0的認識教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的0的認識教學反思，希望對大家有所幫助。
0的認識教學反思1
在課前了解到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關。本課教材設計是：先教學0的書寫，再認識0表示沒有的含義，接著教學0表示起點最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容設計成多學生活動、多做游戲的形式，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐證實該設計是合理的，學生的學習興趣高漲。另外我還創設了許多讓學生自由交流、游戲、活動的環節。
拍手猜數游戲，教師出示數字幾，生拍幾下手，當出現什么也沒有時，生一下也沒拍，使學生再次認識到0表示什么也沒有。
在講解0的書寫時，我讓學生注意了0的書寫筆順及注意的地方，學生明白了0要寫成橢圓形，學生在主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。
學生在學習相同兩數減法后，我讓學生編題，其他生列式，在觀察基礎上得出：相同兩數相減，得0的結論。培養了學生觀察能力、語言表達能力等。但教學中仍然存在著問題：對于教學0的第二種含義——起點，因為時間太過倉促，基本上是老師取代學生的思考，而且在明確可以作為測量物體時0與被測物體一端對齊，越往右，離0越遠，數字越大這些知識沒有介紹。時間安排上前緊后松，練習設計沒有層次性，教師語言還應再嚴密些。
在課前了解到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關。本課教材設計是：先教學0的書寫，再認識0表示沒有的含義，接著教學0表示起點最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容設計成多學生活動、多做游戲的形式，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐證實該設計是合理的，學生的學習興趣高漲。另外我還創設了許多讓學生自由交流、游戲、活動的.環節。
拍手猜數游戲，教師出示數字幾，生拍幾下手，當出現什么也沒有時，生一下也沒拍，使學生再次認識到0表示什么也沒有。
在講解0的書寫時，我讓學生注意了0的書寫筆順及注意的地方，學生明白了0要寫成橢圓形，學生在主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。
學生在學習相同兩數減法后，我讓學生編題，其他生列式，在觀察基礎上得出：相同兩數相減，得0的結論。培養了學生觀察能力、語言表達能力等。但教學中仍然存在著問題：對于教學0的第二種含義——起點，因為時間太過倉促，基本上是老師取代學生的思考，而且在明確可以作為測量物體時0與被測物體一端對齊，越往右，離0越遠，數字越大這些知識沒有介紹。時間安排上前緊后松，練習設計沒有層次性，教師語言還應再嚴密些。
0的認識教學反思2
本堂課的主要內容是：
1）0的含義；
2）0的書寫；
3）0的有關加減法。這三部分內容，我在時間分布上呈現出1:1:2的比例。
從整堂課來看，我認為比較成功的地方有：
1.創設學生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設置了“猜一猜”的游戲環節，讓學生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。這對于一年級的學生學習興趣的激發有一定的作用，同時也可以引起學生的無意注意，提高課堂效率。
2.重難點突出。在突破難點，即理解有關0的叫減法的算理時，我反復問學生“這表示什么？”讓學生再說的過程中理解算理，學生比較容易消化。
但是從整堂課的教學氛圍來看，師生的互動有些僵硬，似乎學生說的比較少，而我說的比較多，學生在聽老師說的`過程中容易產生注意轉移，因而后半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學生對于我的提問有些茫然不知所措。“0的書寫”一塊，由于投影儀出現的問題，對于學生常出現書寫錯誤并未完全呈現出來；“0的有關加減法”一個模塊，學生對于減法學習之后的加法學習產生了負遷移，而我對于這部分考慮的不夠周全！
但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點，對我的幫助很大。
《新課標》指出，數學課堂的呈現遵循以人為本，即以學生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今后的數學教學過程中，我將更加注重“學生”的主體地位，把“老師說學生聽”轉換成為“老師引導學生說”；在語言上也盡量精簡，說得太多反而讓學生產生聽覺疲勞，課堂效率難以提高；在學習方面，我將繼續向同事與組內成員交流學習，爭取能在最短的時間內學到更多。
0的認識教學反思3
