釣魚的啟示教學反思集錦15篇
身為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的釣魚的啟示教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
釣魚的啟示教學反思1
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中——他不但自覺遵守規則，而且教子有方。
教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產生什么影響？學生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入——類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現在怎樣評價他們或自己當時的行為？對上述問題的討論，大多數學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發自內心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發他們對自己生活中經歷的類似問題的'思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現實生活聯系起來，逐步養成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。
在今后的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯系起來，盡力開掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養成“吾日三省吾身”的良好習慣。
釣魚的啟示教學反思2
自從鐵嶺市教育局、昌圖縣教育局提出“校校、人人、天天公開課”后，我們基層教師就多了一個展示與交流的機會和平臺，同時也在公開課的錘煉中有所成長，有所提高。現就自己在三公開活動中執教的《釣魚的啟示》進行教學反思。
《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要內容，領會作者從中得到的啟示。抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。
《釣魚的啟示》這篇課文文質兼美，蘊含著很深的人文道德。對于五年級的學生來說，學習從故事中受到的啟示，是有一定難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發展”的新教學理念指導下，我精心設計了教學環節。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學。問：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在舍不得的時候，我讓學生轉化角色，現在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生通過對關鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現了文本的情、作者的情、向學生移情。在此基礎上，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題，所以在學生交流后，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的.時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍達到了高潮，學生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我知道他們正在內化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯系生活實際理解“啟示”奠定了基礎，當學生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經過了洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什么情況下，當面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。
當然，我的課堂教學還存在著一些遺憾。比如：我在教學中過于注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法。
在今后的教學實踐中，我會繼續努力、積極改進，讓語文課堂永遠不乏語文味。
釣魚的啟示教學反思3
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對四年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學，應該探索深文淺教的教學方法使學生比較容易理解課文的思想內容。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。因此在教學設計中，我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。所以開課時我緊緊抓住“正確與錯誤”引導學生展開討論。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是個不可回避的難題。于是我首先讓學生讀通“啟示”這段話，讓學生質疑，接著結合具體事件“釣魚”理解“正確、錯誤”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的讀書興趣。還以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學生的認識——規則，無論任何情況下都是必須遵守的。
我注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導篩選主要信息的默讀，找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學生情感在朗讀體驗中與主人公產生了共鳴。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。啟發學生進行想象體驗。如，讓學生找出“他又一次回頭看著父親。”引導學生想象：兒子的表情怎樣？他會對父親會怎么說？我讓學生體會“父親再也沒有說話。”是什么意思？這時父親想說什么？我又引導學生換位體驗：假若你就是一位道德高尚的父親，當兒子投來乞求的目光時，你會有怎樣的表情，會怎么說？使學生感受面對“誘惑”該如何選擇。在體會詹姆斯放掉大魚的情感時，引導學生通過“使勁閉上眼睛”。
“腦中一片空白”。“深深吸了口氣”等詞句朗讀感受作者放魚時的心痛，不舍。并根據學生理解的程度，提出相應的更高層次的朗讀要求，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐逐步提高。
另外，在教學中我還注重了讓學生聯系自身實際，借助對話還原生活，體會主人公當時當地的復雜心情，進而深刻理解主人公對“規則”的態度和認識。如在教學詹姆斯舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導學生聯系自己，想想如果自己就是小詹姆斯，自己愿意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚放回湖里？在講到第15自然段時，我向學生提出了這樣的一個問題：文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的.財物、金錢、名利。對于后面兩個問題，很多學生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數學生都會拒絕誘惑，遵守規則。也有孩子說自己有時經不起利益和方便的誘惑，違犯了規則。此時我引導學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
當然在教學中，還有很多不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對學生質疑歸納不夠，對“啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言自由性較大，不嚴謹，不精煉導致結尾匆匆，沒有圓滿完成設計的內容。如，談啟發，寫“格言”或“釣魚須知”；對學生“備”得不全面，在教學時，當學生朗讀和回答問題不順利或者不符合設想要求時，就缺乏應對機智，使得手忙腳亂。
