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連除教學反思
作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的連除教學反思，歡迎閱讀與收藏。
連除教學反思1
今天上了一節《用連除解決的實際問題》，也就是用連除解決的兩步計算的應用題，相當于舊教材中的歸一問題。本節課的整個內容包括一道例題和“想想做做”的7道練習題，還有一道思考題。整節課我是這樣安排的：
首先小黑板出示三道簡單的用除法來解決的一步計算應用題：1.有三組學生植樹，一共植了12課，平均每組植多少棵？2.5本筆記本共20元，平均每本筆記本多少錢？3.有三組學生去植樹，每組有4個人，總共植了36棵。問：①一共有多少人去植樹？②平均每組植了多少棵？前兩題我是要求學生齊讀題目，然后指名口頭解答，第三題在解決兩個小問題之前我先要求學生說出要選擇哪些相關問題。然后出示課題——解決實際問題（板書）。接下來開始新授課的學習。我先出示掛圖，引導學生仔細觀察：你從圖上知道了哪些信息？我根據學生的回答板書：有2個書架：每個書架有4層。然后我添了個條件：一共有224本書。然后我問根據這些條件你能不能提出什么問題來？當學生提到“平均每個書架沒層放多少本書”時，我馬上卡片出示這個問題，然后要求學生獨立解答，我下去巡視，指名用不同方法做的學生上黑板板演，再請他們分別說說你先算的是什么，是根據哪兩個條件來解決的，然后比較兩種方法的不同點和相同點。接著我把224該成448，要求學生獨立完成，旨在說明：不管數字怎么改變方法是一樣的。最后做了兩道練習題。
整堂課的大概流程就是這樣。盡管本節課上下來相對流暢，但不乏存在一系列的問題：
第一：抓住了重點但沒有突出重點。
兩步計算最重要的就是要抓住中間問題，即第一步先算的是什么，這個最好要板書出來。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法，先算的是平均每個書架放多少本書，這個“平均每個書架放多少本書”最好要板書在式子的邊上，這樣有利于學生的理解和說理。
第二：形式單一。
這里我所說的形式單一包括兩個方面：一.說理方式的單一。說理本身就是一件很枯燥的事情，對于三年級的學生來說不愛說。當我問做對的同學舉手的時候，90%以上的學生都舉手了，但是當我問你是怎么想的時候，舉手的同學卻是寥寥無幾，原因就在于不愛說理。那么可以嘗試改變提問的'方式，比如說可以問“你猜猜他（板演的同學）是怎么想的？”這樣也許可以調動學生的積極性。二.練習形式的單一。我就是讓學生先獨立完成，然后板演，最后說理，比較模式化。可以換種形式來完成練習，如口答的形式。再者就是在說理的時候，不一定要根據算式說出先算的是什么，還可以教師先規定先算什么，然后讓學生列出式子。
第三：我的一些“通病”。
之所以說是我的“通病”，是因為都是些我比較容易犯的問題，跟我的教學經驗有關，跟我的對教材還不是吃得很透有關。
1.時間的把握。
前面的復習鋪墊時間顯得稍長，應該控制在五分鐘以內，那么全班的讀題可能可以略去，只要學生看題解答就可以了。既然前面已經超時，那么要調配好下面的時間。正因為沒有做好這一點，同學們的練習時間就短了，也許就沒有達到鞏固的效果。
2.讓學生說多一點。
在讓學生回答問題或說理的時候，特別是當學生說的疙疙瘩瘩的時候，我總是怕他說不出或者說不好，于是還沒有等他說完就總是急著去幫他完善他的語言，其實要相信學生能說好，要把機會留給他們，也就多等幾秒鐘的時間。
3.利用好課堂生成。
本節課有三處生成的地方，我都沒有處理的很好，顯得有些生硬和牽強。一處是當我問“你能根據這三個條件提出什么問題嗎”，一個學生是這樣說的：假如有4個書架……我沒有等他說完便說“你沒有聽清楚老師的問題，老師的問題是……”這里我不應該直接否定他，可以說“我們看圖上是4個書架嗎”可能這樣處理會好一點。二處是當我們算出例題的結果是28本時，一位學生突然舉手跟我說：書架上明明只有25本書。這使我有點措手不及、哭笑不得，出現這種情況可能是由于我的引導不當，使他注意別的地方去。三處是一道關于吃藥片的練習題，用共150片去除以每日3算出來的結果的單位是什么有點爭議，我本應該馬上收攏告訴大家這樣做是講不同道理的，所以我們一般不用這種方法來做，可是我還是問了下去，于是各種答案都有，造成不必要的爭議。
說著說著，竟覺得有種說不完的感覺。確實，有很多的問題存在著，但我想只要能夠意識到，我一定可以慢慢地克服，以不斷提高我的課堂教學水平。
連除教學反思2
今天學習了小數混合運算，情境圖是工人師傅在鋪磁磚，我想能不能用自己的身邊的情境，用我們的教室，因為教室地面沒有鋪磁磚。我想這樣能更接近生活，讓學生自己動手測量出數據，然后小組討論并解決問題，讓學生匯報。
創設情境，讓課堂密切聯系生活實際，真正的實現數學來源于生活。給學生一定的.空間，時間，讓他們親身經歷問題的形成和解決的過程，我想學生的學習積極性就高，對數學學習也就產生了濃厚的興趣，讓學生感到不是在做數學，而是在經歷數學、或者是在用數學。真正的由“學會”到“會學”，由被動接受，變為主動探索，最后達到目標。.
