初三數學的教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的初三數學的教學反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
初三數學的教學反思 1
本學期已過了一段階段了，作為初三畢業班的數學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。
目前，對于初三這個重要的學習階段，如何進行有效的教學可以使學生的學習起到很大的作用。而目前在學生的學習中還出現以下學習的情況：
一、多數情況下，也比較擅長提出啟發性的問題來激發學生的思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習慣于自問自答，急于說出結果。
顯然，學生對題目只是片面的理解，不能引發學生的深思，就不能給學生深刻的印象，因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。
二、我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，
課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學計劃，干脆采取回避、壓制措施，使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。
三、對問題的坡度設置的不夠，坡度過大，導致思維卡殼，學生的思維活動不能深入進行而流于形式。
針對以上這些情況，下階段準備采取的措施：
1、對過多的題，進行適當的篩選。
2、還給學生一片思維空間，讓學生受到適當的"挫折"教育，以加深對問題的認識。
3、學生有不同想法單獨與教師交談，好的想法給予鼓勵并加以推廣；不對的想法，給予單獨的指正。這樣，學生即可以大膽放心的說出自己的`想法，又可以把一些教學中漏洞補上。
4、精心設置問題的坡度，使學生步步深入，并探究出規律。課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，做到不僅是老師完成任務，還要學生完成任務。
另外，折疊問題是近年來的熱點問題，學生有些陌生感，引導學生在折疊時，應該注意折疊前后的線段、角的相等關系。作為發散學生思維的一個重要手段，應該注重多種方法的運用，培養學生的解題能力。
相信經過我的不懈努力，一定會不斷取得進步。
初三數學的教學反思 2
這堂課最大 的卻失是教學手段單一，浪費了時間，降低了課堂效率，這一點在探討a的取值決定拋物線的開口方向和大小時我深有感觸，為了讓學生自己去體會，畫圖像花費了相當的時間，只是后面學生的反饋應用時間不夠，后來上網查看，要是能借助幾何畫板來掩飾，那將是別有一番效果，所以我認為要做好反思要注意一下幾點：
1、要有勇于改革創新的精神，積極投身于數學教學改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現 象、新動向、新問題。2、要想有所發現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。
3、要勤于動腦，善于思考。在上完每節課后都要進行反思，反思一節課的成敗得失，并及時做好記錄。
4、要善于總結，把感性認識上升到理性認識。要經常看自己所寫的教后記錄，進一步對其進行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的.科學方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規律的揭示，對真理的發現。
初三數學的教學反思 3
一、教育教學中的得：
(一)能制定正確教學目標:平時教學中，不僅根據教學大綱的要求，更注重初三(4)班多數學生的學習基礎、水平來制定教學目標。根據我校實際情況，我把平時的教學目標要求定在中等偏下水平，重點內容適當提高，使較尖的學生能取得優秀成績，對于基礎太差的學生，對他們的復習目標只要求達到教學大綱的最基本的要求，強調熟記重要的概念、定理、公式等基礎知識，并能掌握基礎題的基本解法。通過努力，使全班學生的數學成績均有所提高。
(二)寓復習于平時教學過程中:為了完成初三兩本書的教學任務，又要減輕學生在集中復習時間的負擔，我把復習內容有計劃地分散在平時學習中。從初三開始教學就有目的地回顧總結。復習了與初三知識相關聯的初一、初二年級的重要數學知識，結合教材，因勢利導進行復習。如在講特殊的三角函數值得計算時就出了一道這樣的數學題，求|1-3|+1-tan60+(tan30的值，這時就復習了絕對值、零次冪等基礎知識。平時在課堂復習、提問、小測驗中有目的的檢查復習初一、初二等知識點。這樣做能使初一、初二等已學過的重要知識反復在學生頭腦中出現，可以減少遺忘率。
(三)編寫切合學生實際的訓練題:目前我校初三學生每人手中均有《一課一練》、《堂堂練》、《試題寶典》、《復習點要》等學習資料，這些資料中如《一課一練》和《復習點要》基礎知識偏少，較難的題目偏多，解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法，總的情況是要求偏高、偏深，脫離學生的實際，也不符合中考的學習要求。因此平時在備課中我注意重點備好學生的練習及復習訓練題。布置作業做到了有布置就一定有批改,提高了學生的作業質量.自編習題要求中等偏下，多數題目是基本訓練，重點題型反復訓練，逐步提高，達到了預期的.教學效果。
(四)注重課堂教學信息的及時反饋和矯正:由于初三(4)學生之間思維的差異及基礎知識掌握的差異特別大，給課堂教學帶來了很大的難度，因此課堂教學必須從學生實際水平出發，分層次、有針對性地進行復習指導，最終使不同層次的學生通過復習學習達到不同水平。因此我在課堂教學中，注重了解學生的思維過程，對于學生回答的問題要進一步追問，對學生做的選擇題和填空題的答案要進一步追問為什么。課堂教學中對學生的練習及時給予積極的評價，提高學生的內驅力，同時及時矯正學生中存在的問題，這樣既加深了對知識的理解，同時又使學生及時糾正錯誤，達到復習的基本要求。
二、教學工作的失:
(一)錯誤的估計了初三(4)班學生的學習情況，樂觀的認為學生的學習過程及作業過程是正常化的，結果導致走了一段彎路。
(二)在初三數學教學過程中，為了趕教學進度,因此課堂教學中還是出現了講的多、練的少的現象，結果導致課堂教學的鞏固率僅為50%。
(三)沒有很好的把握教育管理與初三數學教學的關系。平時在初三數學教學中花的時間較少，特別是后進生的輔導工作沒有真正落到實處。有時對存在問題講道理多了，具體輔導工作少了.(四)測驗及模擬考試注重了對學生的得分情況分析，對學生知識缺漏情況少了統計及分析，少了針對性的評講，更少了針對性的進行跟蹤訓練及檢查。(五)在平時的課堂教學中沒有很好的運用多媒體教學手段，課堂教學的容量總是很小，教學效果不大。
三、今后的教學思路:
(一)進一步激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣
(二)融洽師生情感，提供平等的學習機會，誠心實意的為學生提供優質的服務。
(三)健全學生完整的知識結構。一方面加強基礎知識教學，注重抓盲點,，另一方面重視解題模式的總結，注意突破難點,這是數學學習的關鍵。
(四)切實做好提優補差工作。對后進生格外關心，注意輔導其學習方法，并針對其學習上的缺漏予以輔導糾正,做好測驗及模擬考試中成績不理想的學生知識缺漏情況的統計及分析，進行針對性的評講，并進行針對性的跟蹤訓練和檢查.
