人民幣的教學反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的人民幣的教學反思，希望能夠幫助到大家。
人民幣的教學反思1
人民幣的簡單的計算是本部分第二課時的內容，是我們認識了各種面值的人民幣及知道元角分之間的進率關系之后所學習的又一內容。
本節課一開始首先創設了購物情景：用白板出示3種氣球（圓形、葫蘆形、心形），并簡單認識了幾種氣球的形狀，讓學生從情境中尋找數學信息。這一環節不僅使學生產生身臨其境的感覺，而且通過這個環節復習商品價格，培養學生的搜集數學信息的能力。在這一個環節里，我并沒有急于讓學生進行計算，而是讓學生先自己選擇你喜歡的.兩個氣球，然后再提出：一共要多少錢？讓他們口頭列式。老師板書，這樣大大引起了學生的興趣，紛紛舉手說出自己的選擇。然后，請大家為他們算一算，如果買某某和某某氣球一共需要多少錢呢？激起學生的爭強的性格，為解決問題和節省練習時間，充實練習量是很有作用的。最后通過學生之間的交流匯報和討論，最后找到了自己喜歡的計算方法。效果還是不錯的。
但是我們還沒有學習兩位數加一位數的進位加法及兩位數加兩位數這些內容，讓他們對計算的方法選擇無從下手。不知道該直接同單位的數相加還是把它們化成相同單位之后才相加然后再轉化？
比如：3元2角+2元1角=
方法一：單位是元的數相加得5元，單位是角的數相加得3角，所以3元2角+2元1角=5元3角
方法二：3元2角+2元1角=32角+21角=53角=5元3角
但是我們還沒有學習兩位數加兩位數，所以第二種方法很多孩子都不會。但是要是在教學上重點強調方法一的話，對于1元3角-5角又可能無從下手。
對于這一塊內容最大的感觸是：學習是一個循序漸進的過程，而這個過程需要一定的時間。我對這一塊內容的處理是：認識-理解-練習強化，規范解題過程及結果-學完第六單元之后再回顧，方法多樣化并總結方法。
人民幣的教學反思2
認識人民幣是人教版小學一年級數學下冊第五單元的內容，一共分三課時教學。第一課時認識人民幣，掌握人民幣的顏色、面值。第二課時學習不同面值的人民幣的換算，明確：1元=10角，1角=10分。第三課時讓學生模擬購物，體驗購物的樂趣，并在這個過程中學習如何付錢。在這單元的教材分析時，我有這樣想法：關于教學重點、以往教學時總把重心放在識別面額價值和弄清進率進行換算上。而對于這些，學生都有生活經驗，過分強調、單純講授顯然脫離學生的實際，無法激起學生的興趣。這樣的教學無法讓學生充分發揮學習的主動性，數學思維和學習能力的提高又從何談起。所以我大膽地進行了創新，下面把我將對這一單元第三課時的教學做一下反思：
1、從生活中來，到生活中去。
人民幣的認識對學生來說有初步的概念。但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會價值。所以，這節課整個教學過程以購物為主線，組織學生的學習活動。既調用了學生已有的生活經驗，又使學生對學習內容有親近感，感受到生活中處處有數學，數學就在身邊。
2、讓學生自主探索，相互合作交流。
讓學生怎樣區分不同的人民幣，怎樣付款。這些不是老師教給學生的，而是讓學生在日常生活中自主嘗試。充分利用學生到商店里購物的生活實踐和學生已有的知識水平，讓學生產生主體作用，并通過同學之間相互交流，認識人民幣面額值在100元以內的各種人民幣。通過到商店里購買物品付款活動，買14元9角的文具盒，9元的鋼筆，23元的轉筆刀，讓學生的思維被激發時，自主探索出了多種付人民幣的方法，引導學生結合生活實踐找出不同的付款方式的共同點，讓學生體驗到學習成功的喜悅。為下一步的購物游戲奠定了基礎。
3、關注情感、態度、價值觀的培養，關注能力的培養。
積極、向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于一年級學生來說有時比學習數學知識更重要。所以在最后我設置了一副存錢的.圖片，利用問題：圖片上的小男孩在干什么？來引導學生學會存錢，學會如何合理地花錢。
教學中存在的不足：
1.學生太活躍了，導致紀律有些差。
2.在購物游戲中雖然學生大部分都挺活躍的，但有的學生把小組里所有的貨物都買了一遍，可有的一件也沒買，雖然我在這個過程中把每一個組都問了一遍，幫助一些不動的同學買到了物品，但這也暴露出了問題。如何才調動起這一部分人的主動性呢？這將是我以后教學中的一項重要的任務。
3.由于時間關系，結束時太倉促，沒有引導學生說，而是自己說了出來。
4.自身業務水平還有待提高，對學生和教材的研究還不夠深入。
總之，以后的教學工作我要不斷總結每一堂課的教學經驗，認真進行反思，培養自身素質，來提高自己的教學水平，還要在教學上多下功夫，加強對差生的輔導工作，我相信一份耕耘就會有一份收獲的！
人民幣的教學反思3
《人民幣的認識》這節課教學的重點是認識人民幣，難點是人民幣元、角單位之間的換算。教后我覺得具有啟發和收獲的地方有以下幾方面：
