習作指導的教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的習作指導的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

習作指導的教學反思1

　　作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。但很多學生都怕寫作文，在寫作文時覺得無話可說。義務教育課程標準試驗教科書第九冊第八單元的習作中提出的“場面描寫”，尤其是學生很難寫好的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”每每讀到這兩句詩，我經常在思索：作文教學的“源頭活水”到底在哪里？花了心思和精力去進行作文教學，作文批改，作文指導，為什么有的學生寫一篇作文咬上幾個小時的筆頭，挖空了自己的腦袋，點著字數，卻還是那么幾行字。經過分析，我歸結出的原因是學生對自己經歷過或看到過的場面缺乏仔細的觀察，或是這個場面已經過去很久，學生存于大腦中的已是過去時的材料，不能清晰的“攝取”，所以寫出的場面就無法“精彩”。那么對于場面描寫的作文如何教才能使學生有話可說，并且學會方法，樂于寫作文呢？有位教育家曾說：教學法一旦觸及學生的情緒，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。如果，在課堂上先“演示”一個具有趣味性的“場景”吸引學生激情參與，誘導他們觀察“場景”的細節，并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請學生記敘成文，那將是一個行之有效的方法。平時學生最感興趣的就是做游戲，所以我就選擇了游戲這一場面，嘗試設計了本節參與式的作文課《參與其中快樂作文》,對學生進行場面描寫的作文指導。以下是我教學完本節課的幾點感悟和反思：

　　一、營造快樂氛圍，讓學生樂于作文

　　一直以來學生都畏懼寫作文，所以要讓學生寫好作文的第一步就是要消除學生的畏懼心理，讓他們愛上寫作文。在本節課上，我自始至終都在極力的為學生營造輕松快樂的學習氛圍。整節課從師生互動小游戲“三星智力快車”導入，在上課伊始就為學生營造快樂學習的`氛圍。接下來的幾個教學環節，教師和學生共同參與到有趣的游戲“我說你做”和“畫方圓”中，游戲結束后教師巧妙引導學生把看到的、聽到的、想到的寫下來，游戲的過程為學生的寫作提供了素材，學生在游戲中感受快樂，在快樂中輕松的完成了習作片段的描寫，從而達到了讓學生樂于寫作的教學目標。

　　二、創設源頭活水，讓學生有話可寫

　　學生為什么會出現“怕”的心理呢？正如“巧婦難為無米之炊”一樣，學生感到作文太難的原因是學生生活經驗少，積累的素材缺乏。如果老師在作文教學中只注重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理論傳授和指導，以為讓學生懂了這些就能夠教好作文的話，那無異于是“紙上談兵”，教出的學生也只能像個“趙括”，理念條條熟，道理樣樣懂，真要是寫上幾筆，寫出真情實感來就難了。作為教師，就應該想方設法拓寬學生寫作素材的渠道，多創設一些情境，多組織一些讓學生參與其中的活動，才能讓學生多積累一些作文的生動素材，增加學生的現實體驗，引來作文的的源頭活水。比如，本節課上我通過兩個學生十分感興趣的游戲“我說你做”和“畫方圓”，使全體學生都能積極的參與其中，獲得真實的感受，所以學生寫起作文片段來就會思如泉涌，寫出來的習作片段也顯得生動，充滿了真情實感。

　　三、層層遞進，讓學生掌握寫作方法

　　活動的開展是解決寫什么的問題，而怎么寫的問題該如何解決呢？這節課，圍繞如何進行場面描寫，我提出了場面描寫的兩個寫作要點：仔細觀察，點面結合。這兩個寫作要點我是分階段

　　指導學生的。在做完第一個游戲“我說你做”后，讓學生分析被蒙上眼睛的同學依照其他同學寫出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，為什么和老師的表演有不同之處這個問題，引導學生明確要想使場面準確的再現，就要注意仔細觀察，然后就學生剛才的習作片段中存在的不足引出場面描寫的另外一個寫作要點“點面結合”，在對第二個游戲場面的描寫中，學生就能夠注意仔細觀察，點面結合的方法，使習作片段寫的更加完整，更加精彩。通過這樣層層遞進的指導，學生循序漸進地掌握了寫作方法，寫出的作文片段也個性鮮明。

