語(yǔ)文教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
20xx年6月，本人參與了學(xué)校精品課程小組的精品課活動(dòng)，執(zhí)教《太陽(yáng)》一課。在教學(xué)本課時(shí)，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，以期讓課程成為真正的“精品”！
一、人磨課
《太陽(yáng)》既是小學(xué)語(yǔ)文人教版第六冊(cè)第六單元中的第一篇課文，又是一篇科普說(shuō)明文，還是小學(xué)生第一次接觸到說(shuō)明文與說(shuō)明方法。說(shuō)明文、說(shuō)明方法的教學(xué)是比較枯燥的。科普文本教學(xué)如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)、如何激趣、如何拓展是我在磨課過(guò)程不斷地進(jìn)行著思考與改進(jìn)的難題。
本課的教學(xué)內(nèi)容很多：太陽(yáng)的知識(shí)、太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系、說(shuō)明方法的運(yùn)用、句段中的語(yǔ)用等，在最初的上課時(shí)，我力求面面俱，結(jié)果導(dǎo)致課堂太滿(mǎn)、滿(mǎn)堂學(xué)、但學(xué)生沒(méi)留下什么深刻的印象，重難點(diǎn)——說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)也沒(méi)有很好地突破。因此，我進(jìn)行了大刀闊斧的改進(jìn)——
1、講解的順序?yàn)橹仉y點(diǎn)讓路：
由最開(kāi)始的從總結(jié)段（第8自然段）的講解，總結(jié)出“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)世界”——進(jìn)而講解到太陽(yáng)和我們的密切關(guān)系體現(xiàn)在哪些方面
（4—7自然段）——最后到因?yàn)樘?yáng)有如下哪些特點(diǎn)才能與我們關(guān)系密切
（1——3自然段）的倒敘講解，變?yōu)楝F(xiàn)在的順敘講解。現(xiàn)在的教學(xué)主線(xiàn)更突出、明確，教學(xué)目標(biāo)更好地落實(shí)。
2、講解詳略合理安排：詳細(xì)講解的是太陽(yáng)的特點(diǎn)（1—3自然段）。課前收集好預(yù)習(xí)單，整理好預(yù)習(xí)效果數(shù)據(jù)后，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于對(duì)于文本的重點(diǎn)部分——說(shuō)明方法的運(yùn)用，只看預(yù)習(xí)單上的說(shuō)明方法介紹、還是不太能理解什么樣的句子用了什么樣的說(shuō)明方法。于是我以學(xué)定教，在教學(xué)中必須巧妙的設(shè)計(jì)了圖文并茂的課件，以文本為基礎(chǔ)、一個(gè)說(shuō)明方法一個(gè)說(shuō)明方法地落實(shí)教學(xué)，在教學(xué)“太陽(yáng)的特點(diǎn)”這一部分時(shí)、我讓四人小組選擇一個(gè)喜歡的特點(diǎn)聲情并茂地朗讀，并以學(xué)生喜歡的順序進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課中，學(xué)生順序是從太陽(yáng)的“大”到“遠(yuǎn)”再到“熱”，在講解“大”這一特點(diǎn)時(shí)順勢(shì)學(xué)習(xí)“作比較、打比方”兩種說(shuō)明方法；從為什么太陽(yáng)“我們看上去只有一個(gè)盤(pán)子那么大”、因?yàn)樘?yáng)離我們很遠(yuǎn)，過(guò)渡到講解太陽(yáng)“遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)，在這段的教學(xué)中學(xué)習(xí)“列數(shù)字、舉例子”兩種說(shuō)明方法，讓學(xué)生用“——”劃出“到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。”這一句話(huà)、并寫(xiě)上“舉例子”三個(gè)字、以這一句為例子學(xué)習(xí)作批注的方法；從“就算太陽(yáng)離我們不遠(yuǎn)箭也不能射到它，因?yàn)樘?yáng)很熱”，自然過(guò)渡到講“熱”，有了“大”和“遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)掌握了四種說(shuō)明方法，在講解“熱”這一段中讓學(xué)生給用了說(shuō)明方法的句子作批注，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，從易到難，從扶到放的教學(xué)過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)的、一步一個(gè)腳印的地進(jìn)行重難點(diǎn)突破的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有趣、更輕松，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用與老師的主體作用。非重點(diǎn)部分太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系（4—7自然段）告訴學(xué)生這是說(shuō)明方法“舉例子”的運(yùn)用，大膽放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一部分列舉了哪些例子說(shuō)明了太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切，進(jìn)行充分的說(shuō)的訓(xùn)練，教師相機(jī)進(jìn)行概括——太陽(yáng)我們的關(guān)系非常密切體現(xiàn)在：萬(wàn)物生存、自然現(xiàn)象、殺菌能力方面。繼而從用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“有了……才……”、“如果……就……”說(shuō)明太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切，過(guò)渡到“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)世界”。總結(jié)全文。
3、有效拓展
葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。”《太陽(yáng)》這篇課文就是教會(huì)學(xué)生如何對(duì)某一事物進(jìn)行說(shuō)明的很好的例子。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《太陽(yáng)》這篇課文后，嘗試做運(yùn)用說(shuō)明方法的練習(xí)題。
再設(shè)計(jì)小練筆：用上本文中學(xué)到的四種說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)一段介紹仙人球的話(huà)。教師設(shè)計(jì)的'小練筆讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)——四種說(shuō)明方法自然地遷移到“寫(xiě)”中去，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上得到寫(xiě)的訓(xùn)練和提高，扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。
簡(jiǎn)而言之，教學(xué)過(guò)程實(shí)行“一課一得”的策略，巧抓文本的軸心問(wèn)題重點(diǎn)——說(shuō)明方法進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，其他語(yǔ)用、語(yǔ)法不作詳細(xì)講解，
二、課磨人
經(jīng)過(guò)了本次精品課的磨課，我有不少的感觸：
1、教學(xué)要落到實(shí)處，
2、語(yǔ)言要干脆，不要啰嗦，
3、不管什么文體的文本教學(xué)都要有激情，有趣，教師要熱情高漲，學(xué)生才能學(xué)得興趣盎然。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。從備課到講課，我深深的體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事。課堂的最終立腳點(diǎn)應(yīng)該是“實(shí)”，課堂應(yīng)該是真實(shí)的、變化的、生成的。唯“有實(shí)效”的課堂才是一節(jié)真正精品課！
語(yǔ)文教學(xué)反思2
俗話(huà)說(shuō)好的開(kāi)端是成功的一半.巧妙的教學(xué)導(dǎo)入也往往能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情,從而達(dá)到事半功倍的效果.
前段時(shí)間,在教學(xué)《春日》這篇古詩(shī)時(shí),無(wú)意間的一個(gè)引入,使我有了很大的啟發(fā).
課前唱歌時(shí)分,學(xué)生們正唱著動(dòng)人的歌謠《春天在哪里》,那歌詞里反映的內(nèi)容,跟這節(jié)課正要上的《春日》所要反映的意思很是相同,現(xiàn)成的材料為什么不好好利用
師:同學(xué)們,你們的歌聲真好聽(tīng)!
生(個(gè)個(gè)高興極了)
師:老師有一問(wèn)題,能不能告訴老師
生(迫不及待的樣子)
師:你們,剛才唱的歌名叫《春天在哪里》是吧 (是)那你知道春天在哪里嗎
生:我知道,春天在那青翠的山林里.
生:春天在那湖水的倒影里.
生:我還知道,春天在那小朋友們的眼睛里.