(五)繼續貫徹學校領導的工作決策，不斷注重教育教學的理論學習，使之教學質量有所提高。
(六)進一步發揚教學工作中的優點，改正過去工作的不足，虛心學習，不斷提高運用多媒體輔助教學的能力，擴大課堂教學容量。
初三數學的教學反思 4
中考復習時間只有短短幾個月，如何指導學生，讓學生的學習更有成效
本人認為可以從以下幾個環節著手：
1、基礎題較多，要增強信心
近幾年來，我市中考數學試卷都一直沿用下面的設置：總題量26題，其中選擇題7題，每題3分；填空題10題，每題4分；解答題9題，共89分，大部分的解答題還分兩個或三個小題
試卷難度比為7：2：1
試題題型大部分來自課本，基礎題較多，基礎題主要根據課本中的練習題、A組習題的題型加以改造
難題主要分布在填空題的最后一題或解答題后兩題
面對中考命題必須達到的全市均分90分的硬指標,試卷基礎題及中檔題難度一降再降，但難題的難度及靈活性卻明顯增強，要考高分有一定的困難，滿分較難
但這非常有利于中下水平的學生發揮
所以，要讓每個學生相信自己能取得一個好成績
2、盡量做到基礎分一分不丟
這個階段模擬訓練是必要的
不至于考場上"手生"，教師要根據學生的實際程度及訓練中出現的問題，引導學生回歸課本，把書讀薄，把不清楚的知識點弄明白；遺漏的知識補充；模糊的概念清晰；零散的內容整合；初淺的理解深化
學習很優秀的學生要注意細節不出現失誤，而重點放在最后三題的訓練上，并注意解題中滲透的解題技巧和數學思想方法
中下水平學生可抓70%容易題，力爭做對20%中等題，建議學生在中檔題和基礎題多花些時間，不宜攻難題，在考試時盡量做到"基礎分，一分不丟"
3、通性通法，熟練掌握
數學解題中的通性通法，指解題中的一些通用的、常用的方法，如換元法、配方法、待定系數法、圖像法、因式分解法、估算法等
事實上，我們解任何數學題，都伴隨著這樣或那樣的方法，沒方法的解題是不存在的，只不過有繁與簡、通法與特法之分罷了
其實中考中的難題往往也是考查通性通法
有些基本的題型達到自動化的要求也是不無益處的但過度模式化訓練會導致思維僵化，往往適得其反
4、重點內容多花時間復習
整理數學知識也應縱橫兩方面進行
縱的方面，是按知識系統進行整理使知識系統化、條理化；橫的方面可從解題思路、解題規律、解題技巧上與其他知識相互關聯進行總結
例如一次函數與二元一次方程，二次函數與一元二次方程的內在聯系等
重點內容多花時間復習
重點復習的知識有函數（特別是一次函數、二次函數）及其圖象、方程、四邊形、平移與旋轉、相似三角形、解直角三角形、
圓中的垂經定理、圓的切線的判定與性質
5、容易題要注意題目細微變化
打開試卷，看看哪些是基礎題，哪些是中檔題，哪些是難題或壓軸題，按先易后難的原則，確定解題順序，逐題進行解答
力爭做到"巧做低檔題，題全做對；穩做中檔題，一分不浪費；盡力沖擊高檔題，做錯也無悔
其中，容易題易使人輕視，不注意題目的細微變化，不費思索順手寫來，可能鑄成大錯
所以有"容易題，容易錯"的說法
要知道，題目對你容易，對別人也容易
在易題上得分與失分往往在于仔細與不仔細
審題要做到：一不漏掉題，二不看錯題，三要審準題，四要看全題目的條件和結論
審題中還要靈活運用知識，發現和尋找簡捷的`解題方法
6、強化訓練，勿鉆"題海"
需強調的有些知識細節：
熟記數據，有利運算：記住l－20的平方數，1-9的立方、勾股數值、特殊角的三角函數值等
掌握知識，正確運算：計算時不要為了趕時間而跳步；盡量筆算，少用口算；對平時易錯的地方，可以一步一回頭，一一驗算一遍
"有問必答"：應用題要答，計算題也要答（如方程的解為......），猜想題（是、否......）要大膽地猜、大膽地回答
解答用n表示規律的題：寫好后一定要驗證，如n=1,2,3代入檢驗正確否？還要寫好n的取值范圍，如n為正整數等
求最大、最小值問題：（1）一次函數用x的取值范圍求；（2）二次函數用頂點坐標（配方法、公式法）求；（3）一次函數的最值在端點；（4）其他函數用窮舉法求
應用題：耐心審題，反復讀題，大膽設未知數，多寫幾個"那么"；函數題：求解析式就用"待定系數法"，一設二代三解；公共點就是公共解，聯立方程組求交點；坐標與邊長之間的靈活轉換（注意坐標中的負號）"點"在"線"上就用代入方程的思想；求某個參數（字母），就用方程法
梯形最常用的輔助線添法：作高、平移腰、平移對角線或補成三角形
圓中最常用輔助線添法：（1）作垂線連半徑；（2）構造"直徑所對的圓周角是直角"
有關"切線"的3個定理：（1）一切就垂；（2）一垂就切；（3）切線長定理（有兩個結論）
尋找幾何題分析證明的思路：（1）動手畫草圖；（2）從結論和條件兩方面入手,用八個字不斷問自己"要證、需知；已知、可知"；（3）輔助線添了嗎？
舉反例(既特例):數量關系（代數）要舉出數字例子；位置關系（幾何）要畫出圖形
數形結合的思想：要動手畫簡圖
分類與討論的思想：不重不漏
整體的思想：不求單個字母的值
可以采用兩種
訓練方法：
限時訓練：可以找一組題（比如10道選擇題），爭取限定一個時間完成；也可以找1道大題，限時完成，等等
這樣可模擬考試情境，檢驗自己在緊張狀態下的思維水平
套題訓練：這個階段的訓練以做套題為主
選做10套左右的中考卷
每一份套題都要嚴格控制時間，不間斷，不討論，不中途對答案，要詳細書寫解題過程，完成后嚴格對照評分標準給自己打分
作業或者考試后的訂正也不能輕視
解題訓練注意的四個步驟:(1)審題，已知是什么，求解的問題是什么？審清題意，先想后算；(2)從何處入手，需要用到那些知識去解決，那種方法簡便？理清思路，少走彎路；(3)求解格式規范，表達清楚，步步有據；(4)反思解法中是否有不合情理的地方，重視復查環節
7、答題不因答案算不出而放棄
中考數學的評分是按步驟、按知識點給分
因此，要求學生在答題時，就要會多少，答多少，哪怕是一條輔助線，一個符號，一小段文字，都可寫上，沒有把握也要敢于寫，千萬不要將不能完全做出或答案算不出的題放棄不做
幾點提醒：一要書寫清晰，速度略快；二要一次成功；三要提高答題速度；四要科學使用草稿紙；五要力求準確，防止欲速不達
