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加與減的教學反思

　　身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的加與減的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

加與減的教學反思

加與減的教學反思1

　　時光飛逝，隨著期末考試工作的結束，緊張了一學期的教學工作也將結束，回顧這一深藏，有許多值得反思的地方。

　　教育教學中存在的問題

　　1、在講課時總是按照自己的思路來展開，不能給學生充分的'思考研究和探索交流的時間和空間，致使教師的思維展示與學生的思考過程不能很好地結合，學生只能被動地接受老師的思維結果，再加上題目太多、節奏太快、過程過粗，因此很難使多數學生理解得深、認識得透。

　　2、中有時缺少側重點，面面俱到覺得也需要掌握、那也需要掌握，反復強調，使學生抓不住重點。

　　3、平時對學生基礎知識識匯考察得不夠，總覺得課堂容量那么大，時間不夠，抓緊時間講課，要不然就完不成進度，一勁地往里灌輸但效果不好。

　　4、政治本身學科特點一枯燥、乏味，學生缺乏興趣。

　　針對上述問題應采取的措施：

　　1、盡量引入學生身邊的實際材料，培養學生的學習興趣，課堂上多給予學生發言的機會，使他們充分地表達自己的見解，使學生真正成為課堂的主體，使學生敢于直言。

　　2、教學中要有所側重，詳略得當，該詳講得詳講、該略講就略講，重點知識重點記。

　　3、課堂上注意培養學生的解題能力，學習經濟常識的目的就是要使學生能運用所有的經濟理論知識去分析身邊的經濟現象及國家的一原則經濟政策，而學生在這些方面比較欠缺，死記硬背、不能理解、不會運用，這也是需要在教學中滲透的。

加與減的教學反思2

　　《我的“長生果”》是一篇略讀課文。教學中，我先讓學生按閱讀提示自讀，把握主要內容，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事《從讀書中悟出了什么道理《再從書中找出感受最深的語句做批注。然后交流體會。通過讓學生自讀自悟，以讀為主，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。使學生懂得了讀書與作文的關系，通過重點段的閱讀，使學生明白：作文，要構思新穎，別出心裁;作文，要寫真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心瀝血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。

　　本節課，我沒有講得太多，里面的好詞佳句也是讓學生聯系上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點語段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。

　　學生是學習的主人，在他們的課堂上，要鼓勵他們熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們才會主動地學習，自覺地學習，才不甘落后，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。

　　通過本節課的學習，我發現在后來的習作練習中，學生能學以致用，習作時能夠寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，同時還能在打好草稿后進行認真的修改�，F在，班里愛看書的`同學多了，讀書以形成了風氣，這是一個很大的進步，我感到很欣慰。由此我認識到一篇好的課文，一節好的課，對學生來說是很重要的。

加與減的教學反思3

　　《數學課程標準》指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課《乘加、乘減》教學設計就緊緊圍繞這一理念，創設教學情境，引導學生觀察思考，發現問題，提出問題，解決問題。充分發揮學生的主動參與意識，尊重學生的自我發現和與眾不同的方法，鼓勵創新思維，用恰當的評價為學生樹立學好數學的信心，促進學生生動活潑、全面和諧地發展。

　　上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學進行了小結，發現本節課的教學過程既有好的方面也有不足之處。

　　在教學中，要充分發揮主觀能動性，創造性地使用教材�！痹诒竟澱n，所學的主要內容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今天所學的內容。在這個環節中我根據主題圖設計了“圖一”、“圖三”的教學內容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現了創造性地使用教材。通過“還剩下幾個玉米棒子？”這個問題，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的思想。如：引導學生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4—2=10；

　　3+3+3+3—2=10：3×2+4=10……。等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培養學生思維的`靈活性，而且還能加深學生對數概念的理解。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。例如：本節課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓學生深刻地體會到：數學與生活的聯系，使不同層次學生得到關注，同時，使學生感受在樂中學。當然有好的方面，也有不足之處。如：小組合作互相交流，留給學生空間，發表自己的獨特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師教學技巧，在師生的共同努力下，才能使數學教學成為真正的數學活動的教學，使數學教學活在動中充滿真正的生命活力。

