雨點兒教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的雨點兒教學反思，歡迎大家分享。

雨點兒教學反思1

　　【教學目標】

　　１、認識生字，會寫生字“巴”。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　【教學重點】

　　認字和練習朗讀。

　　【教學難點】

　　在讀中懂得雨水與植物生長的關系。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、復習

　　同學們，上節課我們認識了幾個淘氣的字寶寶，它們可太貪玩了，連家都找不到了，

　　你能幫助他們找到家嗎？（出示課件，指名操作并領讀）

　　二、激趣導入

　　同學們表現的真是太好了。老師就和你們一起做個游戲吧！咱們來猜個謎語：“千條線，萬條線，數不清，剪不斷，落在田間秧苗綠，掉進河里看不見。”這是什么？

　　這節課我們就來繼續學習第１２課《雨點兒》。（師板書課題，生齊讀）

　　三、學習課文

　　１、感知課文：

　　⑴ 想知道“雨點兒”之間發生了怎樣的故事嗎？請看動畫片（出示課件，播放課文）

　　⑵ 你記住什么了？同桌之間互相說一說。

　　⑶ 想不想自己把這個故事讀一讀？請打開書第１０５頁，注意讀準字音哦。

　　２、學習第一段：

　　⑴ 這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，咱們一起數一數好嗎？一、二……我數得眼睛都花了，你們數清了嗎？原來是（課件：出示句子并讀一讀）。不清”（識除了雨點兒“數不清”，你見過什么東西也是“數不清”？你能用“數不清”說句話嗎？（練習用“數不清”說句子）。

　　⑵ “飄落”什么意思？你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的。誰來試著讀一讀這句話？（指名讀）

　　⑶ 讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話（齊讀第一節，邊讀邊做動作）。

　　３、學習第二、三、四節

　　半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在聊什么呢？請同學們自己讀一讀２～４自然段。（生自由讀文）

　　⑴ 大雨點兒問小雨點兒什么呀？（課件出示對話）

　　⑵ 小雨點兒是怎么回答的？

　　⑶ “你呢？”這句話沒說完整，是誰問誰，問什么？（讓學生將問句補充完整）

　　大雨點兒想到哪里去？一起說。

　　⑷ 指導朗讀：大雨點兒和小雨點說得多好啊，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話（同桌分角色讀，男女生對讀）。

　　⑸ 老師也想和你們一起讀，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）

　　４、第五自然段：

　　⑴ 現在我們發現：小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方。這分別是怎樣的地方（板書：有花有草 沒有花沒有草）。

　　⑵ 說著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。不久發生了什么變化呢？誰能讀讀第五自然段？（指名讀第五段）。

　　⑶ 指導朗讀：是不是真的是這樣呢？讓我們一起去看一看吧！（課件示雨后圖片）師：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了。看到這樣的美景，你是什么心情？（指名說）。能把你的這種心情讀出來嗎？（指名讀）

　　⑷ 升華：為什么花更紅了，草更綠了？為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？這一切都是誰的功勞？如果你就是小花、小草，你會對雨點兒說點什么呢？

　　５、再讀全文：

　　你喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文（生齊讀全文）。

　　６、學寫生字：

　　⑴ 師：同學們表現的真棒，雨點兒非常感謝你們，特意托我帶了兩件禮物。第一件就是一首好聽的歌曲《小雨沙沙》（播放歌曲）。

　　⑵ 第二件禮物就是一個好看的字寶寶。（課件出示生字“巴”）我們要記住它的樣子。（指導書寫）

　　四、總結全文

　　師：做雨點兒多好呀!小朋友們，讓我們也做一顆顆無私的小雨點兒，讓我們的大自然、我們的世界變得更加美好！

　　【板書設計】

　　１２、雨點兒

　　小雨點兒 有花有草

　　大雨點兒 沒有花沒有草

　　【教學反思】

　　這是一篇童話故事，語言優美，講述了春雨過后大地朝氣蓬勃、欣欣向榮的景象，滲透水和植物生長有著密切的關系。《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：大力推進信息技術在 教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的`整合。本課教學中教師充分利用信息技術整合各種學習資源。并用生動、形象的語言給學生描述出一個美麗的畫面。