連除教學反思3
本課是上學期學習的連乘計算的實際問題的逆解題，可以用兩種方法解決，即可以用連除的`方法，也可以用先乘后除的方法。通過教學，幫助學生進一步積累用兩步計算解決實際問題的經驗，發展數學思考，增強數學應用意識。在教學中，鼓勵學生自主探索解決問題的方法，用兩步連除計算解決的實際問題，在數量關系的分析和相關信息的選擇、組合等方面有明顯的特點，但基本思考方法是一致的，重點讓學生交流先算什么，再算什么，進一步拓寬思路，體會解決問題策略的多樣性。也存在部分學生不理解題意，說不出算式的含義，如張子文、徐宏鵬，需個別輔導，還有個別學生計算結果直接口算，正確率不高，需強化要求。
連除教學反思4
我采用了“引出問題——自主探究——小組合作——集體討論——歸納總結——深化知識的思路進行教學的。在教學中，教師要給予學生充分的時間，注意保護學生的創造性思維，對有創新的`學生，要給他發揮自己想象能力、思維能力的空間及表現自己的機會。同時，注意挖掘學生的想象潛能，激發學生的創新意識，發展學生的邏輯思維、語言表達及創新能力。我覺得在新課標的指引下只要學生能夠合理推理解答，求出問題的答案，教師就應給予肯定。但教師不必要強求所有的學生都能這樣解答或直接告訴學生，還可以有其他的解答方法。只要學生用自己的知識經驗，通過分析、想象、思考，合理推理后，能自圓其說，教師就應給予鼓勵、肯定和贊揚。
連除教學反思5
本節課是在學生初步認識了乘法 的意義和學習了 2-5 的乘法口訣的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，要使學生體會到由于觀察、 思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學生在經歷 自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。本節課我以學生為主體，運用自主探究教學模式進行教學。我的教學從以下幾個方面著手。
1、讓學生觀察今天的算式跟以往有什么不同，學生能說出：以前 是乘法，今天是乘加乘減，引出本節課的主要教學內容——乘加、乘減式題，讓學生感知算式與圖意的內在聯系。 繼而問學生，3×4-1 這個算式先算什么？3×3+2 先 算什么？在乘加乘減算式中先算什么？引導學生說出先算乘，再算加減。
2、在練習時，先讓學生說如何列算式，再說算式里先算什么，鞏固計算順序；主要利用課本中的桃子圖、沙灘上的人數圖讓學生通過對圖的觀察，列出乘加乘減的算式。圖式結合，以明算理。
在本節課的`教學中也存在不足之處：
1. 在小組討論的時候應該先讓學生獨立思考， 再在獨立 思考的基礎上，進行小組交流，全班討論，最后引導 學生自己總結計算方法。
2. 在理解乘加乘減的意義時，引導不夠準確，導致學生 表達不明白，說不出來。在以后的教學中應該站在學生的角度去思考問 題。備課時要把重點內容分析透，組織好教學語言。
連除教學反思6
《新課標》提出：計算教學旨在培養學生的數感，增進對運算意義的理解。課堂教學中，如何把握和運用算用結合，凸顯算用結合的優點，值得認真思考和實踐。現以《乘加乘減式題》一課設計為例，談談一些想法，請同行賜教。
本課的教學不如以往《兩步計算式題》的教學，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說了算。而是學生從圖意列出算式，然后根據列出的算式而進行嘗試計算，最后在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認為，這才是本節課算用結合的真諦。基于對教材的理解，我的教學設計從以下幾個方面著手算與用的結合。
1、利用主題圖，以用引算。
通過讓學生觀察主題圖，從而提出數學問題，引出本節課的主要教學內容——乘加、乘減式題，是設置主題圖的用意之一，也是本節課的第一次算用結合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學生感知算式與圖意的內在聯系，并通過嘗試計算來印證直觀認識是本節課的第二次算用結合。設計中，我充分注意了這兩次算用結合并力圖體現其結合。
2、圖式結合，以用明算理。
