《烏塔》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《烏塔》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《烏塔》教學反思1
在設計指導過程的時，我依據《語文課程標準》的要求，并結合學生的年齡特征及知識的儲備狀況，側重了幾點：一是整合資源，將“我的發現”和“成
語故事”結合起來進行；二是注重了學習方法的自主性，將學生的.獨立學習與有效交流結合起來；三是適度進行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學生寫出來，而且還引導學生將習作“寫出去”。這樣設計并實踐，確保了訓練目標的實效性在教學本語文園地時，我將重點放在了口語交際、作文指導和日積月累。口語交際與作文指導相結合，學生在說真情故事的同時也積累了寫作素材，為寫好作文做了極佳的鋪墊。作文指導時，我重點結合“勝似親人”的圖片，指導學生觀察、思考、想象、描述，降低了寫作了難度，同時也很好地緩解了學生的“習作恐懼癥”，取得了較好的教學效果。
《烏塔》教學反思2
當我讓孩子們打開書本自由閱讀這篇課文的時候，當我在孩子們讀完文章后一言不發而讓孩子自己談閱讀感受的時候，相信文章帶給孩子們的震撼和我初讀它的時候一樣，甚至可能更強。烏塔，一個十四歲的.德國小女孩，精心準備了三年，利用假期，獨自一人只身旅游歐洲。她所表現的成熟、細密、樂觀、睿智，她的強烈的獨立意識和自理能力，對于一直生活在父母呵護下的中國孩子無疑是在思想、心靈和意識上的一次沖擊。孩子們紛紛發表自己的看法，暢談自己的感受，其佩服和向往之情溢于言表。
由于孩子非常喜歡這篇文章，所以學習起來分外輕松、順利，效果極好。
之后，我讓孩子結合自己搜集的資料，寫一篇《烏塔》讀后感，孩子們準備充分，學習主動，思想活躍，因此寫來不太困難，效果比平時寫作要好得多。
雖然《烏塔》只是一篇略讀課文，但是，真希望孩子能有更多機會了解和接觸其他孩子的成長故事，多讀此類文章，使孩子漸漸長大、走向成熟。
《烏塔》教學反思3
昨天，學習了一篇課文《烏塔》，講的是一位年僅１４歲的小姑娘獨自一人游歷歐洲的事。她不但自己掙路費，而且閱讀了大量書籍。學完這篇課文，作業布置讓學生寫學完這篇課文后的感受、想法。
今天作業收上來以后，我仔細閱讀著孩子們的“心”。其中，陳浩淼同學寫的《我要飛》給我很大的觸動。他在習作中這樣寫到：向烏塔那樣一個人游歐洲，簡直是想都別想，而且假如家長真的讓去的話，學校也不會同意。你看，烏塔是利用暑假去的，因為外國從不留作業，而我們呢？整個暑假都被排的滿滿當當，我們首先做完學校留的作業，然后呢，還得再做家長留的一堆課外作業，這還不夠，家長還得給報幾個課外班。所以我們連出去玩的'機會都沒有了。我想對全國的家長、老師們說：讓我們玩玩吧，把我們放開，讓我們展翅高飛吧！
看完他的習作，我深深地感到我們的孩子太累了。這也是我們中國應試教育的弊端，也反映了家長們望子成龍、望女成鳳的迫切心態。身為他們的老師，如何能讓他們學的有興趣，學的輕松，學的快樂？能讓他們有更多的時間在社會這個大課堂中鍛煉他們的能力，磨煉他們的意志。長大后，步入社會能向小鳥一樣自由翱翔而不象虎皮鸚鵡一樣，離開了鳥籠，卻因為失去了覓食能力，餓死在大自然中！
《烏塔》教學反思4
第八單元主題是“科技成就”，認真教完了本組課文，了解了科學技術創造的奇跡，感受科學技術發展的驚人速度。學生也暢想了一下，科學技術的發展還將使我們的生活發生了哪些變化。現將對本單元的教學談點體會： 《呼風喚雨的世紀》我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導，讓語文課堂教學向生活化拓展，從而活化語文學習。課前，我組織學生通過各種途徑了解農耕社會時的生活狀況，并收集現代科學技術成果的資料，讓學生在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣，力求使“語文學習的外延和生活的外延相等”。教學中，我要求學生對比農耕社會和２０世紀,學生既感受了農耕社會與現代社會巨大的區別，又在收集資料中積累了語言、模仿運用中訓練了語言，有效地培養了學生的'聽說能力。 