　　四、師生共同參與，充分調動學生的積極性

　　本節習作指導課我主要采用的教學方法是新課程理念所提倡的“參與式教學”。參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主的理念，創造師生平等和諧的學習氛圍，提高學生自主學習和樂于學習的意識，激發學生自身的潛能和創造力，在雙邊教學過程中，突出教師的主導作用和學生的主體作用，體現了“以人為本”的原則。這節課自始至終，師生都共同參與其中，極大的調動了學生的積極性。除了參與游戲以外，學生還積極參與評價——請他們評價一下其他同學的習作片段，指出寫得精彩的地方和還需要改進的地方，這種讓學生積極參與的評價方式，不僅可以讓學生在評價的過程中更好地掌握場面描寫的方法，讓學生養成修改作文的習慣，而且充分體現了學生在教學中的主體地位。

　　當然，在這節作文課上也存在一些不足之處，如：

　　一、自身的能力還需通過日常的讀書、練筆再提升。

　　二、在今后的教學中還要多開發結合本地實際的作文訓練素材，為學生的習作引來“源頭活泉”。

　　三、對于學生的情感的調動還需更有激情。

　　今后，有益的啟示我要發揚，不足之處要努力改進。作文教學之路漫漫其修遠兮。作為一個語文教師，我們不能因為道路難走而避重就輕，敷衍了事，更不能為了應付考試，得高分讓學生選擇抄襲的捷徑。應該從學生的實際出發，加強平時積累，通過腳踏實地的訓練，為學生的習作創設有源之水。

習作指導的教學反思2

　　小學習作教學既對學生進行語言文字表達能力的訓練，又為全面提高學生素質打好基礎。切實提高小學習作教學的質量，對培養和造就一代新人，提高中華民族素質，具有十分重大的意義。由此可見，習作教學在教學工作中是至關重要的一個環節，而如何進行習作指導就顯得尤為關鍵。

　　習作指導，不能局限在一次習作，兩次習作……要想提高習作水平，也不能急于一朝一夕。因為它需要一個“養蠶——吐絲”的過程，即：豐富感知，積累詞匯——有的寫；積極表達，踴躍參與——寫得出。

　　一、感知，積累詞匯——有的寫

　　三國時期，機智過人的諸葛亮發明了“先進”的馬車，但他怎么也沒有發明出火車、飛機等，只因為他腦海里甚至連類似“火車、飛機”這號交通工具的感性認識都沒有，又何來創新發明。相同，學生面對一次習作，如果習作中涉及的事物學生從未見過，他便無處下手。想象力豐富的同學用詞、用句也難免捉襟見肘，結果只能以抄襲、東拼西湊草草收場，無法達到習作的目的。因此，對學生進行習作指導，日常生活中就應注重要求學生：豐富感知，積累詞匯。這也是進行習作的前提——有的寫。

　　1、鼓勵學生做生活的有心人，用心觀察實踐，多渠道、多方面接觸新鮮事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認識，解決習作“源頭”的問題。

　　教學工作中曾見到過這樣一個有趣的現象。四年級下學期有個要求學生描寫一植物的習作，許多學生選中了花。受條件限制，學生沒有欣賞、見識各種花卉的機會，紛紛叫苦不迭：“老師，梅花長得什么樣？”之后，發現了兩個都是寫菊花的同學，但二人的習作質量卻相差甚遠。一個同學是“菊冠梅戴”，而另一位同學的菊花寫得“朵朵是道”。一追問，他倆均不曾觀察過菊花，不同的是第二位有心的同學習作時買了一罐菊花茶放在桌前細細“品嘗”，才較好的完成了本次習作。事實證明，豐富的感性認識對習作將產生很大的影響。

　　2、依據新大綱，要求學生每學年背誦20篇以上的優秀作文、詩詞，寫讀書筆記，養成積累優美詞匯的習慣。可想而知，如果學生手中無范文，腦中無詞源，對一事物雖明了意思卻無法形容，無法生動表達，只能記個流水帳。如此，將阻礙習作水平的提高。

　　二、積極表達，踴躍參加——寫得出

　　不會寫——學生對習作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習作，無非就是“我手寫我口，我口說我心”。可見，如何引導學生把心里的'各種想法與認識表達出來是習作成功與否的轉折點。

