《月球之謎》教學反思
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《月球之謎》教學反思，歡迎大家分享。
《月球之謎》教學反思1
本文是一篇介紹月球知識的文章，從晧月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類將繼續探索下去”結束。
本課教學目標：
1、學習本課的生字詞。
2、能正確、流利地朗讀課文。初步把握課文內容。
本課教學重點
掌握本課的生字詞，能正確、流利地朗讀課文，了解月球是個什么樣的世界；難點是了解文中寫了月球的哪些未解之謎。
在實施本課時我有如下體會﹕
一、結合課文內容選擇恰當的導入方法是激發學生學習興趣的.關鍵
本課導入我結合本課的課后練習題﹕“我要把自己認為寫得好的詞句抄下來”設計導入環節。
先出示其中的兩句詩，通過讀使學生達到積累，再要求猜出詩中所說的同一種事物,之后再根據課題設疑，這樣使學生在積累中又帶著問題有興致地去讀課文，可謂一舉兩得。
二、語文課不能少了讀
古人云“讀書百遍，其義自現”，這是對學習語文最適用的方法之一。本課采用的是“高效課堂基本范式”施教，雖然在課上體現了學生是課堂的主人，學生在二十分鐘內自己獨立學習或者與同學合作學習，但畢竟大多數學生還沒能達到能夠自學這個能力。況且如果讓學生自學，這對設計的教學目標“能正確、流利地朗讀課文”是否能達到是個問題，所以我在施教時把自學互動和適當點撥結合在一起，這樣有利于學生在學時教師能及時點撥，同時起到及時檢測學生學習的實際情況。
三、生成讓我意想不到
生字詞教學我課前沒有想到學生在造句時說出讓我意想不到的句子。如用“努力”造句，學生說了一些關于學習的句子，這為我對學生進行思想教育提供了一個很好的平臺。
四、學生是否預習是上好課的關鍵
曾幾何時，我總認為上公開課讓學生預習是作秀的一種，然現在我深深認識到預習是的關鍵。
學生如果預習了就會對課文或多或少有了認識，特別是對文中的不懂的生字、句子，他們會請教同學或者通過查字典解決，這為上課教師節省了一些時間。所以課前指導學生進行有效的預習是上好課的關鍵。
《月球之謎》教學反思2
這篇課文的最大特點是全文緊扣"謎"來寫，可謂"謎"象叢生。開篇從"遐想"入手，引出一連串的問題。接著寫人們對月球的了解以及開展的實驗，看似在揭謎，其實，處處生謎。然后用一個自然段的省略號，留下無窮無盡的謎。 課文為學生留下了無限的空間，讓學生去遐想、去探索。這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以"對神秘的月球，人類還將繼續探索下去"結束。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。這篇文章的內容比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，多媒體課件，增強小學生的感性認知，激發小學生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的`求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住"遐想"一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；"讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以"為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？"來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過。
第二部分，我讓孩子們閱讀有關月亮的詩句，想象有月亮的美好的景色，與眼前課文中所見到的景色的強烈反差中理解"奇異"一詞的意思，從而激發學生探索月球的"未解之謎"。通過對文本的解讀，讓孩子們談談自己的疑問，理解"令人費解"的意思，感受月球的神秘和魅力。也是本文教學的難點感受月球的神秘和魅力，同時引導學生發現問題，提出問題，學生的反映并不是很積極。學生無非是繞著課文中的幾個不解之謎，而很少有自己的疑問。顯然引導學生發現問題，提出問題這一目標沒有達到。
雖然課堂教學結束了，但我想，小學語文教學，感情朗讀是一重點，閱讀教學就是要根據學生的年齡特點和學習語言文字的規律，引導學生走進文本，"整體感知--品讀感悟--總結升華--遷移運用。"本節課，沒有很好地體現這一教學思想，由于本人的教學理論水平、教學能力的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節課還存在一些問題，比如，激發學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養。
《月球之謎》教學反思3
上完這節課，通過郭主任的指導，我明確了問題所在。
首先，導語部分體會月亮之美太“薄”了，應把這些詩句、詞語和第一段第一句合并。訓練想象、朗讀。我按照此法又進行了一次，學生的“遐想”確實豐富起來，對這一句的朗讀也有了應有的語氣。
其次，第二段月球實際景色的處理不當。這段其實是與第一段的“遐想”形成對比，而我光領學生理解“奇異”了，并沒聯系到第一段那“美好的遐想”，滲透對比的寫法。在這段上花費了太多時間，使重點沒能有足夠的'時間去研討。
再次，對3至6自然段，處理不當。這幾段是本課的重點、難點所在，而我處理表面化，只停留在“謎”是什么上，沒能從“如何提出問題”，上引入深層次的學習與思考。事后我又重新上這一課時，讓學生把這幾段聯系起來，發現提問題都是在事實的基礎上，而問題的提出文中運用了“難道”這樣的問句方式，加強疑問語氣，我又讓學生換種問法，比較其效果異同。
然后，對“省略號”的處理太膚淺了，這里應是“補白”的地方。我讓學生搜集的資料，只停留在搜集上，并未讓學生篩選整理成自己的話。事后我讓學生把其中一資料依照課文寫成一段話，正好補充“省略號”。
最后，全文朗讀不夠。
總之，這課“語文味”不突出，重點不突出，教師不敢放手，學生活動不充分。今后再上語文課，要多注意研讀教參、課標，確定每節目標并切實落實目標。
《月球之謎》教學反思4
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過。