《電腦住宅》是一篇略讀課文，教學本課時，我先讓學生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文。在學生把課文讀正確、讀流利的基礎上，再引導學生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設施？那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？讓學生用自己喜歡的方式呈現學習成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設施、如何工作、有何功能等內容以表格的形式展示出來；或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據自己的想象將抽象的語言轉化為形象的畫面。 在自讀自悟的基礎上，我讓學生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導學生熟悉課文的內容和語言，并能重新組織語言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的布局、功能及使用方法。 《飛向藍天的恐龍》為典型的科普說明文。很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。在教學內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師要關注到知識背后語言文字、表達方式、并設計了比較句子的環節、目的在于讓學生在比較中觀察發現科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。 《飛船上的特殊乘客》，我就向學生提出“未來的食物是怎樣的”這個問題，想由此引導學生去設想未來的食物。學生們一下子就活躍起來。“未來的蔬菜未曾灑過農藥，是無公害的蔬菜。”“未來的蔬菜沒有蟲子咬過，完全是綠色食品。”??這時我發覺平時不善于發言的鄧思思、藍盛寶也舉起了手，只是那手舉得有些不堅定。我用微笑的眼神注視他們，親切地請他們說出自己的看法“未來的蔬菜個子比我們現在看到的大”、“未來的蔬菜不會腐爛。”有學生立即補說：“未來的蔬菜是超大個的，我們可以在里面生活。”??這時我就聽到有學生輕聲說：“那么大的蔬菜吃也吃不完，只吃一種蔬菜，營養會不夠的。”學生的反應比我還快呢，我又抓住機會讓他響亮地發表自己的見解。其他學生聽了之后也點頭表示同意這種看法。
《烏塔》教學反思5
本組課文主要是寫動物的文章，有的是不同作家寫的相同的的動物，有的是同一作家寫的不同的動物，全組課字里行間流露出作者對動物的喜愛之情。在教學中，我按照“五環三步一中心”教學模式展開課堂。 成功之處：首先創設情境，介紹關于作者的文學常識，之后讓學生觀察書上的圖畫，讓學生談自己看過圖后的感受，激發學生想認識作者筆下動物的興趣，從而導入課文。 緊接著讓學生自由讀文，在解決字詞的基礎上，進而再讀課文歸納主要內容。之后老師提出大問題：文中的動物有什么性格特點？從哪些語句可以看出作者對動物的喜愛。讓學生帶著問題自學課文，然后小組交流在讀文過程中不能解決的問題，之后匯報組內無法解決的問題全班共同學習，充分體現以問題引導為中心教學法。 在解決問題這一環節，我力求以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。注重品詞析句訓練，讓學生學以致用，活學語文，舉一反三。品讀句子，讓學生領悟語氣助詞的作用，進而體會作者對動物的喜愛之情。在讀透文，理解作者情感之后，讓學生自己總結這一段的結構特點——總分，從而指導寫作方法。 歸納概括部分，讓學生自己從字詞句到課文表達的思想情感來談收獲，真正的達到工具性與人文的統一。 采取的措施：最后是拓展應用這一環節，我沒有要求學生提筆去寫小動物，而是要求他們：摘抄自己喜歡的句子，然后背給你的.同桌聽。這樣設計體現新課程標準對語文教學的要求：高效語文課堂要注重對學生學習興趣的培養，體現刻意感覺的無意化。讓學生根據自己的興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運用到自己的習作之中。 采取的措施：語文是聽、說、讀、寫，語文是字、詞、句、篇，在日后的語文教學中我還要再接再厲，努力調動學生的學習積極性，注重語文能力的培養。