在本節課的教學過程中，我從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供模擬人民幣，一下激發了學生的學習興趣，引入了新課。通過模擬購物的，了解人民幣的作用，兌換游戲加深對各種面值人民幣的認識，進一步理解人民幣單位間的換算關系，培養學生的用數學的意識，激發了學生參與的欲望。
根據這節課的知識的特點，我設計了許多的活動。如給人民幣分類，不同的付款方式等等。在模擬購物活動時，利用學生生活經驗，激發學生學習的愛好，使學生在簡單的付錢、算錢的活動中，積極主動的參與學習過程，感知人民幣的幣值和人民幣的作用，培養學生實際生活中的購物能力。
本節課我實現了預定的目標：在認識人民幣，掌握人民幣元、角單位之間換算的同時，對學生進行了愛護人民幣的教育，并激發了學生的.愛國主義情感。
總之，數學來源于生活又運用于生活。在低年級的數學教學中，我認為要考慮學生的特點，合理利用教材，激發學生的學習興趣，創造輕松的學習氛圍，讓學生學會自主、合作式學習。
不足之處：
在教學設計中，為了激發學生的學習興趣，我打印了各種面值的人民幣，上課時給學生展示，結果激發了學生的學習興趣但出現了混亂，農村孩子東西見的少，他們問：“老師，這是真錢嗎？” “可以送我們嗎？” 這說明我備學生方面做的不夠。雖然后來我及時解決，把思路拉了回來。
教學時要“以學生為本”，比如小組合作熟悉人民幣、給人民幣分類等環節都為學生提供了交流的空間和合作的機會。但是在教學中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生對分幣的陌生，應該捉住學生提出的問題 “5分是5角嗎？”讓學生來展開討論，可能會影響教學任務的完成，但是我回避學生的問題或者敷衍這是不可取的。給人民幣分類的活動沒有組織好，學生好多都看書了。反思課堂教學中教師必須根據學生的學習來調整自己的教學。
其次是分幣的教學不夠理想。第一是學生對分幣比較陌生，由于“分”在實際生活中已經很少使用，而我對此講的又不夠。第二是以為分幣很少用到，便想輕輕帶過。實在這是熟悉人民幣的起始課，分幣的熟悉同樣重要，隨然分幣不大使用，但是讓學生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關系，分幣的熟悉是不容忽視。
人民幣的教學反思4
新的課程改革提出：數學知識中要加強社會內容，加強社會聯系，培養學生的數學興趣，使人人學有價值的數學。本節課在教學上著力體現教學方法的開放性和創造性。本節課的教學適當調整了教材的呈現方式，力爭體現新課標精神。整節課以“聰聰”和“明明”兩個小精靈為主線串成一體，這兩個小精靈成為同學們學習本節課的伙伴，它們可以幫助學生解決難題，也可以自己遇到難題，讓同學們幫助解決，激起學生學習本節課的興趣。
1、從生活出發，創設情境，感受與生活的緊密聯系。
a、導入部分由教師出示玩具熊吸引學生的注意力，繼而問：“買這個玩具熊用多少錢”，到看錄像，學生從中體會到生活中處處都要使用到人民幣，體現了人人學有價值的數學這一理念。
b、新授部分以聰聰和明明的對話導出元和角之間的十進關系，從而使學生知道1元＝10角。
c、換錢游戲：通過師生互換，生生互換，使學生基本掌握元和角之間簡單的換算。
d、實踐活動：分兩層
第一層開放題：一件小玩具是1元1角錢，讓學生用不同的方法付錢，這樣拓展了學生的多重思維。最后在多種方法中找到最簡便的付錢方法。
第二層“小小超市”：通過模擬購買不同價格，不同品種的物品，使學生在簡單的付錢、算錢、找錢的過程中，感知人民幣的商品功能。
本節課的教學過程始終在情境教學中進行，使學生體會到與實際生活的緊密聯系。
2、人人參與，發揮小組合作的學習方式。
a、在認識人民幣這一部分中，人人參與認知，讓學生感受這部分知識的重要性。
b、在換錢游戲和實踐活動中，發揮了小組合作的形式，2人一組或4人一組，此時教師成為了學生的`合作者、指導者。
3、在活動學習的過程中，加強對學生的品德教育。
a、在導入部分中，“存零花錢”這一環節滲透了讓學生保管好錢，積少成多，存零花錢可以用來買需要的物品，可以捐給災區的小朋友，獻愛心等。
b、在認識人民幣的過程中，引出“國徽”，國徽是國家的標志，教育學生要愛護它，不要損壞它。
c、在模擬超市過程中，滲透購物時要守秩序，講文明，用過錢后洗干凈手，并養成勤儉節約的好習慣。
總之，本節課所設計的教學情境，多種活動緊緊圍繞“認識人民幣”展開，力爭體現新課標，使學生學得生動、輕松、愉快，學到與實際生活緊密聯系、有價值的數學。
人民幣的教學反思5
《認識人民幣》是人教版新課標小學數學一年級下冊第五單元的第一個課時，主要是引導小學生們認識各種面值的人民幣。