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春天到底在哪里 其實(shí)歌曲告訴我們的是什么
生:春天無(wú)處不在,到處都是春天!
師:是呀!春天在小朋友們的眼睛里,春天無(wú)處不在,到處是春天的印痕!今天我們要不學(xué)習(xí)一首的古詩(shī)《春日》,現(xiàn)在老師請(qǐng)你們自由的讀讀這首詩(shī),想想在詩(shī)人朱熹眼里,春天又在哪里呢
學(xué)生開(kāi)始帶著濃厚的興趣自主閱讀《春日》)
這一導(dǎo)入,之所以能牢牢吸引住孩子,經(jīng)過(guò)課后反思,我覺(jué)得有以下幾個(gè)原因:首先它做到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——在不知不覺(jué)中使春天在哪里這一歌曲內(nèi)容與古詩(shī)所要闡發(fā)的共同點(diǎn)巧妙的結(jié)合在一起,實(shí)現(xiàn)了自然地切入,靈巧地過(guò)渡!其次,它實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的巧妙融合.眾所周知,各學(xué)科間的'內(nèi)容,有許多共通之處,甚至有些內(nèi)容是重復(fù)的,比如春天在哪里這樣的教學(xué)內(nèi)容,音樂(lè),美術(shù),語(yǔ)文等學(xué)科都有涉及,以上導(dǎo)入,就是很好地利用了這一學(xué)科間內(nèi)容上的共性,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)知水平,情感價(jià)值觀(guān)的遷移,從而找到本首古詩(shī)教學(xué)的突破口,起到意想不到的教學(xué)效果.
語(yǔ)文教學(xué)反思3
《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材中一篇精讀課文，是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩的刻畫(huà)了時(shí)間匆匆流逝的蹤跡，教育人們要珍惜時(shí)間。我在教學(xué)課文第三段時(shí)設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)，因?yàn)樗钦n文的重點(diǎn)段，課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要十分重視語(yǔ)句訓(xùn)練。”我本著“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練。”這一宗旨，我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)。之所以給我留下了深刻的印象，是因?yàn)閮纱谓虒W(xué)提出的要求不同，收到的效果也截然不同。
第一次講時(shí)，我讓學(xué)生仿寫(xiě)一句話(huà)，我想多讓幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，也可以起到互相學(xué)習(xí)的作用。結(jié)果給我的感覺(jué)是這個(gè)問(wèn)題提得有些簡(jiǎn)單了，不能充分發(fā)揮學(xué)生們的內(nèi)在潛力。
經(jīng)過(guò)深思熟慮，在第二次試講時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……。”我說(shuō)：“同學(xué)們，時(shí)間既看不見(jiàn)也摸不到，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢？
學(xué)生紛紛在書(shū)中尋找答案，知道了時(shí)間在洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，遮挽時(shí)，嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā)：“同學(xué)們，作者的語(yǔ)言魅力無(wú)窮，同學(xué)們的.創(chuàng)作潛力無(wú)窮，愿不愿意把自己在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫(xiě)一寫(xiě)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華，仿寫(xiě)一段話(huà)，小組交流，選擇最好的句子組成一段話(huà)，全班交流，看哪組寫(xiě)得精彩。”同學(xué)們個(gè)個(gè)充滿(mǎn)寫(xiě)作的沖動(dòng)，筆下生花，你寫(xiě)一句，我寫(xiě)兩句，有的甚至寫(xiě)三四句話(huà)。“當(dāng)我躺在床上不愿起床時(shí)，日子輕輕地從被子上飄過(guò)；上學(xué)路上，當(dāng)我邊走邊玩時(shí)，日子大搖大擺地從我身邊跳過(guò)；課堂上，當(dāng)我東張西望時(shí)，日子伶伶俐俐地從我眼前流過(guò)……。”
這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟：
１、我抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī)，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力，這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行仿寫(xiě)，才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。
２、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫(xiě)效果更好，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì)，同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練，真是一舉多得。這是第一次設(shè)計(jì)與它無(wú)法比擬的。
３、與第一次教學(xué)相比，第二次教學(xué)我更注重情感的熏陶，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，推動(dòng)學(xué)生的也是情，震撼學(xué)生的也是情。我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力，用充滿(mǎn)激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使他們情不自禁地走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
一年級(jí)的小朋友剛?cè)雽W(xué)一學(xué)期,很多好的行為習(xí)慣還未形成,他們對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以約束，限制他們“動(dòng)”，強(qiáng)制學(xué)生聽(tīng)課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。我們教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的教學(xué)問(wèn)題，組織他們積極地參與活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)。
《柳樹(shù)醒了》是一篇引人入勝的童話(huà)，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀(guān)察觀(guān)察柳樹(shù)，把觀(guān)察到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，讓施教老師感覺(jué)心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。接著我跟學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)?你喜歡扮演誰(shuí)呢?請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的.那一段，讀完后再請(qǐng)你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì)兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)因?yàn)榇豪讍拘蚜肆鴺?shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(zhǎng)出幾個(gè)嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀!尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)。
通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
教學(xué)《看電視》時(shí)，我讓孩子們看課文插圖，隨機(jī)提問(wèn)：“圖上畫(huà)了誰(shuí)？”不少孩子的回答爆出“明明”這兩個(gè)字眼。我聽(tīng)得有點(diǎn)霧水，片刻反應(yīng)過(guò)來(lái)。原來(lái)文本里有這樣一句話(huà)：爸爸明明是個(gè)足球迷，卻把一場(chǎng)精彩的球賽關(guān)掉。它給孩子們?cè)斐闪苏`解。當(dāng)然，更多的人還是提“我”的。于是涇渭分明，課堂上出現(xiàn)“明明”派與“我”派。我便向正確答案持有者——“我”派成員提問(wèn)：“你為什么說(shuō)‘明明’不是名字？”答案既顯力度又顯深度，可謂精彩紛呈：（生1）如果“明明”|是名字，課文里會(huì)說(shuō)“爸爸和明明”；（生2）這里的“明明”的意思是“本來(lái)”；（生3）“我”都不知道為啥換成京劇，所以換頻道的人就只是爸爸，沒(méi)有“明明”……“明明”派成員全軍覆沒(méi)，因?yàn)樗麄兓腥淮笪虻谋砬椤俺鲑u(mài)”了他們的心。
備課時(shí)，我忽略了這個(gè)“明明”，因此乍聽(tīng)課文中小主人“我”變成“明明”很驚訝。殊不知一年級(jí)的'小嫩娃閱讀能力有限，對(duì)某些句子的理解產(chǎn)生偏差再所難免。我站在成人角度想當(dāng)然，卻產(chǎn)生了應(yīng)該需要避免的失誤。往后，我得注意以學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)去解讀教材，思孩子們之可能所想，繼而真正服務(wù)于學(xué)生，讓教師、文本、學(xué)生展開(kāi)更有效的對(duì)話(huà)。幸虧這次能亡羊補(bǔ)牢，可是引以為鑒，下不為例才是最重要的，畢竟風(fēng)云萬(wàn)變，亡羊補(bǔ)牢并非都能成。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
設(shè)計(jì)理念
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的，語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。
本節(jié)課我在“學(xué)探議練”教學(xué)模式思想的指導(dǎo)下，由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透。強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。加深對(duì)“孤獨(dú)”、“成長(zhǎng)”、“哭泣”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú)，健康成長(zhǎng)。