乘加、乘減式題的計算方法的驗證是設置主題圖的`用意之二，也是本節課算用的第三次有機結合——以用明算理。我以為，這一結合方法是新教材的特色。當乘加、乘減式題出現之后，無論從順序上還是直觀上學生都覺得應該先算乘法，這一算法正確嗎？盡管“先乘除、后加減”是人為規定的，但規定并非想當然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小學數學課堂教學大背景下，這就需要讓學生進行驗證。設計中，我注重學生通過圖式結合、心里默算來探究算理這一環節，此舉不僅有助于學生掌握計算方法，更能有效地幫助學生探究和理解算理。
3、以用促算，深化算法。 讓計算與生活相伴，起到學為所用，是本節課設計中的第四次算用結合。在這一過程中，我為尋求算用結合的最佳結合點而盡力。主要是創設了讓學生幫王大爺計算一共摘了多少個桃子和同學們去參觀一共去了多少人，用不同的方法數花的朵數。以及沒有進行完的開放題，其意不在于簡單的“用”，而在于鞏固算法，進一步明白算理，學以致用。
不足之處。：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學生說為什么會這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學生的口頭表達能力不是很好，特別是在說為什么的時候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學的訴說，斷斷續續，不太清楚，所以我得重復他們說的話，這樣耽誤了時間，沒進行完。在我預設時也過低估計了學生的能力，原本認為只有3-4種解決的方法，卻出現了8、9種方法，很令我驚奇，我不得
不承認他們真的太棒了，如果我的教學設想在課前再多一點，這樣會更好得把握時間，不至于使后面的開放題進行不完。課堂上任何事情都會發生，一切皆有可能。我慶幸我還年輕，而且趕在了好時候，周圍有很多優秀的教師，學校也為我們創造了很好的展示舞臺。不足的方面太多了，自我的素質還要進一步提高，還要不斷學習，多讀書，多向其他老師請教，盡可能多的吸收營養。
連除教學反思7
今天上了一節解決實際問題的課，主要是要讓學生初步了解用連除解決的實際問題的基本結構和數量關系，能列式解決這類實際問題。在解決實際問題的過程中，感受數學與生活的密切聯系，在成功的體驗中增強學習數學的信心。
在列式計算時盡可能的用兩種不同的方法去解決問題，在教學的過程中讓學生說說每一步的.意義，努力提高學生解決問題的能力。
在教的時候，每做完一題都會問學生這題你為什么這么做，你是怎么想的，但在上課的過程中發現很多學生說不清楚，有的人越說越糊涂，比如在下面這一題中我先讓學生觀察圖片，了解圖中呈現了哪些數學信息；再讓學生獨立思考解決；最后讓學生交流思考方法。
但在交流思考方法的時候，出了一些問題，這題有兩種方法，一種是：先算四輛汽車一次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱；另一種是：先算一輛汽車兩次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱。學生在說的時候說不清楚，后來課后想想可能我要求太高，要學生都說出來，二年級學生說畢竟還比較吃力，抽象思維能力和概括能力還不是很好，所以學生對于應用題說說第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用語言來表達還是有一定的困難的，只有那些好的學生才說的出來，所以，等到上下一個班級的時候我改變了一下教學方法。
就比如上面那道題目，我先是讓他們找條件，學生找出條件后讓他們從三個條件中找出兩個向關聯的條件，看看根據這兩個條件你能求出什么問題；之后再利用新求出的條件和剛剛沒有用的條件和起來解決問題，也就是“找條件求問題”，這樣下來學生會說多了，條理層次也比剛剛清楚。
連除教學反思8
今天這節課，我采用了讓學生觀察、比較、發現等方式，在復習舊知出示例題后，放手讓學生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學生算式多樣化，并進行對比，進行優化。然后在此基礎上總結出分數連除、分數乘除混合運算的方法。從學生反饋情況看，學生已經掌握了計算方法，且計算速度較快。