8、重溫錯誤，強攻薄弱點
數學的思想方法也是中考命題必須要考查的，主要有以下幾種：函數與方程的思想、轉換與化歸的思想、數形結合的思想、分類討論的思想、圖形變換的思想
學生可采用專題的形式總結歸納，弄清來龍去脈，并內化為經驗，自覺的應用
要求學生整理好總復習以來的練習和考卷，對做錯的題目要認真分析，是知識上的錯誤還是方法上的錯誤，是解題過程的失誤還是心理因素導致的失誤？強攻自己的薄弱點
初三數學的教學反思 5
不知不覺，又進入了初三的總復習階段了。初三數學的總復習是搞好畢業升學考試必須進行的一個重要環節，針對在總復習時面臨著時間少，內容多，要求高等突出問題，如何選擇一種科學又高效的復習方法是我的重大任務。每到下學期進行總復習時，就一個字：累。不論老師還是學生總希望能在上一屆的復習方法上有所突破，找到一種更高效的復習方法，可每年都幾乎是同一模式：教師對照考標上出示的知識點，一條條列舉分析，學生邊寫筆記邊思考，然后進行反復練習，逐條過關。久而久之，老師和學生都沒任何新鮮感，當然也就沒有任何激情可言，更加不用說挑戰了，一堂課上得死氣沉沉，味同嚼蠟。學生面對這樣的復習課就更是沒有主動性和自己的思維創造性，完全處于被動地位，機械地跟隨教師的思路學習，毫無個體差異可言。由于總復習主要以基礎知識點為重，從而致使一部分基礎較好的'學生淪為看客，甚至產生妄自尊大的情緒，這對于學生的學習積極性極為不利，若教師盲目增加難度，實在是違背了基礎教育的初衷，同時也使大部分學生無法產生復習效果。
盡管自己一直都反思自己的復習方法，可仍然不知道怎樣的復習方法才最有效，才能盡可能的使每個學生有所收獲。通過前段時間的復習，覺得學生對知識點的過關程度不好，有的只掌握了表面，一做題就出現很多的問題。只要是學生的自主性不強，全靠老師牽著鼻子走，很少去獨立思考和反思總結，導致沒掌握的知識復習后仍然沒掌握。在后面的復習中將采用以下的方法。
1、教師設定復習主線單元。
2、學生鉆研教材，自主進行單元知識小結，清理本單元必須掌握的知識點。
3、學生進行整理，教師幫助學生理解知識結構，同時可以兼顧不同層次的學生的不同要求。
4、師生共同對本單元各類題型的解題思路，解題方法與解題技巧進行歸納。
5、師生共同對復習效果進行檢查評價練習。
初三數學的教學反思 6
一、改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。本人在課堂上每周有一兩節課花5分鐘左右時間，強調學習的目的性，舉以往學生的成功經歷。同時穿插情感教育，如何感恩父母，孝敬父母增強學生學習的目的性。
二、重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。比如說我班的陳某、顧某等上課無精打采，針對他們的這種現象，時刻提醒他們學習的重要作用，上課能認真聽講，下課能完成該完成的.任務，成績也有所提升。
三、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。
四、重視學習環境在教學過程中的作用通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。課堂中經常性的穿插一些同學在課余中的小故事，同時想學生所想，用他們的思維理解問題，更快的融入到他們中去，從而讓學生更信任老師，更愿意親近老師，使學生的學習潛能的釋放達到最大化。
五、完善數學學習興趣小組的管理
我把我班45人分成兩個大組，6個小組，設立六位大組長，一位數學課代表，一位班長，統管6位小組長，由小組長管理各自組七至八名同學，督促他們上交作業，反思錯誤尋找“病根”，進而更有效快捷的處理問題解決問題在學生易錯處反思，對癥下藥，收到事半功倍的效果!為了更好的發揮班級興趣小組的作用，經常性的在班級里鞏固他們的作用與地位，讓學生們更好的配合他們。總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果。
xx.01.15
初三數學的教學反思 7
初三第一次模考已經結束，大部分同學成績有所退步，狀態還不如以前。一部分學生到現在還沒有學習的目標和動力。缺乏初三緊張的學習氛圍，缺少學習的主動性。再加上各門功課都進入了總復習階段，作業量增加，導致學生的時間只能敷衍作業，而沒有時間進行自主復習，更有甚者作業來不及就犧牲睡眠時間或者干脆抄作業，作業質量及上課效率就可想而知了。這就是很多老師經常埋怨的越復習效果越差，還不如不復習的根源。
針對這種情況，我們老師能做的就是提高自己的教學水平，在提高課堂效率方面下功夫，減輕學生的負擔。通過這次考試我仔細分析了一下試卷，這會給我下一階段的復習工作帶來很多幫助。以下是我的`一些試卷分析和今后的教學建議。
1、基礎部分的得分率還不高，平時一些簡單的課上一般會忽略過去的題目得分率不高，甚至連計算題都失分很厲害。說明還有比較大的上升空間和提高幅度。這部分的失分反映的問題一方面是學生對這部分知識掌握不夠扎實，另一部分也反映教師的導向不對，沒有抓住雙基，課上一味講解難題，撿了芝麻丟了西瓜。所以下一步的對策應該注重基礎，而不是過多地去關注難度大，考查學生綜合能力的個別習題上。
2、平時做過練過的題得分率也不是很理想。在平時大量做題的同時，會有許多錯題產生。此時整理、歸納、訂正錯題就必不可少。建議大家使用錯題本。不僅要寫出錯解的過程和訂正后的正確過程，更希望
能注明一下錯誤的原因。比如，哪些是知識點掌握不夠，哪些是方法運用不當等。及時查漏補缺，才能將問題解決在考前。
3、在復習所用習題的選擇上，我們教師要先走一步，多做題，從中選擇適合學生做的。要讓學生跳出題海，教師就要跳入題海。現在復習資料很多，不管資料質量，不管學生是否已掌握，一古腦兒見題目就拿給學生練，此是勞命傷神之舉。當然，精選典型性、代表性的資料，對教師提出了更高的要求，教師要加強自身學習，了解、分析、掌握中考命題的發展趨勢，發展動向，研究大綱和課標、鉆研教材才能在精選題目時看得準，抓得穩，才能真正減輕學生的負擔。