教學(xué)媒體：多媒體課件、視頻展臺(tái)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點(diǎn)撥法、文本細(xì)讀法、小組討論法。
教學(xué)思路
①、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；
②、由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱與快樂(lè)導(dǎo)入新課，展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師抓住小說(shuō)三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；
③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用；
④、聯(lián)系學(xué)生自身，由課內(nèi)走向課外，通過(guò)課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨(dú)，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對(duì)孤獨(dú)。
教學(xué)流程
（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。）
一、情感導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍
同學(xué)們，你們想長(zhǎng)大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)）……不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其中的一種。當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生道旅途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何面對(duì)呢？下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。
二、設(shè)疑激趣，整體感知：
1、 小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？
杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。）
2、 假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)）
杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出關(guān)鍵句子）
過(guò)渡：課文第48段說(shuō)，他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢？讓我們走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)。
三、走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)：
1、 請(qǐng)看大屏幕（課本里的插圖），誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它？通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀(guān)察，誰(shuí)能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：茫然、恐慌、孤獨(dú)等等）
2、 據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn)，進(jìn)行文本細(xì)讀：
追問(wèn)：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語(yǔ)言）
A、 茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě)，更換人稱(chēng)朗讀，采用第一人稱(chēng)朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià)。
B、 恐慌——齊聲朗讀第21自然段：
質(zhì)疑：⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？
（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。）
⑵、更換人稱(chēng)朗讀、體驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）
C、 孤獨(dú)——研讀第29-33段，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？
（背井離鄉(xiāng)的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠茫茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)、心靈寂寞的孤獨(dú)）
質(zhì)疑：品味題目“孤獨(dú)之旅”的含義？
（①杜小康與父親一起離開(kāi)村莊，到荒無(wú)人煙的`蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨(dú)。②杜小康心靈的成長(zhǎng)過(guò)程）
3、 看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨(dú)無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì)怎樣安慰他？請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）
過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了。……？！他有沒(méi)有哭？
4、 從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）
過(guò)渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？
文本細(xì)讀：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。
質(zhì)疑：⑴、課文是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的？（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）試找出相關(guān)句子。
⑵、運(yùn)用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）
⑶、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)）
⑷、暴風(fēng)雨過(guò)后，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。”你能說(shuō)明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。）
5、主題：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長(zhǎng)大。
6、 教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú)，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重，因?yàn)榍楦猩系募拍⑸钌系臒o(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對(duì)未來(lái)的茫然等諸多孤獨(dú)，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
孤獨(dú)之旅
杜小康--→茫然、恐慌、孤獨(dú)--→磨難--→堅(jiān)強(qiáng)
↓
成長(zhǎng)之旅
拓展延伸，品味孤獨(dú)：
1、 其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨(dú)？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢？
（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）
總結(jié)：孤獨(dú)是一種創(chuàng)造，是靈魂的舞蹈。我相信孤獨(dú)的心靈肯定包裹著一顆珍珠，那珍珠是它堅(jiān)韌而又柔軟的追求和理想。
2、 成長(zhǎng)是一個(gè)美好的過(guò)程，而這過(guò)程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長(zhǎng)，也是需要付出“代價(jià)”的。孤獨(dú)就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個(gè)人的一道殘酷又美麗的題目。
學(xué)了這篇文章之后，你會(huì)怎樣看待“孤獨(dú)”?
3、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，其實(shí)你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。因?yàn)榻裉炷銈冊(cè)谡n堂上表現(xiàn)積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠(chéng)……希望你們?cè)谂c孤獨(dú)不期而遇時(shí)，要勇敢面對(duì)。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹？現(xiàn)在我們將滿(mǎn)腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》。
教學(xué)反思
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、 江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語(yǔ)）。我認(rèn)為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，我緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語(yǔ)表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、 遙知不是雪，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語(yǔ)）。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當(dāng)然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長(zhǎng)，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點(diǎn)段落（細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)）細(xì)讀文本，并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感豐富體驗(yàn)。但是由于我朗讀水平的缺陷，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
作者在課前的充分準(zhǔn)備和課后的即時(shí)反思后，記錄了對(duì)《小巷深處》的這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)效果與不足之處，為今后的改進(jìn)打下基礎(chǔ)。
