《荷蘭的花》教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《荷蘭的花》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《荷蘭的花》教學反思1

　　背景：

　　本文是一篇寫景抒情的優美的文章，作者借“荷蘭人愛花”來表達他們對土地的執著與熱愛。課文重點介紹了荷蘭人迷戀國花——郁金香，他們的生活離不開鮮花，鮮花已經成了這個國度中的“一員”。作者是想借“荷蘭人愛花”來表達他們對土地的執著。課文重點向我們介紹了荷蘭人迷戀國花——郁金香。

　　案例：

　　學習課文3—4節片段：

　　請你們快速地讀讀課文，找找課文中重點寫了荷蘭的什么花？是怎樣描寫的？邊讀邊圈畫有關語句。學生生交流：外形、顏色。接著出示課文第三節。指導朗讀有關語句，通過圖片形象感受文中的語句。讓學生通過朗讀來表現它外形的典雅。抓住“高腳酒杯”。根據顏色、形狀起名字的：

　　（1）像烈焰般的熾熱鮮紅的.，叫“斯巴達克”；

　　（2）像黑夜般神秘幽深的，叫“夜皇后”；

　　（3）鑲有淺紅花邊的白花，被譽為“中國女性”，真是亭亭玉立，秀姿天成。

　　教學反思：

　　《荷蘭的花》一文的3—5節運用“總分”的寫作手法介紹了荷蘭人的最愛——郁金香。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確。”“讓人一目了然。”于是我趁熱打鐵：現在我想請你也來試試，回憶一下你所了解的一些植物或某一個景點，先用概括的語言給大家介紹一下它的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。課堂頓時熱鬧起來：“牡丹驚人的莊重、典雅，艷麗得讓人睜不開眼，完美得讓人透不過氣來……”；“我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力……”在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。此時隨機指導他們把剛才所說的內容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，再加上實際生活中的景點給孩子們提供了寫什么的可能。

　　通過朗讀讓學生理解，作者運用排比，寫出了郁金香花色的繁多。最后我出示菊花的圖片，讓學生模仿文中描寫郁金香的寫法，展開想像的翅膀，來說說牡丹那多姿的形狀和繽紛的色彩，并運用總分的結構。最后讓孩子們，自己選擇主題來拓展練習。

《荷蘭的花》教學反思2

　　本文的作者是想借“荷蘭人愛花”來表達他們對土地的執著與熱愛。課文重點向我們介紹了荷蘭人迷戀國花――郁金香，他們的生活也離不開鮮花，鮮花已經成了這個國度中的“一員”。

　　反思本課的教學，我覺得自己主要有兩點做法值得以后繼續發揚下去：

　　一、在這節課上朗讀形式多樣化。

　　朗讀是我班學生的一個弱項，經常在老師不提醒的.情況讀得像唱的，把每一個字音拖長，不會正確地停頓，讓聽的人覺得他們已經奄奄一息了。所以我一直注意對他們進行朗讀的訓練與指導。讀得好，讀得熟練，理解問題也自然會簡單許多。“讀書百遍，其義自見”。朗讀是體驗感情的重要手段，只有通過朗讀，學生對文本的理解和感悟才能從模糊到清晰。所以在學習第三節時，我首先讓學生明確這是總分結構的段落。然后重點指導朗讀。先是請個別學生讀準字音，讀通句子。接著只出示圖片讓學生自己讀書中文字，找出相應圖片的名稱，這樣學生能在自由朗讀中分析書中哪段文字說的哪張圖，學生興趣還比較濃厚。然后出示圖片與相應文字讓學生對照著圖片形象理解后再齊讀文字，男女生比賽讀。從讀、品、悟到再讀、再品、再悟，無論是什么方式的朗讀，都是要讓學生能夠靜下心來讀，讀出自己的感覺、體驗。