課后覺得這并不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學內容干癟，沒有生成力。對我們人類來說，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數的疑問本可以串成一串長長的'智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材必須深入，這樣才能更有效地指導教學。，
經過一番思考與準備我決定再利用一課時來進行相關知識的拓展，以將功補過。這一次我先給學生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學生很感興趣。好多同學都羨慕地說想到月球上去，接著我又給他們補充介紹了一些有關月球的知識，這回學生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我盡量讓他們根據自己平時的積累來回答，或者讓他們進行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續查找有關月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節課學生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法，無論是態度還是情感，學生都比第一節課的收獲要多得多。
這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術，推進了課文內容的發展。把信息技術與文本進行巧妙的整合，學生多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節課，我以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導，學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。
《月球之謎》教學反思5
教學目標
1、會認8個生字，會寫14個生字，正確書寫夜幕降臨懸掛、曾經、奧秘、探索等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文．
3、了解月球的奧秘，激發學生愛科學、愛科學的熱情。
課前準備
課前發動學生搜集有關月球的知識．
第一課時
一、導入，課前交流
同學們，通過上節課的學習，我們了解就太陽的奧秘，你們了解月球的知識嗎？（生交流收集的資料）
今天，我們就一起去探尋月球的奧秘。（板書課題）
二、初讀課文
1、循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的`拼音把子音讀正確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。
2、互幫互助學生字。
出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3、按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文。
4、現在你了解月球的有關的知識了嗎？
三、指導生字
1、出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
2、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3、指導書寫。
第二課時
一、復習
1、聽寫詞語，聽寫后同桌互相批改。
二、交流，細讀課文
1、指名讀第一自然段。
人們都會有哪些遐想呢？
就因為人們對月球有那么都的遐想，人們為探索月球的奧秘付出了巨大的努力．
2、自由讀2－6自然段，邊讀邊想
人們都做了哪些努力？
月球是一個什么樣的世界？
課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？
3、你還有哪些不懂的問題？
4、小組討論。
5、全班交流、討論。
三、總結全文
讀了這篇課文，你有什么感受和想法？
四、布置作業
1、收集描寫月亮的詩句。
2、課外留心科學的新發展。
《月球之謎》教學反思6
每次上過類似今天這種情況的網絡課，總是引發很多的考慮和爭議，許多人關心的總是他與語文課的關系，把脫離語文教學目標和聽說讀寫能力作為強有力的批駁論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏��？在確定了這堂課的教學目標之后，我堅定了自身的信念，要體現課程與技術的整合，體現新課程的理念，體現教學方式、學習方式的革新，體現多元智能學習，最終實現融合性學習，以同學綜合素質的提高，信息素養的形成為最有力的說明！
反思課堂優秀教案，我認為教學戰略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常優秀教案中應加強對教學戰略的研究和研討，只有這樣才干從根本上提高課堂效率，提高教學質量。
一、問題戰略的設計
這個主題活動，我始終貫衣著這樣幾個問題的設計，在同學的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情假如都能受到這種思維的啟發，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養成良好的學習習慣。
�。�、你知道什么？關于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個積累和概括。
�。�、你想知道什么？培養同學提出問題的習慣。
�。�、你怎樣知道的？對于學習的方法和途徑的認識。
�。础⒛銓W到了什么？總結同學經驗。
教師在設計問題的時候要注意層次性，遵循同學的認知規律，關鍵要設計好基本問題，基本問題的設計要體現高級思維的訓練，比方教師在設計“科學進步＝探索＋…＋…”就是要培養同學利用自身掌握的知識經驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。
二、活動戰略的設計
