二年級退位減法的教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的二年級退位減法的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級退位減法的教學反思1

　　20以內的位減法是在學習過10以內的加減法， 1~10的分與合及20以內的進位加法的基礎上進行學習的，整個單元通過十幾減9，十幾減8，7，十幾減6、5、4、3、2 等章節來探索退位減法的算理，引導學生靈活采用想加算減法、破十法和平十法進行口算，通過算法多樣化來培養學生的`創新意識和思維的靈活動性。

　　回顧整個教學過程，學生對算理的理解出現了較多的問題，講過之后還有部分學生對算理理解不清，學著學著就暈了，還有部分學生學不會運用，仍然借助扳手指計算，經過思考，我認為教學中出現了以下問題:

　　1.鋪墊不夠，要想熟練地計算20以內的退位減法，學生需要對20以內的進位加法、湊十法，10以內的分與合有較好的掌握，而經過一個寒假，這些知識很多已經被學生忘卻，我應該對這些知識進行一系列的復習強化，但實際教學中復習不夠，所以出現了一些問題，以后課前應該加強知識回顧和鋪墊環節。

　　2、直觀操作不到位，20以內退位減法的基本計算方法是破十法、平十法、算減想加法，通過直觀的操作把退位減法的分步驟思考過程和退位變換過程清楚地展現出來，可以幫助學生理清算理。而在實際教學中，請學生動手操作的不夠，導致學生不能很好的根據操作說出算理，老師牽引太重，過程性算式都是由老師給出，學生根本不太理解，在以后的課堂中應該更加重視直觀操作，重視數學語言的表達和理解。

　　3.促進教學文化的構建，加強學生學習習慣的培養，加強學生思考習慣、傾聽習慣、發言習慣、寫作業習慣、糾錯習慣的貫徹落實。

二年級退位減法的教學反思2

　　“兩位數減兩位數退位減法”是人教版二年級上冊的教學內容。本節課的教學內容是在學生學習了“兩位數減兩位數不退位減”和“兩位數加兩位數進位加”的基礎上進行學習的，學生已經有了一定的計算基礎，并且懂得運用豎式計算。因此在本節教學中，我主要讓學生自己通過教材例題中的數學信息提出不同的問題，從而進一步運用列式進行豎式計算。兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。

　　為了讓學生理解個位不夠減時，從十位退一這個重點，在教學中，我采用了“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減�！蓖ㄟ^教具操作與演示，我放手讓學生合作交流說出計算方法，掌握寫堅式過程。在合作交流過程匯報方法中，學生說出了不同的思路，說出各有各的好方法。

　　整節課雖然我都放手讓學生獨立計算、比較、發現。整個教學過程體現了每學生參與探討算法的過程，有效體現了學生的主體地位，學生得到收獲，在教學中也較輕松。從練習情況看，學生掌握情況較好，但是仍有很多的地方出現錯誤。

　　1、有些學生在寫豎式時，出現兩位減一位的個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1，十位上不打點，十位漏減退的1，或者在列豎式時減時個位不夠減,不向十位退1,而是用下面的`數減上面的數而做錯。

　　2、缺少了課堂的有效性，學生在課堂上只是掌握計算方法，心里明白算理，能算出正確答案，缺少了動手操作。

　　3、學生學習情緒較低，參與積極度不高。

　　所以在今后課堂上，不但讓學生能動口、動腦、更重要是動手操作解決實際問題，對不同的教學內容探討出不同的思路與方法，還待進一步地改進。

二年級退位減法的教學反思3

　　在備課時，我認識到學生對之前的豎式計算已經有一定的認識，對兩位數加兩位數加法筆算（包括不進位和進位）和兩位數減兩位數不退位減法掌握得較好。而兩位數減兩位數的退位減法是在這些基礎上進行學習的，其重點和難點就是讓學生理解，個位不夠減時，從個位退一。為了突破這個重難點我以北京申奧成功做為大的背景，設置成：北京56票，巴黎有18票，巴黎比北京少多少票，讓他們感到數學與生活的聯系。