教學時我首先通過設置情境（商店賣東西）導入“認識人民幣”課題，接著多媒體出示一堆雜亂無章隨意擺放的人民幣，讓學生思考、同座小組合作討論，如何將這些錢進行分類，同時并加以引導。讓學生充分了解人民幣的單位（元、角、分）、質地（紙幣、硬幣）、面值、版本（第四套和第五套）等信息。大部分小學生在生活中已經或多或少的見過也接觸過人民幣。通過分類和觀察，也使學生能夠迅速、準確地辨認出各種面值的人民幣。在學生學會認識人民幣的基礎上，嘗試把人民幣分類。《認識人民幣》這節課的重點是在人民幣的換算上，這部分內容是比較難理解的，所以我創設了學生兌換人民幣的游戲。（人民幣的兌換就是不同的付錢方法，如拿1元，有些學生沒有1張1元時，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元。同樣1角的付錢方法也是運用兌換人民幣的游戲）。從而使學生知道了元、角、分之間的.關系。再以一些練習來鞏固加深對1元=10角，1角=10分。最后創設了購物活動，讓學生用這節課所學的知識進行購物，學會自己付錢。家庭作業是讓他們回家和父母一起購物，在生活中學會自己付錢，感受自己付錢的樂趣。這也是對人民幣的認識會更深的。
《認識人民幣》這節課我注重學生自主探索與合作交流。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。采取小組合作學習的方式，為學生設計了看錢、認錢、、換錢、擺錢、購物等活動，讓學生為主體人人參與、個個動手、積極思考、主動探索，鼓勵學生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅。重視對學生情感態度、價值觀的培養。在整個活動中，讓學生暢所欲言，對于每個學生的回答，都給以熱情鼓勵或表揚，“你真棒！”“你們真了不起！”等充滿激情的話語，營造了活躍的課堂氣氛，使學生興趣濃厚。通過《認識人民幣》這節課的學習，使我收獲很大。首先，必須認真鉆研教材，讀懂教材，備教材、備學生，以學生為主體，讓學生自己主動學習、探索。放手讓學生去想去學。其次教師的駕駛課堂能力，關注每一位學生，對學生提出的問題如何引導。
人民幣的教學反思6
《認識人民幣》是在蘇教版一年級下冊的教學內容。學生在生活中經常接觸人民幣，對人民幣已經有了一些認識，特別是對1元、1角較熟悉。因此我在教學時從學生熟悉的生活情景引入，使學生產生親切感，激發學生的學習興趣和求知欲。在認識元、角、分這一環節中，注意充分利用學生的已有經驗，通過讓學生拿出1元、1角和1分的活動，幫助學生提升已有的知識經驗，讓學生充分了解人民幣的單位（元、角、分）、質地（紙幣、硬幣）、面值、版本（第四套和第五套）等信息。大部分小學生在生活中已經或多或少的見過也接觸過人民幣。通過分類和觀察，也使學生能夠迅速、準確地辨認出各種面值的人民幣。
反思自己的教學過程任有許多不足之處，比如，在人民幣兌換這個環節上，我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢。但是，學生的學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的紀律有些難以控制。40幾位學生的差距也很大，有的'早就換好，可有的學生半天都找不到所要用的人民幣。有些教學環節的設計還有待優化。
人民幣的教學反思7
由于課本中的四個數字都非常小，學生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道選那兩種合適，根本體現不出這兩種策略的優越性，學生很容易產生浮躁情緒，認為這是多此一舉。講解時，我這樣問學生：試想一下，在這里的雜志的價錢不是5、6、7、8這些一位數，而是兩位數，讓你湊成的數也不是13元，而是更大的數，你還能一眼看出答案嗎？有的學生說能，有的說不能，說能的口算能力比較強，說不能的口算能力比較差。對說能的要表揚，“看來你的口算能力非常強，老師的口算能力不是很好，我就不能一眼看出答案，我還得需要一些方法和技巧才能解決這個問題呢，你們想學這些方法嗎?”這樣一下就拉近了和說不能的學生之間的'距離,并調動了說能的學生的積極性，他們想老師口算能力不強，能有好的方法和技巧，我也要學學。這樣他們就不再認為下面教的兩種策略多此一舉了，就會認真的跟老師的思路走了。
先教嘗試調整策略，任選兩本，假如選單價是6和8的兩種雜志，一算，14元，說明比13多了，肯定得把其中的一本換成便宜的，換哪種呢，還得定一本，把另一本換成便宜的，例如還要6元的，那就得換8元的，把8元的換成7元的，這要正好13元；例如還要8元的，那就得把6元的換成5元的。使學生知道，當總數大于13時，這兩個數都選大,了，肯定得把其中一個數換成一個小一點的數；反之，剛好選的是5和6，這兩個數都選小了，肯定得把其中一個數換成一個大一點的數。嘗試調整策略不僅使學生學會了靈活的解決問題，并且間接的鞏固了數之間的大小關系。接著再教學羅列策略，羅列策略在這里主要是有序的“試算”，體現的思想主要是有序的思考。通過這個兩種策略的學習，培養學生嘗試調整和有序思考的思維方法，這兩種方法，在當數據較大時會非常有效。
人民幣的教學反思8
《認識人民幣》這一單元是讓學生在現實的問題情境中，認識各種面值的人民幣，學習解決一些和購物有關的實際問題。本單元的教學目標是能正確、熟練地辨認各種面值的人民幣。知道相鄰單位間的進率。在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，進行合理、靈活地思考；有條理地思考和表達；能根據解決問題的需要正確地收集、整理和加工相關信息；能正確地解決購物時常見的問題??
