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《蒲公英》教學反思(15篇)

　　作為一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《蒲公英》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《蒲公英》教學反思(15篇)

《蒲公英》教學反思1

　　設計理念：

　　注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語文學習的規律。本文雖是一則寓言故事，但語言豐富，人物形象生動，便于讓學生體會情感，進行語言積累。

　　在教學中，利用多媒體課件，讓學生處于童話所描述的情境中，幫助學生獲得情感體驗，讓學生假扮不同的角色讀一讀，說一說，演一演，議一議，從而培養學生的想象能力和語言表達能力，加強語言的積累和運用，促進語言的內化和提高。

　　評析：

　　《蒲公英》一課的教學，以朗讀訓練為主線，運用說一說、讀一讀、演一演、議一議等多種形式，有序練習，層層深入，使教學難點的突破水到渠成，充分調動了學生思維的積極性，使學生始終處于積極主動參與的狀態。

　　一、教學語言親切，富有啟發性

　　在指導學生朗讀課文時，教師是這樣指導的：

　　“小降落傘們離開了媽媽的懷抱，在藍天白云下自由地飛翔！它們這時的心情是多么開心！你能讀出它們的高興嗎？”

　　“聽出來了，小種子可真高興！”

　　“誰來演一演太陽公公，親切地囑咐一下蒲公英的種子？”

　　“哪個小朋友也想來囑咐一下小種子們？”

　　“真好，謝謝你的囑咐！”

　　這些極平常卻很親切的教學語言，貫穿于教學始終，老師和學生完全融洽了。多么親切、自然、隨機的教學啊，師生完全是一種平等的對話、坦誠的交流，學生忘記了膽怯，只有躍躍欲試的沖動。課堂上學生們興趣盎然，感到了讀書的快樂。

　　二、以說促讀，內化提高

　　本課是一篇寓言故事，老師精心制作了一個課件，形象地演示蒲公英種子隨風飄蕩的畫面，還有金光閃閃的沙漠，銀花朵朵、波光粼粼的湖泊、黑黝黝的泥土等，為學生提供了優美的學習情境，但這些畢竟只是外部的“材料”，如何讓學生去感受美呢？只有轉化為學生內在的感悟，才能為學生所接受，才能成為學生的精神養料。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話就是要產生“心靈”的共鳴。教師多處設計了想象說話練習：如出示蒲公英的種子圖，下面是填空：“這個絨球，真可愛啊！”讓學生從種子的顏色、形態等方面進行說話練習。

　　分別出示沙漠、湖泊、泥土的畫面，句式練習：這里的沙漠（湖泊、泥土）

　　多么。這些練習一方面激發學生積極思維培養說話能力，一方面幫助學生更好地朗讀課文。

　　在整個教學過程中，教師組織學生朗讀、欣賞、交流、討論，讓學生在這個過程中將課文、課件與自己的感受、體驗不斷地整合，不斷地內化，不斷地提升。

　　三、存在的不足及建議

　　第一，檢查字詞時，出示的.詞語最好要歸類出示。如“金光閃閃、銀花朵朵、波光粼粼”等可放在一起，“囑咐、記住、迷惑”等可放在一起，這樣有助于學生的識記，讀起來也朗朗上口，富有韻味。

　　第二，課件制作要精益求精，課件本身是為教與學服務的，課文片斷中的每一個字，每一個標點都應做到正確無誤，因此，一些不必要的失誤應該避免。

　　第三，課尾寓意的揭示斧鑿痕跡明顯，應想辦法盡量讓學生自己感悟、表達，可在課文的第三段教學環節處插入個說話訓練，如果你是太陽公公，看到那兩顆小種子有與眾不同的想法，你準備怎樣去勸說它們呢？第四段教學環節處加上想象說話練習，此時此刻，你們猜想一下，這兩顆奄奄一息的小種子會怎么想呢？這樣，學生就能很容易地得出結論：不能被美麗的外表所迷惑，不能光看事物的表面，長輩的正確教導還是要聽的。

《蒲公英》教學反思2

　　這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重了學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