　　除了讓學生置于情境中進行學習，教學中我還十分重視了學生參與學習的過程，“學生是數學學習的主人”，我相信學生，承認學生在教學活動中的`主體地位。在新知識的傳授中，當學生自主得出算式“56-18=？”后，繼續向學生提出質疑“我們上節課學習的不退位減法個位上6減2是夠減的，可今天這道題個位上6減8不夠減，怎么辦？”接著讓他們通過同桌一起合作、交流，展示自己的想法。在此時，我不斷進行鼓勵，如 “他的方法你聽懂了嗎？”、“他非常勇敢表現自己！” “你還有其他不同的方法嗎？” 使他們學會尊重，學會欣賞，讓算法多樣化能夠進一步優化。在他們感受到最優方法時，我接著說“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？”，使他們更加感受到最理想的方法是：“6減去8不夠減，向50借10，變成16-8等于8，再加上30等于38。”我完全放手，讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的.方法，而不是被動的接受。

　　在這一節課中，我覺得應該能做到更好，應該把學生討論的時間放長一些，讓學生有充足的時間討論思考。面對“算法多樣化”，怎樣才能培養學生“多種選優，擇優而用”，是我以后還需要加強的地方。

二年級退位減法的教學反思4

　　二年級上冊第二單元兩位數減兩位數退位減法，是減法教學內容。這部分教學內容是在學生學習了兩位數減兩位數不退位減的基礎上進行學習的，學生有了一定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數學例題中的數學信息提出了不同的問題，并列式計算。在列豎式的時候強調筆算減法的注意事項，相同數位要對齊，從個位開始算起，部分學生就像做加法一樣，從十位開始做，象劉義軍和伊俊帆，發現他們做錯得時候，我馬上拿出來作為錯例進行評講，強調算法的重要性，以后就不要再犯這樣的錯誤。

　　《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法，掌握了方法，拿到類似的題目就可以迎刃而解。作為教師不要去為學生設計過渡題樣板題，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的'計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

　　此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的創造發明成果還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生多種選優，擇優而用的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等等，也是課堂教學的成功所在。我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦，從而樹立起學生的學習信心，以便以后更加認真，自覺的投入到自己的學習中。

二年級退位減法的教學反思5

　　退位減法既是本單元的重點，也是本單元的難點，通過幾節課的教學我有以下反思：

　�。�1）從課堂中捕捉信息，體會方法。和前面的不同，加法對于小棒的操作最重要的一點在于知道夠十個就可以捆成一捆就可以了，而減法中個位不夠減就需要學生思考整捆的小棒如何操作；課堂上我發現孩子在操作的時候，已經有意識的知道要拆一捆小棒，在這個地方我們可以停下來問：“你為什么要拆開一捆小棒？”學生能夠回答“個位不夠減我要拆一捆”，然后讓學生再操作。接下來在小結的時候就可以提煉這個方法了，當然可以深一步的問道：一捆就是一個什么，它是多少個一？

　�。�2）及時引導，為計算做好鋪墊。同樣，在這節課中計數器的操作無疑也是一個難點，特別是撥一個十要能夠想到同等的表示就是要在個位上撥10個算珠；學生很難想到。我想原因是因為以前我們一直強調的是滿十進一，而且是一種順向的思維，今天則要做的是逆向的思維，難度上比較大。所以我們在學生操作的時候要引導學生思考，“個位上什么也沒有，怎么辦？能不能借一些過來？借一個十，實際上就是多少個一，可以怎樣去表示？”最后，還要讓學生上臺來演示說說操作的方法；并且這種方法可以作為一個重點，因為他是直接為后面的豎式計算作鋪墊的。