4關注學生思想動態，及時做好思想工作。初三雖學習緊張，但也不能放松對學生的思想教育。初三下學期學生的學習進入疲勞期，學習勁頭有所下降，思想上開始分歧，多數同學認為大局已定，來自家庭、老師的壓力卻加大。所以這一階段應密切關注學生的思想動態、情緒變化，適時、適地地充當學生的“心理醫生”，為學生進行調節，淡化中考壓力，相信自己經過準備可以有一個良好的發揮。
以上是我的個人觀點，希望通過這種做法能對自己的下階段的復習工作有所幫助。
初三數學的教學反思 8
1、注重課本知識，查漏補缺。全面復習基礎知識，加強基本技能訓練的第一階段的復習工作我們已經結束了，在第二階段的復習中，反思和總結上一輪復習中的遺漏和缺憾，會發現有些知識還沒掌握好，解題時還沒有思路，因此要做到邊復習邊將知識進一步歸類，加深記憶；還要進一步理解概念的內涵和外延，牢固掌握法則、公式、定理的推導或證明，進一步加強解題的思路和方法；同時還要查找一些類似的題型進行強化訓練，要及時有目的有針對性的補缺補漏，直到自己真正理解會做為止，決不要輕易地放棄。
另外，現在中考命題仍然以基礎題為主，有些基礎題是課本上的原題或改造了的題，有的大題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習題，是課本中題目的引申、變形或組合，課本中的例題、練習和作業題不僅要理解，而且一定還要會做。同時，對課本上的《閱讀材料》《課題研究》《做一做》《想一想》等內容，我們也一定要引起重視。
2、注重課堂學習，提高效率。在任課老師的指導下，通過課堂教學，要求同學們掌握各知識點之間的內在聯系，理清知識結構，形成整體的認識，通過對基礎知識的系統歸納，解題方法的歸類，在形成知識結構的基礎上加深記憶，至少應達到使自己準確掌握每個概念的含義，把平時學習中的模糊概念搞清楚，使知識掌握的更扎實的目的，要達到使自己明確每一個知識點在整個初中數學中的地位、聯系和應用的目的。上課要會聽課，會記錄，必須要把握每一節課所講的知識重點，抓住關鍵，解決疑難，提高學習效率，根據個人的具體情況，課堂上及時查漏補缺。
3、夯實基礎知識，學會思考。在歷年的數學中考試題中，基礎分值占的最多，再加上部分中檔題及較難題中的基礎分值，因此所占分值的比例就更大。我們必須扎扎實實地夯實基礎，通過系統的復習，我們對初中數學知識達到“理解”和“掌握”的要求，在應用基礎知識時能做到熟練、正確和迅速。
4、注意知識的遷移，學會融會貫通。課本中的某些例題、習題，并不是孤立的，而是前后聯系、密切相關的，其他學科的知識也和數學有著千絲萬縷的聯系，我們要學會從思維發展的最近點出發，去發現、研究和展示這些知識的內在聯系，這樣做不僅有助于自己深刻理解課本知識，有利于強化知識重點，更重要的是能有效地促進自己數學知識網絡和方法體系的構建，使知識和能力產生良性遷移，達到觸類旁通的效果，通過探究課本典型例題、習題的內在聯系，讓我們在深刻理解課本知識的同時，更有效地形成知識網絡與方法體系。例如一元二次方程的根的判別式，不但可以解決根的判定和已知根的情況求字母系數，還可以解決二次三項式的因式分解、方程組的根的判定及二次函數圖象與橫軸的交點坐標。
5、復習形成梯度，選擇典型習題。如果說第一階段是中考復習的基礎，是重點，側重了雙基訓練，那么第二階段的復習就是第一階段復習的延伸和提高，這個階段的練習題要選擇
有一些難度的題，但又不是越難越好，難題做的越多越好，做題要有典型性，代表性，所選擇的難題是自己能夠逐步完成的，這樣才能既激發自己解難求進的學習欲望，又能使自己從解決較難問題中看到自己的力量，增強學習的信心，產生更強的求知欲望。
6、重視基礎知識，注重解題方法。基礎知識就是初中數學課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求同學們掌握各知識點之間的內在聯系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。每年的中考數學會出現一兩道難度較大，綜合性較強的'數學問題，解決這類問題所用到的知識都是同學們學過的基礎知識，并不依賴于那些特別的，沒有普遍性的解題技巧。
中考數學命題除了著重考查基礎知識外，還十分重視對數學方法的考查，如配方法，待定系數法、判別式法等操作性較強的數學方法。在復習時應對每一種方法的內涵，它所適應的題型，包括解題步驟都應該熟練掌握。
學生如何培養自己的數學能力：
（1）從變更了命題的表達形式上，培養自己思維的深刻性。加強了這方面的訓練，可以使我們養成深刻理解知識的本質，從而達到培養自己的審題能力。
（2）從尋求不同的解題途徑與思維方式上，培養自己思維的廣闊性。對問題解答的思維方式不同，產生的解題方法各異，這樣的訓練有益于打破形成的思維定勢，開拓我們的思路，優化解題方法，從而培養唯美的發散思維能力。
（3）從變換幾何圖形的位置、形狀和大小上，培養唯美思維的靈活性、敏捷性。逐步學會把課本中的例題和習題多層次變換，既加強了知識之間的聯系，又激發了自己的學習興趣，達到既鞏固知識又培養能力的目的。
（4）從改變題目的條件和結論上，培養我們思維的批判性。這樣的訓練可以克服自己靜止、孤立地看問題的習慣，促進自己對數學思想方法的再認識，培養我們研究和探索問題的能力。
9、狠抓重點，練習熱點。多年來，初中數學中的“方程”“函數”“直線型”“三角形及證明”、“圓”等內容一直是中考的重點考查內容，“方程思想”“函數思想”貫穿中考試卷的始終，所以要重點復習好這部分內容。在全國各地的中考題中，應用題量普遍增加，而應用題也不僅限于“列方程解應用題”，除布列方程解應用題外，“應用性的函數題”“不等式應用題”“統計類的應用題”等都成為中考的熱點。同時，近幾年的應用題還十分注重分析解決實際問題能力的考查，這在各省市的中考試卷中已經常出現，而且有一定難度，因此我們要適當加強這類應用題的訓練，做到有備無患。“開放性題”“探索性題”“閱讀理解題”“方案設計題”“動手操作題”是這幾年的熱點題，這些問題有利于考查我們的探索能力、發散思維和創新意識，這種類型的問題大部分源于課本，有的對知識性要求不高，但題型新，背景復雜，文字表達冗長，不易梳理，所以在最后這段時間里要適當訓練一下，以便自己熟悉、適應這類題型。