《烏塔》教學反思6
《烏塔》這篇課文寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現了這個少女的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。
第一次接觸這個文本時，在一天半時間里既要聽課評課，又忙于教學設計與制作課件，在解夠讀文本時不夠深入透徹，在設計教學時偏重于人文性，但也有設計了小練筆，讓學生遷移運用本課的寫作方法。直到試教時我仍在糾結“如何讓學生更快地理解文本呢？”“板書應該如何設計會更有助于學生理解文本呢？”在思緒理不清的狀態下進行試教，盡管很流暢地按照教學設計完成了目標，但仍覺得未能讓學生深入地去理解文本，領悟作者的意圖。
在游校長的幫助下，我調整了整個教學設計，主要有以下教學環節“激趣導入——預習檢查——研讀感悟——小試牛刀——總結全文”。回顧錄制時的教學過程，較為滿意的有以下方面：
一、激趣導入。以一組美麗的異國風光圖片欣賞拉開課堂的帷幕，接著，在學生的贊嘆聲中出示了歐洲地圖。我說：“多美的風景啊！同學們想去游覽一下嗎？有一個小女孩年僅14歲，卻獨自一個人游覽了圖片上這些美麗的.地方。她就是誰呀？”揭示課題后引導學生質疑。學生紛紛回答：“烏塔遇到危險怎么辦？她沒錢了怎么辦?”為下面理解文本作下了鋪墊。
二、預習檢查。預習有利于學生在課堂更快更好地掌握內容，但只布置不反饋，只流于形式。通過同桌互相檢測，了解學生的預習情況，既有督促作用，也為下文的學習掃清了障礙。
三、探究感悟。學習是基于學生已有知識發展能力。我認為知識和能力是密不可分的，學生要有一定的知識，然后放手讓他們自學，這樣可以發展學生。已有知識和經驗是進一步學習的基礎，能力是學生知識和經驗的結合。此環節首先引導學生聯系生活實際，從“為什么年僅14歲的烏塔卻能獨自一人游歐洲？”這個問題切入，挖掘文本里反映小女孩烏塔的獨立精神和獨立人格的表現，跟“我”對比，跟中國孩子對比，通過反復斟酌關鍵語句，引導學生概括自己的觀點，培養學生的概括能力，既關注了語文學科的人文性，又關注了工具性。教學時，我先引導學生思考：假設一個14歲的中國孩子能不能獨自一人游歐洲？為什么？有的學生說：“能，但很少。”有的學生說：“不能。”接著我又讓學生聯系生活實際說說，舉個例子。同學們各有說法：“有些人不會做飯，更不會洗衣服。有些人自己不會照顧自己。”經過一番討論以后，才讓學生再讀課文，并與實際生活聯系起來探究：烏塔為什么能獨自一個游歐洲呢？交流時，我試著去觸發學生內心思辨表達的欲望，從文本中提取信息并能把自己的觀點概括起來，達到本課的目標。最后的小練筆“我對獨立的思考”也是為了訓練孩子遷移運用課堂所學而設計的。
反思不足之處：
一、解讀文本的能力有待加強。教師應從工具性和人文性為出發點去解讀文本。在試教課上，我只關注了文本的人文性，而忽略了工具性。修改以后，我在關注文本中所反映小女孩烏塔的獨立精神和獨立人格的表現這一人文性的同時，也認真思考學生掌握些什么能力。最后在游副校長的指導下，決定引導學生學會從文本中提取信息，找到表現烏塔“獨立”的例子，并概括陳述自己的觀點。
二、心理素質不過關。在錄播時，學生第一次到錄播室上課比較緊張，而我自己也比較緊張。課前交流時，為了舒緩學生的緊張，我組織學生玩了一會兒游戲才開始上課。可是效果不明顯。在整個教學過程中，我一緊張，思維也打結了，即使學生回答得很精彩也只給了個簡單的評價，鼓勵性不強。我的情緒影響了學生，學生比較拘謹，無法暢所欲言。
盡管課堂尚未完美，但與試教時相比，仍是有進步的。我相信，只要繼續努力，就會有更好的自己。
《烏塔》教學反思7
《烏塔》一課，講述的是一個十四歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的故事，烏塔的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛，讓班上的孩子的佩服和驚嘆！而我們的孩子，在父母的呵護下，過著衣來伸手、飯來張口的生活，就像溫室里的花朵，經受不得任何風吹雨打。就像文中提到，中國孩子的生活，在電視、兒童圖書和游樂園中獲取快樂。其實除此之外就別無樂趣。所以孩子們都對烏塔流露出了極大的羨慕。