　�。�3）重視練說結合，鞏固方法。在后面的試一試和練習題中要多問學生你是怎么想的，把你的思考過程說出來。我們可以給學生一個模式：個位上幾減幾不夠減，向十位借一個十，用十幾減幾，十位上是幾（減一個后的數）減幾，差就是幾十幾。

　　這樣一邊練一邊說對學生技能的掌握應該有一個比較好的效學生出現的問題：

　�。�1） 個別學生相同數位對不齊。這幾個學生要進行單獨輔導，讓他們認清數位，知道數位上的.數表示的意義。

　　（2） 個位不夠減，知道從“十位退一”，在個位上加十再減，但是計算十位和十位相減時，學生不把借的“一個十”給還上再減，致使整個計算結果多了十。

　�。�3）個別學生在列豎式時，落寫減號，等號后的得數忘總之，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。在這過程中促進學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲。

二年級退位減法的教學反思6

　　在一年級的時候學習了簡單的整十數加一位數的加法和20以內的進位加法和退位減法，所以本學期的第二單元安排了兩位數加減法的筆算。這部分內容包括兩位數的不進位和進位加法，兩位數的不退位和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等。

　　學習本單元的時候由于有了一年級的進位加法和退位減法所以學習起來就比較容易了，所以教師只要把握住本單元的重難點（筆算兩位數的加減法）就可以了，學生第一次進行列豎式，在上課的時候我抓住重點讓學生掌握豎式的書寫格式，做的時候能做到不忘記進位和退位，只靠教師的講解是不可以的，我在教學的時候我讓學生通過各種練習知道列豎式的注意事項，還有就是通過同桌互相指出自己的錯誤之處，這樣學生既可以互相學習，也可以互相幫助，學生通過自己的學習掌握到的.知識是自己的而且十分牢固，在今后做題的時候也會時時提醒自己應該注意的地方。

　　學會了加減法的筆算，接著就是將所學知識應用到實際生活中解決實際問題，所以在教學的時候我緊密練習生活，從身邊的事例出發，讓學生幫別人解決問題，比如買東西的時候要花多少，還應找多少，讓學生切身體驗。

　　學習本單元的時候我注重了知識之間的遷移，重視了學生已有的知識基礎和經驗從而構建新的知識，消除了學生的陌生感，這樣學生學習的時候就會很有興趣，最終易于理解和接受了，還有我針對學生的年齡特點利用擺小棒的方法，力求培養學生的動手操作能力，讓學生在玩中學習，學生的積極性也很高，提高了課堂學習的效率。不過也有不足的地方就是自己對學生的評價比較少，今后多學習一下如何正確的評價學生。

二年級退位減法的教學反思7

　　《連續退位減法》是蘇教版二年級下冊的教學內容。三位數的連續退位減法是在學生學習千以內的退位減法的基礎上學習的一個知識點。這是筆算減法中最為復雜的一種,也是本單元的一個難點,對于二年級的學生，要理解并掌握這一知識點,確實有一定的難度。本節課的教學重點是理解連續退位減法的算理，使學生能正確計算三位數的減法，但不作速度上的要求，因為后面還有兩個例題進行講解。