要完成上述這些目標，是要依賴于學生豐富的生活經驗。對于“人民幣”，我覺得學生應該是再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們去講。所以在上本單元之前，以為會非常容易的，還曾想著壓縮課時，但是開始之后，我才發現一切根本不是我所想的那樣，原本3個課時的課，我足足用了一個星期，又復習了2天，直到今天還有相當一部分孩子迷迷糊糊。
這讓我思考了許久，怎么會這樣呢？《人民幣的認識》學生掌握起來難度很大，每次教學總感覺效果不理想，早就領教過它的`“看似容易實則很難”，所以在課前我充分進行了研讀教材，精心設計教案，力求幫助孩子們輕松掌握本節課知識，覺得準備的比較充分了，但是上完課我還是感到不滿意。
再次反思，發現根源可能在以下幾方面：
1、教材與生活的脫節：在上第一堂課的時候，我讓學生觀察書上的插圖，本以為那樣可以更直觀的讓學生看到人民幣。但由于我的
疏忽，書上或練習題中的人民幣有些是舊版的，而學生現在用的幾乎是新版的人民幣，所以對于舊版的不是很了解，當然我也準備了有關5套人民幣的知識，可是只是匆匆認識，畢竟不是孩子們每天所見的，可效果不是很好，遇到舊版人民幣的圖時大多學生不認識，尤其是現在幾乎不用的2元錢。還有孩子們年齡小，平時接觸人民幣機會少，他們對于人民幣的認識可能只限于收幾百元壓歲錢，絕大部分還是家長保管，平時家長很少讓孩子自己去買物品，偶爾買的也多限于一兩元的小東西，接觸較多的是5角和1元，其他的幾乎很少接觸，所以他們認識各種面值的人民幣有難度，更不用說兌換人民幣和買賣物品的計算，他們掌握起來更困難。
2、學具的缺乏使得學習成為紙上談兵：考慮種種因素，害怕讓學生帶人民幣帶來不必要的麻煩，所以沒有讓孩子們帶學具，致使學習這部分知識成了紙上談兵，沒有實際操作，完全是靠想象完成，效果當然不理想。
3、家庭教育參差不齊導致學生學習差異大：教學中發現孩子們學習差異很大，平時在家家庭教育氛圍好點的學生自理能力比較強，可能接觸人民幣比較多，他們掌握起來又快又好，都能為那些掌握不好的孩子當老師，相反那些平時不大接觸錢的孩子學習起來特別費勁。
總之，以后的教學工作我要不斷總結每一堂課的教學經驗，認真進行教學反思，培養自身素質，來提高自己的教學水平。
人民幣的教學反思9
不久前教了“認識人民幣”，昨天做了一張練習卷，想想人民幣在生活中也是經常要用到的，可學生還是錯誤百出！讓人不禁感嘆：“人民幣”真的很難“認識”！
“認識人民幣”分兩課時：第一課時:“認識1元以內的人民幣”，這一課時的內容因為準備了人民幣，讓學生親身經歷了人民幣的調換,不同面值的人民幣轉換相對來說比較容易。當時的學習效果還好！
第二課時：“認識1元以上的人民幣”，則……
（1）因為面值比較大，不便于為學生準備學具，見不到真人民幣，一切都變得抽象了，因而給后面的'不同面值的人民幣轉換帶來了困難。
（2）部分學生對于買東西的題型缺乏生活經驗，甚至有的小朋友對于“營業員應找回多少元？”、“購物者應該付多少元”等等理解困難。
（3）下面一道題目，更是讓學生難以理解：一個鬧鐘32元，下明付的錢正好買一個鬧鐘，那么，小明最多付了（）張10元的。而小軍付的錢全是10元的，那么，他最少付了（）張10元的。
簡單的兩課時“認識人民幣”，要讓學生真正理解可不簡單。還得繼續努力啊……
人民幣的教學反思10
《人民幣的認識》是小學數學人教版一年級下冊教材的知識，這節教學的重點是認識人民幣，難點是人民幣元、角單位之間的換算。教后我覺得具有啟發和收獲的地方有以下方面：
一、創設問題情境、激發學習興趣。
在本節課的教學過程中，我遵循“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出 發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”這一數學思想，通過觀察學生購物的畫面，了解人民幣的作用，進而引入新課，認識人民幣。通過兌換游戲和模擬購物等活動加深對各種面值人民幣的認識，進一步理解人民幣單位間的換算關系，培養學生的應用意識，激發學生參與的欲望和學習的興趣。
二、創設自主、合作學習空間，培養學生的合作意識和探索精神。
讓學生自主探究已成為數學教學改革發展的一個新的趨勢與熱點。教學中，教師要充分估計學生的起點，從學生已有的生活經驗和認知水平出發，發揮學生學習的主動性，靈活處理教材。在這節課的教學中，我根據一年級學生的特點，把全班36人平均分成４組，各組圍坐在一起。在認識了人民幣之后，我讓學生自己分一分手中的'人民幣，有的同學分成紙幣和硬幣，也有的同學分成分幣、角幣和元幣，我都給予了肯定。整個過程為學生創造了自主、合作、探究的學習環境，使學生在輕松、愉快的心境下掌握了人民幣的認識，并且培養了學生的小組合作意識和探索精神。
三、在數學鑒賞中，提高學生的人文綜合素質。
數學與自然科學和人文科學之間有著密切的聯系，讓學生在解決問題、操作活動和欣賞中初步體驗數學與自然科學和人文科學之間的關系。