初三數學的教學反思 9
中考關系到學生的前途與未來，而學生的中考成績，又為學生，家長甚至社會所關注。如何教才能真正放開學生的思維，如何把握教材的深廣度，如何因材施教激發學生潛力等等，這些都是我一直在思考的問題。為此，我不斷地進行思考、總結、反思、探索，通過和其他老師的交流反思，用取得的經驗和吸取的教訓來指導日后的數學教學工作。
一、通過反思，我發現在中考復習中普遍存在著以下一些誤區：
（一）教學要求單一、形式單調
不少數學教師認為復習課就只是梳理知識點，專項練習鞏固基礎，綜合練習提高能力。因此很自然的認為只要把知識點講了，又做了練習就足夠了。于是忽略了如何精心設計和思考每節復習課應該采用什么樣的教學形式來吸引學生的注意，很少考慮“這節復習課主要針對哪部分學生，他們從中得到些什么？其余學生我又該怎樣采取措施”，而往往只簡單著重于“我有沒有漏掉了什么？”
（二）教學過程是簡單的知識再現過程
此外，我發現部分教師只是把數學中考復習課簡單地看成“重復原有知識”的過程。通常是按照課本的順序把學生學過的知識，如數學概念、法則、公式和性質等原本地簡單地復述梳理一遍，沒有根據中考的實際情況有針對性的復習和梳理。
（三）數學中考成績的提高是“題海戰術”的結果
此外，我還發現相當多的教師都是把數學中考復習簡單地看成是“題海戰”。即在課堂教學訓練中，只要求學生重復的做習題，很少根據題目的類別、特點有針對性的解答。
二、數學中考復習課應注意的幾個方面
（一）克服復習中只重一例一題
中考數學復習就是一個“串點成線”的過程，教師要通過一個個知識點的復習鞏固，幫助學生在頭腦中構建良好的知識體系。
例如在復習訓練代數式求值內容時，不僅要讓學生關注題目如何做，有幾種解法，還要關注代數式求值的形式類型。代數式求值無非有兩大類。一類是整式的求值，另一類是分式的求值，學生如果掌握了代數的類型，在解題過程中就更好的了解題目的性質，從而解題也會事半功倍。
（二）克服將遺忘知識當作是簡單的記憶力問題
在中考復習過程中，學生會把初一、初二的一些基礎知識和基本解題方法給忘了，或僅僅保留一些模糊、大概的印象。而這種“遺忘”現象會在中考復習過程中反復再現，是教師頗為煩惱的問題。因此，教師要了解這不僅是簡單的記憶力問題，而更多的是和學生學習的過程中掌握知識的結構、儲存信息等因素有關。
三、數學中考復習課的幾個策略
（一）注重知識儲備教師自身需要擁有大量的知識儲備和提高解題能力。通過把近幾年中考題都做一遍，做到心中有數，了解中考題型的分布，重點考查的知識點有哪些，解答題的步驟及得分點是什么。通過了解清楚這些，教師可以選擇有針對性的題目和重點知識對學生加以訓練和輔導。
（二）分析學生情況，最大限度挖掘學生潛力教師只有透徹了解學生知識掌握的情況，才能夠發現學生的不足之處，也才有可能及時糾正和彌補。因此，老師需要在中考復習過程中逐一地為學生把脈，認真分析每位學生的優勢和劣勢，按不同程度把他們分成幾層，采取分層輔導的辦法。
（三）回歸教材，夯實基礎
俗話說：基礎不牢，地動山搖。教師要以“課標”為標準，立足課本，系統地梳理全部的基礎知識，注重知識間的內在聯系，抓知識主干，構建知識網絡、發揮好教材的功能。同時也要重視基礎知識、基本技能、基本方法的復習和良好思維習慣的'培養、歷年中考試卷都包括了大量課程標準中規定的基礎知識、基本技能、基本思想方法。可以說中考試卷的大部分分值都是考察學生的基礎知識和能力。只要學生掌握了扎實的基本功，大部分中考試題便可以輕松掌握。
（四）強化數學思想方法，提高數學能力
中考在考察數學基礎知識的同時，也注重對數學思想和方法的考察以及進一步深化的能力的考察。因此在中考復習過程中，教師要注重數學思想方法的滲透，加強通性通法的指導與訓練，培養學生的數學思維能力。第一輪與第二輪復習中，教師可以穿插一些能力訓練小題。在第三輪復習時，教師可以進行能力小題與綜合題的專項、限時訓練。此外在教學過程中，教師需要充分調動和和展示學生的思維過程，沿著學生思維軌跡因勢利導；解題后要注意引導學生反思，研究問題解決過程中的思想方法，思維方式，把數學教學過程轉化為數學思維活動過程，從而提高學生理性思維能力，善于從一個問題的多個解題方向中選取其中簡捷的思維路徑，得到問題的最優解法，從而不斷總結經驗，使能力培養真正落到實處。在能力訓練時尤其要加強運算能力的培養，應嚴格要求學生，注意提高運算的速度和準確性。教學時，認真研究本班學生的實際，實施分層教學，對不同的學生，確定不同的教學目標，布置不同層次的作業、練習與測試題，安排不同層次的課后輔導，使全體同學在不同的目標要求下，努力學習，共同進步。
總而言之，通過不斷的總結和反思，我對于中考數學復習的認識得到了進一步的升華。在日后的教學過程中，我會繼續努力，發揚優點，改正缺點，進一步提高教學水平。
初三數學的教學反思 10
教學作為一項智力活動，需要教師不斷進行反思和檢討，這樣有助于轉變教師的教學方式，提高對教育教學活動的進行批判和反思的能力。教學是一種復雜的和需要高技能的活動，它要求教師針對具體的教學情景進行判斷以做出如何行動的決定。對自己的教學行為的反思無疑是可以促進教師的成長。因此，我也時刻在反思自己的教學效果和教學方法。以下是我對今年初三數學教學的反思片段。
一．問題背景
