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《荷花》教學反思15篇

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《荷花》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《荷花》教學反思15篇

《荷花》教學反思1

　　在40分鐘時間內，較好完成既定的教學目標、突破教學的重點、難點，在本課教學中我采用以下教學策略：

　　一、聞著荷香，走進課文

　　本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。課前，我布置學生們去了解荷花的資料，并在課堂上與大家一起交流，培養學生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學生們在感性認識的基礎上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的，仿佛已經聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。激發了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的.基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　二、抓住留白，指導想象說話

　　我在教學時通過音樂和教師的朗讀，讓學生沉醉在其中，激發學生的想象，而后在學生有所體驗的基礎上，抓住重點語句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我捉害蟲的樂趣。”等等。

　　但是也有一些缺失之處，比如，由于教學時間不夠，“蹈”的教學并沒有完成；自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

《荷花》教學反思2

　　閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句段的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學《荷花》第一課時，我注重圍繞上述教學理念開展教學過程。

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”我設計了這樣的.導語：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”用謎語激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，調動了學生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

　　在讀中整體感知。在學生充分誦讀的基礎上，隨機引導學生對課文脈絡（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進行整體感知。從全局出發了解了全貌，把握文章的脈絡。

　　在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美，說說你的體會。” 隨后組織匯報交流。這樣充分讓學生自讀課文，潛心品讀了美的語言。

　　在學生交流匯報的過程中，適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現了“讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

　　最后，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花。看后鼓勵學生自由起立發言。說說“此時此刻，此時此景，你想對冒出來的荷花說寫什么？”針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。

《荷花》教學反思3

　　這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細致的描寫，體現了荷花的美麗。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的了解。

　　1、談話激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請學生談談可以用哪些詞語形容荷花，喚起對荷花美的回憶。有利于激發學習興趣，調動積極性。這樣既激活了學生的思維，又鍛煉了其口語表達能力。

　　2、抓住重點詞來體味——重點詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學生可以利用這篇文章進行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學生積累，運用到作文中去。

　　例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的`三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態的句子更多了。如何讓學生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進行分析，體會，對其中的重點詞語進行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學生來體會這個字用得真好！一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好？學生一下子找到了“冒”這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？

　　在我的預設之中，學生應該會非常活躍，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學生都沒什么反應，一看這個情形，我也傻了，我再怎么預設，也沒想到學生會是這樣的反應。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關重要，好的提問方式可以激發學生的思維，更好的體會句子中重點詞把握。

　　3、學習第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達到這個目標，我先讓學生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態，學生很快就總結出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學生看著板書，把荷花的三種姿態進行復述，學生因為有了剛才熟讀的基礎，現在又有板書的提醒，讓他們復述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態，而且學生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學生進行想象，除了這三種姿態，還會有哪些姿態？有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經過這樣的訓練，學生對于寫其他的花都有了一定的基礎。所以在課后布置作業時，我把學生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的

　　一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學生比較容易接受了。

《荷花》教學反思4

　　《荷花》是一篇精讀課文，文章語言生動優美，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準確，領悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點，課堂教學的每個環節都注意傳神情境，激發學生的情感；給學生充分的想像空間，在想像的同時鍛煉了進行了寫作訓練。

　　一、創設情景氛圍，激發學生情感。

　　講課開始，高老師先讓學生將自己收集到的古詩文，讀給大家聽聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花的美有了初步認識，，再通過教師生動形像的課件演示，激活了學生的想像力，從孩子們的眼神中，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后，請學生談感受，學生們紛紛談自己的感受，有的說荷花美，有的說荷花太迷人，有的甚至說想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈，然后高老師據學生發言，隨機小結，是呀，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍，引導學生進入了情境。既激發了學習情感，又暗示了文章的主要內容。

　　二：在比較中揣摩欣賞作者用詞的妙處的同時，發揮學生的想像，積累語言。

　　抓好詞句教學是提高學生對語言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時，學生對荷葉的多、綠、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來的.“冒”字的好處時，學生有些困難，教師并不急于把自己的理解強加于學生，而是教學生運用換詞看課件的方法，領會到“冒”這個字的妙處，“冒”字不單純的寫出了荷葉之多，更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教師沒有僅僅停留在對語言文字的理解上，而是在這里給了學生廣泛的想像空間，讓學生想一想此時的白荷花會說些什么，通過看圖畫與對文字的理解，學生的想像力、創造力得以無限的發揮，從而加深了對課文的理解，積累了語言。