前天，教導主任通知要聽我一節隨堂課，馬上我就緊張起來了。因為這節隨堂課要代表我們一年級數學老師，績效工資里要積分。如果講的太差，不是我一個人的事，要影響其他六位數學老師。幸好正好今天我們該講0的認識和計算這節課了，這節課正好是我備的課。雖然沒教過一年級的小朋友，不過經過開學一個月，我也基本上適應了他們。教學內容剛集體備過，其他老師也給我提了不少好的建議，我趕緊又修改了課件，昨天下午在教室了又試了試課件，沒什么問題，終于放下心來。
早上7點十幾我就來到了教室，準備把優盤插到班班通上再看一下。哎呀，不好，優盤怎么也找不到了。教室里，辦公室，提包里，翻過來翻過去，都沒有，都沒有。怎么搞的，難道是昨天掏東西，把優盤帶出來了？趕緊把這個消息報告給年級執行校長。她把自己的優盤借給我，重新下載我發的課件，昨天我又修的沒辦法只有憑記憶重新制作了。在幾個老師的幫助下，還有10分鐘上課的。時候，課件終于修好了。
開始上課，我有點緊張，腦子里差點變成空白。講完0的一種意義，該出示課題和目標了，我竟然忘說了，直接就跑到了第二個意義，等把課件打開，我才發現忘說了，只好再補說。哎，亂了，亂了。還是準備不充分呀。終于回到了狀態，我也不緊張了，領著我們班小朋友開始遨游在知識的海洋里。開火車，講數學故事，同桌互講，同桌比賽，搶答游戲，獎品獎勵，口頭批評、表揚，我想盡一切辦法調動孩子們學習的積極性，把孩子們的吸引力集中到學習上。孩子們這節課表現還不錯，小腦袋都在思考，發言也搶著說，我在他們的`帶動下，也更有勁了。課堂檢測第二題，本來我想著這節課的內容比較多，可能時間會不夠用，打算同桌互相說一下的。結果我一看表，還有6,7分鐘才下課，平時我們總說：學習都要落實到筆頭上，現在時間夠用，還是讓他們寫到本上好。我提出了這個要求，可是因為上課前我沒有讓孩子們把練習本拿到桌子上（平時他們的本子放到桌子上，就有好多人不聽講，而是在亂摸本子，所以上課不用的東西沒讓放到桌子上），結果好多孩子這個時候才從書包里拿本子，耽誤了一會兒時間。每一個小組先做完的我改了一下，然后讓這名同學當小老師，給組內的其他同學改。這樣，每個孩子做完都知道自己是不是做全對。
終于下課了，我長出了一口氣。
從這節課我得到的教訓就是：什么事情趕早不趕晚，早了失誤還可以彌補，晚了一切都來不及了；做任何事都要準備的充分點，再充分點。
0的認識教學反思4
數字0的認識一課安排在數字1——5的認識之后，我想學生既然已經有了前面的認數知識的基礎，于是在教學0的認識時，一上課，我就讓學生觀察猴子吃桃子的圖片，讓學生自己嘗試解決問題。
新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，審視0的認識這節課，總體來說還是較成功，但離預設的目標還差些。課后總結了一下，這堂課的成功之處有以下幾個方面：
1、運用故事導入法導入新課，充分的調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，基本上符合低年級學生學習的特點。
2、在課前做了充分準備，通過圖片讓學生認識0,為學生提供了充分的可感知的現實背景，是學生真正的'理解了數的概念，培養了學生的數感。
這堂課不足之處有：
1、用手提電腦播放課件，畫面太小后面的學生不容易看清楚。
2、對于“起點”這個0所表達的意思，學生還不是很明白。所舉的事例：運動會上的起跑，和跳遠的起點這個事例，因為學生年齡小有的知道，有的不知道，所以教學在這塊有缺陷，學生掌握的不是很好。
0的認識教學反思5
1、有關0的加減法，主要根據0可以表示沒有來進行計算。在教學中我創設了動態真實的問題情境，刺激學生的思維，發現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，課堂呈現出生成發展態勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。
2、在探討0的加減法的規律給學有余力的學生很好的發揮空間。時我先設計了幾道同類的算式讓學生做，再引導學生觀察這幾個算式，問：你發現了什么？學生回答得較好，并且有些學生能按順序把5以內的得數是0的減法算式及相關算式都講出來。
3、在上這個教學內容后，有一深刻的感受，學生的學習習慣對教學效率的影響占的比重實在高。在一（4）班的教學記錄是以上兩點可以說的，但在一（3） 班，根本無法進行0的加減法規律的教學，一些學生思維渙散，紀律渙散，注意力渙散，你說怎么進行思維的深層次的探索？我得想想辦法。首先，在兩個班要用不同的方法，因為面對的是不同的學生。嘗試以下方法：1、教學設計的不同：三班必須要用上生動有趣的幻燈加上生動明快的語言進行教學，讓圖像、語言等情景引起學生無意注意，從而進行有效教學。四班可以加些動手操作的'內容，因為習慣已有保障；另外，繼續做好深層次思維的引導，爭取在掌握基礎知識的基礎上開發學生思維，多出數學尖子生；再者，鼓勵引導學生用完整的語言來回答問題，多鼓勵，多引導，爭取能讓每節課上得有聲有色。2、教學組織方法的不同：采用一種最能激起學生興趣的激勵措施來組織三班的教學，我覺得可以另外設一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長條紙上寫上名字，再在每節課前貼到黑板右側，每節課都用正字法打星，每周根據正字統計數發獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看，希望能夠有效果。努力，少說抱怨的話，智慧地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數學也能教好才是有本事。
