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關系。
根據課堂教學實際反思如下：
一、教學設計要合理，不能出現誤導學生的環節。
課堂開始時我出示了一個長方形教具，讓學生回憶長方形的長和寬，面積公式，然后通過把長方形拉伸變成平行四邊形，讓學生觀察長和寬，面積有沒有變化，利用麻吉星信息技術進行投票，然后留下疑問導入情境圖。在學生通過數格子和剪拼活動推導出平行四邊形的面積公式后回到這個問題，還是有一部分學生認為面積沒有變化，認為平行四邊形的底就是長方形的長，高就是長方形的寬，而不知道拉成平行四邊形后它的高就不是原來的寬了。
在比較兩個花壇的大小這一環節，課本上用數方格的方法，全班孩子在數格子的時候會發現問題，平行四邊形的格子沒有那么好數，不滿1格的都只能算半格，然后加上滿格的就得到了面積。也有學生思考后發現沿著平行四邊形的高剪下一個直角三角形然后平移轉化成長方形，這兩種方格都是很好的，讓學生上臺表達自己的想法時需要注意培養孩子的語言表達能力，并注意要面向學生來表達。當然數格子的方法也可以分別把不滿一格的平移到右邊拼成滿格的然后再數，這種方法老師也可以向學生介紹，開拓學生的思維。
二、滲透“轉化思想，讓所積累的經驗為新知服務。
“轉化”是數學學習和研究的一種重要思想方法。我在教學本節課時采用了“轉化的思想，再數完格子后讓學生說說自己的發現，再引導學生大膽猜想平行四邊形的面積可能是什么，該怎樣計算，接著引出將平行四邊形轉化成已學的什么圖形來推導它的面積。學生很自然的想到把平行四邊形轉化成長方形，再來探究它們之間的關系。這樣啟發學生設法把所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形，滲透“轉化的思想方法，充分發揮學生的想象力，培養了創新意識。學生把平行四邊形轉化成長方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點做的高剪開，通過平移，拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。這節課學生只是拼出兩種，另外一種情況（沿中間高剪開）只有幾個學生拼出來。根據教參中的建議“如果學生除教材外的其他拼接方法，給予肯定”，其實是在提示我們不必追求拼接方法的多樣化，而是應追求拼接之后的等量關系的研究與發現。接著，運用現代化教學手段，為學生架起由具體到抽象的'橋梁，使學生清楚的看到平行四邊形到長方形的轉化過程，讓孩子們討論比較，轉化后的圖形和原圖形有哪些等量關系，并以小組為單位組織語言，組長匯報。這樣就突出了重點，化解了難點。這個環節在讓學生動手操作前應該先給學生思考怎樣操作，而不是直接動手操作。在學生剪拼完成之后學生應該在組內交流自己的操作方法和過程并對比圖形說說自己的發現，這個環節學生參與度不夠，不夠積極認知，不會表達自己的方法，教師應該平時注意小組合作的規范性訓練，要求每個學生在動手操作前先獨立思考如何操作，然后再動手操作，并讓小組長組織每個成員積極發言，小組長進行總結，每個環節都要有時間控制，合理、有序安排。
三、練習的設計要突出層次性，注意數學的嚴謹。
① 在設計下面這道習題時，我原本是把選項給出來讓學生去選，這樣就給學生思考的空間不夠大，應該讓學生自己思考后選出答案，然后利用麻吉星來投票，教師根據投票結果有針對性的用抽人功能來讓學生說說他理由，加深學生對平行四邊形面積的理解與運用。
②在讓學生畫一個面積為12平方厘米的平行四邊形這個問題時，應該先讓學生思考：面積為12平方厘米的平行四邊形它的底和高應該是多少？學生自然能夠想到有2×6=12、3×4=12和1×12=12這三種情況（底和高為整數情況下），每種情況有兩種畫法，共6種畫法，而不是3種。在學生動手畫圖形時應該尋找并拍照學生的作品并通過上傳圖片來展示，這樣操作可能效果會比較理想。
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