　　教學時，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們去想象，小種子們的想法，走進他們的內心。最后將種子的結果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發光，但閃光的東西不一定就是金子，對于有經驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的.始終。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生，并沒有讓他們通過說來交流，應該讓學生在充分閱讀的基礎上，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”，這樣才會讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學中，我會加以改進，并加強孩子們這方面的練習。

《蒲公英》教學反思3

　　活動目標：

　　1、認識蒲公英的外形和生長過程，并能用身體動作來表現蒲公英。

　　2、在游戲中能有技能和大膽創編動作。

　　活動準備：

　　1、錄音磁帶，錄音機，課件，場地，字卡(沙、石頭、水、樹葉、高、矮)

　　2、四色絨球，讓幼兒戴在手腕上。

　　活動過程：

　　一、放音樂進場。

　　二、導入

　　1、春天到了，春姑娘給我們送來了禮物(拿出盒子)，小朋友們想不想知道盒子里面是什么啊?"出自:屈;老、師"請一名幼兒將盒子打開，拿出蒲公英。

　　三、指導

　　1、教師請幼兒說出他們看到了什么?是什么樣子的?

　　2、教師請幼兒上來吹一吹，看看有什么變化?

　　3、教師引導幼兒看課件(草地上蒲公英在風中搖擺，風吹過來，蒲公英種子飄走```````)看完后請幼兒說一說用動作怎樣去表現。

　　4、放音樂讓幼兒自己聽音樂用動作表現。

　　5、教師將有特點的動作提取出來，并帶領全體幼兒練習。

　　四、游戲

　　1、教師介紹字卡和相對的場景

　　2、游戲開始

　　放音樂，一名教師出示不同的字卡，幼兒隨音樂用身體來表現蒲公英飛到相應的場景;教師再出示字卡，幼兒``````直到出示完所有的字卡，蒲公英也找到了舒服的家，游戲完。

　　3、游戲再來一次

　　以不同顏色自由組合成蒲公英媽媽，游戲重復一次。

　　4、教師小結

　　五、活動結束

　　放關于蒲公英的兒歌，小小蒲公英找到自己的'家慢慢長大變成蒲公英媽媽。

　　活動反思：

　　在這個教學過程中，我以歌唱、表演為中心，環環相扣，層層遞進，符合幼兒的認知規律。孩子對此活動興趣相當高，而且對蒲公英形態變化也十分明了，孩子一看便知，音樂的選擇也十分符合蒲公英的生長變化，孩子學習起來比較容易。在活動中幼兒可以體驗和同伴合作的快樂，現在的孩子都是獨生子女，合作對他們來說好像很難，多通過活動培養他們互相合作的精神，有利于他們以后的成長。

《蒲公英》教學反思4

　　在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。

　　讓事實來說話是最后的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產生共鳴。特殊是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結果同學們紛紛舉手發言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的'人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立環保意識。

　　一節課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時間安排上，把握得不夠好，以至于后來的總結部分內容講得不夠完整。再者是對于“蒲公英的夢”應該進行更深刻的挖掘，這樣才能和后來“蒲公英的不快樂”進行對比。相信自己，一切會更好。

《蒲公英》教學反思5

　　上了《蒲公英》后，覺得為了完成教學任務，很多意猶未盡的地方沒有體現出來，后來又看到了幾個關于這篇課文的教學片段，覺得其實只要針對自己的教學實際情況設計教學過程，并在教學中靈活實施都不為過。其中一個片斷是這樣的：