0的認識教學反思6
新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，為了使學生迅速地進入最佳學習狀態，在課的開始，我通過一個猜硬幣的游戲讓孩子們去發現“0”，接著通過說0的故事，讓他們體驗到“0”作為一個數字在生活中隨處可見，生活中離不開0。然后我和學生一起找尺上的“0”，由于0是起點這一意義學生平時不了解，因此，在教學時安排了百米賽跑和跳遠比賽圖片這一學生比較熟悉的生活場景讓學生進一步體驗0可以作為起點。接下來通過學生說生活中的0，穿插講講0的其它作用。在講有關0的加減法計算時，我認為教材所呈現的3只小鳥從鳥窩里飛起的圖畫不夠直觀，于是設計了讓學生親自吃棗子這樣一個情境：我準備了3盤棗，分別讓學生親自吃掉1個棗、2個棗、3個棗，列出相應的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，從而導出得數是0的減法，這個環節學生特別感興趣，既經歷體驗了數學知識的發生發展過程，又體驗了知識的連貫性。根據低年級學生注意力集中時間短的特點， 我大膽打破了教材的編排順序，將原本在0的'計算教學之前的0的書寫提到了計算教學之后，有效的保證了學生學習0的有關計算的時間，取得了較好的效果。最后的練習部分，注意了層次性和趣味性，讓學生在喜聞樂見的游戲中輕松運用所學知識，體驗學習數學的樂趣。
雖然課前我做了充分的預設，很多環節達到了預期的效果，但在教學的過程中還是遇到了一些沒處理好的生成問題。
在教學0表示起點時，我讓學生拿出尺子來觀察，結果學生拿出尺子來后敲的敲，玩的玩，根本就沒理我了。為了不耽誤時間，我提了幾個問題匆匆結束了這一活動，因而這一環節沒有達到理想的效果。由此，我想到對于低年級學生特別是一年級學生每一次活動都要事先交代清楚活動要求再行動，一旦他們動手了就靜不下來了，另外光提供活動素材還不行，還應給學生大量的時間和空間，讓學生通過自己發現、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。正如《數學課程標準》指出的：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”
還有在讓學生例舉生活中的0時，我提問的本意是讓學生說出在哪里見過數字“0”，而不是列舉什么像0，生1的回答脫離了問題，我及時地進行了糾正，但是接下來還是有幾個學生起來說足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等，這說明一年級學生的思維還是停留在具體形象思維上，作為一年級的教師在提問時，提出的問題必須明確，不能模棱兩可，對關鍵詞要進行重點強調。
0的認識教學反思7
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發展的過程。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情景中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求;有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂。要激發學生對數學的興趣，就要讓數學教學充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創設積極思維的情景，這樣能使教學過程對學生始終有一種吸引力。教師應根據學生的個性特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。本文是我在“0的認識”中的一個案例，以期與大家共勉。
案例描述：
一、游戲引入，激活學習興趣
1.提問：我們已經認識了哪幾個數字?(認識了1 2 3 4 5)
2.出示5幅圖片，圖后藏著相應數量的數字。
提問：今天我們這幾個數字朋友跑哪去了呢?老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來嗎?(請學生找數字，并說明這樣猜的理由。)
3.出示第六幅圖，圖中什么都沒有。
師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數字幾呢?(隨便讓學生猜，當有學生猜0的時候，問為什么這么猜。)
4.揭示題目：“0”的認識。
二、尋找生活中的0，追尋數學的足跡
1.0神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過它呢?(讓學生盡情地說。)
2.課件演示生活中有關“0”的圖片。
三、情景引入，理解0的意義
1.媒體出現畫面(小兔采蘑菇)。
講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專心地采蘑菇，一會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什么事情都做不好了。”自從那以后，四弟再也不敢貪玩了。
師問：“從故事中你知道了什么?”