孩子們羨慕烏塔，對烏塔佩服得五體投地，不僅僅是因為烏塔的勇敢，敢獨自一人游歷歐洲，更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時間的準備，事先設計好旅行路線和日程，并閱讀了很多與這些國家有關的書籍；連旅費都是自己打工掙的，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。
本課的重點是引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。為此我組織了一個小小的辯論：一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔的`做法和說法你贊同嗎？接著我讓學生立足課文語言，聯系我們的生活實際，認真地思考這個問題。在一番思考之后，同學們展開了唇槍舌劍的辯論。正方觀點：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。外出旅游，既可以開闊自己的眼界，又可以增長自己的閱歷，豐富自己的經驗。積累了經驗，這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做溫室里的花朵。不經歷風雨，怎能見彩虹？反方的觀點主要集中在擔心周圍環境的安全隱患，也談到了電視、書本也是很好的獲取知識的渠道。最后我讓學生進行了一分鐘演講，談談我們到底該如何鍛煉自己的獨立自主的能力。教師適時引導并提醒孩子們向烏塔學習，并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。
最后我給孩子們補充朗讀了詩歌《請求》，幾乎每個孩子都明白了詩歌的主題：應該努力培養和鍛煉自己獨立生活的意識和能力，生活中的酸甜苦辣都要經歷，困難和挫折也是我們人生中的一筆寶貴的財富。
《烏塔》教學反思8
《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的：一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。
教學時，有學生提出“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題，我沒像別的老師要求學生圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題展開討論，而是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人游歐洲這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什么看法呢？”接著，我組織小組繼續自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯系實際談了許多見解，真正形成了人與教材的'對話。最后我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”
雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。布置作業時，我讓學生寫寫“羨慕烏塔的三個理由、佩服烏塔的三個理由”還布置學生圍繞這篇文章寫信給爸爸媽媽，提出自己的愿望，也用短信通知家長要回信，這樣幾個來回，使學生自己、學生家長都收到了各個層面的教育，進行了心與心的溝通、碰撞，在學生的人生路上留下了濃重的一筆。
《烏塔》教學反思9
四年級的老師有事請假，我自告奮勇去代課，剛好他們班的教學進度該講這一課了，于是我就走進了《烏塔》。
《烏塔》是四年級上冊第七單元的一篇閱讀課文，寫一個德國小女孩獨自一人環游歐洲的故事，令人向往之余又浮想翩翩，但是作為一篇小學語文課文，我在這節課上要和學生一起學習什么？我在問自己。讓學生知道有這樣一個女孩？讓學生增加獨立的勇氣？讓學生批判我們的教育？似乎都和語文課的關系不大。