有效的小組活動可以提高同學的學習興趣，增強集體的團隊精神和協作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，展現一個小組集體智慧的結晶，競賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個同學的`頭腦細胞活躍，富有創新意識，“月球上有污染病毒嗎？”“月球和地球哪個的年壽高？”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎？”另一個活動是小組討論填寫等式，然后到別的小組吸取經驗，回來補充自身的觀點，這個活動培養了同學的合作、表達、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當的重要。
三、評價戰略的設計
這堂課中我認為比較失敗的就是沒有很好的體現評價的過程，無論是對于同學精彩的展示還是小組活動，教師的引導，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質的提高也是上好課重要規范，另外教師的情緒直接影響了教學的過程和效果。
《月球之謎》教學反思7
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，我計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
一、字詞教學，讓科普文教學落地
首先，詞語教學關注學情。課前預習，了解到孩子們認為難理解的詞語有：皎潔、遐想、奧秘、奇異、費解等。鑒于學生的學情，在備課時，以這幾個詞語做教學貫穿線，引導學生學習整篇課文。理解這幾個詞語，也就懂得了課文。
其次，詞語教學多樣化。采用不同的方法引導孩子理解意思，避免枯燥，扎實有效。比如“皎潔”的教學，利用直觀圖片引導孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學，通過引導孩子展開想象，同時結合課后古詩讓孩子知道：像這樣面對某種事物產生很多很遠的聯想，就叫做“遐想”。接著讀這個詞及它所在的句子。“遐想”的意思，在學生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學，讓孩子從句子中找出能表現奧秘的詞語，這種又是運用了“聯系上下文來理解詞語意思”的方法。
第三，注意凸顯寫字難點。本堂課，我重點選擇了“奧”進行書寫指導�！皧W”字書寫時有三處容易寫錯。寫字前，我在大屏幕上打出“奧”字，并在容易寫錯的地方做上標注，引導學生仔細觀察，在難點突破后，學生書寫的正確率非常高。
字詞教學，讓科普文學習接了“語文”這片沃土的地氣，落地方能生根。
二、學習提問，讓科普文教學有魂
抓住題眼“謎”，找課文中的謎。學生很容易找到帶問號的6個“謎”，在此基礎上引導孩子發現，這些“謎”都是問句，都有疑問詞，并說說還有哪些疑問詞。經過回憶梳理，學生對疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達疑問，卻有多種不同的問法——第一層理解。
之后又引導學生找到不帶問號的“謎”。同樣表達“謎”，但表達方式卻不同——第二層理解。
把不帶問號的“謎”也用問號的形式來表達，并適當提示：可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來提問；使用了“為什么”這個疑問詞，又引導學生用“怎么”來提問。同一個疑問詞，可放在句子的.不同位置上——第三層理解。
閱讀課外資料后，請他們選用合適的疑問詞把想問的內容寫下來。產生疑問的時候，我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發問，讓自己的表達更加準確、清楚——這是學生體會到的第四層。
經過層層有序指導，“謎”被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，學生從“問句的表達”中學會了用不同的疑問詞，用不同的方式來進行提問的方法�！耙徽n一得”，我們的課堂就成功了。
三、信息技術與文本的巧妙整合
把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發了學生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類，并通過群學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。
但在教學實踐過程中，由于前面實踐的把控不是很好，對后面疑問詞的運用提得不是很到位。如果前面的教學能再緊湊些，騰出更多的時間把提問這一塊做足，我想這堂課的效果會更好。以后繼續努力。
《月球之謎》教學反思8
《月球之謎》是一篇科普說明文，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
三年級的學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習資料的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習資料之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生透過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期盼，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的`基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在用心主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過。
課后覺得這并不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學資料干癟，沒有生成力。對我們人類來說，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材務必深入，這樣才能更有效地指導教學。
《月球之謎》教學反思9
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開始上課了，我先讓學生吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己想知道的知識：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