　　在新課的一開始，我復習了千以內的退位減法，出示了224-108,讓學生自己計算并說說退位減法的算理，為后面的學習做鋪墊。接著創設情境，出示例題圖，這里的教學活動我是這樣設計的：首先是引發認知沖突，利用例題內容列出算式204－108，讓學生試算,當學生發現豎式計算時個位不夠減。按照已有認知結構，要從十位退1。但是，被減數十位上是0，無法直接退1，怎么辦?許多學生都在苦思冥想,有的皺著眉頭，有的竊竊私語，有的看著我……，當我問及怎么了？學生搶著說：老師，個位不夠減，要從十位退1，但十位上是0怎么退��？這時小華說：老師我會我會。我說：那你說說怎么辦？小華說：可以先從百位上退，退給十位，然后再退給個位。我問學生你們聽明白了嗎？許多學生搖著頭說：不明白。我笑著說：小華剛才說得很對，只是大家還是不太理解，那么我們借助我們的好朋友，計數器來看一看好嗎？學生點頭，我拿出計數器，在計數器上撥出了204，然后問學生現在要減去108，你們看一看在個位上，能不能從4里面減去8？學生說：不能�！皯�該從十位上撥掉一個一珠子，加到個位上再減�！薄翱墒�，現在十位上有珠子嗎？”“沒有�！薄澳菓�該怎么辦啊？”學生說：“從百位上退1個�！薄鞍傥簧贤�1，那應該在哪一位上撥10個珠子呢？”“一個百是多少個十呢？”“10個十”“應該在哪一位上撥10呢？”學生說：在十位上撥10個珠子。我問：為什么？學生：因為1個百是10個十。我笑著說：你們真聰明。現在十位上有10個珠子了，你們看能不能退給個位？學生說：可以了。從十位撥掉一個珠子，個位現在是多少了？是14。14能不能減8？能。個位是6。十位現在是多少個珠子了？9。9-0得多少？9。百位上是幾？1。減去1還有沒有？沒有�，F在得多少？96�，F在你們想一想剛才的過程。個位不夠減，從哪一位退了？先退給誰再退給誰？同桌說一說。然后又請同學站起來說，經過說，發現許多學生理解了隔位退位減的道理�，F在你們明白了小華所說的了嗎？你們現在會列豎式了嗎？學生說會了。獨立完成后，又讓學生對著自己的豎式說了計算過程。

　　在這一教學環節中，如果光針對豎式，直接從百位退1，不借助其他的學具，而是抽象理解的話，學生很難明白為什么要那樣做？我借助了計數器尋找解決問題的辦法，讓學生直觀的感覺出可以從百位退，通過撥珠計算，體會隔位退位的算理。在實踐后，我更能體會到這段“感性認識”安排的必要性。然后把撥珠計算提升成豎式計算，經歷比較深刻的數學化過程，水到渠成。最后再讓學生相互交流，進一步明確隔位退位的步驟和方法。在計數器上撥珠計算既是學生動手實踐、自主探索的活動，也是發揮創新精神，發展演繹推理的過程。對學生而言，“被減數十位上是0，沒有1可退，因而從百位上退1，當十用，而這時十位上就有10了，再從十位上的`10中退1給個位”是他們解決新矛盾的設想，提出這樣的策略已經是一種創新。他們依據1個百是10個十，從百位上撥去1顆算珠的同時，十位上撥上10顆算珠；依據1個十是10個一，再從十位上撥去1顆算珠的同時，個位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著撥珠動作而展開，領會退位原理也就是在其中。個位不夠減，要從十位退1，十位上是0，應從百位上退1到十位后再繼續減。然后引導學生用豎式計算。在教學試一試“1000-537=”時，如果按照教材這樣教學，我認為學生雖然能夠理解千以內的隔位退位減法的算理，但如果讓學生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”，這種需要三次退位且十位和百位都是0，從千位退1后才能計算的題目，計算原理與例題雖然相同，但隔位退位的跨度大，步驟多，學生計算起來的難度很大。為了降低難度我就在這之前設計了“500-416=”，先讓他們試一試，學生已經知道算理，個位不夠減，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1，于是個位是“10-6=4”，十位是幾減幾呢？通過學生的討論、爭議，明白了十位應是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不寫）。等做完這題，再讓學生做書上的試一試，這樣難度減少了很多。大部分學生都會做了。

　　整個教學過程還比較順利，但是，學生的作業反饋情況并不很理想�？傆猩贁祵W生漏點退位點，也有個別學生即使點上了退位點，在計算時也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法，把數字抄錯，書寫格式不正確等等。根據出現的問題我反思改進如下：