　　1、創設良好的語言環境

　　良好的語言環境可以比較有效地發展學生連貫的口頭表達能力，這對學生口頭表達提出了新的要求。例如在課外活動中，可以采取講故事的方式，讓學生完全自由地交談自己的所見所聞，話題不限，然后逐步要求他們實話實說，說一句通順、有條理、表達完整意思的話，培養學生參與發言的自豪感。這樣不僅可以提高學生說的能力，還可以激發學生積極表達、踴躍參與的熱忱，為進入習作做充分的準備。

　　2、習作指導課讓學生有充分語言實踐活動的機會

　　任何一種技巧、能力的形成，都必須經過大量的練習，學生要熟練掌握語言文字這個工具，形成讀寫能力，也必須經過訓練。而作為以培養學生習作能力為目的的習作指導課，理所當然要讓學生有充分的語言活動的機會。

　　教學實踐證明，習作課上，學生語言活動機會越多，寫出的文章內容也越豐富。正如五年級上學期第一單元的看圖習作，需要學生展開想象的是：母親教育孩子說了什么話？課堂上，先讓學生暢所欲言，拿自己當“媽媽”看待，而此時唯一強調的是說出的話符合“媽媽”這一身份就行，不套中心。結果，學生不再無話可說，不再無話可寫。可見，多說后寫是提高習作水平的有效途徑。

　　所以，如何指導學生，使他們心中有話可說，筆下寫得出話，是每位教師習作教學中應該把握的重點。只有在充分體現學生主體地位，放棄教師單純的講與授的情況下，才能達到習作目的，提高習作質量。

習作指導的教學反思3

　　《猴山觀猴》是人教版小學語文第三冊中第一篇看圖寫話的習作練習，重點培養學生在認真觀察圖片的基礎上，說出幾句完整、連貫的話，并能按照寫作的格式，將所要表達的內容說清楚。

　　我的教學設計的目的，是讓學生通過多張猴子生活狀態的圖片，激發學生學習的興趣，并培養學生認真觀察的能力和語言表達能力，讓學生能夠通過“補全句子”的練習，過度到能寫一段話，并把自己的真情實感表達清楚。

　　整個習作講解過程，都是圍繞教師帶學生去本溪動物園的事情發展順序講解的.。這樣設計更貼近學生的生活，讓“有經驗”的同學能夠更形象描繪出猴山中猴子玩耍的場景，更能真實地表達出喜歡猴子的情感。基于平時語文閱讀教學對學生的訓練，學生已經能夠很好地掌握記敘文的六要素，于是按照六要素，學生自己心里應該有個大概的題綱，這樣更能夠很容易地按照一定的順序把文章寫清楚。重點在描寫猴山中猴子的活動時，要提示學生，可以運用“有的、有的、還有的”這個排比句式來完成描寫，避免重復。寫作前，讓學生通過閱讀范文，對要寫的內容有個大致的了解，也有助于學生合理安排寫作順序及內容。課標中指出，教學的三維目標中一定要有“情感態度價值觀”方面的培養，因此在我的設計中，添加了猴子被虐待、被活挖猴腦的不為人知的一面，培養學生熱愛動物、關心弱小的品質，懂得人與動物應該和諧生存的道理，也讓這一節課，給學生留下終身難忘的印象。

　　整個教學過程非常順利，但還是有許多不足之處：

　　1.時間安排不夠合理，有些拖拉，導致寫作時間不夠用；

　　2.在歸納六要素時，應該讓學生把寫作題綱列出來，這樣更容易讓學生把整個寫作的思路有序排列，進而寫出一篇通順連貫的文章；

　　3.在段落安排上，應該更詳細講解如何分段，這樣對中高年級寫作都是有百益的，能夠培養學生設計作文內容的結構，也對學生邏輯思維的培養很有幫助。

　　在今后的習作教學中，應該更合理地分配好教學時間，加強學生邏輯思維的訓練，在平時的教學中，也要注重培養學生的語言表達能力，掌握更多的寫作方法和技巧，從而達到寫作的目的。