然后從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。
《《月球之謎》教學反思之二(By: zhoujumu)》全文共516字
課前準備。準備教學掛圖和其他的與月球相關的圖文資料。如果有條件，課前應布置學生圍繞月球收集材料，可以是月球的圖片，可以是與月亮有關的故事傳說，也可以是描寫月亮的詩句。還可以引導學生閱讀課后“資料袋”中的內容，增加對月亮的了解。
識字指導。在本課的認字教學中，要指導學生讀準字音。注意“懸”不要讀成“ｘｉàｎ”“ｘｉáｎ”，“遐”不要讀成“ｊｉǎ”，“努”不要讀成“ｌǔ”，“藻”不要讀成“ｚｈǎｏ”。在寫字指導中，“幕”字下邊不要寫成“土”，還要注意與“慕”區別字形；“臨”左邊不要寫成豎心旁，右下角不要多一豎；“奧”上半部不封口。要指導學生根據字形結構特點，把字寫正確，寫端正，寫勻稱。
理解課文內容，感受月球的神秘和魅力是本文教學的重難點。這篇課文內容淺顯易懂，可以讓學生先默讀課文，思考課后第二個習題中提出的問題，然后以討論交流的方式，使學生知道文中所寫的月球是個什么樣的世界，它有哪些沒有解開的謎。
初知課文大意之后，教學中還要注意運用想象、資料交流、質疑等各種方法，強化學生對月球魅力的感受。第一自然段是寫人們對月亮的遐想，其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個很重要的句子，教學時要充分利用這個句子及相關泡泡，引導學生展開更多的遐想，感受月亮的魅力�？梢宰寣W生在有感情朗讀的基礎上想象夜幕降臨，皓月當空的景象，最后交流各自對月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的.。每個謎的提出都是先列舉實驗結果，然后對實驗結果進行分析，從而揭示其中的神秘之處。教學時可以引導學生一邊讀一邊想，理清這些不解之謎提出的思路。比如，從把細菌撒在月球塵土上，細菌全死了的事實，提出了一個疑問：月球塵土是否有殺菌的本領?從月球巖石和地球巖石年齡的比較，提出了兩個星球年齡大小的疑問和對兩個星球火山活動的猜測等等。第七自然段只是一個意味深長的省略號。它表示文中的列舉并沒有窮盡，月球之謎還有很多很多，月球因此顯得更神秘了。另外，省略號也使文章結尾具有了開放性，提供了師生交流搜集的月球知識的園地。教學時可以用“月球真是個神秘的星球啊，我們來交流一下搜集的月球資料，看看月球還有哪些未解之謎”之類的提問，自然地把資料交流和引導學生深化對文章的理解結合起來，資料交流的時候要注意引導學生試著根據所交流的材料提出問題，以充分了解月球的情況，進一步感受月球的神秘，激發起探索月球和宇宙的興趣。在此基礎上，引導學生摘抄課文中寫得好的詞句。
積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的魅力。課后提供了一些描寫月亮的詩句，教學時可以讓學生熟讀詩句，想象詩句描寫的景象，做到熟讀成誦。詩意以總體感悟為主，不要作過多過細的講解。最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩句。還要充分重視學習習慣的培養，提醒學生在以后的閱讀實踐中要注意把自己覺得好的詩文摘抄下來。月亮是文學作品中常見的景象，描寫月亮的詩句很多，如：海上生明月，天涯共此時�！獜埦琵g《望月懷遠》明月出天山，蒼茫云海間�！畎住蛾P山月》我歌月徘徊，我舞影零亂�！畎住对孪陋氉谩非锟彰髟聭�，光彩露沾濕�！虾迫弧肚锵孪掠袘选�
要重視朗讀指導。本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富，讀課文時特別要注意文中感嘆語氣和疑問語氣的處理。同是感嘆句，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個句子因緊接皓月當空的優美的景色描寫，所以讀起來語氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實驗結果是多么令人費解啊!”這個句子由于上承好多件讓人迷惑的事實，讀的時候語氣可以稍微強烈一些。同是疑問語氣，第一段中的幾個疑問句因為寫的是遐想，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問句表達的都是對一些現象的不解，讀的時候語氣可以稍重些。
《月球之謎》教學反思10
《月球之迷》小學三年級語文下冊第22課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”收筆�！对虑蛑i》這篇文章的內容比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，增強小學生的感性認知，激發小學生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
一、俗語說：“良好的開端是成功的一半”。
我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候，經過認真鉆研教材，仔細推敲每一句話，設計了非常優美且富有激情的語言引入新課程，給學生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個星球都是一個神秘二獨特的未知世界。這節課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優美且富有山洞里的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發了學生探索月球之謎的欲望，使得這節課獲得了一半的成功。
接著，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。
看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的`學習欲望，調動了他們的學習興趣�！对虑蛑i》這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。