計算題教學的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中我發現了問題，學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什么學生容易算錯呢？我想有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數連乘中的約分來說吧，有時該約分的沒有約分，或者沒有約成最簡分數；有時他們會很習慣的把用進行約分的數字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到數據。最后連乘的.時候，他們有可能進行加法計算。
這并不是簡單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時混亂或者說遺忘。所以，在對于學生犯這樣錯誤的時候我要找出根子所在，對癥下藥，這樣學生的計算能力會有很大提高的。
連除教學反思9
“解決問題”是思維訓練較強的課型，平時練習和考試時學生對于這類型的題目一直得分率較低，成績好的學生一讀題就能解題，而對于落后生無論如何都是講解不清。在備課過程中我一直思索如何能讓學生去發現其中的數量關系，突破教學難點，讓學生在扎實、有效的學習中提高各種能力。
一、以下是我上完這節課后的幾點思考：
1、學生的起點在哪？
學生已經在前幾冊中已學過的解決問題類型和已有的數量關系
第一冊：求總數、部分數；求總數（不同策略）、求剩余（練習）
第二冊：求部分數；求總數、部分數（開放式圖、自主提問）；求總數、部分數、求剩余(多個問題)；比多少
第三冊：求總數、部分數、求剩余、比多少；求比一個數多幾、少幾的數；連加、連減、加減混合；加減法估算；乘法（求幾個幾、開放式圖）；乘加乘減；乘法（求幾個幾、開放式圖、自主提問）；求幾倍數（線段圖、文字題）
第四冊：解決問題（專題）：加減混合兩步計算（綜合列式）、連減或一個數減去兩個數的和（添小括號）、乘加乘減
2、突破口在哪？
通過充分的題意理解，讓學生理清先求哪部分，再求什么。
二、根據這些我確定了以下的教學目標：
①經歷解決問題的過程，學會兩步乘法解決問題，感受解決問題策略多樣化。 ②讓學生從多角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發展思維。
③使學生感受數學知識在生活中的應用價值，體會成功的快樂。
教學重點：多角度能用兩步連乘解決問題。教學難點：描述解決問題的思考過程。
三、在本課教學中，我力求體現以下幾個方面：
1、注重培養學生收集有用信息
在學習中引導學生收集信息，整理信息，根據信息提出數學問題、解決問題，讓學生經歷解決問題的全過程，突出信息對解決問題的重要性，從而培養學生的信息素養是解決這類題目的關鍵。如在例題教學時，我讓學生觀察主題圖，從圖中收集數學信息，然后再用文字形式呈現出來，這樣從形象到抽象，便于學生理解、解決。在反饋練習時，則注重練習層次的設計引導學生運用所學的學習方法，主動尋找圖中的信息自己解決問題。
2、體現差異、注重學習過程的'扎實、有效。
課程改革的核心理念是“以學生發展為本”。課上，當學生提出“三個方陣一共有多少人？”時，我沒有急于讓那些水平比較高的同學發表高見，而是讓同學們通過自己思考、或向同學請教、或邀請老師一起討論等不同的要求，讓不同層次的同學都能在自己原有的基礎上有所發展。在解決問題時，我充分讓不同的學生展示各自的解決辦法，體現解決同一問題有多種不同的策略，從而培養學生的創新意識和能力。
3、豐富題型，培養學生解決問題的能力。
單一的問題解決課教師不僅僅是練習堆積課。本節課在新授完成后安排了三個不同類型的相關練習。
1、雞蛋問題。（不同策略，解決問題）是例題的模仿練習，是對學生探究知識的適當鞏固。2、面包問題（選擇信息，解決問題）需要學生自己搜集相關的數學信息，并能根據多余問題選擇合適的數學信息，是學生對連乘問題的深入理解。3、游泳問題（隱含信息，解決問題）
四、教后反思
在本節課教學中，也存在很多遺憾的地方，如教學語言不夠精練、規范，在教學中還沒有真正扮演好“組織者、引導著、合作者”的角色，這些都將是我今后教學中還有待努力的。
當然課堂中也有許多亟待改進的地方和需要思考的問題：
1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學生練習、教師指名、師生交流的形式得以展開，容易造成課堂的單調乏味。