加與減的教學反思4

　　乘加、乘減應用題是第一單元的第三課時內容，本課重在根據問題，想出不同方法來解決問題。在教師的引導下，學生能夠用不同的方法解決問題，并會列綜合算式計算。但在做練習有的學生列綜合算式計算時，碰到先乘再減，并且乘號在后面的，本來不用添括號的，可學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。從這看出學生對小括號的使用并不真正熟練掌握，還需要加強訓練，進一步鞏固小括號的正確使用。

　　這節是關于乘加乘減應用題的鞏固練習課，目的是使學生進一步認識乘加、乘減兩步應用題的結構，學會列式解答乘加、乘減應用題，并掌握并鞏固乘加、乘減兩步應用題的解題策略。

　　這節課是在學生對乘加、乘減混合算式運算過程理解的基礎上安排應用題，讓學生加深對運算順序的理解教學“混合運算”從學生熟悉的購買商品的事例中抽象出“混合運算”的意義以及運算順序。由購買商品的事例入手，說出一個混合運算的算式以及運算過程，本課設計能根據學生的課標要求，教材內容以及低年級學生的認知規律，由直觀到抽象，層層深入，使學生在老師的指導下經過動手擺，動腦想，動筆算，逐步發現“混合運算的意義以及運算順序。新課標中指出，讓學生學會交流、合作，是否在交流學習的過程中，每個學生都發表了自己的意見？是否每個學生都能在小組中找到自己的位置，這正是我們教師必須所關注的'問題。在教學本課時，我鼓勵學生提出問題，并探究出混合運算的方法和規律，在活動中注重加強學生解決實際問題的能力。學生在探索計算方法的時候，關注了學生語言的發展。

　　通過這節課，學生基本掌握了“混合運算”計算格式以及運算順序，但是在解決實際問題的時候就出現了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢？”等學此類的問題學生感到困難，乘加、乘減、除加、除減這四類問題學生剛剛接觸，雖然上冊的教材偶爾也會出現，但是只有少部分學生能夠理解。

加與減的教學反思5

　　一年級上冊第五單元的寫話教學主要是了解故事內容，初步嘗試續編故事。本節說話課結合課本第78頁“和大人一起讀”板塊《拔蘿卜》故事內容設計了說話教學。這個故事內容有趣，語言很有特點，故事講到“小狗喊小貓來幫忙……”就戛然而止了，通過故事插圖告訴我們小貓還請來了小老鼠幫忙，據此，教學中結合文中學習伙伴的提示：“后來怎么樣了？”引導學生結合前面故事內容大膽想象故事結局，并仿照故事語言的表達方式編一遍故事的結局。

　　一年級孩子剛剛入學不久，為提高孩子們的學習興趣，激發他們的表達欲望，教學首先設計了學生喜愛的兒歌來進行導入，學生邊聽音樂邊做動作，在輕松的氛圍中導入本課教學，學生結合課本讀故事接著師生結合圖片繪聲繪色地講述故事內容，并試著小組合作一起講一講故事內容，然后四人小組帶頭飾試著接龍表演故事，最后引導學生發現故事每環節的語言的特點，并引導孩子根據故事內容借助圖片續編故事。在聽故事、說故事中引導學生發現故事重復性的特地點，引導學生自主發現故事中的動詞“種、拔、拉、喊”，在反復練說中借助動詞掌握故事重復性的特點，并進行續編故事。當然，在整個教學環節中還要注意學生的全體參與情況及課堂的養成教育的培養。

　　在錄課前，根據組內成員給我的建議，對教案進行了反復的調整，在試上磨課的過程中依然發現了很多細節的問題。如：四人小組交流時孩子們都喜歡某一角色或都不喜歡某一角色的問題；如在回憶故事內容時孩子們不能很好地理清誰喊誰？誰拉誰的問題等等。于是針對課堂出現的問題又進行了細節的調整。