　　小學語文低段教學面對的是以形象思維占優勢的兒童，本課中教師借助多媒體提供的各種豐富多彩的刺激調動和協調各種感官，提高學習效率。“懂得雨水和植物生長有著密切的關系”這對剛入學的一年級學生來說，顯然太抽象了，但借助課件，通過多媒體，就可以把小草發芽、果樹開花、花更紅、草更綠，生動形象地表現出來，再加上引導學生多種形式的讀文，使課文融入學生的心靈。 “教科書 + 多媒體”的應用，創設了情境，激發了興趣，點燃了情感，達到了效果，使語文課堂充滿生命的活力。

雨點兒教學反思2

　　夸美紐斯說過：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。如何在教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，悟出文本要表達的情感。

　　在教學《雨點兒》時，我首先用猜謎語導入激發學生的興趣，使學生的注意力很快的從課間活動轉移到課堂中來，為上好這堂課打下基礎。在初讀課文這一塊，學生之間的知識水平的差異造成他們在自瀆過程中有了明顯的.區別，那我就在教室里走動指導來幫他們解決問題，但這不能顧及全面。在認讀生字這一塊，我用兒童喜聞樂見的識字游戲（摘桃子）促使一年級學生自發性地產生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態，促使學生在識字的學習中體驗到游戲般的樂趣，使學生的學習變外在要求為內在需要，變厭煩為興趣，變被動為主動。這樣學生就很快的掌握了生字，在這過程中出現了一個問題：有幾個學生沒被叫到出現了不滿的情緒。這是我在教學中的一個困惑。在理解詞語方面，動手操作讓學生有著濃厚興趣，演示的過程使他們很快的理解了詞語。在書寫生字這方面，在老師的幫助下能寫出比較清爽、規范的字，一旦離開老師的指導，他們就會沒有四線格的概念。

　　在農村小學，我發現教師的激勵語對學生的學習還有一定的促進作用，五角星等其他的獎勵也會使學生提高積極性的。

雨點兒教學反思3

　　本篇課文的詞語相當豐富，而且再生性很強，所以，我在教學本篇課文時，不僅要使學生了解海洋與人類的密切關系，人是保護環境的重要性，發學生保護環境、熱愛科學的情感，而且要善于引導學生學習、感悟、積累課文豐富的詞語。教學中時，我努力做到以下幾點：

　　一、引導感悟海洋。

　　例如，在教學課文第一部分時，抓住“千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。”這個中心句引導學生朗讀感悟課文第一至三自然段：人們為什么熱愛又敬畏海洋?課文中哪些句子具體的.寫出了人們熱愛又警衛海洋的原因?哪些詞語突出地表現了人們對海洋的熱愛和敬畏之情?

　　二、促進學習語言。

　　教學過程中，我引導學生注意積累大量的四字詞語。比如，文中的“波濤洶涌”、“無邊無際”、“喜怒無常”、“望洋興嘆”等，這樣有助于學生的掌握和運用;引導學生體會用詞的準確傳神。如課文第五自然段中寫道：“如今，一座座海洋石油平臺已矗立在海濤之中，一艘艘海洋考察船已駛向大洋的深處，先進的海底探測器也已潛入深海大顯神威。”細細品味其中的“矗立”、“駛向”、“潛入”，讓學生抓住這些詞語展開想象，以有效地促進學生感悟、積累課文的語言。

雨點兒教學反思4

　　新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程。體驗是教學過程的顯著特征。要達成“三維”教學目標的整合就要加強學生在學習生活中的體驗，感悟和反思。我在教學《雨點兒》一課時，媒體助學，讓學生理解課文。如在學習課文的最后的一個自然段時，我充分利用多種形象直觀的教學手段，創設豐富的教學情景。