我想到了趙鏡中先生的《教課文還是教閱讀》，我還想到不久前度過的一些關于臺灣閱讀教學策略的文章，在臺灣諸多閱讀教學策略中最吸引我的是圖像化組織，我想不妨試試。抱著這樣的態度，我上了一節不一樣的《烏塔》。
首先我和孩子們一起初讀了課文，在解決了字詞之后，我要求孩子一邊默讀課文，一邊圈畫出有關烏塔的'信息進行交流。孩子們一邊說，我一邊在黑板上簡單記錄，然后有意識地將所有信息納入一個人形圖中，我告訴孩子們其實用圖像組織相關信息閱讀的策略是基于腦科學的最新研究成果，人的大腦分為左右半球，左腦掌管抽象思維，右腦掌管形象思維，圖像化閱讀教學策略將左右半腦有機結合，是一種非常有意思的閱讀方法，除了人形圖之外，你還可以化成蝴蝶圖（我又隨手在黑板上將人形圖改為了蝴蝶圖），或者是任何你想畫的圖形，只要你覺得有意義就行。然后我讓孩子們試著自己畫一畫，寫一寫。
沒想到孩子們給了我很大的驚喜。
《烏塔》教學反思10
教學要求：
1、通過對烏塔獨自旅行的故事的了解，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。
2、讀文章要有自己的見解，有個人的想法。
3、流利地朗讀課文。
教學流程：
一、導入
（用簡短的內容導入課文，引發學生的回憶，激發學生的興趣）自學
1、用自己喜歡的方式讀課文，在不理解的地方做上標記。（學生讀課文，教師巡視）
2、結合課文內容談一談你是如何看待烏塔的？烏塔身上具有什么性格特點？
（直入主題，引起學生思考，討論，并讓學生把自己體會到的烏塔的性格特點板書到黑板上，這對學生是一種肯定，一種鍛煉。）生活經驗豐富
熱情、活潑
有愛心
膽大心細
有主見
3、同學們介紹異國風土人情。
（學生在課后已經做了充分的預習，搜集到了大量資料，還自己動手制作了課件，讓學生到講臺前演示給同學們看，可以使學生有一種成就感，藉此進一步激發學生們的學習興趣。）
二、激情
1、一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔和中國小學生不同在哪里，造成這種不同的原因是什么？是我們國家的教育教學方法不夠科學嗎？現在，同學們自愿結組，贊同我們教育教學方法的在一組，不贊同的在一組，大家進行辯論。
（自主合作，主動探究，相信這樣的學習方法學生會非常愛學，更會積極地討論。鼓勵同學們讀書要有獨特的見解，同時，教師要特別說明“每一種認識都是金子”的道理，不脫離書中的語言，不脫離生活實際，對學生認真地讀書，認真地思考有一個界定。）
2、展開辯論
（在這里，教師要給予充分的時間，更要參與到同學們的辯論中去，成為其中的一員。教師也要有獨特的見解，這是對學生最好的支持。）
3、一分鐘演講，談談我們該如何鍛煉自己的獨立自主的`能力。（深入研究課文內容，擴大學生學習和思維的空間。同時，學生廣泛地查詢資料，學習知識，流利地表達，這樣，不僅涉入了知識，
又鍛煉了語言表達的能力。）
三、布置實踐作業
題目：《從烏塔看中外小學生的不同》
要求：學生通過查找資料分析中小學生在計算能力、動手操作能力、自理能力、家庭責任感等方面的不同，并簡單分析造成這種不同的原因，也可列成表格，和小組同學之間互相交流。
板書設計：
烏 塔
我看烏塔：熱情、活潑、有主見、獨立、膽大心細 自立自強
正確認識
《烏塔》教學反思
這節課中，我很注意“德育”滲透點，使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。
我采用的教法是：指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。
學生學法：采用自讀自悟、小組研討、全班匯報交流。
教學中我激發學生自己去發現問題，引導學生帶著問題去讀書、
去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢于發表自己的見解。
《烏塔》教學反思11
我所執教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的一是為了開闊學生的`視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。根據教材特點和教學目的，設計的幾個環節來達到教學目的的效果比較成功：
1、自讀自悟，了解課文主要寫了什么?