　　錄完課后，整體感覺本節課教學目標基本達成，學生參與度較高，但教學過程中依然出現了很多問題。

　　一、對于學情不夠了解，全體關注度不夠

　　首先一年級孩子識字量較少，對故事內容的認讀不夠扎實。其次教學中過于依賴課本，孩子的表達應該是自由的'，只要說的合理都應該給予肯定。其次教學中對于全體學生的關注度不夠，在四人小組練說故事及同桌合作續編故事中，教師只關注了部分學生的匯報，忽視了全體學生的達成情況。再則是教學初沒有很好掌握一年級學生的性格特點，導致課堂過于活躍，導致課堂紀律稍有混亂。

　　二、教學環節語言簡練，環節重復

　　教學中教師的教學語言過于啰嗦，環節的過度不夠自然，在教學回顧課文內容這一環節中，引導學生理清故事思路，誰喊誰？誰拉誰？并固定“嗨喲，嗨喲，拔呀拔，拔不動”這句話。教師在學生匯報后反復強調，環節有些重復和啰嗦。在學生接龍說故事環節教師也多次重復學生的語言，導致課堂過于臃腫，不夠簡練。

加與減的教學反思6

　　作為一名剛剛入職的新教師，9月18日上午，我進行了加入教師行列以來非常重要的一次講課：小學二年級乘加乘減，于老師、曲校長和我們實驗二小的各位前輩在我教課結束后，對我提出了非常中肯、實用、有價值的建議，使我在數學教學設計上有了新的認識。這一天，我的收獲頗豐！

　　以下是幾位前輩的評課及其提出的寶貴意見，我將其整理如下：

　　1.課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓學生討論、研究這一點不錯。但是，在總結學生成果，呈現學生作品時存在問題。我在授課時隨意找學生匯報自己的解題方法，這使得呈現的內容缺乏針對性，是隨意的，缺乏目的性，沒有層次。而且也會使得原本一些不想本節課呈現的內容也出現了。這使得本節課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節課我要重點改正的地方。

　　2.缺乏數學的抽象化思維。本節課大部分內容我都是以生活情景進行教學，如玉米被一個一個掰走，小汽車開走兩輛等，讓學生直觀具體的體會到乘減是一個優勢，但是卻過于強調生活化，沒有把乘減的數學抽象化思維展現出來，不能從生活中的數學抽象出數學算理，假設思維。

　　3．連加、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度、聯系沒有詮釋好！沒有讓學生體會到從連加、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算，前后缺乏對比、總結與升華，使得學生過于追求求解方法的多元化。

　　4．乘加被弱化了。由于乘減的出現是本節課的難點，所以我從乘減的角度設計本節課，這使得原來很順應學生思維的乘加被忽略了，這也體現出了作為新教師的我缺乏經驗，顧前不顧后，在解決了一個問題的同時又出現了其他的問題。這一需要我在未來的實踐中繼續磨練。

　　5.問題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問題應是玉米地里還剩多少個玉米？還是現在玉米地里一共有多少玉米？對于小學二年級的學生來說。如果求一共，很多學生很容易會想到用加法，而如果求還剩，那么學生較傾向減法。

　　6.課堂中的很多細節需要我注意。如：對情景圖的闡釋，要說明每個玉米桿上有3個玉米，有三個玉米桿，讓學生體會到3個玉米為一組。在列式解答時，需要加上單位，給學生留下答題要帶單位的好習慣。

　　以上是各位前輩對我提出的幾點建議，每一點都直中要害，每一點都凝聚了各位前輩豐厚的教學閱歷，對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點反思。