2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問題有時方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對比，學生很可能造成思維定勢，認為連乘問題只是簡單的三個數相乘，而忽略對連乘問題數量關系的分析。
連除教學反思10
今天這節課是在學生已學乘法口訣表的基礎上學習的，在此之前學生已經學習了連加、連減和加減混合的運算，通過學習要讓學生掌握連乘、連除、乘除混合的運算順序，并力求學生能正確熟練地計算。
1．以舊引新。
課始我讓學生口算，為下面的學習做鋪墊。在教學中我為學生準備了連加、加減、連減、乘加、乘減的題目，讓學生自己算一算，這樣的練習學生是熟悉的，學生也能很快地完成。然后組織學生觀察這些算式，發現有什么相同的地方，并體會運算順序。連乘、連除和乘除混合運算的讀法和運算順序與加減法差不多，所以復習時安排了連加、連減、加減混合的讀法、計算方法有助于學習新知。
2．比較領悟。
在學生發現連乘、連除與乘除混合這些算式的不同點后，又追問：你發現這些算式在計算時有什么相同點嗎？也許學生沒有領會我這一問題的意思，學生的回答都沒有回答到位，于是讓學生分別說說這些算式先算什么？再算什么？學生經這么一點拔，立即明白也能體會到它們的運算順序的相同點——從左往右進行運算。呈現幾道算式過程的.時候，他們都沒有注意一個細節，2×3的連接線上沒有箭頭，36÷4的連接線上有一個箭頭。我讓學生說一說原因，學生表現很積極，我肯定了他們的回答：因為乘法中乘數交換位置積不會變，除法中卻只能用被除數去除以除數，不能把被除數和除數的位置交換。放手讓學生自由發言，發揮學生的自主性，讓學生自己去思考、探索、發現.
3．練習激趣。
連除教學反思11
在課的開始我打破以往復習連乘應用題的常規，而是聯系實際以三年級準備組建數學活動小組這一學生身邊的事情入手，在這個看似平常的方案中，蘊含著豐富的數學信息，讓學生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應用性的連除應用題的知識，這些都是學生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應用題的起點。
這種內驅力表現在課堂上就是學生的大膽提問．積極思考．合作交流．主動實踐的學習過程。在冷靜的思考與激烈的`碰撞中，隨著這些源于生活、源于學生的問題一一解決，知識脈絡也逐漸清晰起來。教師聯系實際讓學生自已提出問題，拉近了知識與學生的距離，這樣不僅培養了學生從不同角度提出問題，而且還創設生生之間、師生之間的互動討論、相互爭辯的氛圍，培養了學生在相互交流與評價的過程中研究和探索的精神，拓展了學生的思維空間，達到了發展與提高學生數學能力的目的。
連除教學反思12
新課程改革的六大具體目標之一：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。“解決問題”正是為了完成這一項目標而設計的。
一、結合生活實際，讓學習更接近生活。
在本節課里，學生學習的.主要任務定在“會用除法解決簡單的實際問題”。在教學設計時主要考慮以下幾點。（1）興趣是學習的動力，尤其是對好動的低年級學生，激發他們的參與興趣，使他們感到有趣是設計教學的前提。這節課我在教學引入方面采用了讓學生看團體操表演的形式，學生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力，為課堂教學開了個好頭。如果知識與實際相結合，知識也就活了，學生也更愿意學了。團體操的表演的情景，是符合學生生活實際的。“一個小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問題。可見聯系實際能夠激起他們學習的愿望，并且能使學生發現生活中有許多數學問題，還能夠有效地是數學課堂得以延伸。
二、注重探究性學習，讓學生學會發現問題，理解問題，并尋求解決問題的方法。