《小巷深處》是義務(wù)教育七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六課，上課之前，我認(rèn)真準(zhǔn)備了《小巷深處》各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，考慮了學(xué)生可能會(huì)遇見(jiàn)的困難或會(huì)提出的問(wèn)題。本課教學(xué)的最大特點(diǎn)是能較好的發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。師生的角色定位把握得較好。一個(gè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，一個(gè)是學(xué)習(xí)的主人。
教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。這一點(diǎn)在教案里面已稍微有所體現(xiàn)。再一點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。積極處理課堂上出現(xiàn)的不可預(yù)知問(wèn)題。如：在文章主旨的把握上，關(guān)于“親情”這一點(diǎn)的導(dǎo)出就出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題。 當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”愛(ài)不愛(ài)母親？全班異口同聲說(shuō)“愛(ài)！”這一回答是那樣響亮，那樣肯定，讓人感覺(jué)是毫無(wú)疑義。可比較準(zhǔn)確的答案應(yīng)該是“愛(ài)——不愛(ài)——愛(ài)”這后一個(gè)“愛(ài)”是更深一層的愛(ài)。這是我預(yù)先沒(méi)估計(jì)到的。我的預(yù)案里只有同學(xué)七嘴八舌的回答“愛(ài)”、“不愛(ài)”或“愛(ài)——不愛(ài)——愛(ài)”。可班里就是沒(méi)有第二個(gè)聲音、第三個(gè)聲音，只有異口同聲的一個(gè)“愛(ài)”。這 下子該怎么導(dǎo)？雖說(shuō)已上過(guò)好幾堂像這樣的課，但心里還是“咯噔”一下。不過(guò)很快就穩(wěn)住自己。我微笑的接過(guò)同學(xué)的回答，進(jìn)一步問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“那‘我’對(duì)母親的愛(ài)表現(xiàn)在哪里？”馬上有一位同學(xué)回答：“第7自然段第3行，‘有很多次，我看著母親太勞累，我極想幫助她，……’。另一位同學(xué)回答：”29段，‘?huà)寢專(zhuān)一貋?lái)了，我已經(jīng)回來(lái)了……’”一聽(tīng)到讀這一句，我馬上把她接過(guò)來(lái)說(shuō)“我回來(lái)了”說(shuō)明我曾經(jīng)離開(kāi)過(guò)母親，為什么離開(kāi)？一位學(xué)生馬上回答“我厭惡這個(gè)家”我接著問(wèn)“那她這時(shí)還愛(ài)不愛(ài)母親？”學(xué)生齊聲回答“不愛(ài)”“那我對(duì)母親的'情感是”我的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就接著回答“愛(ài)——不愛(ài)——愛(ài)”“我對(duì)母親的情感是有個(gè)變化過(guò)程的。”這樣就水到渠成的得出：文章表現(xiàn)的除了母愛(ài)，還有母女間的情感——親情。過(guò)后，還真慶幸自己的這一教學(xué)機(jī)智——能比較從容的引導(dǎo)學(xué)生正確的理解課文。
學(xué)生的主動(dòng)性表現(xiàn)在：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)，能力得到提高。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。體現(xiàn)在學(xué)生自主閱讀課文，利用工具書(shū)查找不懂的字詞，找出文章的關(guān)鍵句，概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的主旨，感知母愛(ài)親情，品味自己喜歡的詞、句、段。 最讓感動(dòng)的是：給課文配插圖，同學(xué)能抓住主要情節(jié)、細(xì)節(jié)來(lái)畫(huà)如文章結(jié)尾的“母女相聚”圖、中間的“太陽(yáng)底下賣(mài)冰棍”圖、還有文章開(kāi)頭的“瞎媽抱孩”圖、“小巷深處”的場(chǎng)景圖。都非常有創(chuàng)意。還有有關(guān)母愛(ài)親情的名言警句的搜集，我特地到新華書(shū)店、“網(wǎng)上”查閱都找不到合適的。我們的學(xué)生卻一下子找了二三十條。真讓我感動(dòng)不已！還摘抄了很多有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)句。 這一次的教學(xué)，讓我體會(huì)到：以前自己講的許多內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完全能夠自己解決。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)存在的許多問(wèn)題中，最主要的是沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)習(xí)的主人”。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我感覺(jué)這節(jié)課的不足之處是培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力還不夠。這一點(diǎn)以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要盡力注意到。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
教學(xué)反思是下課后對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省。用筆記的形式記錄下來(lái)，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。孔子說(shuō)過(guò)：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無(wú)不足之處，以便改正自己的行為。
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。我接觸到我校的語(yǔ)文教學(xué)快一個(gè)月了，對(duì)學(xué)生也有了一定的了解與把握。尤其是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后，給以提出的寶貴意見(jiàn)：呂校長(zhǎng)的鼓勵(lì)、王助理的高考思維滲透、陳主任的新課標(biāo)下的嚴(yán)格要求、還有師傅的耐心指點(diǎn)、我都做了深刻的反思，現(xiàn)在我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和我的教學(xué)方法都作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師 。
一、備學(xué)生：
在我國(guó)古代兵書(shū)上這么說(shuō)：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這一論點(diǎn)在教學(xué)上同樣也適用，只有對(duì)學(xué)生充分了解了，才能找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，找到適合學(xué)生的教法。一段時(shí)間的接觸，感覺(jué) 存在的問(wèn)題 是：
1、 應(yīng)付老師，平衡自己
部分 學(xué)生迫于家長(zhǎng)和老師的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度似乎是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，他們不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，不能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
2 、擔(dān)憂(yōu)焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有較充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是他們便對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，怕上課，對(duì)能否學(xué)好存在憂(yōu)慮。思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。
3 、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是自認(rèn)為自己聰明。抱著投機(jī)取巧的心理，企圖能夠?qū)W好語(yǔ)文，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。這是一批典型的投機(jī)取巧者。
二、備自己
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)的偏差，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，而我們的學(xué)生又恰恰自我調(diào)適能力不強(qiáng)，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。我是急在眉頭，又上心頭。
1、 變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要
心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)應(yīng)付學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的。如果能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。即愛(ài)因斯坦所說(shuō): “興趣是最好的老師。”因此，教學(xué)實(shí)踐中，我更加投入對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，激活課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講授《琵琶行》時(shí)，我套用了現(xiàn)在學(xué)生喜歡的流行歌曲《青花瓷》，用“小序”和“獨(dú)白”對(duì)比，這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，效果當(dāng)然會(huì)很理想。
2、 分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅
俗話(huà)說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。自信心對(duì)于咱們學(xué)生更為重要。我聽(tīng)到學(xué)生不止一次的跟我說(shuō)：“考的不好，要是學(xué)習(xí)好也不能到這來(lái)” 這時(shí)，我想最重要的是幫助他們樹(shù)立信心、建立成功目標(biāo)。因?yàn)榻處煹腵“表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。例如：注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)回答很努力的同學(xué)也及時(shí)給與肯定。而且有針對(duì)性的提問(wèn)，把“適合的問(wèn)題”問(wèn)給“適合的學(xué)生”，但無(wú)論怎樣，我通過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