　　大雨點和小雨點所到過的地方都發生了怎樣的變化呢？在文中找到答案后，在充分地想象后，我運用了多媒體，將大雨點和小雨點所到過地方發生的變化直觀形象地展示在學生面前，學生的各種器官都被調動起來，激發了朗讀興趣，提高了教學效果。孩子看到了花更紅、草更綠、看到了光禿禿的地上出了紅的花、綠的'草，聽到了悅耳的音樂，情感再次達到高潮，此時，大自然的美通過朗讀再次呈現出來。

　　在《雨點兒》這節課上我抓住了低年級孩子的興趣點，通過朗讀，接受情感的陶冶和熏陶，同時學生的創新思維也得到了激發。一節課下來，學生在讀的過程中學習，情感在讀中得以體現，輕輕松松成為學習的主人。

雨點兒教學反思5

　　兩個星期之前，被通知學區里有人來聽課，認真的準備了。但常因有事被耽擱了。現在課文都快結束了，《雨點兒》第二課時還放著總覺得不好，所以昨天終于在全校老師前把準備好的《雨點兒》給上了，效果還是不錯的。孩子總體上還是興致勃勃的，雖中間出現了一些狀況，但他們畢竟還是一年級的孩子可以原諒，相信他們會越來越好，越來越棒！這次的上課是給我歷練，讓我進步了很多，讓我懂得了很多，發現自己的不足，能及時改正。同樣的相信自己會越來越成熟，也越來越棒的！

　　我們常說孩子們學習語文是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的教學應該給孩子們提供美好的暢想空間。雖我的班級還沒有多媒體，但一點也不影響。我就動手畫，自己動手做，動手寫。畫和做的小雨點加上充滿渲染性的語言，同樣為學生學習創設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地讀課文。比如：

　　１、生字鞏固的環節：出現下雨圖，雨點上有這課要認識的字。讓孩子來請自己的朋友（生字），讀對了就拿下來。讓孩子自己動手拿，自己讀、開火車合作讀這種形式，孩子們充滿了欣喜，興趣盎然。

　　２、理解“飄落”一詞時，我本來設計的是想用紙屑從手中落下來的實物表演讓孩子理解“飄落”的.。但上課時，我一提出“飄落？是一種怎樣的落？”孩子一聽，自己就用手來表演出飄落了，心中想我班的孩子真厲害。于是我就取消了這一環節，真的，我們上課不應該死照著自己備的路線走，應該根據學生的思路，根據學生的表現來上課。

　　３、在引導學生理解第五自然段時，通過充滿渲染性的語言外，還引領學生化身為大雨點兒，化身為花花草草，變被動為主動，進入到一個充滿神奇色彩的童話世界中，調動學生的生活經驗，從而感受到雨水與植物生長的密切關系，更好地領悟文本，豐富情感。

　　如：化身為花草——當這些可愛的小雨點落在你的身上，你有什么感覺？（很舒服，不渴了，很涼爽……）是啊，我們擁有了小雨點，小草長得更高了，嫩嫩的，綠綠的，小花開得更鮮艷了，水珠在花瓣上打滾，蝴蝶在花叢中飛舞，多美啊！哪個字告訴我們不一樣啦？（理解“更”字）

　　４、通過畫的展示和句子教學相結合，讓學生感受到雨水與植物生長的密切關系，有了雨水花更紅了，草更綠了，沒有花草的地方也長出了花草。在理解的基礎上，我有設計了一個說話訓練，培養學生的口語交際。讓學生再次化身為花草來抒發對雨點兒的感激、喜歡、感謝、佩服之情，――是啊，雨點使大地變如此美麗，此時此刻，作為花草的你們，最想對雨點兒說些什么呢？

　　總之，多種教學手段都是為了給學生一個美麗的學習語言環境，同時，關注人文性，尊重學生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。

雨點兒教學反思6

　　〖“需要”

　　有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創設了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學生們看似都按自己的個性愛好各就各位去活動準備了，但你很快會發現沒多久，唱歌組的同學聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學塵們終于捱到了時間，然后就來了個“綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學片斷中，教師的教學創意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學生無非是在被動地執行命令，不能夠積極、熱情地投入到學習活動中去。試問他們的個體得到了多少發展。