　　教學片段：

　　師：蒲公英的種子對太陽公公的囑咐持的態度有什么不同？

　　生：大多數種子聽從太陽公公的話落到泥土中安家，有兩顆種子不聽太陽公公的勸告，非要到沙漠、湖泊中去安家。

　　師：我們不妨把這兩種不同的態度、行為稱為“聽從型”和“叛逆型”。

　　（師板書：聽從者叛逆者）

　　那么，你欣賞哪一類型的人呢？

　　生：我欣賞“聽從者”，他們聽長輩的話，所以能茁壯成長。

　　（這時，有兩雙舉起的小手又放下了。）

　　師：（指著放下手的一位學生）：你有不同的意見嗎？大膽說給同學們聽。

　　生：我欣賞“叛逆者”，他們敢于提出不同的見解。

　　生：我不同意他的觀點。那些“叛逆者”不聽太陽公公的勸告，自以為是，最后不是都死了嗎？真是不聽長輩話，吃虧在自己。

　　生：（急切地站起）我反對！我覺得他們（叛逆者）有主見，不隨大流，敢于探索。

　　生：他們不是敢于探索，而是愛幻想。

　　生：（理直氣壯）一個人有了幻想才能去不斷探索！科學家不是都這樣的嗎？

　　生：我欣賞“聽從者”，他們實事求是，做事腳踏實地，所以能獲得成功。

　　生：我不欣賞聽從者，他們聽從別人的.安排，沒有自己的個性。“五小”公民中不是要讓我們當自己的主人嗎？

　　（部分學生鼓掌表示贊同）

　　生：我還是欣賞“叛逆者”，因為他們不盲從，自己去追求金錢和快樂，如果是我，我也會這么做的。

　　生：（急不可耐地、臉漲得通紅）他們自己去追求幸福是好的，可他們最后得到金錢和快樂了嗎？是死了！！（最后三個字語氣重重的）

　　生：是的，這也是他們考慮不全的方面，但是，要探索、要有追求總要付出代價的。

　　師：同學們辯論得真精彩！你們的感受很獨特，講得都很有道理，你們都是勝利的一方。

　　師：現在，如果你們是兩顆落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英種子，在生命垂危時，你會怎么想？這時，有其他小種子飛來，他們又會怎樣勸告？請你以“蒲公英的呼吸越來越弱了”為開頭寫一段話。

　　評析：

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　本教例中，在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，教者不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

《蒲公英》教學反思6

　　在教學《蒲公英》第二自然段太陽公公囑咐小種子時，抓住囑咐這個詞，我進行了這樣的教學。

　　我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環節，我旨在讀中內化，說中運用，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的'意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時，我引導學生用肯定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說說太陽公公對小種子的勸告。

　　在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特別強調了記住這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：因為太陽公公在關照小種子，要讀出'囑咐'的語氣。借著這個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了記住以外，能體現囑咐語氣的詞語。學生在自讀思考中，找到了別、也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞，并通過語氣朗讀，體會囑咐。學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀囑咐的話，已是有聲有色，入情入境。

《蒲公英》教學反思7

　　這是一篇寓言故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。上課時，學生初讀“囑咐”，感知內容：在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環節，我旨在“讀中內化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環節，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關心、愛護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。整節課，教學設計體現了學習的循序漸進，符合學生的認知規律。從環節來說，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進；在細節上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規律。

　　一堂課，要實現課堂的`有效性，關鍵是能找到學生最難理解之處，把它確定為教學的重點內容。如果能突破這一難點，關鍵問題就能迎刃而解。《蒲公英》這一課的教學難點就是讓學生結合教學內容，懂得做任何事都必須實事求是，不要被表面現象所迷惑。回顧整堂課，我似乎拋開了這個難點，只是在結尾設計了這樣一個問題：春去秋來，當小蒲公英們即將出發時，蒲公英媽媽會怎樣囑咐自己的孩子們呢？就這樣蜻蜓點水，一筆帶過，結果學生學完之后，還不知道課文到底要告訴我們什么道理！

　　語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其重要的教學規律，以前我上課時給孩子讀的時間太少了，導致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節課我給予了孩子充分的朗讀時間，學生讀得津津有味。

　　經過了一段時間的磨練，感覺自己在不斷地成長，希望我的每節課都是精彩的，讓學生在輕松愉快的氛圍下學到更多的知識。

《蒲公英》教學反思8

　　在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。《語文課程標準》強調“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在閱讀教學的過程中，讓學生通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（一）、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟

　　我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。

　　（二）、以讀為本，自讀自悟

　　《語文課程標準》要求：重視讀的訓練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書、進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情景”“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，獲得正確的價值觀和積極的人生態度。

　　采取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導學生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的.行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。

　　（三）、聯系實際，引起共鳴

　　讓事實來說話是最后的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。興奮與激動能使學生不知不覺地對學習內容表現出興趣，進而使他們積極參與課堂活動。蒲公英的遭遇很多同學都有過類似的經歷。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更容易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊？時你有什么感受？有什么想法？”結果同學們紛紛舉手發言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立環保意識。