本節課我制作了超市購物的相關課件，準備了不同面值的人民幣及有關人民幣的圖片。一幅幅各民族人物的頭像圖，一張張名山大川的圖片，各種符號……給數學課帶來了濃郁的文化氣息，借助小小的人民幣體現了人與社會的結合，在這里不單是知識的傳遞，而且滲透了文化交流。這個教學過程通過創設情境增加了數學鑒賞的體驗活動，不僅豐富了學生的感性認識，同時很好地體現了學生的審美情趣和能力，陶冶了情操，激發了興趣。
四、重視動手操作實踐，是本節課的又一主題。
根據學習知識的性質特點，這節課我設計了大量的操作活動 。如給人民幣分類，不同的付款方式等，讓學生通過找、認、摸、比、擺，從感性到理性，放手讓學生自己“做數學”，及時交流，讓操作與思維相結合，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。
五、及時對學生進行思想品德教育。
本節課我實現了預定的情感目標：在認識人民幣的同時，對學生進行了愛護人民幣的教育，引導學生養成勤儉節約、用過人民幣后要洗手的好習慣，并激發了學生的愛國主義情感。
總之，數學來源于生活又運用于生活。在低年級的數學教學中，我們要根據學生的特點，合理利用教材，激發學生的學習興趣，創造輕松的學習氛圍，讓學生學會自主、合作、探究式學習，就一定會收到意想不到的效果。
人民幣的教學反思11
一、教學認識1元及1元以下人民幣
1、一年級的孩子對人民幣已有一定生活經驗，于是設計提問你們認識人民幣嗎，學生都很自豪地回答認識！，激發了學生的積極性。不過，并不是每個孩子、每張人民幣都認識，所以在開展認一認活動時，我提出2人一組仔細看一看、摸一摸，說一說你認識哪些？還要說一說你是怎樣辨認的?使學生在合作交流中自覺的進一步認識了人民幣。
2、同桌合作交流后反饋，請學生上來向大家介紹你認識的人民幣，進而追問：你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？學生的思維由發散指向集中，指出認識人民幣的方法，達到授之以漁的目的。
3、滲透愛護人民幣的思想時，力求自然的，避免僵硬的說教，當學生介紹人民幣提到到國徽時提問：看到國徽你想到了什么？學生回答想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛護人民幣。
二、教學人民幣單位間的進率
1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當有學生指出1元就等于10角時立刻予以肯定，然后帶著全班同學一起數一數，明確1元=10角。
2、雖然使學生知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點，針對這一難點，我將教材中的試一試情境化，小紅也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？學生在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的理解與掌握，也有了一定的成就感。
三、換幣游戲
這是認識了進率之后很自然地引出的環節，也是買東西時經常會碰到的.問題。這是這節課的難點，針對難點，我在學生知道了1元=10角后，創設故事情境，安排了1元錢的不同組成情況的練習。幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過這個練習，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好一定的基礎。學生在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的理解與掌握，也有了一定的成就感。
四、模擬購物活動
既然認識了錢，就是為了要學會買東西，因而最后的環節我設計了解決實際問題：買東西。這一環節在教學中反而是學生得心應手的一環節，也許是和實際的生活經驗相溝通而使得有了共鳴。如：學生根據提示猜本子的價格，看著物品的價格表，說說1元錢可以買什么？買1樣，什么情況？買2樣，又是怎樣？買3 樣，1元錢夠嗎？等通過深入挖掘這類問題，學生解決的很好，只有少數學生（缺乏買東西經驗或是一些后進生）稍微有些困難，不過在講解之后都能很好地完成。
在示范怎樣進行買賣活動后，我便組織學生4人小組為單位，進行買賣游戲，最后要求營業員匯報賣掉了哪幾樣物品？算一算應收多少錢？并數一數實際收取的錢，力求練得扎實。
當然教學中還有許多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學中不斷完善。
1、學生在認識人民幣時對其附加價值缺乏了解，對主輔幣之間的十進關系沒有上升到知識重點的高度。有購物經驗但在支付方式上欠靈活。
2、學生有較強的觀察興趣，但是觀察角度不夠寬泛，深度欠缺，學生發展水平差距較大。
3、有一定小組合作意識，但是如何相互交流，互相整合意見學生存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，小組合作學習效率有待提升。
人民幣的教學反思12
面值一樣的的人民幣互換，是本課的難點之一，一年級的孩子小如果拿大額的人民幣在課堂上進行交換游戲，會發生許多不必要的麻煩。為了既能讓孩子們拿著大額鈔票互換，又能避免大額鈔票帶來的麻煩，我讓他們提前把100元、50元、10元、5元等每個面值的人民幣分別復印，并剪下來作為學具備用。