　　學生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好，用“學生的需要”去選擇！

　　〖借助媒體，培養語感

　　在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學生看著畫面內容，有感情地朗讀課文，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。

　　〖角色朗讀，注重個性

　　小學生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發學生參與的熱情，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學《雨點兒》一課，教師有意創設一些情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的`語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

　　實踐證明：在朗讀過程中，讓學生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學習的主動權交給學生，讓學生有充分的自由去探索、研究，真正實現自我發現和發展，這樣就大大激發了學生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學生個人情感的宣泄。

　　〖激情設疑，豐富學生的想象力

　　想象力是創新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創造新形象的過程，鼓勵學生展開豐富的想象，就是加強了對學生創新思維的培養。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎。同時，在教學過程中，激發情感，以疑活思，為學生提供了想象的領域，激活并豐富了學生的想象力。

　　又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，給了學生美的享受。在教學最后一個環節時，我讓學生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？”學生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創新氛圍的課堂，是動態的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術進入課堂為學生創設了生動直觀的教學情境，提高了課堂效率，為培養學生創新能力和想象能力創造了良好的條件。

　　〖生生互動，讓思維在共振中引發

　　學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生間的互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維為每個學生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學習《雨點兒》一課時，一個學生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方。”講得多精辟啊！這完全是對生命的感悟！全班同學不由自主地為他鼓起了掌。

　　〖在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演

　　我在教學《雨點兒》時，設計了這樣一個環節：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如你要到哪里去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？ 先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。

　　這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。

　　教學《雨點兒》一課，在指導學生品讀時，教師可以先讓學生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復蘇的情景）然后老師提出問題，引發思考：看了畫面，你最想說什么？讓學生說出自己獨特的感悟，在此基礎上老師進行引導：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們人類的好朋友，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達我們對雨點兒的喜愛之情。在學生聲情并茂地朗讀后，老師進一步啟發：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學中，通過朗讀訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

　　〖利用繪畫創設情境，增添課堂情趣

　　語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的藝術形象打動人的心，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學習《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學習的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學愛學的情感波瀾馬上掀起來了。

　　〖抓住知識要點，組織游戲

　　游戲是最受兒童歡迎的教學組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調節氣氛，陶冶學生情操，更可以調動學生的積極性。如教學課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片，背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”游戲時學生異常興奮，因為游戲規則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學習內容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗。”等等。深受同學們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進行教學，能保證孩子們在輕松、歡樂、有趣的氛圍中學習，達到事半功倍的效果。

雨點兒教學反思7

　　1.積極利用游戲教學引導學生對學過的知識進行復習，檢測了學生掌握的情況，為新課的開展奠定了良好的基礎。

　　2.采用實物教學更能直觀化，更大程度地調動了學生參與學習的積極性，激發了學生的學習興趣，使得學生在學習單詞過程中始終保持較高的熱情，記憶單詞比較快、準確。

　　3.在實踐過程中不僅指導了學生參與動口，而且自己也主動參與學習，為學生作了帶頭榜樣作用，自然取得了較好的`效果，學生能大膽說出自己的理解，敢于交流，即是說錯了，我也正確地引導進行表達自己的感受。

　　4.能主動為學生創造交流的環境和氛圍，學生能在愉悅的氛圍中盡情地發揮，培養了學生主動參與學習的能力，真正讓學生成為了學習的主人。

雨點兒教學反思8

　　《雨點兒》是統編小學語文一年級上冊第六單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內容淺顯，情節性強，便于學生閱讀。

　　這一課的教學目標是：

　　1、通過同桌互讀、老師范讀、學生互評多種方式多次練讀課文，借助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確認識生字。