　　一、讓課堂更加收放自如。

　　針對我在授課時隨意找學生匯報自己的解題方法，使得呈現的內容缺乏針對性，缺乏目的性，沒有層次的問題。于老師向我呈現了一個非常適合的解決方法。學生在列式解決問題的同時，教師選取比較有代表性的學生作業來呈現。選取什么樣的作品呈現是非常重要的。首先，要選取符合自己教學目標的作品，同時也要考慮到教學的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采用連加或加減混合運算的作品，從學生已有的知識水平出發，讓學生理解算理；再呈現乘加乘減分步運算的作業，這是為乘加乘減綜合算式的出現打下基礎；最后在呈現乘加乘減綜合算式。依據這3個步驟，可以讓學生體驗乘加乘減綜合算式出現的歷程，同時也可以讓學生對這三種算式進行對比，體現出教學的梯度性。

　　這樣，課堂上有放手讓學生探索、討論的過程，也有教師總結、升華的過程，二者相互配合，才能使學生在自主探索知識的同時接受來自教師的潛意識引導，最終學生能夠在潛移默化中完成知識的積累.

　　二、生活化與抽象化的數學。

　　數學從生活而來，作為教師，我們應該培養學生從生活的現實情境中發現數學問題的思維，利用數學知識解決現實生活的問題。但是，在使數學生活化的同時，我們也不能只強調數學的具體性，還應該培養學生的數學邏輯思維、抽象思維。如在本節課中，要使得學生學會假設的思維。假設最后一排有4個圈，而現實中只有3個圈，所以要把補上的`那個圈減掉。這是乘減的由來，也是本節課的難點。毋庸置疑，用生活化的情景很容易讓學生列出乘減算式，但我們在這種情景式的教學中也不能忽視學生的算理、抽象思維的發展。把生活情境抽象出數學思想，關注學生數學思維的發展也是我們基礎教育應該完成的任務。

　　本節課，學生很容易從動態的掰走一個玉米、開走兩輛小汽車列出算式，但面對靜態的、只呈現出幾組圓形的圖片時，有些學生出現了問題。這些學生很難從動態的直觀思維中總結出靜態的抽象思維。這也需要教師的引導，做好能夠讓學生在做題的過程中能夠說出算理：假設最后一排有4個圈，而現實中只有3個圈，所以要把補上的那個圈減掉。這樣應該能夠在一定程度上解決這個問題。

　　三、階梯式的課堂教學。

　　教學要具有層次性。首先，問題的提出要具有層次。一個大問題拋出去可能學生不能一下子就解決，這就需要一些小問題來輔助。其次，學生的成果展示需要層次性，一級一級的展示，如爬樓梯般一層層遞進。要先打好地基，抓住基礎知識，能夠讓學生從連加和加減混合運算過渡到乘加乘減的分步運算，鍛煉他們分步解決問題的能力，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實基礎！第三，在夯實乘減的過程中，也不能忽視乘加的出現，讓學生明白乘加出現的緣由，使其體會到乘加相比連加的聯系。最后，在運算順序的講解上，二年級只要讓學生體會到先算乘即可，相信在接下來的學習中，學生會通過大量的實踐活動真正體驗到四則運算的順序！

　　以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個教學新手，在諸多教學方法上、實踐上的經驗十分匱乏。在這里，希望自己能夠在各位前輩的指導下，在自身的努力下能夠成長為一位出色的數學教師！也希望自己每一天都能進步一點點！

加與減的教學反思7

　　教學中孩子們對于孩子們的表達沒有及時的評價，與學生的'交流評價過于單一，教師一味地將學生帶向自己設定好的軌道而忽視了孩子自己的見解。續編故事中孩子說道：小老鼠拔呀拔、拔不動。教師給予了否定，其實我們更多的是要尊重孩子的想法。

　　總之，在教學的道路上需要不斷地摸索著前進，只有繼續腳踏實地才能一步一個腳印的前進，語文統編作文序列化研究我們一直在路上……

加與減的教學反思8

　　《數學課程標準》指出；“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共發展的過程�！背思映藴p這節課，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣。把教學過程當作了學生自主探索、合作交流的活動過程�！白寣W生在充分的活動中學習數學，享受數學活動帶來的快樂與成功的喜悅。