在初一和初二的教學中，我能盡快的調整自己的教學方法和模式，采用了以基礎為主，講練結合，啟發式和探究式相結合的教學模式。實踐證明，還是比較成功的。自從升入初三以后，盡管自己任教初三多年，但因學生與往屆有很大的區別，同時，明顯的課堂容量增大，學生活動的時間和老師講課的時間和內容形成了一個尖銳的矛盾，在開始的一段時間里，我覺得自己就像一個新手一樣，對課堂的容量和難度覺得有點把握不定。因此，我在每一節課上完后鮮有很舒心的感覺，更不用說成就感了：不是覺得內容過多，擔心煮成夾生飯；就是覺得內容太難了，擔心學生沒有掌握……事實證明，在第二次月考后，我所教的二個班級的成績盡管在全年級還算不錯，但覺得離自己的目標還相差甚遠。巧合的是，我的問題和苦惱在任教的班級中都暴露出來了：學生對基礎知識抓不住，抓不牢；對講過的題一知半解，在考試中同類題要么做不出來，要么錯誤百出。面對這樣的成績和局面，我不禁心急如焚：老師這么辛苦的付出，學生這么傾進全力的學習，學生卻在數學學習中得到的是一次又一次的失敗，責任在誰？我們該怎樣去擺脫困境，盡快讓學生在初三復習中重拾信心呢？
二．原因分析經過自己長時間的思考，我反復回憶和尋找著自己教學中的問題和不足：
1．對學生缺乏足夠的認識，特別是對自己所任班的學生期望值過高，過分的強調了知識的綜合，卻沒有讓學生掌握扎實的雙基知識，自以為學生該懂的學生不懂，自以為學生掌握了的學生沒有掌握。
2．過分的追求課堂的完整性，按照自己的主觀意愿備課，按照自己的課前備好的內容盡可能全“賣”給學生，而沒有盡可能使學生切實掌握每一個知識點，使課堂教學真正的成了“注入式”和“灌輸式”的教育。
3．老師講得多，學生練得少，特別是學生自己思考的時間少。通解通法強調不夠。
4．作業與每天講的內容不配套，作業難度偏高，作業量偏大，作業講解也太不及時，使學生有很多問題堆積。
5．患得患失，因為學生計算能力和思維能力差，在課堂上不敢放手讓學生算和思考，這樣就陷入了一種惡性循環；學生眼高手低，有時會卻算不出來，有時既不會算，也不會想，從而分析問題和解決問題的能力，特別是計算能力沒有實質性的提高。
6．學生學習缺乏主動性，對老師依賴心太嚴重；缺乏刻苦鉆研的精神和毅力，大都見到難題和陌生題就怕，等老師講。
7．學生缺乏對知識的歸納和整理的能力，對每天和每階段所學的內容不能及時的`鞏固和掌握。
三．教學調整策略
（一）構 想
在教學方面，注意：
1．講練結合，分段練習，分段講
2．講思路，重啟發；
3．理清脈絡，突出重點，酌情弱化難點；
4．強調知識的全面性，適當加深。
在學生方面，要求學生：改變觀念，加強學習的主動性，多思考，多歸納和總結。
（二）措施
1．適當減少作業量，減輕學生的負擔，不讓學生成為題目的奴隸。而讓學生成為思考的主人。作業切合學生實際情況，剔除繁，雜難的題，讓學生跳一跳，能摘到。
2．強調學生做筆記，并及時整理筆記，每周學生交流學習情況。
3．回歸教材，讓學生每章開始復習前，每人對本章知識進行歸納，列出知識結構和基本的概念、公式，并對每一個知識點和基本的題型做出總結，同時根據進度，不斷補充例題和綜合的知識。使學生明確知識間的邏輯聯系。
4．及時講評作業。選講錯誤較多的，對學生有困難的題重在講思路。
5．放手讓學生算，放手讓學生思考。每節課保證學生動手練習10-15分鐘。
6．不追求教學內容的多和廣，盡可能以學生掌握最基本的知識和技能為主，并以啟發學生思維為主。對難度較大的題，先讓學生思考2-3分鐘，再講解思路，然后盡可能由學生自己完成。
7．重點抓雙基的落實和鞏固，不定時的組織隨堂的速度練習，同時每個星期組織一次綜合性質的小練習。
8．減少教學容量。
根據實際的教學情景和現實，經過不斷的反思教學中自己成功和不足的地方，根據上述的策略調整自己的教學，我逐漸找到了適合學生的教學模式，自己也逐漸的又能享受到教學的樂趣和成就感了。
四．反思
通過自己的努力探索和反思，終于使自己的教學有所改善，我覺得很欣慰。也許我很難說這樣做，就比過去的我高明多少，更不見得比我的同事好，但有一點我很明白：那就是我的教學比以前更有效，也跟切合學生了
初三數學的教學反思 11
初三上學期教學工作已結束，反思上學期教學，學生有所進步，但與其他班級相比仍有差距。為更好的促進本學期教學，反思上學期教學得失十分關鍵。
一、問題反思
1、多數情況下，也比較擅長提出啟發性的問題來激發學生的思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習慣于自問自答,急于說出結果.顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發學生的深思,就不能給學生深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。
2、我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學計劃，干脆采取回避、壓制措施，使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。
3、對問題的坡度設置的不夠,坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流于形式。
4、對新的教學方法和現代教學理念認識不夠，管理力量薄弱。
5、營造平等融洽、師生互動的教學氛圍做得較差。如何創造出一種無拘無束、和諧融洽的教學氛圍：禁錮的要解放，潛在的要誘發，真正滿足不同層次的學生，以此來激發學生的求知欲，引發學生的創造潛能，我在這方面也沒有做好。所以，以后應盡量從學生實際出發，了解學生，研究學生，尊重他們的想法，承認他們與優生之間的差異。只有這樣做，才能讓每一堂課都煥發出活力，以此轉變差生，降低學困率。
二、今后的教學思路:
（一）進一步激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣
（二）融洽師生情感，提供平等的學習機會，誠心實意的為學生提供優質的服務。
（三）健全學生完整的知識結構。一方面加強基礎知識教學，注重抓盲點,，另一方面重視解題模式的總結，注意突破難點,這是數學學習的關鍵。
（四）切實做好提優補差工作。對后進生格外關心，注意輔導其學習方法，并針對其學習上的缺漏予以輔導糾正,做好測驗及模擬考試中成績不理想的學生知識缺漏情況的統計及分析，進行針對性的評講，并進行針對性的跟蹤訓練和檢查.