　　2、在老師的指導下，通過自讀、分角色讀、做動作讀，互評再練讀，多種形式的練習，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先出示謎語：“千條線、萬條線，落入水中就不見。”調動學生的積極性。“生活中你見過什么樣的雨呢？”充分調動學生已有的生活經驗，也是為了讓學生迅速的課堂教學的進入狀態。課題“雨點兒”的發音，對于孩子來說是難點，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺，總是強調“兒”的音。我交給他們方法，“雨”字讀響亮，“點”字和“兒”字連在一起，發完“點”的音后舌頭迅速向上卷。實在發不出來的，我讓他們讀完“雨”后，后面兩個字加快速度讀。

　　在學生自讀以后，我們認讀帶有拼音的詞語，重點強調平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環節感覺不夠扎實，開火車讀的像慢車，全班齊讀時，也是參差不齊。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，我在想，如果能讓學生自主識字，先小組交流，再全班匯報，學生在充分感知以后，效果可能會好一些。

　　在學習第一自然段時，我結合課件理解“數不清”和“飄落”，并進行語言文字訓練，引導學生觀察動圖，用“數不清的______從_______飄落下來。”的句式，練習說話。在這個環節，我們班平時一個不聽課的'孩子高高地舉起手，為了鼓勵她，我喊了她，其實我的心是懸著的。果不其然，她在關鍵的地方把“飄落”說成了“落”，我們兩次提醒她，她才改過了。她雖然說對了，應該也不懂得其中的區別。在這一點的處理上我顯然不夠機智。課堂上的生成往往出乎我們的意料，不應該著急、甚至生氣。我應該因勢利導，讓同學們說說“落”與“飄落”的區別，“飄落”有隨風輕輕落下的意思，這樣可以加深理解，更好的實現目標。第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發現它們，去獨立掌握它們”。

　　“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求，在學習2—4自然段時，我先扮演小雨點，讓孩子們扮演大雨點，師生配合讀。接著又同桌互讀，男女生讀，分組讀，通過多種形式的練習朗讀，讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后，一個孩子告訴我，他和同桌在朗讀的時候，有一種說不出來的感覺，從身體下面往上升，我問是“激動”嗎？他點點頭。我想，孩子們在充分朗讀以后，在一定程度上受到了感染，進入了文本角色，情感得到了熏陶。

　　這節課，孩子們的課堂融入還沒有達到我想要的效果，往后，我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通，在字、詞、句、段中注入情感，讓孩子樂學，會學，主動學，讓課堂“活”起來。

雨點兒教學反思9

　　一、《走一步，再走一步》的整體設計:

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節并不復雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經歷，告訴讀者一條重要的人生經驗：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。我在案例設計時從以下兩點著手，以期達到上述目的：

　　1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。

　　3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對文章進行多角度的閱讀探索。

　　這一設計的優點：學生的自讀自悟，合作探究，激發了學生的創造性的思維。角度的閱讀探索。這樣能讀得有創意，能提高閱讀質量。缺點是學生的體驗不給深刻，生活閱歷少，解釋不到位。還的老師的引導。

　　二、　教學過程設計

　　整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的.問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。

　　這一過程的設計突出的特點是：

　　1.運用多媒體輔助教學，環節設計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。開頭的歌曲導入，激發學生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個整體，加強學生的感悟。

　　2.注重學生學習習慣的培養和鍛煉。

　　運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯系生活，從而獲得有益的人生啟示。

　　3.問題的設計緊湊，扣住主題。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，教師作為課堂教學的組織者、參與者、在組織教學的各個環中，要適時點撥。在第二課時探究人物的環節中，我設計了四個問題。這幾個問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導學生深入理解人物，又拓展了學生的思維;既面向全體學生，又發揮了學生的個性體驗。

　　缺點：

　　1.復述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。

　　2.對人物的性格和心里的把握不準確。

　　3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況;會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

　　改進建議：

　　1.多給學生指導如何復述，抓住記敘的要素，抓住關鍵的詞語，關鍵的句子。

　　2.讓學生多讀課文，創設情境多角度理解，走進文本，走進人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備;