習作指導的教學反思4

　　本次“習作”是“小小動物園”，要求是把自己的家想象成動物園。寫的時候，想一想你的家人和哪種動物比較像？什么地方像？每天生活在這個“動物園”中有什么感覺。給家里的人都寫上一段。

　　一、教學效果

　　“習作”先自己想一想，根據家人的.性格特點進行寫作，寫完后同桌之間互聽互改，再推薦代表全班交流。

　　二、成功之處

　　在進行“習作”的教學活動時，我事先為學生開辟活動空間，先自己想一想，知道寫人物要抓住特點，通過這些方面的描寫，展開敘述。同時，寫作要圍繞中心句來寫，這樣寫出來的習作更加具體生動。

　　三、不足之處

　　在進行“習作”時，學生只是一味地因寫作而寫作，不能把實際生活的畫面融入其中，寫出來的文章內容略顯生澀。

　　四、改進措施

　　如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：首先激趣導入，讓孩子產生幽默和共鳴，了解每個人都是不一樣的，包括性格、脾氣和愛好等個性品質，積極引導學生嘗試運用生活經驗，仔細觀察，學會通過細節和事例把人物特點寫具體。細細品讀繪本，會發現一個有趣的固定格式：“我叫......其實呢......我是.......”和“這是我......其實呢.......他/她是......”這兩個短句可以讓孩子去模仿學習，并用來介紹自己或身邊的人。

習作指導的教學反思5

　　本次習作指導課，體現了創新性課堂的基本要求——參與性。課堂教學活動不再局限于傳統的單向教學活動，而是一種多向活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。這就提高了學生學習的積極性和參與程度，有利于增強課堂學習效果，也有利于提高孩子的語言交流能力和表達能力。

　　“教學方法只有觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法才能發揮高度有效的作用。”所以這堂習作指導課，指導學生能把自己的所見所聞、感受寫出來，做到內容具體、感情真摯，有一定的條理，著重培養學生想清楚再寫的良好的語文學習習慣，著力發展學生的語言表達能力。讓孩子們學會從小事入手，學會細致觀察，學會進行細節描寫，學會從小事中體會蘊含的大愛，體會父母，默默付出的人的情感。

　　在教學環節的設計上，落實學生在學習過程中的主體地位。不僅要把學生當作認識的主體，而且還要把學生當作實踐的主體、自我發展的主體。發揮學生的主觀能動性、積極性，以促進其全面發展，培養其自我發現，自我體會，自我創新的'能力。使孩子學會從小事入手，運用本單元的細節描寫，學以致用，并且會熟練運用信的格式。

　　同時還有不足之處，應該給孩子拓展信封的格式，讓孩子有意識地進行知識的拓展與運用，要求孩子們自制一個信封，按照信封的格式和要求，進行正確的書寫，既提高孩子的動手能力，又能拓展孩子的視野，及時學以致用，活學活用。

習作指導的教學反思6

　　大家好！下面，我反思一下這節習作指導課。

　　10月8號接到任務，當晚，我和劉老師在qq里聊教學設計時，幾乎同時各發出一條關于管建剛老師的消息，劉老師近期比較關注管老師的先進經驗，而我，由于要開展小課題研究——《五年級敘事類記實作文教學模式與實踐的研究》，近期也在向各路名家學習，對管老師比較佩服，很想借鑒他的教學模式。

　　所以，這節課，我努力做到：既符合《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》的要求，注重評價標準的細化，又爭取融入我對管老師作文教學成功經驗的模仿。比如，學生升上五年級之后，我注重讓學生制作素材積累卡以及配套的閱讀積累卡，并創辦班報《五三之聲》，目前正在選稿編輯階段，下周會出版第一期。之前，為了動員學生，我提出：優秀的作品，老師將發表在班報的“經典片段”一欄中。

　　關于五年級上冊習作評價，《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》對學生習作水平的要求是：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。 結合本次習作指導課的`實際，我把教學目標定為：“創設情境，引導學生拓展思路，選取一件給自己以啟發的事情，利用十分鐘左右的時間，寫出一個100—200字左右的片段。師生結合習作評價表，就主要訓練點進行共同評析。”

　　我把教學難點確定為：“一是如何引導學生選取合適的事例，二是在評改中指導學生如何按要求寫好片段。”