在今后的教學設計及教學實踐中還要努力學習，認真準備，積極改進，不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯系起來，盡力挖掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己的行為進行反思。
釣魚的啟示教學反思4
成功之處：
首先從課題入手，激發學生的學習興趣。通過學生反復讀題，引導學生提出質疑，了解課文主要內容。我設計一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發生了什么？期間有些什么矛盾？最后的結果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學生帶著問題初讀課文，了解課文主要內容。
其次讀中質疑、讀中體驗要求學生反復朗讀課文時，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個句子：
1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
2、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后讓學生帶著疑惑再讀課文有關釣魚的段落，抓住關鍵詞句和反復閱讀，深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意，以及他心情的變化。然后結合自己的生活和學習的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學生說說當你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；考試的時候老師多給了分數時；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的鋼筆。組織學生進行小組討論，在全班交流時，小組做好記錄，把每個同學的發言進行整理，由指定的.同學在全班交流，不同的意見全班討論，這樣問題也就解覺了。
不足之處：
但是有部分同學，沒有積極開動腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考，還沒有很好的理解課文的內容。
改進措施：
把課堂還給學生，讓學生成為學習和發展的主題，在教學時把課
堂學習的時間還給學生，這是實現學生個性充分發展的前提。閱讀是實現語文教學目標的重要手段，引導學生學會閱讀，對課文的內容能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標準所倡導的方法。在課堂中學生積極參與質疑探究學習，課堂成了學生發現問題和解決問題的舞臺。
釣魚的啟示教學反思5
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么?
在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化?。
二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?
三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的.例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數時;營業員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
釣魚的啟示教學反思6
要上公開課了!不能說久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的.第一步，深讀文本.誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界.第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的.第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海.
學成下山，是時候讓"精心的準備"發揚光大了.教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心.當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法.萬萬不能講的'是關于公開課的資料，哪怕是片斷只言.幾年的經驗告訴我，準備得過于"充分"，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯.因此準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛.
上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則:讓學生多說，讓學生多做.讓自己多引導，語言更精練.一節課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的.
如各位老師所評議的:能把握中心，重點，難點;設計巧妙;引導學生很好地感悟了作者的情緒;結合實際教育學生……
有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清阿!知不足而厚學，我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來改之補之.第一，提高學生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能.方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時間"書讀百遍".第二，本人語言表達有所提高，但是還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見用心舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，但是這個我能靠自身努力完善.第三，老師課堂藝術需提高.教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會轉成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設計方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協調……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲.
釣魚的啟示教學反思7
<<釣魚的啟示>>是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得搞笑呢？根據班上孩子的實際狀況，我采用了優選組合，深入淺出的教學方法。
1、降低起點層層突破
教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，貼合學生的認知規律。
2、以讀為主、讀中體驗
讀是明白語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的明白，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的用心性。因此，語文教學中必須要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。感悟體驗方法的引導力求貼合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的`人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗法。課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
3、引導思維，解決問題
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就務必引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放下已經到手的大鱸魚有多難；