　　3.必需多鼓勵。

　　4.在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

　　教學技能與教學策略的運用都很恰當。通過環環相扣的問題設計，引導學生走進文本，品讀、探究對人物的刻畫，感悟故事內涵。并通過小組合作研討、全班交流的方式，對人物進行深入的揣摩。再引導學生走出文本，調動他們的生活體驗，從而獲得有益的人生啟示。

　　不足的是學習語文沒有注重語言的積累、感悟和運用，沒有注重基本技能的訓練。

　　改進的建議：運用語言可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會提高。

　　通過這次培訓，我懂得了反思對一個人的成長的重要性，“思然后知不足，知不足后思進”只有在反思中成長，在研究中發展，才能成為一名新時期的合格的教師。

雨點兒教學反思10

　　本課是讓學生學會辨認東、南、西、北四個方向，活動內容與學生的生活密切聯系。它不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。所以在教學中我設計了以下環節：

　　1、 通過太陽的東升西落讓學生在操場上找到東、南、西、北四個方向。

　　2、通過游戲讓學生更好的分清東、南、西、北，并能和左、右手聯系起來，很快地分辨這四個方向。說說校園里的各個方向分別有些什么。

　　3、通過多種識圖練習把學生日常生活中的場景體現出來，如學校、家、超市等，進行分辨方向和設計一些路線的練習，這樣，從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。雖說低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心，因而我就緊緊抓住學生們的這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設了各種情境，設計各種疑問，引發他們思考。學生們看到熟悉的生活環境，自然而然的投入到設計好的教學環境中去了。之后學生們利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新的知識，掌握了新本領。最后我又讓學生們指一指，認一認讓他們形成小組自主探究和合作交流的方式進行活動，在活動的過程中他們即理解和掌握數學知識和技能又獲得了數學經驗。

　　人們常說 “興趣是求知的'向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳期狀態的。”在處理游覽野生動物園時，我設計了一個數學情境：“老師第一次來到這個動物園，對什么地方也不熟悉，想找一個小導游，誰愿意幫助老師?學生們各個躍躍欲試的爭當這個小導游，說我們第一站要去的是……”

　　一節課下來，學生們在面向東或西分辨左邊或右邊是哪面時出現的問題較多，不能很順利地確定北和南。因而在練習中還應該盡可能地和生活實際相聯系，多進行脫離平面圖確定位置的練習，不論身處何方，都能讓學生們在頭腦中能很清晰地反映出東南西北的正確位置。

雨點兒教學反思11

　　【教材說明】

　　本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　認字和練習朗讀是教學的重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　【教育目標】

　　〖知識與能力

　　１、會寫“半、巴”二個生字。

　　２、理解課文內容，懂得雨水與植物的生長有密切的關系。

　　３、形成初步合作、探究的意識和能力。

　　〖過程和方法

　　１、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。

　　２、朗讀發言時儀表大方，聲音響亮，表達時語言清晰流暢。

　　３、學會圈圈畫畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　〖情感態度價值觀

　　１、在讀中感受閱讀的樂趣，在表達與傾聽中學會尊重別人、欣賞別人、完善自己。

　　２、感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

　　３、在具體的交際環境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，在交際中學會尊重他人，形成好的人際關系。

　　【教學設計】

　　一、引入新課

　　噓、你聽！閉上眼睛仔細聽，聽到什么了？（錄音機播放歌曲“小雨沙沙”）

　　呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺到什么了？

　　（此環節意在激起學生學習、探究的興趣。）

　　你喜歡這些雨點兒嗎？快和它打個招呼？（板書課題：雨點兒）

　　真能干，雨點兒的名字是很難讀的你們都讀對了。我們再一起來招呼他一下。（齊讀）

　　這堂課我們繼續和雨點兒做朋友，好嗎？

　　二、學習第一段，練習朗讀

　　１、可愛的雨點兒我真喜歡，我來畫一畫，你們幫我數一數好嗎？（師簡筆畫一朵云，然后畫上大小雨點，學生數。教師接著用點代替雨點，在黑板上點點，讓學生數不過來）

　　雨點兒多得數都（生齊說數不清）

　　（以學生的親身體驗代替教師枯燥的講解，學生理解更深刻。）

　　２、你知道還有什么是數都數不清的嗎？出示句式：數不清的。

　　３、理解飄落：你知道哪些東西是飄落下來的`嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）它們是怎樣飄落下來的呢？（慢慢地、輕輕地）用飄落說一句話。（什么時候，什么從什么地方飄落下來）