2、研讀課文，這篇課文寫的是成長故事，從頭至尾只字未提對小姑娘的評價，因此需要學生研讀課文。從故事中去體會小姑娘是一個什么樣的人，為了激發學生學習興趣，我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學習轉學評語的情節，激發學生從課文中的小姑娘的行為、語言中去體會小姑娘的特點。
學生興趣很大，當了一回老師給學生評語，聽課的老師也反映這情節設計是本堂課一個亮點。
3、有意識地培養學生有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受，設計了一個小小辯論：一個未成年孩子該不該獨自遠行?這一個環節意在檢查學生理解課文內容的程度，和交流閱讀后主觀的見解。
(當時一節課容量太大，討論不是很成功，只有三個同學發了言，但第二節課繼續時，課堂生成特別活躍，正反方同學唇槍舌戰辯駁得有理有據，特別當大部分同學提出不安全，萬一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對付。最后周瀅琰同學一句話切中要害，歐洲是一個文明的地方，不會出現上述擔心的情況，博得了全班同學的掌聲。)
4、設計回答校長的一個問題，使中國的小學生樹立了自信，目的是讓學生知道中外兒童各有所長，也各有差異。
5、最后作業拓展題：
把這個故事講給家長聽，聽聽家長成熟的見解，以便增長知識，使自己更加成熟。
不足的地方有：
⑴ 獨立閱讀課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間。
⑵ 學生質疑的詞語放在后面的研讀課文中去理解。
⑶ 加強學生與文本的對話，多引導學生從文本中去讀去悟。
《烏塔》教學反思12
本組課文包括《為中華之崛起而讀書》、《那片綠綠的爬山虎》、《烏塔》、《尺有所短寸有所長》。《為中華之崛起而讀書》記敘的是12歲的周恩來的故事。年小志大的周恩來，為我們樹立了熱愛祖國、振興中華的榜樣。《那片綠綠的爬山虎》記敘的是作家肖復興上初中時受到葉圣陶老先生指導寫作的事，表達了作者對葉老感激與懷念之情。《烏塔》記敘的是14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人旅游歐洲的事，贊揚了小烏塔極強的獨立自主能力。《尺有所短寸有所長》告訴了我們每個人既有優點，也有缺點，我們要發揚優點，克服缺點。 學習本組課文，要注意培養學生獨立自主的生活能力，正確認識、評價自我的認知觀念，還要教
育他們熱愛祖國、熱愛人民、尊重他人、懂得感謝，提高閱讀能力和寫作水平。 學生運用已有的學習方法，繼續學習第七單元的四篇文章，在理解課文內容的基礎上，體會文章的思想感情，從著名文學家一絲不茍的寫作態度中受到啟發，懂得認真修改自己作文的好處。學生在教師的指引下，學會用記敘手法描寫人物的一些基本方法。 本組課文安排了以“成長故事”為主線，其目的在于讓中年級的.學生學習了課文后有樣可依，也在于給學生在人生成長過程中的第一步初步借鑒課文的正面指引去初步規劃自己的學習目標與人生，從而樹立正確的人生觀與價值觀。正因為有了本組課文的安排，讓語文老師的教學更具人文性，不但關注了學生的自然發展，還尊重了學生的個性發展，在各項發展中培養了學生的情感，并從學生的體驗當中予以情感的熏陶與陶冶，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。
《烏塔》教學反思13
《烏塔》是一篇第十冊的略讀課文，寫的是一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事。
本節課雖過去一月有余，可同學們學習場景歷歷在目。
鏡頭一，72雙眼睛入神的閱讀，不時地從不同方位傳來朗讀聲。
鏡頭二，大家在自然段旁寫看法與見解。
鏡頭三，渴望的眼神一齊望著大背投找烏塔旅游路線。
鏡頭四，朗讀擂臺賽熱烈。
鏡頭五，四人一小組討論，各抒己見。
鏡頭六，小組選派代表班上發言，談理解和感受，有的同學認為烏塔還小，不應該一個人外出旅游，這樣太危險；有的同學認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅游；有的結合了本地本人情況與烏塔對比談看法，認為自己從家里到外婆家都不敢獨自乘車，怕壞人……等，老師問：“湖南省會在哪里？瀏陽有哪些出名的地方？出名人物？文家市最出名的是什么？”學生們面面相覷。