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文明白作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達潛質也得到必須的訓練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的明白。
透過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數學生上課不發言，不思考，學生想象潛質差，自主學習潛質差，沒有養成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是明白的不透徹，不會聯系生活實際來談，學的資料死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就務必引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，發奮提高課堂教學效率。
釣魚的啟示教學反思8
這是一篇文質兼美、結構鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設計師11歲時的釣魚經歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我在揭題時，是引導學生關注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴格，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規律了。在這篇課文的教學中，我主要從以下兩方面入手，引導學生理解課文。
1、以讀為主，讀中體驗。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情地朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式進行讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現“我”的心理變化的'語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
2、引導思維，解決問題。
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難。
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，練習沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學學生朗讀得還不夠充分，對于文中含義深刻的句子學生還是理解得不夠透徹，學生還不太會聯系生活實際來談對啟示的理解，學的內容較死板。在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，從而提高語文課堂教學效率。
釣魚的啟示教學反思9
通過本文的設計、教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。
一、以體驗促閱讀
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。
二、抓重點詞句，感悟情境
語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、聯系實際，感悟文章
在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。
四、不足及改進措施
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的.朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發問題。
這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學反思10
在《釣魚的啟示》一課的教學中體現課改理念，落實《課標》要求，遵循語文教學規律。實踐中具有以下三大特色：
一難點突破，巧妙而富有層次
本課的難點，是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解。對這個難點，我先導出問題：是”是什么意思？“非”是什么意思？在這件事中，怎樣做是對的，怎樣做是不對的？構思成文的寫作思路，體現語文教學內容與形式相統一的教學思想；其次，重點問題的提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界；第三，變序的教學，有利于打破學生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序，有效地激發學生的學習興趣和探究動機，為下一步學習奠定良好的心理和探索基礎。
二、學生學習，主動而方式多樣
倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出探究學習，是本設計的重要思想。為體現這一思想，設計中的“關于留下鱸魚的原因，作者心情的變化這一教學環節，以重點問題的提出為導向，以學生的自主讀書為重點，通過默讀、帶著問題讀、小組合作讀、體會情感、師生合作讀等多種方式，將主動學習、積極探索滲透于每一個環節和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎上，輔之以適當的小組討論和全班交流，促進學生對課文詞句的理解和內容的把握，促進學生對個體生活的回憶與體驗。
三、立體探究，綜合而力求創新
語文教學講究整體化、綜合化、實踐化。以問題為核心的立體探究的教學設計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統一起來，充分體現“立體探究”設計的`特點和價值。立體探究的設計，正體現了語文教學這一基本規律。就本文而言，學文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統一于本課的教學實踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學文中思考，在學文中悟情，在學文中明理。通過品評詞句，理解內容，體會情感，質疑辯論，聯系個人生活實際等具體操作環節的有效實踐，基本達到實際的目的，收到較好的教學效果。
不足的地方：在課堂教學中，自己不夠投入，是課堂教學達不到高潮的主要原因。而不夠投入的主要原因是自己對教案熟悉，但不能運用自如。在下次練兵課中，努力達到對教案熟讀成誦的地步。
釣魚的啟示教學反思11
今日，我們班級學習了第十三課《釣魚的啟示》，課文淺顯易懂，孩子們理解的到位。我在教學的過程中，能夠串聯的整個的教學線索，但有很多的缺點不足。
課堂設計緊扣教學要求，可是課件的制作不夠精美，甚至直接出示答案，留給學生思考的時間不夠多。朗讀形式也比較單一。有些問題太糾結于深度，而沒有往問題的廣度拓展來。可是學生的參與度比較高，發言比較積極，異常是在提問：“假如你就是文中的我，遇到這樣的情景，你到底會毫不猶豫地放魚，還是像作者那樣急切-委屈-依依不舍又無可奈何呢？你會想些什么呢？”學生的`發言很精彩，很貼合這個年齡段的孩子。
朗讀的訓練在六年級也至關重要，激發孩子們的朗讀積極性，似乎成了此時的機智，因為都不愛張開嘴巴讀課文，在開火車訓練和展示比賽的環節還不錯，無論什么時候，設計有競爭的訓練還是會激發孩子們的學習興趣的。
釣魚的啟示教學反思12
引導學生抓住主要的詞句來談體會，如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚。”探尋“我”驚訝表現背后深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導孩子的情節。我就引導學生充分自主閱讀8—9自然段基礎上，展開情境對話，而且一反常規讓學生演父親，老師演“我”。不但激發了學生表現的欲望，也調動了讀書的主動性，使學生學得更加積極投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。
當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時”，處理不夠靈活。預設中將“釣魚的細節”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯系起來。即：學生說到“魚大”時引導從哪里看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的細節，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅是技術活，也是個斗智斗勇的過程。”實踐下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導讀悟釣魚的細節，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推進也更為自然流暢！