3、 強(qiáng)化基礎(chǔ)，反復(fù)訓(xùn)練
這一點(diǎn)是我感觸最深刻的，即使是上課，聽(tīng)課很認(rèn)真的學(xué)生，他們也做不到提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。尤其是“軟作業(yè)”基本就等于沒(méi)有作業(yè)，針對(duì)這樣的問(wèn)題，我及時(shí)做了調(diào)整，把作業(yè)落實(shí)到筆頭上，同時(shí)強(qiáng)化課堂上的動(dòng)筆，及時(shí)提醒，及時(shí)督促，及時(shí)檢查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以后的教學(xué)中，這樣得問(wèn)題還要繼續(xù)探究，更為適合的教學(xué)方法。
我的總體體會(huì)是，教師只有認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能整體把握教材;學(xué)生只有充分地預(yù)習(xí)，深入地思考，才能更好地質(zhì)疑，積極地探討。在以后的教學(xué)中，我要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，對(duì)教材，新課標(biāo)深刻把握，同時(shí)針對(duì)不同的班級(jí)接受能力，采取多方面的授課方式，積極向師傅請(qǐng)教，向同行學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
近年來(lái)，恰乘我市教育闊步向前、我校課改如火如荼的春風(fēng)，我也一如既往地對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”進(jìn)行著學(xué)習(xí)探索，大膽地進(jìn)行著統(tǒng)合、高效課堂教學(xué)改革實(shí)踐。
小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是以“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”為出發(fā)點(diǎn)，圍繞一個(gè)單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)一篇帶一串，把多篇文章、多種信息、多角度地組合在一起，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在注重過(guò)程的生成理解中，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對(duì)話(huà)中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。
陶淵明曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“好讀書(shū)而不求甚解”。讀得多了，慢慢感受得就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。所以語(yǔ)文主題教學(xué)讓我們必須反三歸一，必須把講、練的時(shí)間壓下來(lái)，把課時(shí)劃分給閱讀，劃分給主題學(xué)習(xí)，必須要擺脫繁瑣的講解，學(xué)會(huì)放棄，正如一位教師說(shuō)的：有所為，有所不為，有所不為才會(huì)有所為。我們教師要學(xué)會(huì)放棄，讓學(xué)生有更多的自學(xué)時(shí)間，多讀多背，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓語(yǔ)文課變得簡(jiǎn)單些。
我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以單元為單位進(jìn)行大量閱讀、在學(xué)習(xí)形式上以黑板為陣地、以小組為單位的學(xué)習(xí)課堂就可以稱(chēng)之為語(yǔ)文統(tǒng)合高效課堂。
本學(xué)期，我嘗試了“一縷書(shū)香”、“情歸故鄉(xiāng)”、“生活啟示”“遨游漢字王國(guó)”、“父母之愛(ài)”單元主題統(tǒng)合教學(xué)，曾經(jīng)上過(guò)“走進(jìn)神話(huà)”、“可愛(ài)的動(dòng)物”、“人間真情”等單元統(tǒng)合展示示范課。
學(xué)習(xí)課時(shí)為：預(yù)習(xí)課3課時(shí)，展示課3課時(shí)，檢測(cè)課2課時(shí)，拓展課2課時(shí)。具體來(lái)講：
預(yù)習(xí)課：
1、讀通本單元4篇課文，畫(huà)出生字詞，借助字典批注詞語(yǔ)意思、近反義詞、多音字，畫(huà)出中心句、好詞好句，寫(xiě)出課后題答案、問(wèn)題泡泡、自己的疑問(wèn)。
2、小組內(nèi)進(jìn)行展示、討論、交流、補(bǔ)充。
展示課：基本環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)展示——課文展示——課外欣賞——個(gè)性展示。預(yù)習(xí)展示是關(guān)于本主題的佳詞、妙句、古詩(shī)、古語(yǔ)、名言警句的搜集誦讀;課文展示是對(duì)本組四篇文章重點(diǎn)段落的理解、收獲、疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、誦讀;課外拓展是對(duì)與本組課文主題相關(guān)的課外美文進(jìn)行賞讀，朗讀方式可以是全班齊讀，可以是默讀，可以是小組合作朗讀，亦可是用自己喜歡的方式朗讀;個(gè)性展示是針對(duì)本組課文的主題思想或?qū)懽魈攸c(diǎn)進(jìn)行模仿創(chuàng)作，或?qū)憽⒒蛘b、或畫(huà)、或唱等等。教師適時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。
檢測(cè)課：適當(dāng)布置鞏固性作業(yè)，比如《語(yǔ)文學(xué)習(xí)與鞏固》、提寫(xiě)園地里的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”。
拓展課：為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語(yǔ)文材料中去自主探究，深化感悟體驗(yàn)，進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力量，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。
我和我的學(xué)生在統(tǒng)合高效課堂里一起誦讀著，爭(zhēng)辯著，思考著，真是收獲多多，喜悅多多。
主要收獲如下：一、學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，學(xué)生的充分自信被點(diǎn)燃。學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容之后，有一個(gè)匯報(bào)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生的匯報(bào)形式多樣，有的'小組以朗讀課文的形式匯報(bào)，有的小組以詩(shī)歌的形式匯報(bào)，還有的小組排成了小話(huà)劇的形式……課堂上，學(xué)生侃侃而談，旁征博引，熱烈討論，信心十足，就連不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生也隨之交流起來(lái)。
二、提高了學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，尤其是小組評(píng)價(jià)促使著我們班的孩子人人都想著如何為小組爭(zhēng)光，人人都盡量不給小組抹黑，人人都在盡其所能地幫助本組的后進(jìn)生，人人都從課堂紀(jì)律、展示對(duì)抗、作業(yè)、衛(wèi)生、好人好事等方面嚴(yán)于律己，力爭(zhēng)為自己和小組的積分貢獻(xiàn)微薄的力量。小組評(píng)價(jià)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師千萬(wàn)次苦口婆心的說(shuō)教。
三、培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如今預(yù)習(xí)課上，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容、主要方式，掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的圈點(diǎn)批注、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方法。現(xiàn)在，我偶爾去開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)，無(wú)法在班里繼續(xù)給孩子們上課時(shí)，孩子們已經(jīng)能夠在班長(zhǎng)郭藝茹、楊培媛的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，這一點(diǎn)使我倍感欣慰，頓覺(jué)以往的辛苦付出終究沒(méi)有白費(fèi)，五(1)班孩子們的突出表現(xiàn)就是對(duì)我教學(xué)工作的最大肯定。
四、自身素養(yǎng)被動(dòng)提升。孩子們堂堂在進(jìn)步，疑難問(wèn)題步步在加深，于是我在學(xué)生們一個(gè)個(gè)問(wèn)題、一次次沖動(dòng)的引誘下不得不給自己“充電”，不得不閱讀思考，唯有如此，才能有效引導(dǎo)學(xué)生，增進(jìn)師生感情。
收獲的同時(shí)我也疑惑重重，眼前總有一團(tuán)迷霧無(wú)法有序散開(kāi)，具體表現(xiàn)在：
一、學(xué)生朗讀能力如何有效提高?小組展示朗讀時(shí)，有了氣勢(shì)就失去了感情，有了感情又失去了氣勢(shì)，于是我凡是學(xué)到感情色彩濃烈的文章時(shí)就要求學(xué)生個(gè)人展示朗讀，學(xué)到說(shuō)明性的文章時(shí)就要求學(xué)生小組合作展示齊讀，但是收效甚微，為此我輾轉(zhuǎn)反側(cè)不得其解。
二、學(xué)生小組展示課文內(nèi)容時(shí)究竟應(yīng)該展示些什么?雖然學(xué)生都大膽地說(shuō)出自己的理解或收獲了，但是這些展示的內(nèi)容太膚淺，諸如對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解，對(duì)某段話(huà)意思的總結(jié)等，大都是泛泛而讀，囫圇吞棗，人云亦云，死搬教條，沒(méi)有對(duì)課文更深層次的理解展示，更少有自己對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特見(jiàn)解。那么我們教師應(yīng)該怎樣點(diǎn)撥或指導(dǎo)，才能挖掘出學(xué)生們對(duì)課文深層次的感悟呢?
三、單元主題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)如何精細(xì)化?從課型的確定到課時(shí)的安排再到教學(xué)流程的設(shè)計(jì)以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)，對(duì)這些方面都需要進(jìn)行深入細(xì)致地探討。