一年級的孩子喜歡做游戲，游戲可以激發孩子的興趣，而興趣是最好的老師。所以這個環節我設計了兩個游戲。首先我找了幾個大個的同學上前面來，分別舉起了以元為單位的人民幣，又找了幾個中等個子的孩子分別舉起了以角為單位的人民幣，最后找了幾個小個子的孩子分別舉起了以分為單位的人民幣，先讓他們分別以元、角、分為小組，在小組內按面值的大小排隊（一樣的'排在后面）。之后，座上的同學做指揮，換前面的人民幣。如：一組生：我給二組一張十元的人民幣。二組生：我還一組兩張五元的人民幣。前面的孩子配合著移動。立刻，孩子們的興致都上來了，紛紛躍躍欲試。游戲進行幾次之后，孩子們的興致空前高漲，都想參加，都想換錢。這時我有讓他們四人一組，進行換錢游戲。這樣孩子們高高興興的學到了知識，真正做到了玩中學、學中樂。
人民幣的教學反思13
一、背景介紹
人民幣（俗稱錢）對于六七歲的孩子來說，已有一些認識，好像很熟悉，但在使用時就會發現，學生的認識還只是浮于表面。如何結合學生已有的生活經驗，通過一些實踐活動，讓學生積極主動地去認識人民幣，了解人民幣，使用人民幣，培養學生自主學習、探究學習的數學興趣，這堂課我在這方面做了一些嘗試。課前帶著部分學生去商場，看商品特別是文具的價格，購買了一些不同的文具，并把整個過程拍成了錄像，在課堂上結合其他活動，適當使用錄像，發現效果不錯。
二、案例描述
教學前我在商場拍了一組本班學生去文具店買文具的錄像，我首先讓學生觀看錄像，學生看到自己的同學參與拍攝錄像，一下子興趣就調動起來了，邊看邊議論。這時我向學生提問：“小朋友，買文具需要什么？”學生紛紛搶著說：“錢！”“錢！”
我接著問：“錢幣的種類很多，你們見過哪幾種錢幣？”孩子們七嘴八舌：人民幣、美元、港幣、英鎊……
我趁熱打鐵：“我們新中國的錢幣叫人民幣。今天我們一起來認識人民幣，去文具店買你們最喜歡的文具，好嗎？”
“老師，我會認！”
在調起學生胃口后，我拿出事先準備好的錢說：“小朋友們認識這些錢嗎？你們誰能做小老師，教大家認認這些錢？”孩子們一看到真錢，一下子興奮了，爭先恐后地叫起來：“老師，我會。”“老師，我來。”……聲音一個比一個大，課堂上一下子炸開了鍋，使我一時不知如何是好，本來事先打算領著同學們一起認一認，說一說的，看樣子這樣不行，我靈機一動，說：“同學們都認識，都想說，很好，能不能把你知道的有關人民幣的知識給你們小組里的其他同學介紹介紹呢？”然后每組各發兩套不同面額的模擬人民幣，各小組的同學拿的拿、認的認、摸的摸、說的說，我走到各組去聽一聽，嗬，還真行，從人民幣的面額到圖案、從字樣到怎樣辨真假，都說得頭頭是道，一位平時愛動腦筋的學生拿著一個1元的硬幣說：“這是1元錢，正面是數字1元和漢語拼音1元，背面是中華人民共和國國徽的圖案……”學生迫不及待地把自己知道的告訴其他同學，這樣通過交流，互補、互學，進一步加深了對人民幣的認識。
“老師，我會分！”
在學生認識人民幣后，如何引導學生結合已有的經驗，通過自己的分析與思考，了解人民幣的單位呢？我想放手試一試，讓學生小組合作，把兩套人民幣進行整理分類，看看有幾種不同的分類方法？各組學生經過熱烈的討論后，想出了多種不同的分法，他們有的找，有的擺放，分出一種后，又試著另一種分法……當時，看到學生那種積極參與，認真思考，熱烈討論的學習氛圍，我也被感染了。在匯報時，每個小組都有幾種不同的分類方法。
有的學生興奮地說：“我們組把都是‘1’的分成一類，有100元、10元、1元、1角、1分；都是‘2’的分一類；都是‘5’的分一類……
有的學生不服氣地說：“老師，我們認為紙幣分一類，硬幣分一類更簡單一些。”
另一組的學生馬上站起來說：“老師，我們組是分新版和舊版的兩類。”
有一組在一邊終于沉不住氣了，“老師，我們組也有很多種分法，不過我們認為不管是紙幣，還是硬幣，把有“元”的分一類，有“角”的分一類，有“分”的分一類，這樣更合理一些。”
這時學生的思維非常活躍，想出了幾種不同的分類方法，邊說邊示范，把在場聽課的老師都吸引到他們的活動中去了。在討論不同的分法后，我說：“你們的分法都有道理，小朋友再看一看，哪一種分法最實用、最合理呢？”經過討論，得出按“元、角、分”把人民幣分類最好，然后引導學生按“元、角、分”把人民幣整理分類，并了解“元、角、分”是人民幣的單位。
“老師，我能行！”
見學生對人民幣的認識逐步深入，緊接著我有將學生的活動引入高潮，出示事先模擬好的一個文具店，有各種學生喜歡的文具并標明價格，比如：鉛筆每支5角，橡皮每塊1元，文具盒每個6元5角，刨筆刀每個12元3角……
“小朋友，咱們今天的文具店想在咱們班招聘一批營業員，誰愿意應聘？”
一只只小手齊刷刷舉起來。
“營業員可不容易當，算錯了賬，你可要賠的。”我開玩笑地說。
“老師，我能行。”幾乎所有的孩子自信地回答我。我看著孩子急切的樣子，實在無法確定錄取誰，只好對他們說大家輪流來當。幾個“營業員”走到文具店前，當場穿上我事先準備好的“營業員”服飾，準備“工作”。其他學生躍躍欲試，想去買文具，這時我提出要求說：“你最想買哪兩種文具？應該付多少錢？怎樣付這些錢？能不能把你的想法先和你們小組的同學說一說，一起合計合計，然后拿好錢排隊去買？”學生一聽，又興致勃勃地討論起來。