探究性學習是綜合性學習的活動方式。以問題為引導的探討性學習模式一般可分為四個過程：第一步，發現問題；第二步，學生提出問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續探究的問題。在設計時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“春季運動會”的情景，使學生發現問題；第二步，讓學生從中找出數學信息和數學問題；第三步，師生共同探討如何解決“每個小圈有多少人”這個問題；第四步，回顧總結解決問題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數學信息和問題，并解決這些問題。例如：在教學例題時，我首先：
（1）創設情景，引出問題：出示情景圖：春季運動會正在熱烈地進行著，你們看又在進行什么比賽？
（2）觀察收集，提出問題：①獨立觀察情景圖，收集數學信息。②交流收集的有關信息：有60人表演團體操，平均分成2個大圈，每個大圈平均分成5個小圈，每個小圈有6人。③自己提出數學問題。
（3）探討交流：①小組內討論：解決問題的方法，著重探討書本提出的問題，確定第一步解決什么問題。②全班進行匯報交流：解決問題的過程和方法。學生可能有以下幾種不同的解決方法：a、每大圈有幾人？60÷2＝30（人）每個小圈有幾人？30÷5＝6（人）綜合算式：60÷2÷5＝69(人)b、2個大圈共有多少個小圈？5×2＝10（個）每個小圈有多少人？60÷10＝69（人）綜合算式：60÷（2×5）＝6（人）根據不同思考角度，體現解決問題的多樣性。
（4）自我評價：在探索交流活動中，說、聽、議做得如何？
就這樣，我把整個學習過程交給了學生，讓學生在自己不斷的探究中，學會生活中的數學。
連除教學反思13
現在新課標提倡課堂要將知識與實際生活緊密相連，所以我從學生喜歡的參觀活動入手，使學生對本節課的學習產生興趣，調動學生思維的活躍性。也使學生感受到生活中處處有數學。
導入階段的三個問題各有訓練點。第一個問題：學校組織1600人去科技館參觀，可是展廳最多只能容納900人，怎么辦？使學生體會到生活中遇到的困難可以通過數學方法來解決。第二個問題：每隊800人，大約需要多少輛大客車？是讓學生根據已有的活動體驗來進行估算。第三個問題：每車40人，平均分成4組，每組多少人？要求學生用最快的速度回答，鍛煉了學生的速算能力。
接著讓學生利用這些條件提出兩步計算的數學問題。這時出現了兩個平行的問題。把選擇的自主權交給學生，選擇一題進行研究。應用題教學往往是先講再做，而我在這里做了一個嘗試，把重點放在學生算完以后的說理上，這樣就給了學生一個嘗試學習的機會，給了他們一個講述方法的機會。因為英國教育家斯賓塞說過：“應該引導學生進行探討，對他們講的應該盡量少，而引導和讓他們說出自己的發現應該多一些。”連除應用題是在教學完連乘應用題，掌握了兩種方法的基礎上進行的，學生理解起來比較容易，只是表達的`時候有些困難。這樣設計可以讓學生的思維不受教師的束縛而得到充分的發展。
本節課還有一個訓練點就是檢驗。我沒有讓學生寫出檢驗的過程，只是讓學生進行了口頭表述，而沒有作為重點。因為我認為檢驗只是培養學生的一種習慣，特別是很多時候學生就是一次完成，真正檢驗的時候很少，只要學生能夠掌握方法就可以了。
教學之后就是同類型題的練習。我在最后的環節上對教材內容進行了延伸，讓學生自己提出了一道三步計算的數學問題。小組同學討論解決問題，加強了合作學習。這個問題的設計是因為我在平時的教學中發現學生的思維能力是有區別的，有些思維活躍的孩子在課堂上的能力得不到更好的發展，這樣教師就可以根據每節課不同的教學，適當的進行一些稍微有點難度的訓練，這樣能使不同的學生都得到較全面的發展。
連除教學反思14
用連除解決問題，對四年級的學生來說，其實并不陌生，在三年級下冊對連除解決問題的內容已經接觸過了。教學《連除簡便計算》是在學生學習了加法、乘法運算定律和減法性質的基礎上進行教學的。本節課著眼于通過不同解法，讓學生理解并掌握“一個數連續除以兩個數，可以用這個數除以兩個除數的積。”這一算理，是本節課的教學重點，而學習這個運算性質的目的是為了學生能更簡便靈活地進行計算，因此我有意識地強化了“根據算式特點靈活運用除法運算性質進行簡便計算。”這也是本課的難點。為了更好地突破重、難點，我在設計時作了這樣的處理：
1、從學生已有的生活經驗和知識出發，進行知識的類比遷移作為支撐點