四、語(yǔ)文主題閱讀叢書(shū)如何快速選擇、整合?我們往往對(duì)《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，統(tǒng)一交流展示，但是這跟課文里的單元主題并不相符，因此在海量閱讀這方面需要付出大量的精力，閱讀資源還很欠缺，至今沒(méi)有想出一個(gè)合理有效的措施。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
從事職高數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)多年了。對(duì)于職高學(xué)生的基礎(chǔ)和習(xí)慣的特殊性，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上50分鐘的學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)很重要的課題。要教好職高數(shù)學(xué)，首先要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平，以便因材施教；其次對(duì)教材有整體的把握和認(rèn)識(shí)，這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化，注意知識(shí)前后的聯(lián)系，形成知識(shí)框架；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。
一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡�可以插入與此類(lèi)知識(shí)有關(guān)的笑話(huà)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。
三、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線(xiàn)之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的.位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。“教無(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。
四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)
對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
五、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。
在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。
總之，要提高學(xué)生在課堂50分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，根據(jù)職高學(xué)生的自身特點(diǎn)，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
《豐碑》這片課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。然而長(zhǎng)征年代久遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的歷史背景學(xué)生也很陌生，所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心情感，使其感動(dòng)是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這節(jié)課我力戒瑣碎的情節(jié)分析，抓住重點(diǎn)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。成功之處在于：
一、 畫(huà)面再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景。
《豐碑》講述的是紅軍翻越大雪山時(shí)的感人故事。為了讓這些不見(jiàn)風(fēng)雪，不懂何為冰天雪地的學(xué)生能體會(huì)到環(huán)境的殘酷。我一開(kāi)課，首先播放《萬(wàn)水千山》中成為冰坨的云中山和紅軍爬雪山的片段畫(huà)面，同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的聲音。學(xué)生邊看邊發(fā)出驚嘆 這雪太厚了 看樣子這雪至少有一尺多深 這才是真的冰天雪地 。這時(shí)我再滿(mǎn)懷激情地說(shuō)道 為了新中國(guó)的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在長(zhǎng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事 ! 從而學(xué)生情緒高漲，很快融入到課文所要描述的情境中，為學(xué)習(xí)課文做了好的情感鋪墊。
二、采用 變序切入法 ，直奔中心。
教學(xué)設(shè)計(jì)從中心句切入，以中心句 大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑 為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生談最感動(dòng)的地方，抓住將軍神態(tài)變化的句子以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情，去感受軍需處長(zhǎng)的高大品質(zhì)，層層深入地領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這種教法，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，避免了串讀課文，過(guò)分分析情節(jié)內(nèi)容的弊病。
三、 以疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)能力。
古人云 學(xué)成于思，思源于疑。 常有疑點(diǎn)才能思考，才有創(chuàng)造。第一次出示中心句后，讓學(xué)生提出疑問(wèn) 軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)成為一座豐碑？ 為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？ 然后整節(jié)課都圍繞著這個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)課文，尋找答案。提問(wèn)設(shè)計(jì)以力求鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的'角度出發(fā)，讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句釋疑，并以精讀、品讀的方式去感悟文章語(yǔ)言文字的美。讓孩子們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維。注意交給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀(guān)圖的方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
四、以情感人，以讀為本。
教學(xué)的過(guò)程就是師生情感、作者情感互相融合的過(guò)程。在教學(xué)中，老師首先要被感動(dòng)，才能感動(dòng)學(xué)生。整節(jié)課，我情緒飽滿(mǎn)，用情真意切的語(yǔ)言去創(chuàng)造良好的教學(xué)意境，向?qū)W生傳遞感情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。讓學(xué)生充分地讀，使人人有讀的機(jī)會(huì)，人人有體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)，在讀中感知人物的外部形象，在讀中領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和高尚品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課不管是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)效果，我個(gè)人覺(jué)得都比較滿(mǎn)意。但由于我擔(dān)心時(shí)間不夠，不能完成整個(gè)教學(xué)流程，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不是很充足，還應(yīng)多請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
上午第四節(jié)聽(tīng)了一節(jié)二年級(jí)的寫(xiě)字課。
這節(jié)課是我校近幾年來(lái)最好的一節(jié)寫(xiě)字課，我特別高興的看到老師嚴(yán)把寫(xiě)字關(guān)，能夠認(rèn)真的教低年級(jí)的小孩子們寫(xiě)字。能讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察字形，觀(guān)察重點(diǎn)筆畫(huà)的寫(xiě)法，并在練習(xí)寫(xiě)字過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的對(duì)照范字進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)字水平有很大幅度的提高。劉老師的字也是我校教師中進(jìn)步最快的。劉老師的板書(shū)字現(xiàn)在已經(jīng)很規(guī)范了。學(xué)生的寫(xiě)字水平也基本是最好的班級(jí)了。二年級(jí)的學(xué)生，能夠知道怎么把字寫(xiě)對(duì)，寫(xiě)好，寫(xiě)美觀(guān)，很不容易了。學(xué)生能會(huì)用田字格，知道一些書(shū)法筆畫(huà)的名稱(chēng)，如“懸針豎”等，真的讓我很驚喜，如果這樣堅(jiān)持下去，這個(gè)班級(jí)學(xué)生的字一定會(huì)越寫(xiě)越漂亮。看得出，老師在平時(shí)教學(xué)中還是下了一番功夫的。
這節(jié)課也存在問(wèn)題，如學(xué)生寫(xiě)字工具、執(zhí)筆方法，寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程還欠合理等，我會(huì)在下面一一談到。
把漢字寫(xiě)對(duì)這是知識(shí)，而把字寫(xiě)好寫(xiě)美觀(guān)就屬于審美范疇了。當(dāng)前的學(xué)生尤其是高中大學(xué)的學(xué)生的字寫(xiě)得真是不敢恭維。不要說(shuō)把字寫(xiě)好，就是寫(xiě)對(duì)，恐怕都是件難事了，更有學(xué)生寫(xiě)的字根本就看不清寫(xiě)的是什么。今年的高考把字寫(xiě)正確做為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)分制，沒(méi)有底線(xiàn)，我認(rèn)為這是正確的。我想，學(xué)生字寫(xiě)得不好，主要責(zé)任還是在教師，都能像劉老師一樣的把關(guān)，我想，孩子們的字會(huì)寫(xiě)的更好的。
結(jié)合這節(jié)課，和大家來(lái)探討一下低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)。
寫(xiě)字工具即筆紙很重要，教師和家長(zhǎng)要把好小孩子的這一關(guān)。我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該給孩子們選硬度為HB的鉛筆。不要選用太硬或太軟的.鉛筆，不要讓孩子用自動(dòng)鉛筆，不要讓孩子用過(guò)短的鉛筆。本子一定要選好，紙張薄厚要適中，不要選紙張?zhí)』蛱浀谋咀印Ｒ欢ㄒ褂锰镒指癖緦?xiě)字。