（五）繼續貫徹學校領導的工作決策，不斷注重教育教學的理論學習，使之教學質量有所提高。
（六）進一步發揚教學工作中的優點，改正過去工作的不足，虛心學習，不斷提高運用多媒體輔助教學的能力，擴大課堂教學容量，提高課堂教學效果。
1.對過多的題,進行適當的篩選。
2.還給學生一片思維空間,讓學生受到適當的”挫折”教育,以加深對問題的認識。
3.學生有不同想法單獨與教師交談,好的'想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法,給予單獨的指正。這樣,學生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學中漏洞補上。
4.精心設置問題的坡度,使學生步步深入,并探究出規律。課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，做到不僅是老師完成任務，還要學生完成任務。
激勵在數學教學中具體運用
第一，數學是一門很靈活的學科，不能單純地講授課本“死”知識，應多鼓勵學生去探究，積極培養學生學習的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”就是愿意學，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在數學學習中，我們把這種從自發的感性的樂趣出發上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變為立志學好數學，成為數學學習的成功者。因此興趣是最好的老師。
第二：在數學教育中采用——榜樣激勵。榜樣激勵，也叫做典型示范，就是通過榜樣〔先進典型)來教育學生、鼓舞學生、激發學生積極性的一種方法。榜樣是一面旗幟，具有一定的生動性和鮮明性，容易引起人們在感情上的共鳴。同時，有了榜樣，使得大家學有方向，趕超有目標，而且看得見、摸得著，說服力強，號召力大。
第三．在數學教學中，給學生制定一個合理課實現的目標，激勵學生，提高學生的積極性，讓學生有被動學習轉變到主動學習，由消極學習到積極學習。對于學生達到目標可以進行表揚或者獎勵，讓學生有進一步努力的動力；如果達到目標什么表揚或者獎勵都沒有，會造成學生逐漸失去對數學的學習興趣和喪失信心，難于提高學生的學習效率，難于達到目標。
第四.開拓學生的能力。
數學是一門抽象的學科，要求學生的邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力有意識培養學生的各方面能力。這些能力是在不同的數學學習環境中得到培養的。在平時教學中要注意開發不同的學習場所，積極鼓勵學生參與一切有益的學習實踐活動，如數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動。鼓勵學生平時注意觀察，比如，空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理。其它能力的培養都必須學習、理解、訓練、應用中得到發展。特別是，教師為了培養這些能力，會精心設計“智力課”和“智力問題”比如對習題的解答時的一題多解、舉一反三的訓練歸類，應用模型、電腦等多媒體教學等，都是為數學能力的培養開設的好課型，在這些課型中，學生務必要用全身心投入、全方位智力參與，最終達到各方面能力的全面發展
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保持良好心態
中考對一個人來說可以說是一次重要的挑戰。怎樣迎接挑戰，并成為競爭中的勝利者，我認為除考生自身的實力外，還與考生所承受的心理壓力、對待中考的態度、復習計劃是否合理及臨場發揮等許多因素有關。這諸多因素中良好的心態是至關重要的，這就是說良好的心理素質，可以做到遇事不慌，臨險不懼，沉著自若，穩坐釣魚X，順利通過中考。我說的心理素質是包括毅力、自信心、做事的條理性三部分。
堅強不屈的毅力、切實可行的自信心和循序漸進的處事方法是取得中考成功的必要條件。堅強的毅力必須從復習階段的小事做起，聽好每一節復習課，做好每一道練習題，答好每一份測試題，總結好每一個知識點；從抓好每一個復習階段情緒變化做起，前進了戒驕，失敗了戒躁，從始至終一個勁頭下來，那復習中的困難對你來說就微不足道了。自信心就是要求你在復習中不管遇到什么“驚濤駭浪”都能做到相信自己的能力，相信最后的勝利非我莫屬，也許在復習階段的每次測試中即便是屢戰屢敗，也不能給自己無情地下判決書、不相信自己還能成功，仍要挺起腰桿屢敗屢戰，從實踐中找到自信。在復習階段條理性十分重要，訂好計劃，按計劃復習更是良好的`心理因素的反映，這就要求同學在復習時，不要輕易地原諒自己，不要放松對自己的要求，計劃要做到的事必須按規定的去做完，時間上不能拖拉，質量上還要做得比計劃的更完美，否則復習生活就會雜亂無章，效率低下，甚至造成復習工作失敗。
重視復習策略
復習的策略就是自己對復習的安排和目標的制定，它關系到考生能否用有限的時間做出更多的成績。要防止前松后緊的現象存在。我建議同學們一是在復習策略上做到有計劃性：這個計劃性既要有結合自己實際的整體計劃；又要有具體的天天計劃，建議你每天晚上臨睡前想好第二天的復習內容，越具體越好，例如要解決數學中的哪一個知識點，如何解決，這樣就可避免一天忙下來一無所獲，過一天要讓它有一天的進步。訂目標時要適當高一些，這樣有利于提高復習效率而又不至于“理想與現實”差距太大，使心情受到影響。
復習計劃要有階段性，一般情況下，在臨考的前二周應把全部知識過完，利用剩下的這二周將重點放在查缺補漏上。二是復習策略上做到有針對性：一個針對性是以課本為主，狠抓“雙基”。基本知識是學習的基礎，復習階段就不能只滿足會背誦會證明，而應當通過分析、研究后，挖掘出知識間的內在本質的聯系，將分散的知識點系統串聯，整理歸納出完整的知識體系。例如在復習四邊形這一問題時，由于概念、性質、判定和圖形多，各圖形間性質判定方法又易混淆，若我們能用圖表展示知識結構，就將各知識點的內在聯系充分暴露，起到固本拓新的作用。
基本技能是應用基本知識解決問題的能力。所以在復習基本知識的同時，要仔細研究書中的例題和精心演算習題（當然也包括教師提供的典型例題），它們是具體地應用所學知識解決問題的方法所現，又是充分體現對知識和能力的基本要求，有利于我們與中考“接軌”。做題切記不能泛泛地重演一遍，而是要通過做題探究轉化的過程，總結出轉化用到的基本知識、基本方法，然后歸納出一般解題規律。復習時也要多做一些歷年的中考試題，才能悟出中考強調的解題思路。有利于我們的準備與中考方向不拖鉤。