因為有減法性質作為基礎，我認為學生應用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質，所以我依托“類比遷移”的數學思想，以“猜想---驗證---建模----應用”的教學思想引導學生展開自主探究。采用這種教學思路的.意義在于滲透一種“學習方法”，這對培養學生的可持續發展能力是有幫助的。
2、從分析應用題的解題思路入手，幫助學生理解算理
讓學生理解“一個數連續除以兩個數，可以用這個數除以兩個除數的積”是本節課教學的重點，連除的算理不如連減那么淺顯，為了讓學生理解這一算理，課本以本章主題圖植樹的解決問題為載體，我從分析應用題的解題思路入手，引導學生從圖片中收集數學信息，分清條件和問題，進行思路分析：
已知條件：問題：
①25個小組
②每個小組種5棵樹苗每棵樹苗多少錢？（求樹苗的單價）
③購買樹苗花了1250元（樹苗的總價）
方法一：分析法解題分析……先找中間量
題目中告訴了樹苗的總價（1250元），要求樹苗的單價，必須先求樹苗的總數量，即先求出25個小組一共種了多少棵樹苗（5×25），再求每棵樹苗多少錢1250÷（5×25）
方法二：綜合法解題分析
①和③兩條數學信息，可以先求出每個小組樹苗花了多少錢（1250÷25），再求每棵樹苗多少錢（1250÷25÷5）
1250÷25÷5=1250÷（5×25）
學生理解了每一種解法中，先求什么，再求什么后，通過計算、觀察、比較，發現左右兩邊的式子相等，在學生心里初步的建立了“一個數連續除以兩個數，可以用這個數除以兩個除數的積”
為了證實這一猜想的正確性，進一步舉例驗證，然后通過用字母表示：
a÷b÷c=a÷（b×c）進行對知識進行建模，這樣更加直觀形象，讓學生清楚明白，便于應用。
連除教學反思15
除法運算性質是在學生學習了加法、乘法運算定律和減法性質的基礎上進行教學的。讓學生理解并掌握“一個數連續除以兩個數，可以用這個數除以兩個除數的積。”是教學的重點，而學習這個運算性質的目的是為了學生能更簡便靈活地進行計算，因此我有意識地強化了“根據算式特點靈活運用除法運算性質進行簡便計算。”這也是本課的難點。為了突破重難點，我在設計時作了這樣的處理：
1、教學中滲透學習方法的指導。
因為有減法性質的基礎，我認為學生應用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質，所以我依托“類比遷移”的數學思想，以“半放半扶”的教學思想，和有意識地合理處理教材，聯系學生的知識實際和生活實際（解決生活中的問題等），引導學生展開自主探究。采用這種教學思路的更多意義在于滲透一種“學習方法”，這對培養學生的.可持續發展能力應該是有幫助的。
2、有意識地強化了“要根據算式特點合理選擇方法靈活計算”這一數學思想，并將這個難點分散與各個環節。如在（1）新授環節，解決例題時，引導學生按要求想出兩種方法（方法一：1250÷25÷5 方法二：1250÷（25×5）），引導學生比較后有意識地追問，如果讓你選擇一種，你會選哪一種？為什么？引導學生初步體會可以根據算式中的數據特點，靈活選擇簡便的方法進行計算。（2）練習設計中滲透和強化在鞏固除法運算性質的同時，用你認為最合理的方法進行計算。
3、注意了解答應用題的學法指導。如學習例8時，通過引導學生：（1）由問題找條件；（2）由條件提問題等方式引導他們學會審題，在此基礎上，再由學生選擇方法列式解答。與此同時，還注意了引導學生按照不同思路尋求應用題的不同解法和計算題的不同簡便算法，既拓展了學生的思維，也培養了運用知識的靈活性。
不管對教材和學生的理解是否到位和準確，也不管教學環節的設計是否合理，要上好一節課還在于課堂節奏的有效把握。本課現場教學是有遺憾的。
1、由于客觀原因，第一節推遲15分鐘才上課，所以整節課都在趕時間，給學生小組合作探究的時間過少，有點流于形式的感覺；
2、過高估計了學生的能力，導致浪費了不少時間。如補充例題：“要求學生按照老師給出的思路列綜合式解答”就是 這樣。
3、由于時間問題，未能按預定設計完成鞏固練習。
一節原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實值得自己反思。有遺憾就會有收獲，“追求課堂實效，重視課堂節奏。”還需要在平時不斷歷練。
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