　　在選材上，我擔心部分學生難以打開思路，特作如下安排：

　　1.從教材的四篇課文出發，聯系閱讀教學，做到溫故知新。

　　2.通過小組討論及部分生活事例的呈現來幫助學生打開思路。

　　結合習作評價表讓學生進行互改是本課設計的另一重要環節，讓學生自己修改作文是提高其寫作水平的一個重要途徑，我在平時教學時也注重培養學生的評改能力，我還要更扎實地推進這一措施，正如前輩們評課時指出的，要讓學生能指出為什么這樣評分，點出習作中的不足并給出改進措施，這樣才能落實得更到位，效果才會更顯著。

　　評改習作時候出示老師的作品，也是我們班的另一個慣例。四年級時，班里的作文高手唐宇軒同學嫌我給分低了，不服氣，說以后老師也要寫，其他小鬼跟著鬧，我下不了臺，就被逼上了梁山。現在每次隨堂習作，我都要絞盡腦汁寫好文章，才能“鎮壓”這幫小鬼的“反抗”。不過，這對我也是個促進，起碼能更深入的體會寫作過程，指導學生的時候也更順手一些。

　　自我評價這節課，覺得自己雖然用力不少，但是效果還是不盡如人意。在我巡視學生寫作的時候，發現部分中下生，特別是學困生，在如何將事情寫具體這一點上，暫時還不得其門而入，需要老師付出長期的努力！這也說明，作文教學是個系統工程，就像蓋大樓，我還處在選址打地基的階段，希望大家多多指導，添磚加瓦，讓我不至于蓋出個爛尾樓來。

　　再次謝謝大家！

習作指導的教學反思7

　　一、以“知”為基石

　　所有的教學都應該站在兒童的立場。雖說想象比知識更重要，但知識在兒童想象力的發展中起著不可或缺的作用。我們要為兒童打開一扇基于知識背景、展開合理想象的習作之窗。拍賣會是本課的一個活動平臺，學生需要了解拍賣的一般流程，知曉相關規范。綠葉、水、空氣這三樣拍品雖是學生熟悉的，但因為是500年后的物品，仍需要課堂上的介紹與描述。知識的鋪墊是兒童想象之翼張開、想象之輪速滑的跑道，能讓兒童想得更廣、更遠、更深。

　　二、以“境”為依托

　　教學中，我以角色扮演、音樂渲染、圖畫演示等手段創設了一個仿真情景，帶著學生憑借想象，穿越時空，來到500年后的拍賣會現場，學生們置身于拍賣情境，親身體驗拍賣過程，從而有了語言表達的源，有了鮮活的口頭和書面語言。

　　三、以“情”為紐帶

　　兒童是情感的王子，他們的想象不是簡單的虛構，想象的世界往往就是兒童生活的真實世界，是充滿著真情的'。教學始終注重對兒童情感的喚醒和激發，讓兒童的內心受到強烈沖擊，產生不吐不快的自我構建，兒童在習作時就能說真話、吐真情。

　　四、以“導”為方略

　　想象作文更需要教師的指導。教師的導如何把握一個度？我以為，要能在課堂上構筑收放平衡、生態和諧的習作磁場。我們不可束縛學生的思維，更不可硬性規定習作套路。

習作指導的教學反思8

　　一、發揮學生的主體作用。

　　作文指導課要充分發揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題，找到作文“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學生學習方法，培養學生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以后的學習中自如寫作。再次，鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質量才能得到保證。

　　二、幫助學生拓展思路。

　　第一，教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢”，可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”；“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”；“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”；“學生在花錢問題上有哪些不同的表現”；“未來的世界里錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題，使學生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發現生活中的小事，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的`。

　　三、讀與寫相結合。

　　教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。

　　典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。

　　“讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個片斷，讓學生通過閱讀，對作文的一些方法有所感知和領會。

　　四、作文與做人相結合。

　　作文指導課，教師很少關注學生的思想動向，造成一些學生在作文的立意上出問題。

　　教師必須在指導學生作文時，結合具體的類型作文，同時滲透理想、道德教育。例如：在指導學生寫“人物”的作文時，教師一方面要求學生選取先進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理描寫，刻畫出人物的特點，啟發學生寫出人物的高尚品質。

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