師問：“我們學習能不能像四弟那樣貪玩呀?好，看今天哪個同學學習最認真。”(在生活的情景中向學生滲透思想教育：學習和做事一樣，如果三心兩意就學不好、做不好了。)
2.看圖寫數。(多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃。)
小猴子的桃吃完了，你還能用前面學過的5以內的數來表示嗎?怎么辦呢?
像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?
師：“像這樣一個也沒有時，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個數。”
3.認識直尺上的“0”。
(1)讓學生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示;
(2)接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。
(3)從0開始數4段，食指正好指到哪個數字?說明0到4之間有幾段?(4段)
(4)從0開始要數幾段能數到5?(數5段)
(5)師：這里數數的時候都是從幾開始的?這里的“0”可以表示什么意思?(說明0是開始，是起點。)
四、寫一寫，評一評，指導書寫0
1.提問：”你們看這個“0”像什么?”?
2.師提問：“你認為寫0的時候有什么地方該注意的?”
3.師示范書寫，然后學生先書空練習，然后讓學生獨立寫在練本上，評獎“誰是寫字能手”。
五、探究有關0的計算
1.出示小兔拔蘿卜的故事。
四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。
讓學生說圖意，列式計算，說說各數字表示什么?
2.出示青蛙圖。
讓學生說圖意，列式計算，說說各數字表示什么?
3.下面不看圖，你們會算嗎?思考：5-0。
讓學生結合生活實例解釋計算過程。
六、練習、提高
1.書29頁做一做。完成后自己說說想法。
2.游戲：小貓釣魚。
七、總結、評價
1.今天我們又認識了一個好朋友“0”，當遇到什么情況的時候它會出現呀?(當一個也沒有的時候，可以用0表示)當數字們一起排隊的時候，它要排在哪呀?(排在第一個，因為0表示起點)
2.哪些地方讓你感到最深刻?為什么?
3.你能用0說一句話嗎?
反思：
從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。我國古代教育家孔子在其著作《論語》中指出：“不憤不啟，不啟不發。”而近代心理學研究也表明：學生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以，課堂上，教師應善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態，這樣能調動起學生的求知欲望。此時，創設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花。可見，創設問題情景是教學中的一種重要手段。
在本節課中，我通過創設童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學到許多數學知識。
一、創設童話情景，給數學插上五彩的雙翼
孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會變得非同尋常。教學中，教師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學生們激情投入。
1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了，有的學生還聯系到學習上，如果學習不專心也會什么知識也學不到了。
2.故事情景的創設應該貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關0的計算時設計了“四弟采蘿卜”的故事，學生在情景中深入探究，并通過對具體事例的研究發現數學的內涵。在此，教師進一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。
這樣，運用現代代技術手段，把學生一個學期所學的知識內容，整合到一個連貫的、生動的故事情節中，通過學生喜聞樂見的動畫播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學信息，將知識的邏輯發展順序與故事的發展順序緊密聯系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學生的.啟發多么大呀。
二、創設生活情景，讓數學走進現實的生活
新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。
因此，在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。
學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意。
三、創設游戲情景，讓數學成為快樂的驛站