比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想著早日登上月球，揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段，學生閱讀課文的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異。
探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘�！薄皩砦蚁氘斠幻茖W家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。
二、充分發揮現代教育技術的優勢，為學生創設情境，營造學習氛圍。
神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段內容，特別是“環形山、月�！边@些概念十分抽象，現代化教育技術此時發揮了他的優勢。優美的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限美好的遐想。借助環形山、月海等圖片，把學生帶到了神秘的月球之上，揭開了月球的面紗，幫助學生加深理解課文內容�！鞍⒉_”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發了孩子們繼續他所科學奧秘的信心和自豪感。也很好地體現了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。
《月球之謎》教學反思11
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習�！睂φ照n標的要求，反思本節課的教學，我總結總結如下：
1、激趣導題，確立目標
俗話說：“興趣是最好的老師�！比昙壍男W生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，()我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。
2、精讀文本，感悟神秘
在初步整體感知課文內容的基礎上，我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過，產生“我也要學好文化科學知識，長大之后才能像科學家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動力，體現了知識與能力、情感與態度、過程與方法的“三維目標”的綜合。
3、遵循規律，層層推進
閱讀教學就是要根據學生的年齡特點和學習語言文字的規律，引導學生走進文本，首先，掃清生字障礙，整體感知課文內容；接著，引導學生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學家做了哪些努力？”三個問題，引導學生層層推進，理解內容，品讀感悟，在發展語言的'同時，發展學生的思維能力，激發學生的想象力；最后，總結課文內容和學習方法，指導學生寫好要求會寫的生字，讓學生在閱讀實踐中學會學習。
當然，由于本人的教學理論水平、教學能力和學校教學條件的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節課還存在一些問題，比如，激發學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，有的學生還是讀得結結巴巴，漏字、添字的現象依然存在，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養。
《月球之謎》教學反思12
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。
一、激發興趣，誘發體驗
興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成為激發學生一種愉悅的、積極的情感體驗過程，才能充分激發學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創設有利于學生參與學習的情境，激發學習的興趣，誘發體驗的欲望。因此，開始上課前，我先讓學生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
“我真想住到月球上去。”
從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。
二、創設情境，加深體驗。
如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。
“因為旅途遙遠，我們需要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險�！痹谟钪骘w船飛向太空的動畫中，和著飛船起飛時的.轟鳴聲，我用播音員的語調向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學生很快進入狀態，本來枯燥的文字資料也變得生動起來�！百Y料袋中的知識很快就掌握了�！碑斘倚嘉覀円呀浀诌_月球的時候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色：
“我看到月球上的陽光特別明亮！”
“我看到月球上到處是環形山�！�
“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了！”
“月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”
孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。
課后，我看到好多孩子還在繼續閱讀一起有關月球的書籍，不時有學生跑來與我交流，或者詢問有關的問題。后來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經歷的一樣。
《月球之謎》教學反思13
《月球之迷》是一篇科普性文章，內容比較簡單，學生比較感興趣，所以，教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生提供有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果非常好。