　　４、朗讀。數不清的雨點兒輕輕地、慢慢地飄落下來，你能加上動作把這句話讀一讀嗎？（自讀──齊讀）

　　三、朗讀對話，引導質疑

　　１、數不清的大大小小的雨點兒從云彩里飄落下來，半空中，小雨點兒和大雨點在說悄悄話呢。

　　請小朋友讀讀課文第２、３、４自然段，拿出鉛筆，用直線畫出大雨點和小雨點說的話，并練一練該怎么讀。（引導學生明確哪句是大雨點說的話，哪句是小雨點說的話。）

　　２、對話練習：

　　⑴ 下面我們來讀一讀，我是大雨點，你們來做小雨點兒好嗎？（師生對話）讀得真好聽，把問號都讀出來了。大雨點還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽，最可愛？（生讀）

　　我聽明白了，你們是在問我（ ）（生說：你要到那里去？）

　　我們來換一換好嗎？（再師生對話）

　　⑵ 帶頭飾分角色對話。誰愿意來當一當大雨點，來問一問小雨點呢？

　　４、你聽了大雨點和小雨點兒的話之后，你有什么問題想問問他們嗎？（引導學生質疑──自答出雨水與植物的生長關系）

　　（這一環節設計生動活潑，形式多樣，能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。在這一環節中，創設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現自己，在交流中提高，在交流中成長。）

　　四、自主合作學習，探究雨點兒落下后的變化

　　１、朗讀 說著說著，小雨點兒就和別的雨點們一起飄落到有花有草的地方，大雨點也真地和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。我們來看看，是不是和小朋友們剛才說的一樣呢？我們來讀一讀第５自然段。

　　２、合作畫畫 要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下來那一定很棒，想試一試嗎？

　　好，老師已經給你們每組準備了一張白紙，一盒水彩筆，小組商量一下，希望像小雨點兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的，希望像大雨點一樣讓沒有花沒有草的地方長出紅的花，綠的草的就畫大雨點去的地方。

　　合作畫畫。

　　３、小組代表展示 說一說：我們是（ ），我們去過的地方（ ）。

　　４、雨點兒看到這些變化，心情怎么樣？（高興）

　　你能帶上高興的語氣再把這段話讀一讀嗎？

　　（新課程標準下的語文課堂不再是簡單的朗讀，與其他學科結合起來讓學生在想象中說一說，唱一唱，畫一畫，更好地培養學生的語文素養。）

　　五、拓展

　　１、如果你就是那些花啊，草啊，現在你最想說什么？

　　雨點兒又會說些什么呢？（小對話練習）

　　２、要是你也是一滴雨點兒，你想去哪里？

　　（在拓展中、在對話中教師作了無聲的教育的導向，使學生樹立了正確的價值觀。此時學生的語言是因為情感的內在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言發展的實踐過程。我們說不斷的語言實踐會進一步推動學生語言的發展。）

　　六、練習寫字

　　１、指導讀帖。

　　２、示范指點。

　　３、按筆順臨寫。

　　【課后反思】

　　新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　我在教學《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學習方法，通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度制作。

　　在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：

　　１、在理解“數不清”這個詞語時，我創設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數都”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著我又進行適當地創高，讓學生聯系生活說一說，還有什么是數不清的，效果就出來了。

　　２、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。” 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”

　　在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

　　３、設計開放性的問題，可以激發學生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么？”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”；有的說“我要到北方去，因為書上說北方經常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……

　　誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。

雨點兒教學反思12

　　這是一篇故事性很強的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說：先生的責任不在教而在教學生學。所以在教學本課時，我努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。在教學過程中，主要有以下幾方面特點：