反思：學生的語文實踐太少了，往往只從有限的課本中獵取，忽視自主學習，忽視與他人溝涌，老師也只圍繞課本布置作業。《語文課程標準》提出“學生是語文學習的'主人”學生應在自主學習和反復實踐中，在語言的感悟、積累運用中，逐漸形成適合自己學習方法，提高語文綜合素養。現在的學生活動范圍狹窄，缺乏人際交流，不能留心觀察身邊的人和事，往往只注重書面作業，輕視實踐活動，所以任課老師要有意識組織或安排課外活動，擴大學生的知識面，形成良好的學習氛圍。
其次，學生缺乏獨立自主的能力，膽小怕事，這與家長溺愛，社會風氣有關，老師在進行語文知識傳授時，也不能忘記德育教育，與人要坦城相待。雖然經常能從電視上、周邊事例中聽到駭人聽聞的搶劫、 綁架等，傷害著幼小的心靈，但教育學生勇敢、機智還是必要的。
《烏塔》教學反思14
《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的`獨生子女有著極大的反差。
烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對于我來說也覺得簡直是不可思議。文章內容較淺顯，我讓學生帶著“你認為烏塔是個怎么樣的孩子?”這一問題自讀全文。學生經過初讀交流，對烏塔有了一個初步的認識以后，我便花較多的時間讓學生反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現烏塔特點的語句，畫一畫，品一品，讀一讀。
課堂中，我還讓學生就烏塔提的問題“中國的孩子缺少很多樂趣吧?”進行了一場辯論。正方觀點：是!反方觀點：不是!學生能聯系自己的生活實際，雙方輪流發言，唇槍舌戰，辯得有模有樣，很不錯。課后的家庭作業布置學生寫“由《烏塔》想到……”大多數學生都能很真實地表達自己的讀后感受，能結合烏塔的事情來分析，有的提出自己的愿望，有的懂得了要學會自理，自己生活，不能什么事都依賴父母，要勇敢，要堅強的道理等。
《烏塔》教學反思15
《烏塔》主要講述的是一位14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在思想認識上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。而這次教學面臨的又是回民二小這一群思維活躍又敏感的孩子，所以我在教學設計上采取了很寬泛的形式，放手讓學生自讀自悟。
根據教參和自讀提示的問題，我設計的第一個問題是，默讀課文思考：課文講了一件什么事？當我的問題剛一出來時，便有學生舉起了小手，這讓我很驚訝。在我的預設中這一問題的時間是五分鐘，那時我便不斷的問自己，還要不要給充足的時間來讀文。要知道我在學校試講時我們的孩子很難能用一句話來總結出來的，為了不讓學生復述課文我還采取了填空的形式，后來我才發現在這里，這些都是多余的，他們的回答簡練而完整。
我設置的第二個問題是勾畫出令你感觸最深的句子，批注自己的感受，與同學交流。這一問題的設計目的就是讓學生吃透課文，所以我預設了二十分鐘的時間。可在實際操作中我才發現，如果想讓每一個孩子都談的話，二十分鐘還不夠，他們對每句話都有自己的理解，每個人的理解又不盡相同。第三個環節，也就是設計中最出彩的這一環節：辯論賽。針對烏塔的說法和做法，你認為她的說法和做法好不好？為什么？在這一環節的實際教學中讓我一驚，因為認為不好的，也就是反方只有兩個人。()在我的啟發引導之下終于又有兩名同學加入了進來，這樣就形成了四對六十幾的形式。然而令我欣慰的是這幾位辯手思維相當敏捷，語言表達也非常流暢。在激烈的爭辯中將烏塔的特點挖掘的更加細了，同時也完成了略讀提示中第二個問題，整堂課設計思路清晰流暢完成了教參中的教學目標。達到了引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的.能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。
然而課堂是動態的、變化的。在辯論過程中由于自己的經驗不足，課堂駕馭能力還有待提高，所以將學生的一些精彩的觀點沒有捕捉到，放掉了課堂上生成的東西，留下了小小的遺憾。很佩服張利民老師，他很善于捕捉學生的信息，一個“知音”一詞讓《月光曲》的創作源由一下子變脫引而出，剩下的問題自然是水到渠成。十幾減幾教學反思獅子和鹿教學反思道士塔教學反思
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