一年級孩子剛入學，對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此創設游戲情景，重在激趣。因此我在教學中根據教材的特點，創設游戲情景激發學生的學習興趣。
本節課在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數是0.5.4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應得數的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。
愛玩好動是小學生的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。
實際上，創設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現情景等等，只要我們做個有心人，情景創設就在我們的身邊。
0的認識教學反思8
教學《0的認識》這節課，其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學生學習“0”的書寫，以及與“0”有關的一些簡單計算。
在這節課中，我分別通過創設童話、生活、游戲情景來營造輕松愉悅的學習氛圍。
一、創設童話情景
低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導著他們不斷地求知。因此，在設計教學過程時，我把教學內容編成一個有關小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。通過猴子吃桃來認識“0”、感知“0”。接著，在練習中設計了一個“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹，誰能正確的算出桃子上算式的得數，小猴就把這個桃送給他。
這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學中。
二、創設生活情景
數學離不開生活。因此，在課中我有意識地創造機會，讓學生充分感受生活中的數學。例如，在認識“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數字幾表示；當我悄悄地把粉筆拿出來后，再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數字幾表示。在學習有關“0”的減法時，我拿出兩張積分卡，分別獎勵給表現最好的兩個小朋友，再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？
小朋友們身臨其境，帶著數學的眼光看問題，感受到數學就在我們的身邊。
三、創設游戲情景
一年級的小朋友出入學堂，對學習的目的尚未明確，學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅使，因此創設游戲情景，重在激趣。在鞏固練習中，我設計了“給數字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來，人人參與，既達到了鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向了高潮。
我認為這節課的'閃光點在于抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數學與實際問題聯系起來，主動參與到數學學習中。
當然整堂課下來，也發現了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認真，可是漸漸地一些沒被點名回答問題的小朋友顯得有點浮躁。他們或是爭先恐后地喊著“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學生，根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。
學會傾聽是一種很重要的學習能力，作為學生，既要懂得認真聽老師講課，又要學會聆聽其他同學的回答。在今后的課堂中，我要逐步培養小朋友的傾聽習慣。讓他們在傾聽中尊重他人，收獲知識。
0的認識教學反思9
本節課我采取了認數、寫數相結合的教學方式。在教學中我盡力創設濃厚、鮮明的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活經驗和數學知識，從而認識0，感受到0在我們生活中的作用。
本節課主要是通過觀察和實踐活動，使學生知道0的各種含義，規范0的寫法，使學生能較整潔的書寫0。培養學生想象力、合作探究能力，認真書寫的好習慣。通過緊密聯系生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生認識到數學和生活的聯系。本節課的教學重點是：認識“0”，了解其含義。本節課的教學難點有兩個：寫數字0，理解“0”可以表示起點和分界線。