在商量好后，一名名“顧客”排著長長的隊伍去模擬柜臺購買文具。
“顧客”1興奮地告訴我說：“老師，我買一把尺子8角，一支鉛筆5角，一共要花1元3角，我付2元，找回7角。”
“顧客”2說：“老師，我買了1支圓珠筆1元，一個鉛筆盒6元5角，一共要付7元5角，我給他8元，找回5角。”
……
我不放心“營業員”，走到旁邊觀察，這時一個“顧客”給他10元，要買8元5角的文具，他不慌不忙地找出1元5角，我放心地笑了。“顧客”們買得清清楚楚，“營業員”們賣得明明白白。正當同學們買賣熱烈時，下課鈴聲響了，我只好狠心打斷同學們，說：“你們周末可以去商場幫媽媽買一些日用品，寫一篇數學日記。”
三、案例反思
1、創設“憤悱”氛圍，開發學生自主、探究學習數學的原動力——“我要學”
教師是課堂教學心理環境、課堂氛圍的直接創造者，教師應根據教學內容，了解學生已有的知識經驗，找準學生的起點，發揮教師自身的創造性，以數學特有的美感與教師自己的教學特色和魅力去感染學生，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去。本課教學之初，我先安排一段商店購物的錄像，引起了學生的好奇心，使學生迫切的想要了解今天的學習內容，隨后教學過程中又設置了學生再熟悉不過的`買文具情境，激發起學生對數學的強烈興趣，使學生進入“憤悱”狀態，從而打開思維之閘，使學生進入一個強烈的“我要學數學”的境界，從而開發出學生自主探究學習數學的原動力。
2、全體發展，全面發展，體驗自主探究學習的成功，讓每一個學生都說——“我能學”
數學知識的學習是學生從無知走向有知，從知之甚少走向甚多的過程。而現今，我們的學生在學習的過程中，經受了太多的挫折感和失敗感，這正是學生學習數學的最大敵人。因此要轉變學生的學習方式，使學生主動、自主地探索數學知識，教師必須尊重愛護每一個學生，課堂上我盡量給所有的學生展示自己、表現自我的機會，特別是不太善于表現自己的學生，我更多地關注，讓每一個學生體驗成功。在本課教學中我發現不同的學生會有不同的購物方法，他們解決問題的策略是多種多樣的。我鼓勵學生獨立思考、大膽實踐，對于學生“出格”的回答不會因為不合自己的預想而輕易否定，而是相信學生，因勢利導，讓每一個孩子切實地體驗到“我能學”。這正是學習內驅力的延續和增強，長此以往，學生就會有充分的學習數學的信心和熱情。
3、注重實踐操作，培養自主探究學習的能力——“我會學”
在學生有了數學學習的興趣和熱情后，作為教師應引導學生深入進到數學知識的王國中去遨游。數學知識來源于生活，因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎。要轉變學生傳統的數學學習方式，就要讓學生在“做中學”，即在實踐操作中，通過觀察、思考、分析來獲得有關的數學知識。有位名人說過：“聽了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”在上本節課之前，我進行了大量的準備，給學生準備了錢箱、信封等。學生從錢箱中找錢、親自動手分一分，最后還設計了一個模擬購物活動，使學生在做中加深了對人民幣的整體系統認識，在不停的活動中、游戲中將已有的經驗數學化、系統化，而且培養了學生思維的廣闊性和創新性，掌握了數學學習的方式，從而使學生達到“我會學”的境界。
4、注重數學知識與學生個人生活、個人成長的聯系，鞏固自主探究學習的成果——“學有用”
在有趣的買賣過程中，學生不僅經歷了付錢、找錢及加減計算等活動，還能及時處理購物時發生的簡單情況，這樣做，學生把學到的知識融入社會實踐，服務于生話，真正體現了學習數學知識的價值，使學生學習數學的興趣長盛不衰，學習的動力源源不絕，從而形成學習數學的良性循環，使學生感到學習數學有用，這種有用不僅是指在日常生活中，更是指在學生個人成長、發展的路上有用。
從上述案例中我體會到，學生學習方式的轉變關鍵在于教師。教師要不斷更新教學觀念，真正樹立以學生為主體的教學理念，相信學生，給學生充分的探究空間，以發揮學生學習的自主性、創造性。
人民幣的教學反思14
今天要先表揚自己，同時再跟自己提一個要求。表揚：根據教材，推測出了隱藏在顯性知識點后的隱性思維要求，這是教材解讀上的進步。要求：重視課程標準，重視教師用書。這兩類書，應該熟讀精思，利于教學重難點的掌握。
例題：16元錢正好能買下面哪兩種物品？棉花糖4元 不沾鉤6元 玩具汽車 7元 童話書9元
關于解決人民幣“正好”問題，我的思考
一.學生需要有的基礎：能夠正確計算人民幣的簡單加減法計算
二.本節課教學的重點：
1，理解“正好”就是不多不少，正好等于多少。
2, 解決問題的過程中學會有序排列找出解決問題的方案，需要掌握這種解決問題的方法和思想。為以后用有序排列的方法解決后續更復雜問題，打下基礎。
三：網絡直播課堂后，學生家庭作業出現的情況：
1.直接勾選出答案
2.直接只寫出一個算式
3.把所有可能用算式表示出來了，但沒有說最后答案。
關于解決人民幣“正好”問題，教師用書要求
教材解讀：
1.讓學生繼續體驗解決問題的一般過程，重點在解決問題策略的教學：羅列和嘗試——調整策略.