　　（四）、品詞品句，訓練詞句

　　學習語文，其中一個任務是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文，重點訓練三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。

　　（五）、不足之處，有待完善

　　一節課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。在時間安排上，把握得不夠好，以至于后來的總結部分內容講得不夠完整。再者是學生與學生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進。

《蒲公英》教學反思9

　　《重陽節的傳說》、《觀潮》、《蒲公英的夢》

　　《重陽節的傳說》的教學片斷，注重學生自學。導入之后即出示思考題，安排學生自學。三個思考題中，“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等，體現教師對學生個性的尊重和因學定教的意識。導入時的“利用關鍵詞理清文章脈絡”應是對學習方法的提示。如果能讓學生用這種方法說說6至8自然段的主要內容，那么方法得以反復運用，有利內化為能力。學習“理清文章敘述順序”“概括主要內容”是中年級訓練的重點。

　　另外一些細節也證明執教者自我評價的“盡力”。板書時適當利用卡片，提高了教學效率；分享喜歡的句子時，教師相機補充，提醒學生忽略的地方；兩首相關古詩的補充，拓展了學習內容；教案中的多種“預設”，利于更好地“應變”……如此等等，算是盡力也盡心。

　　今后寫教案注意分清大步驟、小環節，這樣看得更清楚。比如學習課文這一步就是“自主學習”和“交流分享”兩個主要環節。“交流分享”又根據思考題分三個層次進行交流。多種預設也要分小點概括寫出來，如對學生的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個方面分別進行評價，再仔細點，分別寫出評價時你要說的提示語。

　　這是一個民間故事，課文后有復述的要求，課堂上就應有這樣的訓練。包括拓展的內容和課外作業都可以圍繞這一重點來安排。

　　《觀潮》《蒲公英的夢》大家評得很全面，說過的我盡量不重復。

　　《觀潮》的教學，教師在指導學生朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導的方式都很多，我在課堂上已經說到。朗讀是學生感受語言、積累語言的最好辦法，因此，歷來強調閱讀課要“以讀為本”。

　　關于執教者反思時說忘了板書這點，我倒有點不同看法。教學最后問學生：按什么順序寫“潮來時”的情景的？教師相機板書。教師的板書工整，有一定的速度。我覺得很自然，聽了教者自己“反思”，我才發現教案上沒有這一環節。應變不錯！多了這個環節，我認為讓學生對這兩個自然段有一個整體印象，強化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓練重點。當然，如果學生品讀時板書了部分內容，在最后也可以就板書問學生：這是按什么順序寫的？再板書“由遠及近”。還可以看板書指導背誦，進一步體會文章描寫生動、條理清楚的特點。

　　《觀潮》的教學采取直接進入重點段的學習方式，避免了教學的程式化，有利于突出重點、突破難點。做得很好！我建議用下面的方式進入重點段：

　　圖片展示

　　提問：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來觀潮呢？

　　自讀課文，概括錢塘江大潮的特點。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀”）

　　提問：課文中哪些段落最能體現這一特點？（大潮的“奇”體現在哪里？找出相關段落）

　　進入重點段的學習，繼而品讀重點句，理解關鍵詞……

　　這樣，過渡自然，體現“整體（感知篇、段）——部分（品詞析句）——整體（總結提升）”的閱讀教學一般程序。

　　多媒體等現代技術的運用，豐富了課堂。要思考怎樣有效利用，真正起到促進學生學習語言的作用。如，最后的.視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫面，教師用課文中相關的語句配音，是不是使學生在感受大潮壯觀的同時，更感受了課文語言的生動形象？這樣，再讓學生想象表達：如果你面對錢塘江大潮，你會怎樣描述？和本文作者比比如何？

　　《蒲公英的夢》的教學，尤為注重在閱讀理解過程中強化表達訓練。短短二十分鐘的教學中有口頭表達，也有書面表達。這種訓練緊扣對文本的閱讀理解，能很好地促進學生的語文知識轉化為言語能力。比如：看圖練習用“如果……就……”寫話，培養了觀察能力、表達能力，還滲透了情感教育，可謂一舉多得。