關(guān)于寫(xiě)字姿勢(shì)，我想這個(gè)常識(shí)誰(shuí)都知道的吧。“頭要正、身要直、肩要平、臂要開(kāi)、足要穩(wěn)”。如果坐姿不正確，不僅寫(xiě)不好字，久而久之，還會(huì)影響到孩子的生長(zhǎng)發(fā)育。手離筆尖一寸，拇指、食指一起握，中指在斜下方托住筆，筆桿稍?xún)A斜靠在虎口上。為了讓孩子養(yǎng)習(xí)慣，可以在筆的離筆尖一寸的位置畫(huà)上標(biāo)記或用一個(gè)橡皮套套上，還可以用市場(chǎng)上銷(xiāo)售的專(zhuān)用的握筆器套上，以糾正和規(guī)范學(xué)生執(zhí)筆方法。還有一個(gè)重要的一點(diǎn)是有的孩子把本子斜放著寫(xiě)字，這樣絕對(duì)要糾正的。
關(guān)于字的基本筆畫(huà)，則要通過(guò)集中訓(xùn)練來(lái)完成，在平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)中不斷強(qiáng)化。
關(guān)于寫(xiě)字，我想應(yīng)該從以下五個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。即“觀(guān)字、析字臨字寫(xiě)字品字”
觀(guān)字：學(xué)寫(xiě)新字之前，一定要讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察字形，這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字之前，不讓學(xué)生觀(guān)察。觀(guān)字的主要作用是讓學(xué)和對(duì)字的整體上有所了解，對(duì)字有個(gè)初步的了解。在觀(guān)察字形的過(guò)程中，學(xué)生可以把這個(gè)字和已經(jīng)寫(xiě)過(guò)的字進(jìn)行比較，便于學(xué)生學(xué)寫(xiě)。
析字：即字的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)有什么特點(diǎn)。如結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)，屬地什么結(jié)構(gòu)，如林、晶、朋、昌等字，并不是每部分都均分的，如“林”字的前面的“木”寫(xiě)的就要“小而窄”。再如“林”字的后面“木”字的“撇”要穿插進(jìn)前面的“木”字的“捺”的下面。再如“種”字，“禾木”旁“禾”的“捺”要變成點(diǎn)，“中”的“豎”要寫(xiě)成“懸針豎”。再有，就是要分析好字的每一筆畫(huà)在田字格中的占位。每一畫(huà)從哪起筆，到哪落筆。還要引導(dǎo)學(xué)生，分析字的關(guān)鍵筆畫(huà)。
臨字：即照著范字一筆一筆的寫(xiě)，這是寫(xiě)字教學(xué)中最關(guān)鍵的。要求學(xué)生認(rèn)真，不馬虎。只臨一二個(gè)就可以，不可寫(xiě)多。
寫(xiě)字：離開(kāi)范字，獨(dú)立寫(xiě)字。注意低年級(jí)孩子寫(xiě)字一定要在田字格中寫(xiě)字。一個(gè)字的書(shū)寫(xiě)不可超過(guò)四遍。
品字：就是讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察自己所寫(xiě)的字，對(duì)照范字，找出差距和不足，還可以品評(píng)其它同學(xué)的字。品字這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字很關(guān)鍵。
初學(xué)寫(xiě)字一定要少寫(xiě)，勤寫(xiě)，不能讓孩子一行一行的寫(xiě)一個(gè)字。要讓孩子養(yǎng)成每寫(xiě)一個(gè)字都要寫(xiě)好的習(xí)慣。孩子往往寫(xiě)不好字，主要原因：一是寫(xiě)的太多了。二是在寫(xiě)字本上認(rèn)真寫(xiě)，在練習(xí)本或其它課上就隨意寫(xiě)。三是教師沒(méi)有把好寫(xiě)字關(guān)。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
通過(guò)藝術(shù)作品中線(xiàn)的觀(guān)察、分析，比較初步體驗(yàn)不同種類(lèi)的線(xiàn)條帶給人的美感，感受藝術(shù)作品中線(xiàn)的秩序與變化帶來(lái)的美感，這節(jié)課同學(xué)們都能用各種線(xiàn)條去設(shè)計(jì)自己的作品，有發(fā)散式的圖形，也有用線(xiàn)條去表達(dá)具向?qū)嵨锏淖髌罚n堂氣氛良好，成功的一課。
《會(huì)變的線(xiàn)條》這一課主要是引導(dǎo)學(xué)生感受不同種線(xiàn)條帶來(lái)的美感，學(xué)習(xí)用線(xiàn)描的方法來(lái)表現(xiàn)、裝飾畫(huà)面。
線(xiàn)描是用線(xiàn)條作畫(huà)，是學(xué)生比較喜愛(ài)的一種繪畫(huà)表現(xiàn)形式，低年級(jí)學(xué)生（包括幼兒）的涂鴉，往往都是用線(xiàn)條來(lái)表現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)，線(xiàn)描使用工具簡(jiǎn)單，畫(huà)起來(lái)方便，它對(duì)具體物象既能作概括處理，也可進(jìn)行細(xì)致刻劃。學(xué)習(xí)線(xiàn)描能很好的培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)；在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，線(xiàn)描教學(xué)是繪畫(huà)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難，梯度發(fā)展的規(guī)律，我把這一課分成兩個(gè)部分，第一部分主要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、分析、認(rèn)識(shí)、感受線(xiàn)描作品中不同線(xiàn)條組合變化的美，在練習(xí)中嘗試用不同線(xiàn)條組合變化的方法來(lái)裝飾已有的畫(huà)面。第二部分再由繪畫(huà)中的線(xiàn)條帶入到生活中更為廣泛的線(xiàn)條世界，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用不同的線(xiàn)條來(lái)豐富地表現(xiàn)自己的所見(jiàn)、所聞、所想，進(jìn)一步提高線(xiàn)描繪畫(huà)表現(xiàn)能力。
在第一部分的教學(xué)活動(dòng)中，我主要把它分成四大環(huán)節(jié)：
第一，課前組織活動(dòng)。我利電子白板課件中循環(huán)播放畫(huà)面的功能，引導(dǎo)學(xué)生在感性的音樂(lè)聲中跟著畫(huà)面徒手認(rèn)認(rèn)、畫(huà)畫(huà)各種不同的線(xiàn)條，學(xué)生的情緒得到了較好的調(diào)節(jié)，他們一個(gè)個(gè)都進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為下面的活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。
第二，激趣導(dǎo)入。我利用拉幕的形式展現(xiàn)畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生猜猜看今天老師帶來(lái)了什么？學(xué)生的注意力一下子被吸引了。學(xué)生通過(guò)比較觀(guān)察認(rèn)識(shí)了線(xiàn)描畫(huà)，也初步感受了線(xiàn)描畫(huà)的美，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。
第三，學(xué)習(xí)線(xiàn)條裝飾畫(huà)面的方法。
這也是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)部分。為了能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生充分觀(guān)察和感受畫(huà)面中不同線(xiàn)條組織變化的形式，我特意有目的的設(shè)計(jì)了一幅衣服的范畫(huà)，在范畫(huà)中盡量包含線(xiàn)條組合變化的'各種方法，以“練眼力”的形式引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，感受線(xiàn)條組織變化的美，如：線(xiàn)條形狀的變化、粗細(xì)的變化、疏密的變化、方向的變化、長(zhǎng)短的變化等，針對(duì)線(xiàn)條不同的組織變化形式我又設(shè)計(jì)了不同的小練習(xí)，畫(huà)一面你在畫(huà)面中發(fā)現(xiàn)的不同線(xiàn)條；怎樣使樹(shù)葉一邊稀疏的線(xiàn)條變密集；怎樣把“愛(ài)心”里的細(xì)線(xiàn)變成粗線(xiàn)；畫(huà)面中線(xiàn)條方向變化有什么特點(diǎn)，像什么，給你這樣的感覺(jué)；畫(huà)面中線(xiàn)條長(zhǎng)短變化有什么規(guī)律，給你這樣的感覺(jué)等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生掌握線(xiàn)條組織變化的一些方法，讓學(xué)生在看看、想想、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，豐富了活動(dòng)的形式。
第四，欣賞和感受。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞畢加索的作品《坐在柳條椅上的多拉．馬爾》過(guò)程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和感受帽子、手、柳條椅、背景上的線(xiàn)條特點(diǎn)及給人的感受，使學(xué)生明白在用線(xiàn)條作畫(huà)時(shí)可以投入自己的主觀(guān)感受，表達(dá)自己的情感。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)生優(yōu)秀作品時(shí)，我主要讓學(xué)生進(jìn)一步感受線(xiàn)描畫(huà)表現(xiàn)對(duì)象的多樣化及畫(huà)面中線(xiàn)條組織變化的美，發(fā)現(xiàn)線(xiàn)描畫(huà)中點(diǎn)、線(xiàn)、面的有機(jī)組合，豐富學(xué)生的知識(shí)和技能。
第五，實(shí)踐練習(xí)。很多學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程時(shí)不知道怎么畫(huà)，有時(shí)候常常會(huì)畫(huà)得很亂，下筆很重，盲目下筆，沒(méi)畫(huà)多少就用橡皮擦。因此，在學(xué)生練習(xí)時(shí)，我先通過(guò)演示啟發(fā)學(xué)生用不同的圖形、線(xiàn)條來(lái)劃分塊面，再進(jìn)行局部的刻畫(huà)，強(qiáng)調(diào)作畫(huà)步驟，從大整體到小局部，從長(zhǎng)線(xiàn)條到短線(xiàn)條，培養(yǎng)學(xué)生良好的繪畫(huà)習(xí)慣。