　　1、加強口算練習，每次上課前3分鐘，讓學生逐步達到聽到算式就能說出結果。

　　2、在教學時，要嚴格要求學生的書寫格式。

　　3、注重重要環節的計算過程，多創設機會讓學生講計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，在本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中要讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，如點上退位點的數要很快反映出是多少，和學生共同總結出這一規律“0頭有點看作9，其他數上有點看少 1” ，讓學生能更好、更快、更準確地計算。

　　4、充分利用學生原有的知識，多分析比較計算方法。

二年級退位減法的教學反思8

　　這節課我以學生熟知的生活中感興趣的事物創設情境。為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的.學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。這節課我認為做得較好的有以下幾點：

　　1、重點突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過對比使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。

　　2、突出算理，重視方法。計算題教學離不開算理和算法。算理是基本，離開了算理，算法則會變成空中樓閣。算法是歸宿，這節課，算理不可少，通過嘗試計算、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。體現了學生自主探究的新理念，使學生獲得了成功的體驗。

　　3、在不同形式的練習中，鞏固知識，提高能力�；顒釉O計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

　　4、注意培養學生良好的計算習慣。

　　（1）提醒學生做計算題時，首先要看清楚題目，寫豎式的時候不要把題目給抄錯。

　　（2）要規范、合理的寫豎式。要告訴學生擺豎式的時候要寫一個數字然后空出一個數的位置，再寫下一個數字。這樣的豎式在計算時，不會因為數字擠在一起，而出錯。

　　（3）提醒學生寫完豎式后，要記得把答案寫在橫式上。

　�。�4）教育學生計算完要及時檢查。

二年級退位減法的教學反思9

　　本單元主要有這樣的三個內容——口算、筆算和估算。在復習的過程中，我先讓學生口算兩位數加減兩位數，并說說口算過程以及要注意哪些方面。接著是復習筆算，我呈現幾種類型的錯例，讓學生總結提醒要注意哪些方面，然后加以聯系。估算在實際生活中的應用是單元的一個難點，我要求學生只要能掌握簡單的.估算方法。整節課下來，思路還算清晰，要點都落實到位。

　　我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養還是很不夠的。剛開學，我就非常注重學生作業書寫的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要規范等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題：比如有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。另外，做完作業后不會檢查也是導致計算錯誤的一個重要原因。

二年級退位減法的教學反思10

　　本節課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續退位。學生學習新課之前，已經積累了相關的筆算兩位數的退位減法以及三位數的不連續退位，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發現他們存在的錯誤。上完這節課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：

　　一、每一個環節的連接詞該如何簡明地表達出來

　　每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環節之間不是很緊湊，總感覺聯系不是很緊密，就像脫節了似的。我想這一點是我必須要努力達到的。

　　二、該如何讓學生進行正確地估算

　　在學生計算之前，我讓學生先進行估算，我卻把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處。我只是在例題時讓學生進行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學生真正意識到估算的重要性。

　　三、應該注重重要環節的計算過程

　　學生在計算時，我強調讓學生說過程，讓多個學生重復，互相說，可是在后面的檢驗的'環節時，學生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了。本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略其中的一個角色，需要多次重復強化。