另一個針對性是抓“實效性”，即抓住自己在復習中認識到的問題不放，直至解決出成果，盡量做到在考前少留問題。要做到這一點必須在復習時通過平日的練題、測試，找出自己的“病根”，找出產生“病根”的原因，再認真加以反復練習（有針對性地練習）。抓“實效性”還要在復習中狠抓重點知識、重點方法的理解和掌握情況。因為這些內容往往起到“龍頭”的作用，抓住了前后左右的知識可牽動一片。例如復習解Rt△這一章，三角函數的定義無疑是這一章的核心，這一問題解決好，聯系直角三角形其他性質，解直角三角形的問題就會順暢。
掌握復習方法
好的方法可達到事半功倍的效果，重視方法等于提高復習質量。在復習階段，由于時間少，任務重，所以學會科學合理巧妙地利用有限的時間是十分重要的，我覺得同學們既要重視課上和大塊的休息時間的利用，更不能輕視早上、中午、回家至晚飯前的零碎時間，哪怕利用這零碎的時間解決一道題、一個知識點，集少可以成多嗎？復習階段采用“滾雪球”的復習方法有利于知識的消化吸收，當我們在復習某一個知識點時，當然應以這一知識點為主，與此同時不妨也可將涉及這個知識點的其他知識引入。將它一并復習，等到復習到后邊的知識點時，又可將前邊復習過的這個知識點再次引入鞏固一下，這樣知識記得牢，又能將知識綜合運用，反反復復印象深刻。復習階段要狠抓“雙基”做到天天練不間斷，它的好處是使基礎的東西能熟練掌握更可以促進綜合題的解決，達到相輔相成的作用。復習階段要注意對知識學會串聯的方法，例如可通過列表格，記成口訣串聯知識；也可將同類型的知識，通過類比，融為一體。這樣既能提示出它們的共性，又能突出各自特點，從而提高應用它們解題的能力；也可通過某個公式或定理的應用，串連集中同一類型習題，或以某個解題方法為專題，串聯有關定理或公式。如以“證明角相等”為專題，可總結出：共有多少種證法？應用了哪些知識？通過了什么途徑？這樣歸納、整理，使我們集中解決了這一類型題的證明方法。
初三數學的教學反思 13
本周忙忙碌碌，復習課的進展還算順利，唯一的不足就是部分學生的'學習勁頭有所不足，“興趣是最好的老師，是成功的基礎”。有了學習興趣，就能在學習中產生很大的積極性。只有極大地激發學生的學習興趣，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。對于數學，由于學科內容的自身特點，使很多學生覺得數學學起來很單調、枯燥、乏味。在調動學生學習積極性上我不得不做了不少功課。老師在課堂中引導學生通過動手實踐、自主探究、合作交流進行學習，課堂熱鬧了，學生活躍了，自然愛學了。
同時，通過學習其他教師的教學過程以及對自己教學的經驗總結，收獲也很多。相信對我下一步的復習教學工作幫助很大。
繼續教學，繼續復習，繼續在這緊張、忙碌的氛圍下堅持吧，奮斗到中考。
初三數學的教學反思 14
目前，各地初三將逐漸進入全面復習階段，很多同學復習考試方面的問題也日益暴露出來，比如：時間安排不夠科學，知識架構不成體系，疑難問題懸而未決……以及考試方面的各類問題等。就維維同學表述的情況來講，他之所以會出現這種現象，主要還是在于其在數學復習中沒有注意方法。
那么，數學復習應該注意什么呢？我認為，理解和反思尤為重要。
“理解萬歲！”是我們一直喊的口號，而很多同學在數學復習中，并沒有做到這一點。要想真正玩轉中考數學復習，學會深刻地去理解知識點非常必要。一般而言，絕大多數同學在老師講新課的時候，都會存在許多知識疑點，而因為這樣那樣的`原因，在上課的時候并沒有把它理解吃透。對于這些知識點，很容易出現“意識陷阱”，出現似懂非懂的現象，最明顯的體現就是看著老師講的時候，好像都聽懂了，跟著老師的思路做題，好像也都做得起來。比如二次函數，升冪降冪，給出一個函數圖，聽老師講它的特性，看上去好像就是那么回事，但真讓自己來總結卻下筆無言了，這就是老師常說的“過手能力差”。其實這也說明自己并沒有真正理解，只是被似懂非懂的狀態給迷惑了。因此，在新課中沒有掌握的知識，在復習中就很有必要把它提出來加以理解消化，一定要把每個知識點掌握透徹，理解透徹。這也是數學復習中貫穿全過程的一套行之有效的方法。無論哪個知識點，只有真正理解了，才不會出現“明明做得起”的錯覺。
初三數學的教學反思 15
本兩周繼續學習一元二次方程的解法及應用，我現從方程的應用來反思如下：
新課程要求培養學生應用數學的意識與能力，作為數學教師，我們要充分利用已有的生活經驗，把所學的數學知識用到現實中去，體會數學在現實中應用價值。
本章節的應用應用基本上是以學生熟悉的現實生活為問題的背景，讓學生從具體的問題情境中抽象出數量關系，歸納出變化規律，并能用數學符號表示，最終解決實際問題。這類注重聯系實際考查學生數學應用能力的問題，體現時代性，并且結合社會熱點、焦點問題，引導學生關注國家、人類和世界的命運。既有強烈的'德育功能，又可以讓學生從數學的角度分析社會現象，體會數學在現實生活中的作用。
一、成功之處：
1、黃金分割問題是一個代數與幾何緊密相聯的典型例題，我在引導學生解決此題之后，總結了利用一元二次方程解應用題的步驟。不僅關注結果更關注過程，讓學生養成良好的解題習慣；并在學習的過程中穿插有關黃金分割的實際應用，讓學生明白數學的魅力。
2、注重變式訓練，如由P46的鑲邊問題讓學生練習P60的題，再做P62的T1，然后讓學生總結這些題的相同點和不同的地方，舉一反三，也讓學生解決這一類問題的能力逐級上升。
3、在課堂中始終貫徹數學源于生活又用于生活的數學觀念，同時用方程來解決問題，使學生樹立一種數學建模的思想。
4、課堂上多給學生展示的機會，比如我所設計練習題可用不同方法去求解，讓學生走上講臺，向同學們展示自己的聰明才智。同時在這個過程中，更有利于發現學生分析問題與解決問題獨到見解及思維誤區，以便指導今后教學。總之，通過各種啟發、激勵的教學手段，幫助學生形成積極主動求知態度，課堂收效大。
二、需改進的方面：
1、由于怕完不成任務，給學生獨立思考時間安排有些不合理，這樣容易讓思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。例如P46有多種解法，課后一些學生與老師交流，但課上沒有得到充分的展示。
2、只考慮捕捉學生的思維亮點，一生列錯了方程，老師沒有給予及時糾正。導致使一些同學陷入誤區。
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