　　選擇的片段教學是第二課時，導入自然。我覺得導入時，也可以讓學生回顧并概括課文前面段落的內容，再讀后面的自然段，并說說主要寫什么。后面的自然段寫了蒲公英經歷了一連串的“打擊”后對美好環境的想往。怎樣寫的？一是通過語言，二是借助夢境。這樣學生對后面幾個自然段就有了整體印象，也領悟了作者的表達思路和課文的層次。“概括主要內容”“復述故事”“了解課文敘述順序”等，都是本學段的訓練重點，須要在教師的課堂教學中得到落實。

《蒲公英》教學反思10

　　每一次教到作文，是最讓人難受的時候。學生無從下筆，寫好的作文思路不清、語句不美、結構混亂……花上很長時間講、改，只講得口干舌燥，直改得手發軟，作文還是不盡人意。

　　今天又是作文課，寫寫自己的校園。昨天我先讓學生在家寫一寫，結果交上來的大跌眼鏡，簡直比二年級的水平還要糟。這該怎么辦？

　　越是糟糕，越要上好。

　　一、帶領學生游覽了一趟校園。

　　從校門開始，對于小花壇、通道兩旁、操場等處的所有景物都進行細致的觀察，用手摸一摸，有鼻子聞一聞，用手抱一抱……從大小、顏色、形態等進行觀察。

　　二、進教室交流

　　一起交流了哪些景物要詳細描寫，對印象最深刻的尤為重點突出。

　　三、隨堂交流

　　學生在埋頭習作時，我不時拿起寫得好的同學的作文，分享美妙的段落。對于不理想的提出修改意見。

　　等作文草稿交上來時，我發現學生本子中的好詞佳句隨處可見：“我們學校坐落在群山環繞、溪水流淌的小山村里，就仿佛是一個嬰兒躺在母親的懷抱中”、“山茶花紅得似火，粉的似霞、白的如玉”、“重重疊疊的枝丫漏下斑斑點點的.日影，風兒吹動，日影隨之舞動”……比昨天在家里寫得句子美上十倍。

　　反思學生的進步，很多來自自己的預設，對于景物的描寫，從哪些方面描寫，怎么描寫，我心中其實準備了很多的好詞好句，當我在跟學生交流的時候，學生不知何時已經記在心中，用出來后，就成為一片好的文章了。

《蒲公英》教學反思11

　　在這個教學過程中，我以“囑咐”為中心，環環相扣，層層遞進，進行了較為細膩的教學處理，是成功的，主要體現在以下幾方面：

　　1、教學設計體現了學習的循序漸進，符合學生的認知規律。從環節來說，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進；在細節上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規律。

　　2、聯系生活體驗，扎實進行語言訓練。會用“囑咐”說話造句，是本課教學中的一個訓練要求。由于“囑咐”的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，“囑咐”的'內容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個限制中真正理解、運用“囑咐”這個詞語，就成了本課基礎知識教學中的一個難點。學習語文須與生活緊密相連。日常生活學習中，學生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實體驗，通過“摳詞”進行規范語言訓練，化難為易，不僅讓學生明確了“囑咐”的三個特定范圍，而且在結合生活實際的說話中，扎實了語言文字的運用，并在此基礎上感悟了“囑咐”所蘊涵的人文情懷。

　　3、學習過程中，抓住“生成”契機與教師“引導”的有機結合。當學生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時，抓住學生對“記住”一詞特殊朗讀的細微之處作文章，步步引導，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個限定迎刃而解。

　　由此看來，語文教學中如何進行扎實的語言文字積累、運用的訓練，抓好“訓練點”非常重要，特別對于那些“牽一發動全身”的點，更應做科學的、周密的設計，為學生語文能力與素質的提高而精心思考設計！

《蒲公英》教學反思12

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　1．注重朗讀，感受蒲公英的.可愛。

　　在教學第一自然段時，讓學生通過抓住關鍵詞語，如“潔白、絨球、隨風飄蕩”等等，感受蒲公英的美麗可愛。由于學生缺乏生活經驗，因此，我讓學生觀察圖片，知道蒲公英的花托、絨球等，增加學生的課外知識。通過直觀的感受，進一步指導朗讀：這是一群怎樣的蒲公英種子？他們在天空中隨風飄蕩，心情怎樣？從語言、圖像、自己的體會相結合，把朗讀指導進行到底。