數0的含義比較寬，在生活中應用廣泛，不同的應用就體現出0的不同含義，所以教材采取了認數、寫數相結合的編排方式把數0的教學單獨安排成這一段。并注重通過多種素材，創設為學生所熟悉、感興趣的數學題材，經歷從具體到抽象的認數過程。在本節教學中，充分利用生活中的物品和符合教學實際的板畫教學，通過這些資源的合理運用使學生感受著生活中的數學問題，體會到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。更會加強獲得新知的密度和效度。
本節課的不足之處在于：
1、如果讓學生做好預習工作，讓學生回家畫好一顆大蘋果樹，上面結上10個大蘋果，并給這些蘋果邊上號碼，想想自己能提出什么樣的數學問題，學生的`數學思維就會得到更大的發展，比老師在黑板上演示效果要好很多，而且會啟迪學生的數學思維。
2、直尺上的0刻度表示起點的意思，比較抽象，學生不好理解，比起直尺，運動員跑步的起跑線更容易讓學生接受。
3、溫度計很多學生沒有見過，應該準備好學具，讓學生親眼見到，增加感性認識。可以通過天氣預報今天的溫度引出來。
4、教學0的意義時，用時太多，而且0的意義講的太深。學生不好理解，0表示起點和表示分界線的意思應略講，而當表示沒有的意思時要重點講。
5、學生對生活中的形象0和抽象數字0沒有分清楚，這與我一開始沒有講清楚有關系，導致最后個別學生沒有分清楚兩者，仍然混淆。
6、課堂中對學生的激勵性語言太少，學生畢竟年齡小，注意力集中的時間相對的要少一些，而且學生對表揚是十分在意的。教學中只注重了知識的滲透，忽視了對學生學習積極性的培養。一二年級的學生應該多表揚，多用實質性的獎勵，比如：小紅星、小紅花等。
7、應該及時抓住學生的瞬間思維以及精彩匯報給予獎勵，比如：當給0排序時，大部分學生只是知道從0到10從小到大的排列順序，而有一個學生卻逆向思維從10到0排，從打到小排列。對于這一閃光點要及時給予表揚。
8、課堂中忽視了對學生寫字姿勢的糾正，習慣養成不是一蹴而就的，應該隨時提醒，讓學生養成良好的書寫習慣。
9、0的寫法應該重點強調，很多學生有倒下筆現象。
以上的這些不足之處在以后的教學中要注意，并積極改正。
0的認識教學反思10
《0的認識》教學反思本節課是在學生認識了1—5的基礎上進行學習的，而學生對“0”已有初步的感知《0的認識》這一課對于剛入學不久的一年級學生來說，已有一定的生活經驗，但沒有提煉為數學知識。只知道“0”表示沒有，不知道“0”還表示起點。學生對生活中的事物或動態、有趣的事物特別感興趣。所以要從生活實例引入，找生活中的“0”。
從學生的實踐出發，主要有如下特點：
一、聯系學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。
二、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的沒有拿尺子，這對孩子們來說，并不能理解0作為開始的含義。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的`時間。三、學生的學習內容應是有利于學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴子吃桃子，然后有出示了花瓣掉落，有利于學生進行積極自主的學習活動；其二創設了一個學生自由交流（談談在什么地方看到過0），你能說一說嗎等想一想，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。
總之，在這節課的教學中學生的積極性得到了很好的發揮，對于一年級的學生來說，他們的注意力集中時間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學中的一大進步。但是還需繼續努力。留下遺憾：就是在0的書寫上沒有讓學生有更多的時間去寫。在這兒的時間也比較欠缺，還需在教學實踐中多鍛煉自己。
0的認識教學反思11
本節課從學生們興奮的表現中可以看得出，孩子們喜歡這樣輕松而且生動的課堂。本節課通過學生喜聞樂見的動畫將小猴子吃桃子的經過播放出來，學生邊觀察邊思考，捕捉到了故事中的數學信息，從而掌握了0的數學意義，很直觀，而且學生的印象也比較深刻。本節課另一個亮點是能夠通過讓學生找出身邊的“0”，教師給予及時肯定，鼓勵了學生在今后的生活中善于觀察的精神，也許學生也就從此刻開始擁有了一雙用數學視角觀察世界的眼睛。
然而，這一節課并不是一節完美的精品課。審視自己這節課的教學環節，從效果上看還不是很有效；手段比較單一；教育機制并不很及時、適時，我認為主要存在的問題有：
1.課堂常規管理不足
那個時候，我是一名剛剛踏入低段教學的數學教師，面對處于幼小過度時期的一年級孩子，我甚至有些束手無測，而且沒有引導學生養成一個良好的學習習慣，這樣使得我這節課在開始初期用了將近3分鐘的時間在維持秩序，從而一定程度上影響到了正常的教學。
2.課前教師的'引導不到位
本節課，在師生互動方面教師動已經體現的淋漓盡致，然而學生的主體性卻沒有得到很大的發揮。教師仍然是在“牽著學生的鼻子走”。例如:在講授“0的起點的含義”時，學生說0可以表示開始，而教師硬是要強調應該用“起點”二字，這樣，部分學生在一節課下來仍然不改往常的叫“開始”，而另一部分學生則被教師強調的不知道改如何說是好，此時，我也沒有給這部分學生做個及時的引導，從而使得最后總結的環節出現脫節的現象。