2.在閱讀理解環節，知道“正好”就是所買物品價格總和為16元。
3.嘗試和羅列是解決問題最基本的兩種策略。這里重點教學調整的方向性和羅列的有序性，指導學生有序思考。
4.“做一做”鞏固所學的策略，讓學生體會有序思考的優勢。計算不是重點，重在策略，只要學生能夠有序思考，并找到一種結論即可。教師也可以根據學生的實際情況調整數據進行教學。
對比發現，自己確實有些許進步，表揚表揚，哈哈。感性激動之后，還需要理性總結，才能進一步成長，隨將感想記錄如下：
今日看到這個問題，能夠思考到學生的思維過程是關鍵，是自己的一大進步。但能夠有這個進步，源于對教師用書的重視，同時曾經在三年級講過類似的問題。由此可以，教師用書的重要性以及對小學數學1-6年級教材熟悉的重要性。
思考中意外發現：數學教學的很多理論，方法是在不斷的利用并逐步升級的過程。想起了兩年前備考招教，一個前輩給我建議：“把整個六年的書，都放在一起，抓一個知識點，然后把每一冊出現的這個知識一起看，更利于你對教材的`把握”。但那時，心浮氣躁，未曾實施，計劃接下來要去試著這樣做。
附今日狂想曲：
（一）
目標： 讓每個學生在數學課堂上都得到重視，讓每個學生在數學課堂上獲得成就感，讓每個學生在數學課堂上覺得自己很重要。在有限的時間，給更多不同的學生展示自己的機會。
計劃方案： 用一個月左右的時間，分4個周期，每周一總結。記錄每節課提問學生的次數，以及提問學生的個數，可以錄制音頻的方式記錄。整理下自己每節課，每周，會提問多少學生，為在課堂上給孩子更多展示機會做準備。
（二）
在時間和精力允許的情況下，計劃：為我的學生也是為我自己建立一個數據庫。每節課后，以類似本文的模式記錄自己的課后反思以及學生易錯點。從而促進自己對教材及學生的更深的了解。便于以后，制定出更利于學生學習和成長的方案，并形成自己的工作常規。
人民幣的教學反思15
《認識人民幣》教學反思本課教學內容為認識人民幣，重點為認識人民幣和人民幣單位間的進率，換算應用是本課的難點。本著目標，我針對重難點進行了以下設計：首先，教學認識人民幣時：
1.由于一年級的孩子對人民幣已有一定的生活經驗，于是我設計提問“你們認識人民幣嗎”，學生都很自豪地表現自己，回答“認識！”，激發了學生的積極性。不過，并不是每個孩子每張人民幣都認識，所以在開展“認一認”活動時，我提出：“對照你面前的人民幣，仔細看一看、摸一摸，和同桌說一說你認識哪些？還要說一說你是怎樣辨認的？”使學生在合作交流中自覺的進一步認識了人民幣。
2.同桌合作交流后反饋，請學生“向大家介紹你認識的人民幣”，進而追問：“你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？”學生的思維由發散指向集中，指出認識人民幣的方法，達到授之以“漁”的目的。
3.滲透愛護人民幣的思想時，力求自然的'，避免僵硬的說教，當學生介紹人民幣提到到國徽時，我立刻抓住機會提問：“看到國徽你想到了什么？”學生回答想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到“要愛護人民幣”。
4.針對這一重點，設計練習：想想做做1“連一連”、想想做做2“填一填”和取幣游戲。
其中，“填一填”后引申問題：
“它們是這兩張卡片的價錢，老師用1元錢能買到卡片嗎？”滲透7角、1元、1元3角的比較，是一個小延伸，也為以后的學習作鋪墊。另外，不少的人民幣教學中，都有認識人民幣后，教師報面值學生拿人民幣的強化訓練，而我將其設計為小猴摘桃游戲，要求學生“先說出是幾元、幾角或幾分，再找到人民幣舉起來”，不僅調動學生的積極性，而且學生口、手、腦并用，達到了較好的強化效果。第二，教學人民幣單位間的進率時：1.我創設情境，提出：“買鋼筆1元錢，小明可以付錢？”當有學生指出1元就等于10角時立刻予以肯定，然后帶著全班同學一起數一數，明確1元=10角。角和分的進率采用讓學生猜的形式，學生受到元與角的啟發，不難猜出1角=10分。2.雖然使學生知道1元=10角、1角=10分并不難，但對其的應用是本課的難點，所以，對元、角、分進率的小結不可忽視。我指出：“也就是說，10個1分就是1角，10個1角就是1元，我們的錢就是這樣積少成多的，1分錢也不能浪費哦！”不僅加深了學生對元、角、分進率的理解，還滲透了勤儉節約的思想教育，一舉兩得。 3.針對這一難點，我將教材中的“試一試”情境化，“小紅也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？”“小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？”學生在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的理解與掌握，也有了一定的成就感。第三，綜合練習力求扎實而不乏拓展，有層次而不乏應用性。1.想想做做3“怎樣拿出5角錢”，我增加了一個1元硬幣，學生想出第五種拿法：付1元錢，找回5角。既是針對前面難點的應用——“扎實”，也為后面的學習打下基礎——“拓展”。2.想想做做4，我引用游戲中的小猴：“小猴亮亮開了一家文具店”讓學生同桌輪流當營業員，用1元整錢買賣。很多人民幣的教學中，常常直接以大組或全班為單位進行買賣，為了面向全體學生、為了每個學生都有機會，我改為以同桌為單位，力求練得扎實。同時還要不乏拓展，于是，我將這一題的物品進行變更，為“橡皮2角、鉛筆5角、小刀9角、自動鉛筆7角、直尺3角”，設計了以下幾個層次性問題：a、他們都用1元錢買了一件自己喜歡的物品，誰能用1元錢買2件物品？b、誰能用1元買到這里最多的物品？c、“給你1元”“找你1角”，“你猜我買了什么？”這節課的不足點就是學具準備不夠精當，認識人民幣時課堂比較混亂，學生認不完不甘心，耽誤時間。 查看更多
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