　　2．關注個性，尊重學生獨特體驗。

　　閱讀是學生個性化的行為。在教學時，為了加深學生的情感體驗，創設情境：小蒲公英種子，你想去哪里安家？為什么？學生們都紛紛表示要去黑黝黝的泥土里，因為那才是我們生長的地方。可是，就在這時，有個孩子站起來說：“我就要去銀花朵朵的湖泊，那里多美麗呀！”此刻，教室里哄堂大笑，但正是由于這個孩子的與眾不同的想法，造就了隨后的精彩。我讓他們說說笑的理由，結合課文來勸勸他，在個性化的說話練習中，學生將太陽公公的囑咐銘記于心。課堂里，我們要尊重每一個孩子獨特的體驗，這樣，我們才能課堂真正的美。

《蒲公英》教學反思13

　　這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、培養收集并處理信息的能力。

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，使學生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑收集到的關于蒲公英的資料在小組內交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。

　　二、訓練從讀中悟的能力。

　　依據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，我創設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。正如《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”的境界。

　　三、倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領悟課文的精髓。

　　四、提高從拓展練習中延伸知識的能力。

　　結尾的`小練筆設計，讓學生表演讀課文，然后根據題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

　　這節課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關愛的語氣。如果讓學生聯系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。

　　〈蒲公英〉教學反思

　　蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，從而告誡人們：做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。

　　全文共有4個自然段。第一自然段是故事的開端，講蒲公英的種子成熟了，在藍天白云下隨風飄蕩。第二、三自然段是故事的發展，講蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的結局，講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運。課文寓人生的哲理與有趣的故事之中，運用擬人、對比等修辭手法突出人物個性，表現不同的價值取向，強化表達效果，有助于學生潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。

　　面對嶄新的教材，陌生的教學內容，課前我認真分析了教材，上網搜索了一些相關教案進行參考，再結合本班學生實際學習情況，備了課。為了增添教學的生動性，我還制作了有趣的幻燈片，最后將教案熟記于心，按部就班地上完了第二課時，總算基本完成了教學任務。整節課學生的表現非常好，坐得很端正，積極舉手發言，就連平時不怎么舉手發言的學生也很積極，課堂氣氛挺活躍的。可并沒有達到原先預想的教學效果。在讀的形式上還不夠多，學生沒有在充分閱讀的基礎上達到積累和豐富語言的目的。

　　究其原因在于我自身。

　　一、基本功較弱，上課時語音語調全都是一個樣，語言干巴巴、硬邦邦的。語文是一門充滿情感藝術的學科，教師提問的語氣、朗讀的語氣、評價學生的語氣等等都是不一樣的。作為一名語文教師，就更應該充滿情感，富有感染力，課上抑揚頓挫，說話能夠緊緊吸引學生。自己在這些方面尚欠缺，今后應多聽朗讀錄音，練習朗讀，培養良好的語感。

　　二、課堂問題設計的個數太多，并沒有什么難度，答案都在語文書上，學生很容易就找到了，而且整節課教師提問、學生回答，形式單調，這些都不利于學生各方面能力的發展。

　　三、由于有老師聽課，課上十分緊張，教態不自然，手勢僵硬。

　　四、可能由于平時對學生一向要求嚴格，所以上課表情很嚴肅，對他們的關愛還不夠。心里只想著教案，眼神不能與學生交流，，對學生的行為不太關注。

　　五、雖然制作了課件，但課件上的字小，沒能放大，不夠清晰，因此坐在后面的學生不大清楚。學生的注意力被課件分散了，他們關注的是教師在課堂上下面將要出示什么圖片，將會看到什么樣的視頻，所以他們的注意力大多集中在屏幕上，對于課本中的文字倒沒有認真去朗讀品味，沒有達到內化課文語言的目的。

　　總之，這是一堂失敗的課。自己存在的問題比較多，今后需經常聽導師和其他老師的課，不斷虛心學習，爭取做一名合格的教師。

《蒲公英》教學反思14

　　《蒲公英》是蘇教版小學語文三年級上冊第三單元的第一篇課文，本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

　　在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：聯系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神。教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。