　　一、屏棄了以往教師講，學生聽的傳統教學模式，沒有采取分析課文的方式進行學習，而是通過學生小組競賽的形式，由學生自主合作探究學習，按學生提的問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學生憑借課文進行研究性學習，力圖將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來。力圖將常規的“平推式”教學為“探究式”教學。培養了學生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的能力。創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間，很好地達到了本課的教學目標。

　　二、教師不再是一個高高在上的執教者，而是融入到學生中間，和學生一起討論，一起讀書，師生合作非常愉快，取得了較好的效果。

　　三、根據每個孩子都有表演的欲望，都希望被發現，被重視這一特點，每節課特別設置了演一演這一環節。通過讓學生在充分讀的基礎上進一步提升對課文重難點的'理解，提高學生的整體語文素養。

　　教育本身是存在著缺陷的藝術，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：

　　一、 課前老師沒有做好談話放松工作，學生比較緊張，沒有完全放開，不敢大膽發言。

　　二、 在教學過程中，教師的主導性體現得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。

雨點兒教學反思13

　　在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：

　　1、在理解“數不清”這個詞語時，我創設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數都”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著我又進行適當地創高，讓學生聯系生活說一說，還有什么是數不清的，效果就出來了。

　　2、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

　　3、設計開放性的問題，可以激發學生探究欲望，更好地生言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么?”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么?”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”;有的說“我要到北方去，因為書上說北方經常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”;有的'說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。

雨點兒教學反思14

　　《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。

　　首先，把識字融入到句子教學中。

　　我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。

　　在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。

　　在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數不清” 和“飄落” 當學生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我問學生：“課文里說什么數不清?你們還知道什么東西也是數不清的”?學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來。”這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。

　　其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導

　　開課伊始，放手讓學生借助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什么?學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。

　　朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的`技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

　　再者，利用多種教學手段給學生創設一個良好學習語言的環境。

　　孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關資料圖片，為學生的學習創設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目了然。聯系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成。又如：為幫助學生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先采用了現場演示的方法，直觀而具體，為后面詞語的運用做好鋪墊。

　　但課無完課，經過反思，發現本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當時上這一課時，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環節落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實，學生的識記方法稱不上靈活多樣。

　　一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

雨點兒教學反思15

　　在本片段教學中，我運用的動畫效果，再現雨前雨后情景，有效調動學生的學習興趣。并充分尊重學生在閱讀中產生的獨特的感受、體驗，用學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析。但從學生的回答中不難看出，他們其實并沒有很好地理解雨水和植物生長的關系，僅憑想象或一些課外知識對這問題有個模糊的認識。盡管它牽涉到科學常識領域，但面對著一年級剛人學的小學生，老師也不能把這問題當做上自然常識課那樣講解。

　　為解決這一問題，我采取了“課前觀察——課中聯系實際——課后實踐”的方法。首先，在上課前一周就布置學生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區別，或觀察花草在下雨后的變化。在上課時，老師可以引導學生聯系自己的生活實際暢談自己的觀察所得。在此基礎上，老師再布置學生課后參加實踐活動的作業，如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關雨水的資料(可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等)、在班內舉辦“我眼中的`雨點兒”展覽等活動，從而使學生對雨水和植物生長的關系有一個感性的認識。這一設計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學研討會上說的：“在閱讀教學中，要適當引進、利用相關的課程資源，并引導學生參與其中，或觀察、調查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學的鋪墊，有的可作為課文內容的補充，有的可作為教學的拓展……改變課程內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。”

【雨點兒教學反思】相關文章：

《雨點兒》教學反思09-17

雨點兒教學反思10-02

雨點兒的教學反思07-16

《雨點兒》教學反思06-14

《雨點兒》教學反思(15篇)09-09

《雨點兒》教學反思15篇08-26

《雨點兒》教學反思(優選15篇)07-05

雨點兒的教學設計10-29

雨點兒教學設計10-10