　　三、用想像引路，讓讀寫結合

　　讀是為寫服務的，說是寫的基礎。

　　教學片段：

　　師：同學們請閉眼，聽老師讀想畫面，在頭腦中會出現什么？

　　生：閉眼聽老師配樂朗讀第四自然段

　　師：（讀畢）問：你們看到了一幅什么畫面？

　　生：荷花很美，他們一朵有一朵的姿勢。

　　師：都有什么姿勢的？（要求從距離水面的高度、兩者的距離……說一說）

　　課件演示

　　那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，有的——好像——，有的———好像———，還有的————好像————。

　　師：可以先說一句，也可以全部說出來。

　　生：有的昂著頭，好像在靜聽青蛙歌唱。

　　生：有的肩并著肩，手挽著手，好像要出去看雜技。

　　生：有的剛露出水面，好像—————

　　這個學生想像了足有一分鐘也沒有想出來。

　　教師隨即演示畫片（課前搜集的），這樣一下子打開了學生的思路。

　　師：這么美的荷花，怎么讀才能把荷花的美讀出來呢。請同學們有感情的讀一讀

　　讀的方式有指名讀、同桌對讀、配樂讀

　　教師富有啟發性的配樂朗讀和具有童趣的語言，立刻使學生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來，展開想像，在教師的引領下，激活了生活庫存，深讀了文本，深悟了文本之情，練習了寫作，對荷花的美，對大自然的神奇，獲得了獨特的感悟。

《荷花》教學反思5

　　《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。文章生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。

　　我在教學時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時重點是學習生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。

　　我在課中，力求讓學生的主體地位體現出來，幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關系等等，學生的積極性，自主學習的主動性雖然也調動了起來，可就是不能達到預設的目標。

　　我在不斷實踐和總結，現在有了一點收獲，學生的.積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學生的積累有了，但是學生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學，加強學生的積累和學會運用。

《荷花》教學反思6

　　荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢是那么動人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小；讀著你，我們忘記了下課……（學生語）

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”

　　優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現審美主體和審美客體的`和諧統一，讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是“同學們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們為什么是美的，學生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學生的審美水平何以得到有效提高？

　　在教學中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節————作文中反復強調描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。

　　因此，我認為：文章的美、極致體現在具體的敘述和描寫上，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。

《荷花》教學反思7

　　《荷花淀》，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調人物形象賞析，環境描述在小說中的`作用。下頭是我對這堂課的反思：

　　反思一、關于課前準備的自我反思

　　在備課時，我對教學資料和學生進行了綜合分析，明確這一節課的教學重難點以及它應到達的效果，開發貼合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，經過課前學生的預習，把課文相關資料快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫忙者和促進者的作用，在學生原有的基礎上，加深難度。

　　反思二、關于教學實踐中的自我反思

　　情節、環境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，所以是本堂課的重點。可是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升，所以在理解人物形象這一環節就顯得比較吃力了。

《荷花》教學反思8

　　《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的'感受和體驗。

　　為此，我針對課文特點和學生認知特點執教了此課，現反思如下幾點：

　　一、課前準備充分，有效收集集料

　　授課前，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》，較準確地把握學習目標、教學重難點，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學生預習，讓學生收集有關“荷花”的文字或圖片資料。在執教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學生對荷花有所了解，而且對其根莖（藕）、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學生對其不僅有了感性認識，而且激發了學生的求知欲望，為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。

　　二、理清課文脈絡，整體把握課文

　　如果在初讀課文、把握課文的主要內容的基礎上，引導學生理清文章脈略，有助于學生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執教此文時，讓學生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長的各種優美的姿態；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環節中，引導學生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。

　　三、抓住關鍵詞語，激發學生想象

　　精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執教中，引導學生抓住關鍵詞語、品讀優美語句，同時激活學生想象，領悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來的意思，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學生想象一下“活的畫”是什么樣的？激勵學生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領可真了不起。就這樣，引導學生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。

　　總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學生學中入境入情，較好地達成了這一課例的學習目標。然，也有不足之處，如：課堂節奏控制不夠到位，有的學生還不能全身心地投入到學習中去。

《荷花》教學反思9

　　（一）對于課堂教學活動中活動形式的反思

　　這一節課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發學生的學習活力，我覺得應當更好地采用多種形式的活動來激發學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分主角朗讀也讓學生產生興趣，可是學生由于臨時怯場，發揮并不是很好，沒能將人物性格經過語言充分表現出來。