二年級退位減法的教學反思11

　　不退位減法一課，尊重孩子已有的知識基礎，從復習加法計算導入，由學生依據類推方法，猜想豎式計算的方法，從而進行豎式計算。本節課設計了以下活動空間。反思如下：

　　空間一：溫故知新。復習采用了，我來算，你點評的生生互動方式。小小點評員，是今年的課堂中開始嘗試的新的生生交流方式，這樣的點評雖然有時耗時，但是卻能起到兩個很好的作用，一是不漏痕跡的重復了方法，重點內容，而不至于讓學生覺得乏味。二是培養了學生的表達能力，同時有效的吸引了學生的注意力，使一名同學匯報時，其他的.孩子能認真的觀察，思考。反思這一環節，學生的點評點很散。涉及到計算方法，書寫方法等等。本意里只希望復習計算方法，忽然意識到，即使是對書寫的要求，因為老師，有意識的要求著，就成為了學生學習的重點，學生自然而然的就會關注。細化要求，讓好習慣成為孩子的一種需求。另外，課堂中，教師需要還應該更精煉，對書寫的要求，應在強調算法之后再強調，可能能讓點評員更有重點的點評。另外這一環節嚴重超時，控制時間是課堂改革中最不好把控的。我想把課堂還給孩子，想培養他們的數學素養，但是時間總是不夠用。希望在思考中改變，能最終得到平衡。

　　空間二：自主探究。出示減法算式，問：和剛才的算式一樣嗎？引導學生關注，這次是減法計算。如何進行豎式計算？獨立思考計算。班級集體交流。仍然采用小小點評員進行點評式交流。反思這一環節，不退位的減法計算，通過加法的類推，30名學生26名能正確進行計算，2名學生計算成了加法，2名學生沒有計算。大多數學生具有數學能力，通過班級交流，再次動筆計算，30名學生全部正確計算。在空間二，共解決4種不退位的減法問題。第一種35-21，第二種36-4，第三種25-15，第四種48-42。層層遞進，逐步建立了不退位減法的計算方法。這一空間，學生的積極性較高，采用了板演的方法，觸摸屏上寫字，大大提高了學生的學習興趣，計算的又快又準確，找到一個興趣的切入點，是高效的基礎。

　　遺憾是本節課仍然沒有進行完預定的習題聯系，只是進行了簡單的計算，豎式計算，不讓學生動筆，無法了解學生是否都完全掌握，動筆計算，書寫速度等影響，一道計算題最快也要4分鐘左右才能全部完成。這個沖突，目前無法解決。有待進一步思考。

二年級退位減法的教學反思12

　　本課教學內容是在學生已經掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的，讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法。在本節課在教學中，我做到了以下四點：

　　1、注重知識之間的聯系。

　　先復習20以內的退位減法，因為它是學習100以內退位減法的基礎。以開火車的形式把全班同學都檢查了一遍，發現孩子掌握得還不錯，都能很快說出得數。那么本節課的關鍵就是理解算理了。

　　2、是比較適當的采用自主、合作等形式，強化重點、突破難點。

　　本課的重點是兩位數減一位數的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學中，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想3—7夠減怎么辦？學生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學間的互說互擺環節，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學生已經弄清了本節課的'關鍵性內容的實質。

　　3、是加強算法多樣，通過比較優化算法。我通過擺小棒幫助學生理解算理。

　　算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起來是16根，即10—8=2，14+2=16

　　算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。

　　算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。

　　算法四：從24減10等于14，14再加2等于16。

　　4、是優化練習。

　　克服了過去的題海戰術，強調了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、層次性、多樣性等。

二年級退位減法的教學反思13

　　本課的教學是在學生已經掌握了兩位數減一位數退位減法和兩位數減兩位數不退位減法的基礎上進行教學的。在本課的教學過程中，我注重以下兩點：

　　第一，在操作之中，掌握算法。本課的'重點是讓學生借助小棒操作自主探究出：減法中個位不夠減就需要將整捆的小棒拆開一捆當十根。因為有前面的學習基礎，因此，部分學生在操作的時候，已經知道要拆一捆小棒，此時，我就追問：“你為什么要拆開一捆小棒？”學生能夠回答：“個位不夠減我就拆一捆�！比缓�，讓學生接著操作。最后，小結時我就進一步深化提煉：一捆就是一個什么，它是多少個一？

　　第二，在練說之中，鞏固算法。在后面的練習題中，我擇題請學生說一說：你是怎么算的？把你的計算過程說一說。因此，在本課結束時，學生基本都會表達出計算過程：個位上幾減幾不夠減，向十位借一個十，個位上就是十幾減幾；十位上是幾減一后再減幾，差就是幾十幾。在這樣的一個練與說相結合的過成中，學生較好地掌握了算法。