　　二、讀寫結合，學習寫法。

　　葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”我在語文課堂閱讀中，注重讀寫結合，做到讀中學寫，寫中促讀，相得益彰。精讀第三節時，我不僅指導學生讀，還聯系到寫，把先概括后具體的寫作方法教給學生；在指導學生寫的時候我又聯系到讀，讓學生再提高讀的能力的同時，也提高寫的能力。最后再出示相關中國花的圖片引導學生仿寫一段“中國的花”，在課上當堂開展寫段訓練，以期達到學以致用，鞏固學法的作用。批改后的效果較好，有兩位同學寫得特別好，在模仿的基礎上還有自己的創新，使得自己的小片段練習更具深意。寫作是我班級的又一弱點，以后的課堂我應該多擠一些時間讓學生動筆寫一寫，放手讓他們做，有些人也會給我帶來驚喜。

《荷蘭的花》教學反思3

　　《荷蘭的花》是一篇寫景抒情的文章，課文以舒緩、優美的文字介紹了荷蘭人最迷戀的國花――郁金香的秀姿天成，嫵媚動人，借“荷蘭人愛花”來表達荷蘭人對土地的執著和熱愛。如何讓學生通過課文的字里行間去感受作者用精彩的語言、澎湃的熱情傳遞的對美好生活的贊美和追求，勢必需要教師創造性地利用各種手段創造出一種有節奏、有形象既和諧又生動的富有感染力的教學氣氛和情境。課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要想有效的領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，必須借助朗讀體味。揣摩其內在意蘊，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，達到先聲奪人，以情感人的效果。

　　朗讀過程實際上也是學生進行再創造的過程，所以我在上課前讓學生能有充分的時間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內容。在教學時，盡量避免問題過碎、滿堂問式的串講，多給學生朗讀課文內容的時間，從而達到真正理解課文內容的目的。

　　在教學中，我采用范讀、默讀、輕讀、指名讀、男女生分讀與集體朗讀等多種形式。聽老師范讀后思考：你了解到課文主要寫了些什么？從而把握課文整體內容和語言形式，在頭腦中建立課文內容與語言外殼和諧統一的整體形象，初步體會課文的思想感情。然后讓學生抓住重點詞句輕讀，體會課文是如何一點一點來寫清楚的，接著引導學生立足整體，自主采取多種形式反復細讀，圍繞初步感知的思想感情，調動其生活、學習積累，落實到具體語段和重點詞句上品味揣摩，使學生充分悟，增強主體體驗，強化自我感受，明晰文理認識，實現人文理解，促進文學積累，并啟迪多元感悟，形成獨特感受和理解。這樣，讓學生從初讀感知到熟讀精思，再到美讀鑒賞，學生始終擁有充裕的讀書時間，體現閱讀教學以人為本，以讀為本，使學生成為真正意義上的讀書主人。讓學生發言，談談自己對字詞、對課文的理解；最后齊聲朗讀，反饋學生對課文理解的程度。這樣，每個學生都有足夠的機會與足夠的時間參與到課堂“讀”的實踐中來，大家吟誦體會，涵詠自悟，來代替教師所謂分析、提問，收到了很好的效果。同時將信息技術融入課文的朗讀、感悟之中，調動學生的各種感官，在美文中欣賞美、享受情、體驗善。

　　在這樣的一次教學中，我感到還有一些瑕疵：每一個環節的`過渡語還不夠自然，時間的掌控還沒有做到游刃有余，最后的環節沒有完成，使學生在課堂沒有寫的時間。通過教學，我想今后在教學中我要學會取舍，切入口要小，使教學目標能夠順利達成。同時在學生的朗讀指導過程中，多注重評價語的靈活性，實際多樣性。鑒于學生的語言表達能力還不是很理想，在今后的教學中，關注面更大，增強指導性。

　　閱讀教學要體現以讀文本，以人為本。閱讀教學要落實學生的閱讀主體地位，讓學生充分地讀。教師的“教”更多地表現為一種組織、幫助、參與、支持、引領。充滿“情感”的語文課堂，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的，永恒不變化的語文課堂教學的主流。

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