　　（二）對于教學設計的反思

　　在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息本事的培養。另外應當加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學應當如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，并且能充分運用現代教學手段來創新教學設計是我目前必須探討的資料，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，主動地參與到課堂中去。

　　（三）對教師在課堂教學實施中的表現反思

　　這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多教師聽課，顯得異常安靜，不能夠充分發揮6班學生活躍課堂氛圍的優勢，我的表現也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們教師來說確實簡便了不少，可是可能就會過度依靠多媒體，束縛自身教法的發揮，所以這堂課總是關注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應當更深入些，細節過渡等問題設計應當更詳細些。最終就是以為多媒體能夠代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。

　　反思四：對教師教學行為的反思

　　教學的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的'是要讓學生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自我的教學實踐中來嘗試。僅有敢做，勤做，才能不斷積累經驗。才能提高自我的教學水平，才能更好地把握學生，才能簡便地駕馭課堂。在簡便、愉快的氛圍中感受教學的樂趣，成為學生喜愛和敬重的教師！

《荷花》教學反思10

　　《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開時的情景和“我”看荷花時與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者對大自然的`熱愛之情。

　　本課語言文字優美，因此，在學習本課時，我主要采用以讀促悟的方法，并且盡量引導學生展開豐富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引導學生在理解課文的基礎上來進行，比如，在教學中文中的第四段，我讓學生想像作者看到荷花，感覺自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動，是說荷花瓣隨風飄動的樣子，想像成了自己美麗的裙子，更能表現荷花的美麗，作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著，作者由動寫到靜，又展開豐富的想像，蜻蜓飛過來，小魚在腳下游過，我引導學生展開想像，還有什么小動物會告訴我什么呢？學生想象豐富，并且練習了排比的句式。

　　不足之處，本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間，但是由于給學生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學中，還應該做到有所取舍，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫能力，更要切實以教材為例子，提高課堂教學效率。

《荷花》教學反思11

　　在平時備課中，我們往往注重教學參考書要求的重點和考試的重點，而往往忽視學生的興趣和理解能力。在傳統的“一言堂”教學模式中，學生根本沒有意識到自己是課堂的主人。我非常同意一些老師的觀點，我們應該提出不同層次的問題，以反映學生的個體差異。為了將學生從教師的單向灌輸中解放出來，成為學習的主動者，應該允許他們建立同伴小組學習的意識。在組織活動時，教師應注意這種“同伴效應”，并為學生創造一個獨立學習的平臺。例如，在《荷花湖》的對話中，如果老師仍然一個接一個地分析人物對話，學生的興趣就會降低，因為這些都是以前學過的，他們會覺得老師在“煮冷米飯”。那么，學生們能找到自己的`閱讀背景，寫出自己的問題，鞏固自己的學習嗎？我認為這是可行的。因為學生提供的問題或答案符合他們的年齡思維方式，這往往會導致全班激烈的辯論，而在“少思考”甚至“不思考”的傳統課堂教學中，討論中表現出的語言表達技巧和思辨技巧被嚴重忽視。

　　因此，在第一節課采用傳統教學方法，教學效果不理想的前提下，在第二節課中，我嘗試讓學生獨立行動。每個小組負責對話的一部分，并進行主角劇本閱讀比賽。然后，在其他學生對表演學生的評價之后，我進行了人物欣賞和分析，并添加了“討論”環節，評價的學生可以向表演學生提問（例如，你為什么要處理這段對話的語氣？等等）。學生在學習小組之間進行交流和討論，通過學生提出的問題引導學生思考欣賞技巧，從而理解小說中詳細描述的內涵。在課前的主角戲中，學生們討論并準備好自己，讓不同層次的學生在互助中產生思想火花。例如，學生們問“是的”；為什么女人會想到她們的丈夫，但她們說的是口是心非。事實上，這個問題一直與本文的學習重點，通過對話分析人物性格特征有關。學生們的答案也不同于以前盲目抄襲的參考書。雖然他們有點天真，但他們能看到思考的過程，學會運用表達技巧進行理性分析，從而達到本課的教學目標：理順小說情節的發展，分析和欣賞人物的性格特征。

　　通過對“有效教學”的深入討論，我對課堂教學從知識型向發展型的轉變有了更深的理解。為此，我嘗試各種有效的教學方法，創造足夠的時間和空間讓學生積極探索，喚醒學生的睡眠潛能，激活封閉的記憶，打開幽閉恐懼的心靈，煥發語文課堂的活力。