小學一年級剛開始，不僅是學生入學后的適應期，也是我轉入低年級教學的適應期，同時也是我從教道路是上的一個巨大挑戰期。總之，我要感謝這段時間所有關心和幫助我的領導與同事們，是他們教給了我好多成功的教學方法。同時，我更感謝與我朝夕相對的孩子們，是這些可愛的孩子們給了我成長和鍛煉的天地，今后我還繼續在孩子們的幫助之下豐滿自己的教學羽翼， 這幾年來的蛻變讓我成一個青澀的執教者成為一個助學者，自己的成長離不開這些年的點點滴滴的積累。希望更多的老師能通過自己的努力見證教學的奇跡！
0的認識教學反思12
“0的認識及有關加減法”是在認識了5以內的加法和減法后安排的內容，一是0的認識，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數加減法的基礎。0的知識對于學生今后的數學學習有著不可忽視的作用。這一課題的教學，主要是讓學生通過觀察、思考、交流、實踐活動，認識0的含義，學會寫0，會口算有關0的加減法。同時，初步體會0在生活中的作用，感受數學就在身邊。在這節課的教學中，我努力做到以下幾點：
一、創設問題情境，激發學生興趣。
教學伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學生的注意力，促使他們精神專注地投入學習。學生通過細致的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進”了學習情境，激發了學習興趣。
在探究0的加減法時，我充分利用教材資源，為學生創設了一個個問題情境。如，課件動態顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導學生觀察畫面，描述情景，提出問題，再請學生列式計算。把。的加減法設置在學生感興趣的問題情境中，促使學生積極思考，主動探究。
二、運用多種手段，活躍課堂氣氛。
一年級學生好奇心強、愛玩好動。根據他們的特點，我采用了情景教學法和引導探究法、觀察法，組織學生開展豐富多彩的數學活動，讓學生在玩中學，在樂中思。在游戲的過程中，學生愉快地經歷了從有到無的'過程，知道了一個物體也沒有，可以用0來表示，進一步理解了0的含義。在教學0的書寫環節上，我引導學生通過觀察、描述0的形狀特征，經歷書空、描紅、獨立寫的過程，在不同的實踐活動中了解和掌握0的寫法。教學活動中打破了機械書寫的格局，學生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿生機。
三、注重聯系生活，感受數學奧秘。
在學生初步認識0的基礎上，我請學生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，讓學生從中尋找需要用0表示的事例，進一步體驗0的含義，感受0的作用，體會到數學就在我們的身邊。引導學生學會觀察和思考，感受數學知識的奧秘，養成良好的自主學習習慣。
遺憾之處：這節課是我在學校數學教學的第一次公開課，教學過程中，顯得過于緊張，導致有的環節連接得不夠緊密。還有在學生通過觀察尺子發現0的另一個含義時，我讓學生觀察與交流不夠充分，使得自主探索，發現規律，合作學習沒能真正發揮作用，對0的另一個含義，學生理解得不夠。
在這節課中，我雖然沒有完全把自己的設計意圖完美展現出來，出現了這樣或那樣的不足，但在以后的教學工作中我一定揚長避短，不斷總結自己的教學得失，使自己各方面能力得到進步。
0的認識教學反思13
本節課我成功的創設了活動情景、生活情景、問題情景、游戲情景，激發了孩子學習數學的興趣，讓學生在快樂的數學學習活動中，掌握了有關0的知識。
（一）創設活動情境，激發學生濃厚的學習興趣。
課一開始，我利用學生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學生感知“原來有兩個桃子，吃了兩個，盤子里一個桃也沒有可以用0來表示”。
（二）創設生活情境，讓學生走進現實的生活。
1、通過老師獎勵“大頭貼”，手上“一個大頭貼也沒有”用0表示；老師從講臺上走下來，“講臺上一個老師也沒有”用0來表示；把0的認識推進了生活，再讓學生去尋找生活中用0來表示的事例，使學生進一步體驗0的第一層含義：什么也沒有。
2、0的第二層含義：0表示起點。我是借助多媒體課件的直觀生動性，“用尺子測量鉛筆”從而使學生體會到0還可以表示起點。
3、寫0：先是描述0的形狀，以小猴寫數字0來帶動全班小朋友，讓孩子說說“寫0要注意什么”，然后獨立寫0，使學生逐步形成寫0的技能。
（三）創設問題情境，讓學生主動獲取知識
在這里我為學生創設了2個問題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學生觀察畫面，描述情景，擺出問題，列式計算。把探究0的加減法的算理設置在學生感興趣的問題情境之中。
（四）創設游戲情境，讓學生快樂的學習數學。
這節課在學生理解知識的基礎上設計“找朋友”游戲，讓學生在玩中學，學中玩，既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。
在這節課當中我也有一些教學環節處理得不是那么恰當，比如：