就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體現在各環節推進上，教師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導，而非教師的預設來主宰？這是一個需要很好研究的課題。除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會，讓學生的`學習收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。給予小組準備的時間少，所以，在小組交流的時候浪費時間比較嚴重，所以，出現了老師代替的多的現象。
孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進中，彰顯沉穩大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧。
釣魚的啟示教學反思13
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得搞笑呢？我覺得課堂就應簡潔、扎實。
先說簡潔。我在認真研讀教材后，將本課時的教學目標確定為以下三點：1、認識11個生字，指導書寫“濺”“踐”“誡”三個生字，明白“沮喪”等詞語；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，準確而簡練地概括文章的主要資料；3、明白課文資料，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的情緒變化，感悟“一事一議”、“將情緒變化融入情節”的寫作方法。以上目標，貼合小學高年段的特點，具有很強的操作性，在教學過程中得到了很好的落實。
文章資料的學習，擯棄了煩瑣的追問，用“放與留”這一大問題進行整合。在探究“放與留”的過程中，體會作者復雜的.情緒變化，明白父親的良苦用心，指導學生有感情地朗讀課文。與此同時，緊緊抓住父子倆的一段對話，讀悟結合，層層深入，讀出了情趣，讀出了意味。
再說扎實。學習生字時，教師選取帶有共性的、學生易錯的問題進行指導；概括文章主要資料，教師進行提煉，并要求“同桌互練習”；在學生閱讀時，教師要求勾畫、批注；在學生交流時，教師隨機進行點化；在學生朗讀時，教師進行指導和評點；……教學中的每個環節，我都在發奮將其落到實處。在概括完文章主要資料后，總結出“一事一議”的寫作方法；在學習“留下”的資料時，教師引導學生抓住關鍵語句，感受作者的情緒變化，并體會“心理活動描述”的好處；在朗讀父子對話中，感受“強烈比較”的喜劇效果，感悟語言文字的完美。
在公開課的路上我只是踏上了起點，期望以后的路上我能更腳踏實地，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
釣魚的啟示教學反思14
《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚， “我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。
在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。接著引導學生再讀課文，根據課文內容說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時我提出了這樣一個問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時只有父子倆人，在這種情況下要放棄魚，真難啊！如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。
我讓學生帶著自己的觀點在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進行集體交流。這樣讓學生換位思考，說說自己如果遇到這種情況的真實想法，感受人物的內心活動，利用學生的觀點激發學生的學習興趣。學生對學習有了興趣可以使原來強制性的“要我學”變成自覺地“我要學”。使學生的思維最大限度的'活躍起來。激發起學生的求知欲。在接下來的時間里，學生在積極的思維狀態下體驗著學習的快樂。同時抓住語言文字 深入人物內心。
如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什么？有的學生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描寫的語言文字入手，從學生的認知規律出發，優化課堂教學，選擇能激發學生質疑的問題，為學生創設閱讀思考的空間，能充分發揮學生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學更加有效。
釣魚的啟示教學反思15
要上公開課了!不能說久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的.第一步，深讀文本.誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺了，讀到可以和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經過自身的不斷努力可以達到從無極而太極，以至萬物化生的境界.第三步，抓好重點難點，形式可以多樣，但文本的內涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的.第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。
學成下山，是時候讓"精心的準備"發揚光大了.教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心.當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關于公開課的內容，哪怕是片斷只言.幾年的`經驗告訴我，準備得過于"充分"，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯.因此準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。
上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則:讓學生多說，讓學生多做.讓自己多引導，語言更精練.一節課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。
如各位老師所評議的:能把握中心，重點，難點;設計巧妙;引導學生很好地感悟了作者的心情;結合實際教育學生……
有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清啊!知不足而厚學，我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來改之補之.第一，提高學生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能.方法何在，現在我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時間"書讀百遍".第二，本人語言表達有所提高，不過還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見積極舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，不過這個我能靠自身努力完善.第三，老師課堂藝術需提高.教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設計方面還可以如何更順理成章，有些老師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協調……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。
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