《荷花》教學反思12

　　在互動式教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本、教師與環境、學生與環境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學呈現出組織性、非確定性，成為一個復雜的、非線性的開放系統。如果這樣來認識和實施教學，整個過程就會生動活潑，充滿活力，從而遠離單調、沉悶和程式化。

　　本文僅就以現代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實錄節選），著重探討課堂中如何互動。

　　首先，導入新課有實感，激發學生的互動欲。

　　“良好的開端是成功的一半”，新穎獨到的導課可以吸引學生的思維的方向，可以調動學生的求知渴望。這就要求教師在教學設計之時，應充分考慮到學生已有的知識經驗、知識積淀和生活閱歷，激發起他們心中最敏感的那根神經，這樣就給以后的課堂互動提供了基礎。

　　［教學案例實錄］：

　　師：同學們，提起戰爭，我們首先想到的是炮火紛飛，硝煙彌漫的戰場，是尸橫遍野.血流成河的恐懼。讀了作家孫犁的小說《荷花淀》，他筆下的戰爭是什么樣子的，《荷花淀》給你印象最深的是什么？

　　學生談初讀感受。

　　生甲：景色真美。那生長著茂密蘆葦的無邊無際的白洋淀，尤其是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。

　　生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年婦女們，水生嫂們，溫柔多情，太可愛了。

　　師：很好，看來《荷花淀》給同學們留下了深刻印象。有的同學讀出了景美、人美，有的同學讀出了人情美、人性美；還有的同學讀出了人物對話的語言美。孫犁的小說真是別有風味啊！

　　（以問題的形式導入新課，激發了學生想象力。因為在他們的心中，戰爭是殘酷的。這是他們的正常思維，而教師的導課中傳達出了本文對戰爭的描寫與我們的常規想象不一樣，這樣就水到渠成地引導學生帶著好奇心去習讀課文。）

　　其次，教學活動有發散，鼓動學生的互動欲。

　　課堂教學是整個教學活動的核心。學生課堂對知識的接受是被動還是主動，完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導演”──教師。過去的教學，課堂上老師是“主演”，只是一味的講，完全是“填鴨式”的，要改變這種被動的教學模式，只有把課堂交給學生，讓學生成為課堂的“主人翁”，促進學生的發散思維，鼓動學生說，自主地說，大膽地說。

　　［教學案例實錄］：

　　（一）比較閱讀

　　（改寫原文對話，比較閱讀）

　　女人低著頭說：“你總是很積極的。”

　　女人低著頭說：“就你積極。”

　　師：能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎？

　　生：不行！

　　師：為什么不行？

　　生：“就你積極”是責備水生的，不符合水生嫂這個人物的性格。

　　師：水生嫂的性格是什么呢？

　　生：多情，舍不得丈夫離開自己，但不拖丈夫后腿。

　　師：分析得好！言為心生，人物的語言一定要符合人物的個性特征，要能表現人物內心細膩的心理活動。“你總是很積極的”這句話明責備，實贊美，埋怨之中帶幾分自豪的感情。

　　（教師在駕馭課堂時，運用了常規的“語言替換法”。這樣，一方面使學生體會了作家對語言的錘煉；另一方面，學生在比較中容易發言，說出自己的所想，可謂是“一箭雙雕”，既學習了知識，又活躍了課堂的互動氣氛。）

　　（二）合作探究

　　（對“助夫殺敵”一節，學生自主學習，然后，討論，爭論。）

　　以下是課堂討論的問題，現錄下。

　　1、“撅著小嘴”的是誰？

　　生：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。

　　2、“啊，好像我們給他們丟了什么人似的。”這是誰講的？

　　生：是“心直口快”的'那位，因為她說出這句話就感覺失言了，大家也笑了。

　　3、附帶一下人物的情態。后面寫到婦女們的生氣。她們為何生氣？

　　生：丈夫愛搭不理，一個不大聲吆喝，說她們是“落后分子”。

　　4、水生們真的生氣嗎？

　　生：沒有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”。“扔餅干”細節表明他不是真生氣。他是裝的，妻子來看他，他覺得路上危險，也有些害羞，丟人。

　　（教師運用“問題導引法”組織課堂，有的放矢，學生便于回答，也樂于回答，很好地配合了教學，體現了課堂的“主人翁”角色。）

　　（三）授之以漁

　　（組織學生分角色朗讀“夫妻話別”一節，體會水生嫂的形象特點）

　　在教學的過程中，筆者先以水生嫂勤勞善良的特點為例，引導學生閱讀相關語段，體會她的這個性格特點。對于后兩個特點，就完全交給了學生，讓學生按照剛才的分析方法去歸納、提煉。即使學生的歸納與標準的表述有差距，我采取了存疑的態度，然后把標準的表述寫出來，讓學生比較二者的優劣，這樣就充分地尊重了學生的“自尊心”，保護了學生發言的積極性。