以下幾點是我的教學感悟：
一、優美引入：遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道："良好的開端是成功的一半"，經過認真琢磨，仔細推敲每一句話，我用優美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進離我們最近的星球--月球，去探索它的.奧妙吧！優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發了學生探索月球的情感和欲望，使得這節課獲得了一半的成功。
接著，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上�？粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。
這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。如：指導學生朗讀理解第一段后，我又用"千萬年來，月球用它特有的美麗折服著人類，人們夢想著能登上月球，揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學習，學生讀書的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異。這時，天真可愛的孩子們迷茫了，這么美麗有魅力的月球，在他們的心中是何等的美麗。可是事實卻與想象截然不同，孩子們全都驚奇了。探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導"隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生："此時此刻，你有什么話想說？"孩子們爭先恐后："我長大了要繼續探索月球的奧秘。""將來我想當一名科學家，到月球去探秘。""我要……"這時我再讓學生齊讀最后一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。
二、充分發揮現代教育技術的優勢，為學生創設情境，營造學習氛圍。神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段內容，特別是"環形山、月�！�"這些概念十分抽象，現代化教育技術此時發揮了他的優勢。
《月球之謎》教學反思14
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的。這篇內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過。接著讓學生看登月歷程，了解月球知識，激起對月球探求的欲望。
最后我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的.別稱，一學生興致盎然。
這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術，推進了課文內容的發展。把信息技術與文本進行巧妙的整合，學生多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節課，我以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導，學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。最后讓學生小練筆，寫出自己的遐想。
《月球之謎》教學反思15
杭州市第四次小學語文教學觀摩活動暨語文新課程研討會于4月21、22日在余杭臨平舉行。兩天的觀摩活動共有九位老師為本地區的八百多位教師上了觀摩課。每位老師都是有備而來，上課得心應手，有條不紊�？�4月22日上午，來自下城區大成實驗學校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時，引起了全場聽課教師的一片反響。
俞老師準備很充分，有1969年美國宇航員登月的課件，有資料袋，按照產生疑問——查找資料解決問題——產生新的問題的步驟進行上課。學生積極性很高，提出的問題也很有水平。由于教師有備而來，因此解決的游刃有余。本來這節課是上得滴水不漏，忽然，有學生抓住其中的一句話，提了個問題。
“課文中有這樣一句話：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。我認為，41、42……46、47都在40億年前，地球上能找到40億年前的石頭，并不能說明月球比地球的年齡大�！�
俞老師被學生的提問一時蒙住了，沉思了一會兒說：“我們說40億年前，自然包括41億、46億年前，看來是教材出了問題�！辈⒎Q贊這個學生讀得仔細，能發現問題。可接下來怎樣解決這個問題呢？俞老師這樣說：“這個40億年“前”的前應改為“后”。”說到這里，俞老師把“后”代進去讀了一遍：“而在地球上，只能找到40億年后的石塊�！碑敃r臺下一片嘩然，俞老師也覺得有問題，就把這個“前”到底是否要換成“后”的問題滑了過去不再提及，又回到第一次解答上來：“看來教材編寫有問題，我們可以向編教材的老師寫封信，談談大家的看法�！�
從這里，我不由想到了我們教師自己對所教文本的解讀。沈大安老師在《課堂教學的預設和生成》一文中講到課堂學習是學生生命活動的組成部分，語文教學具有豐富性和展開的多種可能性，時代和形勢的發展也要求教學具有生成性。因此，我們的課堂教學應該是生成性的教學。既然是生成性的教學，那么課堂上有許多內容是老師無法預設的（就如“40億年前”這個問題）。因為無法預設，所以我們就得拋棄以往那種事先設計口袋讓學生鉆進來式的教學設計，多閱讀我們所要教的`文本，吃透教材，把準文本的教學價值。但是，現在我們做的還遠遠不夠。張化萬老師在這次觀摩活動的小結中提到這次觀摩活動中存在的不足，其中一點就是，未能充分認識教材的教育意義，也就是沒有深入地閱讀文本。他說教師應認真鉆研教材，反復閱讀文本，不是帶著功利性地讀，不要把文本當作教本，在讀中設計如何教，而把自己當作一個普通的讀者，在閱讀中自覺感受打動你的東西，因為教師自己“披文以入情，課堂上才能情動而辭發”
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