　　教學時，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。

　　根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，具體如下：

　　1、激趣導入：上課伊始，讓學生觀看動畫，并通過教師的激情談話導入新課的學習。

　　2、初讀感知：在這個環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學生了解了課文的大概內容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。

　　3、精讀探究：在這個環節中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行學習，并在小組里面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

　　4、匯報交流：在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的`想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

　　5、想象說話在學生學完全文后，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢？”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。

　　小結：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本節課中，我沒有照搬教學參考書上的順序向學生灌輸，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要樹立正確的人生觀和世界觀。

《蒲公英》教學反思15

　　《蒲公英》是一則寓言故事，講述了蒲公英種子在不同的選擇下產生的不同結局，告訴人們不要被表面現象所迷惑的道理。文中的對話頗具特色，生動形象地體現了人物特色。學生如果能把人物的語言讀好，也就能進一步理解課文。因此，我采用讀演結合的方式來進行這一課的教學，讓學生在朗讀和角色表演中領悟課文闡述的道理。

　　一、聯系實際指導關鍵詞和提示語

　　課文中一共出現了三個人物的語言：太陽公公、落在沙漠里的種子、落在泥土中的種子。太陽公公是作為長輩出現的，在蒲公英種子要出發之前，給它們一個叮囑。這一部分中，我把“囑咐”作為重點來給學生進行講解。讓學生先聯系實際生活說說“誰會囑咐你？”從而知道“囑咐”一般用在長輩對晚輩說話的.時候。在此基礎上，我又讓學生用“囑咐”造句，不僅是為了完成課后練習中的要求，更讓學生學會運用，訓練他們的口語表達能力。在太陽公公的這句話前，還有一個提示語“親切”，有了之前對“囑咐”的講解作為鋪墊，學生就容易感受到長輩對晚輩親切地說話的樣子，在接下來的朗讀中模仿這種語氣，讀出對蒲公英種子關心的感覺。

　　小種子的回答中，“一定”兩個字表現出非常肯定的語氣，句中又出現了兩個感嘆號，起到加強語氣的作用。而前面的提示語“大聲”更強調了這種語氣。我讓學生想象自己答應父母的時候，會怎么說，幫助他們讀好這句話。

　　第三自然段是兩顆種子的語言，在讀落在沙漠中的種子的語言時，由于有平時朗讀訓練的基礎，學生能夠自己把“數不盡”“一定”“準會”讀出來。這句話雖然前面沒有提示語，但是從語言中可以感受到落在沙漠中種子的不以為然的語氣，我讓學生自己試著給這句話加上提示語，幫助他們更好地朗讀。讀到落在湖泊里的種子的語言時，我強調了“得意”這個提示語，讓學生試著把表情也加進去。

　　第四自然段講到了蒲公英種子不同的結局，學生能夠通過語氣的強弱來讀出三種不同的結局。

　　總體上說，學生的朗讀還是基本能夠讀出人物的特色，把關鍵詞語讀好。

　　二、角色表演中深入理解

　　在朗讀的基礎上，我讓學生分角色進行表演。在表演中，不需要完全照著書本，可以用自己的話把故事的意思說出來，這其實就是融入了課文復述的要求。學生在朗讀的基礎上，再加上動作、表情，把故事能夠完整地表演下來。表演完畢，我還設了一個采訪的環節，為了把課文的寓意引出來。一開始我還有所顧慮，沒有提前跟他們說表演完后要提問，會不會一下子說不出來，但是學生表現得很出色。“落在沙漠里的種子，你當初為什么要選擇落在這里呢？你現在有什么要說的呢？”“落在湖泊里的種子，你當初為什么選擇落在這里呢？你又有什么要說的呢？”這兩個問題問下來，學生一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以為看上去好看的地方一定是好地方，一定要選擇適合自己的才是好的。最后，我又讓“太陽公公”說一說，“如果是你，你會怎么勸告它們？”這位學生一開始沒有想出來，我提醒她要是那兩顆種子知道結局，還會這么做嗎？她也立刻就回答出來了，說得很完整。

　　這堂課總的說來還算比較順利，大多數學生也達到了目標，只是舉手的學生還是集中在平時舉手比較多的學生中間，其他學生舉手很少。

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