　　（對于課堂中的互動，教師要不時地去捕捉學生思維的閃光點，給學生創造互動的空間。）

　　再次，總結擴展有藝術，活躍學生的互動欲。

　　如果沒有好的總結，就很難調動起學生的思維積極性，很難讓學生對課文有一個宏觀上的認識。藝術的總結就是可以激發學生心中最敏感的神經的東西，可以激活學生思維細胞的東西。所以，藝術的總結是學生知識的回籠，能力的聚焦！

　　［教學案例實錄］：

　　這篇小說仿佛是一篇散文，沒有復雜曲折的情節，只是選取了生活的幾個場景，來刻畫人物性格，表現人物美好的心靈。小說中人物的語言簡潔傳神，富有特色，表達了主人公細膩的心理活動。

　　（這樣的總結可以讓學生聯想到人物語言與人物心理的關系，課后他就會去細細品咂文本的語言，揣摩人物心理，無形當中促進了學生與文本的溝通與交流，達到了與文本的互動。）

　　最后，布置作業有探究，誘導學生的互動欲。

　　作業是課堂內容的在課外的延伸，它既是衡量教師在課堂上對學生知識傳達量和傳達度的“標尺”，也是檢測學生對文章的理解量與理解度的“砝碼”。所以，對作業的設計要考慮到學生課后對文章的探究及學生與文本的互動問題。

　　［教學案例實錄］：

　　作業：散文如少婦，詩歌似少女，讀《荷花淀》，就好像品少婦之韻，賞少女之花，使人圍裹在詩的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說的“詩化”特色呢？

　　對于作業的設計，作為教師應心中有數，應充分考慮到學生課外與文本的互動問題，如果問題設計得太過寬泛，就會使得學生望而卻步，失去了問題設計的價值，達不到課外互動的效果；如果設計得過于淺顯，課后學生不用翻閱資料或探究就能作答，同樣也就失去了問題設計的意義。所以，對于作業地布置，應站在“學生課后與文本互動”的基礎上去考慮設計。

　　綜上所述，互動是“導入新課——教學活動——總結擴展——作業布置”課堂教學環節改革的發展方向之一。筆者僅就此做一點摸索與探究，以起拋磚引玉之效。

《荷花》教學反思13

　　西周教指站語文教研活動如期開展。我執教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課，但這一次卻給我與眾不同的感受。

　　感受一：互動式的對話研討。這是一種答辯式評課方法，執教老師坐在臺上，講述自己的教學設計，臺下老師針對教學設計，以及課堂上師生雙邊活動，教學效果等進行討論、協商、指正。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效。不過我想如果在開始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問題與思路的話，氛圍應該會更好些。

　　感受二：教學目標的指向性，操作性。從我自己的教學實際看，我很少注重教學目標的定位，總覺得心里有數就行了，反正教學目標不就是那么幾句套話嘛！所以備課時，特別是上公開課時，我們關注更多的還是教學設計，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領下，我們討論最多的還是教學目標的問題。臺下我深深反思：每一個教學環節，每一句過渡導語，每一個問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學目標。教學目標就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它啊！

　　感受三：經典的束縛。“冒”是《荷花》一課重點感悟的詞，在歷來的教學中，已經被演繹成了經典。一般步驟如下：１、讀句子，哪個詞用得好？２、冒可以換成什么詞？３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。

　　然而，在課堂上，教學到這一環節，我卻遭遇了失敗：學生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜，到比較詞語時更是語塞。至此，我只好草草收場，白荷花始終沒能順利地冒出來！

　　經典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調控能力不好，啟發不到位等。但也留給我一個思考：選入課文的大多是經過專家推敲、考證的語句，用詞準確生動，我們讓學生比較，揣摩是有道理的。但學生畢竟不能達到的這樣的高度，很多時候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個“冒”字為什么好，我們許多老師也說不出所以然，我們又何必為難學生呢？語文是含蓄的，模糊的`，雋永的，學會聲情并茂地背誦課文后，當看到荷花那亭亭玉立的身姿時，如果他們的心中會自然想到這個“冒”字，我們的教學就留有痕跡了。

　　教無定法，學無止境，一次教研活動，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價值吧！