第六，活動(dòng)評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有展示自己作品的欲望，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)我注意多元化的原則充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能性，竟可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己作品的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的作品滿(mǎn)滿(mǎn)地布臵在黑板上，學(xué)生不管自己畫(huà)得怎樣，他們一個(gè)個(gè)都非常高興欣賞著自己的畫(huà)和別人的畫(huà)，在交流中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，提高了作品欣賞能力，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
總體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這次教學(xué)活動(dòng)還是比較順利的，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容由易到難，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，在講練時(shí)間安排上也比較合理。從學(xué)生的練習(xí)來(lái)看，他們對(duì)線(xiàn)描畫(huà)的知識(shí)和表現(xiàn)技能掌握較好。但也有進(jìn)一步改善的地方，如：教學(xué)思路可以更靈活些，在教學(xué)中可以更大膽地放手讓孩子表達(dá)和變現(xiàn)，在練習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的繪
畫(huà)能力來(lái)選擇練習(xí)，給基礎(chǔ)差的學(xué)生提供已有的圖形，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)自己喜歡的事物自己用線(xiàn)條來(lái)畫(huà)輪廓，再劃分塊面用不同的線(xiàn)條組織變化裝飾畫(huà)面，這樣既可以照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)描練習(xí)，也可以使能力強(qiáng)的學(xué)生自主能力得到更好的鍛煉和發(fā)揮。由本課的教學(xué)使我想到，要把美術(shù)教材變成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，使美術(shù)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的沃土，就必須深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)習(xí)新課標(biāo)，首先要加深對(duì)美術(shù)課程的理解。只有這樣，才能綱舉目張，而不至犯穿新鞋走老路的錯(cuò)誤。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
《窗外》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第四主題單元美麗的鄉(xiāng)村的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者通過(guò)對(duì)從前窗外四季美景的追憶，表達(dá)了對(duì)古樸美麗的鄉(xiāng)村和大自然的愛(ài)戀之情。全文采用總—分—總的結(jié)構(gòu)方式，首尾照應(yīng)，細(xì)致有序的觀(guān)察，準(zhǔn)確生動(dòng)的刻畫(huà)、細(xì)膩真摯的感情是本文的表達(dá)技巧。 這節(jié)課我能夠從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，吃透教材，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了課堂的 主人，達(dá)到了課堂的有效。主要采用讀中感悟的方法，抓住重點(diǎn)詞句段來(lái)感悟體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，采用自由讀、指名讀、配樂(lè)讀等多種讀來(lái)讓學(xué)生感受窗外四季的美景，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的妙處，采用先自學(xué)，再合作交流的方法，讓學(xué)生抓住段落讀讀，交流，體會(huì)，這種這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了“用心閱讀，用心感悟”的習(xí)慣。
具體來(lái)說(shuō)：
1、能夠采讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)的順序采取抓景物、找特點(diǎn)、讀出情感的學(xué)習(xí)方法，在第二自然段教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后第三自然段讓學(xué)生自學(xué)，四五自然段讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，這樣做到了先扶后放，讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
2、這節(jié)課學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生能夠積極發(fā)言，有很多亮點(diǎn)，很多孩子的回答都很令我很滿(mǎn)意。
3、這節(jié)課思路清晰，我的'教態(tài)也親切自然，語(yǔ)調(diào)柔和，學(xué)生很喜歡。
4、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，抓住一個(gè)線(xiàn)索去讓學(xué)生讀中體會(huì)，而且也讓學(xué)生品讀了課文，體會(huì)到作者對(duì)過(guò)去鄉(xiāng)村的喜愛(ài)之情。 也有幾點(diǎn)不足，就是學(xué)生讀的還是時(shí)間少了些，學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)還需要加強(qiáng)，還要多讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，還要加強(qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練。
總之，課堂是個(gè)生成的課堂，需要我們更加充分的預(yù)設(shè)，還要靈活駕馭課堂，把生成的精華變成亮點(diǎn)，讓課堂上的更扎實(shí)、有效。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
本文節(jié)選自《秋聲詩(shī)自序》。作者曾說(shuō)：“嘻，若而人者，可謂善畫(huà)聲矣！”而所謂“善畫(huà)聲”就是今天人們常說(shuō)的善于繪聲繪色地描繪生活。他的《秋聲詩(shī)》如何，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說(shuō)的這種藝術(shù)匠心及藝術(shù)特色。
教學(xué)《口技》就從這里開(kāi)始，這場(chǎng)口技表演對(duì)于作者無(wú)疑是一頓聽(tīng)覺(jué)盛宴，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前展開(kāi)了一頓聲情并茂的文學(xué)大餐，口技表演者和作者都是在繪聲繪色地描繪生活，學(xué)習(xí)本文應(yīng)該是雙重的享受。
學(xué)習(xí)這一課我先從口技導(dǎo)入，問(wèn)學(xué)生知道什么是口技嗎？學(xué)生說(shuō)“知道”，有一兩個(gè)調(diào)皮的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)貓叫狗叫了，課堂氣氛一下子活躍了，雖然我讓有這方面才能的學(xué)生給大家表演沒(méi)有學(xué)生站起來(lái)表演，但課堂效果已經(jīng)出來(lái)了，我順勢(shì)總結(jié)了什么是口技，接著我說(shuō)：“課文寫(xiě)的什么啊，大家知道嗎？”只有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)知道，我讓同學(xué)們先讀課文，一會(huì)用你自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么，有好幾位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，但他們共同的特點(diǎn)就是極力回憶課文內(nèi)容，象翻譯課文，生怕有所遺漏，不過(guò)孩子們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)做到這樣已經(jīng)不容易了，只有在下預(yù)習(xí)的學(xué)生才能做到這樣，我表?yè)P(yáng)了他們。下面我讓同學(xué)們概括了課文情節(jié)，這不難，他們看了資料書(shū)都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我讓同學(xué)們展開(kāi)想象力描繪課文內(nèi)容，我順勢(shì)用多媒體展示了畫(huà)面，這對(duì)他們太有幫助了，幾個(gè)同學(xué)說(shuō)下來(lái)，我又讓他們注意細(xì)節(jié)，比如一個(gè)同學(xué)說(shuō)大兒子嘴角流著口水就很形象，還有同學(xué)說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)老鼠打架的聲音。同學(xué)們?cè)絹?lái)越放的開(kāi)，描摹“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”的神情，小組里面就更活躍了，這樣連平時(shí)不參與課堂活動(dòng)的'同學(xué)也被吸引住了，覺(jué)得很好玩。大家描述后，我們?cè)龠M(jìn)行翻譯、重點(diǎn)詞語(yǔ)掌握練習(xí)容易多了，因?yàn)橥瑢W(xué)們理解課文了，等于綱舉目張，水到渠成。第二天早自習(xí)就有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)背誦了。
最后我讓同學(xué)們用一些詞語(yǔ)形容口技表演的怎么樣？文章又寫(xiě)的怎么樣呢？同學(xué)們用了“聲情并茂”、“繪聲繪色”等詞語(yǔ)，我們能不能這樣描繪我們的生活呢？我們做了描繪同桌、描繪天氣的練習(xí)，同學(xué)們還使用了一些形象的詞語(yǔ)比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)他的同桌長(zhǎng)著兩個(gè)蝌蚪式的小眼睛。我們還談了有關(guān)口技表演的古今不同，我問(wèn)同學(xué)們有什么不同，同學(xué)們能夠根據(jù)課文說(shuō)古代的表演口技的人一般坐在屏風(fēng)后或者屏風(fēng)里不讓觀(guān)眾看見(jiàn)，讓觀(guān)眾只聞其聲不見(jiàn)其人。現(xiàn)在的口技表演一般讓觀(guān)眾看見(jiàn)，既聞其聲又見(jiàn)其人，還借助一些工具，這是我們?cè)陔娨暽峡吹摹＿@就很不錯(cuò)，說(shuō)明學(xué)生善于總結(jié)了。
總之，“以文帶言”的方法教學(xué)文言文好多了。不過(guò)一開(kāi)始還是有很多問(wèn)題存在，特別是描述環(huán)節(jié)，還只有一小部分同學(xué)能做，語(yǔ)言運(yùn)用上還不太靈活，當(dāng)然與課堂時(shí)間限制也有很大關(guān)系，如果讓他們寫(xiě)會(huì)好一些。有一部分同學(xué)還不習(xí)慣，還有一部分同學(xué)可能連翻譯都做不好，但這部分同學(xué)的想象力還不錯(cuò)，還是應(yīng)該鼓勵(lì)的，哪怕他們說(shuō)錯(cuò)。
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