1、對于0的第二層含義：“0表示起點”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆，讓學生通過自己的觀察去感知，學生不是特別理解。應該讓孩子再說一說生活中哪些時候0可以表示起點，讓學生加深印象。
2、對0的含義的拓展不夠。這節課學生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計上還表示分界線等等。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0，說一說這些0表示什么，使學生的.思維有一個深度的發展，對0的含義有進一步的認識。
3、對教材的處理不太恰當。教材是先出示小鳥圖，再出示青蛙圖，讓學生先學習有關0的減法，學生先是直觀地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過渡到三只小鳥都飛走了，用3—3=0表示，再學習有關0的加法。這節課我卻讓孩子先學習了有關0的加法，這不符合學生的認知規律。
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本課是在學生認識了1—5的基礎上進行學習的，孩子們對“0”已有初步的感知。結合學生的實際，在本節課中力求體現：激發興趣讓學生樂學，聯系生活使學生要學。注重對學生學習過程的關注，充分發揮學生的想象力。
同時，這是剛入學不久的新生，學生已有一定的生活經驗，但沒有提煉為數學知識。特別對“0”表示起點知之甚少。所以這是一個難點。學生以無意注意為主,對生活中的事物或動態、有趣的事物特別感興趣。所以力求從學生熟悉的'喜羊羊與灰太狼引入，尋找“0”。反思這節課，好的有以下幾個方面：
1、聯系學生已有的生活經驗，通過生活中的實例開展教學，體現數學在生活中的價值。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，課堂上，學生對喜羊羊與灰太狼的情景很感興趣，0的第一個含義便在學生燦爛的笑容中完成。
2、注重習慣養成，提高教學質量。一年級學生好動，所以組織教學是本節課的難點，但在這節課中做的較好。如：課前準備好。學生能將數學書等學習用品整齊的放在桌子的一角；能及時提醒學生注意聽講；學具用好能及時收回。好的習慣能夠為當前學習提高質量，為后續學習提供良好基礎。不足的有以下幾個方面：
1、畢竟都還是剛上一年級，評價學生語言不夠豐富。語速太夠。以后可以多看少兒節目，多學習兒童語言，在以后的教學設計中，多穿插游戲，激發學生學習興趣。
2、在讓學生說說生活中什么時候要用到0時，我沒有強調說完整，導致大部分學生說得不夠好。
3、對于學生0在直尺上表示起點是一個難點，而自己沒有深入了解學情，只是幾句話帶過。
4、在教學生書寫0不夠細致，老師應該在下面多指導有困難的學生。在展示0時，可以先展示之前寫的0，通過反復練習后再展示寫得棒的，讓他們感受學習后的進步，明白只要認真學習，一定會有收獲，激發學生學習的興趣。
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因為教學對象還只是一年級的學生，在設計教案時，更多的考慮到了一年級學生獨有的年齡特征和心理特征，35分鐘的課堂不僅要有效地完成教學目標，還要滲透一定的課堂常規，課堂常規的實施是很重要的。一年級是進行課堂常規培養的關鍵期，雖然常規的'實施在一定程度上占用了有限的課堂教學時間，但為長期目標的實現這點時間花得還是有價值的。例如在教學過程中要提醒學生如何保持良好的坐姿；如何在練習時正確握筆；如何用正確的姿勢書寫等。
但還是留下了很多遺憾：
這堂課的教學設計是：首先通過主題圖讓學生發現0可以表示沒有，再通過尺子上的0讓學生發現0的起點含義，然后通過課中操來調動學生學習的積極性，同時鞏固0的起點含義，接著進行課間小結，讓學生明確0的兩種含義，最后進行鞏固練習。
讓學生發現圖中具體的變化這一環節，課件出示大圖時過得太快，最后4幅圖同時出現來談發現，對學生來講難度不大，因此，在設計這一環節時，可讓學生觀察每一幅圖時，依次記錄圖中出現的相關數據，讓學生通過分析一系列的數據來發現其中的變化，培養學生的數感。
0表示沒有突出，只通過書本，學生不是很理解，在課中小結時沒幾個學生能同時說出0的兩種含義。通過總結，覺得可加入實物，讓學生對0表示沒有有更深的感知。例如盤子里沒有蘋果了可以用什么數表示，桃子被小猴子吃完了可以用什么數表示等。
數字的書寫書空很重要，需強調；在0書寫示范過程中，0是從上線的中間寫起，這樣書寫學生容易把0寫尖，0從右上角開始書寫可有效避免學生把0寫尖。同時，書寫反饋時要展示學生的書寫，使學生更清楚地發現自己寫得好的地方和不足之處。學生在書寫過程中，可直接指出學生寫的好的地方，使學生對書寫漂亮有個正確的定位，也可以通過小組成員間的評價使學生了解怎么把0寫漂亮，指出寫0的注意點，四個點碰。
在設計鞏固練習時，主要以課后的練習為主，發現學生后半節課的積極性不高。可適當使練習多樣化，引起學生的興趣。0的概念掌握，0的幾種概念不需要都要掌握，這堂課只需掌握0表示沒有，概念“起點”一筆帶過，尺子這一環節可適當修改，用扔鉛球的起點更形象。
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