二年級退位減法的教學反思14

　　這部分內容教學兩位數加兩位數不進位加與兩位數減兩位數不退位減的筆算。兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的教學，是在學生已經掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，這一基礎上進行教學的。由于學生在用豎式計算時只是形式不同，但算理相同，計算難度不會很大。

　　由于本節課是計算教學，學生容易產生枯燥感。為了激發孩子們的學習興趣，于是我請上了孩子們所喜愛的動畫人物——朵拉，讓孩子們主動地跟著朵拉去探險，自主地去學習本節課的知識兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的計算方法。

　　兩位數加、減兩位數本質上是兩位數加、減一位數及加、減整十數兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學生可以通過知識的遷移和類推來學習。在教學時，學生從圖上收集信息并提出問題后，孩子們列式解決43+31時，已經下意識地計算出得數是74。我趁勢予以追問：你是怎么想的？有些學生已經能夠完整有序地說出計算的過程。為所有學生都能夠理解并掌握兩位數加、減兩位數的計算方法，鼓勵學生擺一擺學具，用我們的學具來驗證我們的想法。邊擺邊要求說一說怎么計算，以達到加深理解和強化的作用。

　　學生對于兩位數加、減兩位數的算理和算法都不存在問題，我把本節課的教學重點放在了正確書寫兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的豎式和計算順序。教學難點是掌握兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的計算順序。我把豎式計算的重難點定為：數位對齊，個位算起。

　　我覺得在教學豎式計算時，規范學生的書寫很是重要，在邊講邊示范板書時，讓孩子們徒手跟著寫一寫。接下來放手讓學生在下發的作業紙上來列豎式計算 43-31，收集孩子們的各種作業，引導孩子們來進行評價，在這一過程中孩子們積累了豎式計算書寫時一些需要注意的地方，總結出在列豎式時要注意數位對齊。

　　從“個位算起”是本節課的.一個難點，如果單單是一個準則或是老師的一個要求，孩子只會一味地去遵守這一規定而已。為突破這一難點，我設計了三個環節。第一環節是想想做做第一題，學生在練習后交流計算過程，學生有先算十位的也有先算個位的，對于該如何計算老師并不予以評價，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個位好。第二環節，用豎式計算62+33、58-28、5+42、 78-6，生獨立完成后進行展示交流，，逐題讓學生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著學生再來算一算，如果“5”放在了十位，個位上就沒法進行計算了，引出在豎式計算時，我們要注意從“個位算起”。

　　不足之處：

　　1、雖然學生對于兩位數加、減兩位數的計算方法能夠理解，但學生說算理和算法說得不夠。學生動手操作說說算法時，很多學生未能按要求邊擺邊說算法。

　　2、對于學生的鼓勵語和評價語有些單一。

　　3、最后一題，我將題目改成了開放題，“你能看圖用數字說話嗎”。由于時間關系，沒能多讓孩子們來說一說。

二年級退位減法的教學反思15

　　本節課的主要教學內容是兩位數減兩位數的退位減法的第一課時，其重點難點就是讓學生理解，當個位不夠減時，從十位退1當作十。為了突破這一重難點，我讓學生通過擺小棒和小組內的合作交流來理解其意義。

　　《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的.認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

　　此外，我們還需要為學生創設出一個寬松民主的學習氣氛，留給學生主動提問、主動分析、暢所欲言的空間。鼓勵學生多想、多說、多發言。

　　在這節課中，我也發現了許多自己在教學方面的不足之處。對于課堂生成資源運用的不靈活。當學生提出不一樣的想法時，不能很好的順著學生的問題引入到新課中。學生小組合作交流不熟練，動手能力還有待提高。在擺小棒過程中，有極個別小組出現了用小棒擺出數字造型的現象。這些都是我在日后的教學活動中需要改進之處。

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