　　乘加算式在圖中是可視的'，對學生來說是真實存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象思維為主，自然會產生這樣的建構偏差。如果憑空讓學生列出乘減算式是超越學生的發展的。因此，在教學中我讓學生通過畫、數、劃——數形結合，為學生搭了個”腳手架“，理解起來就”有理可據“了。

　　1、注重趣味情境的創設，為學生提供生動的學習素材和思考空間。

　　在教學中，我首先讓孩子們喜歡的動物小金魚走進課堂，課一開始，就向學生呈現了一幅生動形象的魚缸里小金魚的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學生帶入一個寬松、愉快的教學氛圍中，使學生的身心迅速進入最佳學習狀態。而且，這個教學情境的創設，以學生熟悉的、生動的事件作為教學的切入點，為學生提供了豐富的可觀察、可思考的材料，創造了表現自我的條件，啟迪了學生的思維。在練習中，我巧妙地利用主題圖，讓學生思考一共養了多少條金魚，可以用哪些方式解答，可借助學具，同時采用贈予小禮物的方式，為學習增添了趣味色彩，教學效果事半功倍。

　　2、大膽放手，讓學生學會發現問題，實現算法多樣化。

　　學生提出了”一共養了多少條金魚“這個問題后，通過讓學生先認真觀察圖畫，獨立思考，再進行小組合作交流，使學生思考解決問題的方法，引導學生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養學生從不同角度觀察和思考問題的習慣，體現了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學思想。

　　3、鼓勵學生自主探索，享受收獲的快樂。

　　在鼓勵和引導學生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學生結合圖，展示自己真實的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學生提供了參與數學活動的空間和時間，又讓學生充分地進行了自主探索、發展創造、討論交流，使學生成為學習數學的主人。在這個主動的、互相啟發的學習活動中，學生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數學學習活動帶來的快樂和喜悅。

　　4、用生活經驗作為數學問題的參考

　　通過練習使學生領會到數學問題的解決需要生活經驗來做參考，進一步拉近了數學與生活的距離。在今后的教學中應該多注意讓學生說完整的句子，把意思表達清楚，對一些數學術語要加強訓練。

加與減的教學反思9

　　《用2---6的乘法口訣求商》，是一堂計算課,是在學生掌握了平均分、認識了除法之后學習除法計算題的開始，是計算方法的教學，對于學生學會除法具有十分重要的意義。教學目標就是讓學生經歷用乘法口訣求商方法的探索過程，能根據具體算式正確地用乘法口訣求商。在教學時我根據教材實質，結合學生實際，設計了教學的各個環節：

　　1、創設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯系。低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創設情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯系。

　　2、在教學例題1時，學生根據已有的知識經驗自主列出算式12÷3=，并說說為什么這樣列式。（學生通過分析題意，根據總數、每份數和份數的關系很快就寫出算式12÷3=）學生借助擺圓片、獨立觀察、想算理等不同的方法來解決問題，接下來讓學生分小組討論各自的想法：怎樣計算出12÷3等于幾？經過學生的探究思考，匯報了3種結論，最后讓學生比較用哪種方法最好，學生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題，進行小結。整個教學引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入探究，并呈現出算法的多樣化。最后通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的'算法最簡便，促進學生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關系。這樣既發展了學生思維，又培養了學生的探究精神和創新意識，提高了課堂教學效率。

　　3、愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后三道題聯系起來，設計成一個闖關游戲。創設情境：孫悟空請大家到花果山去做客，設下了三個機關，你們愿意接受挑戰嗎？來激發孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰的勇氣，讓他們在快樂中完成了課后習題。

　　對于書上提出的兩個除法問題，這節課是由我直接提出的，如果由學生自己根據故事情境的信息提出來，使問題來自于學生，這樣就能變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。

　　總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都要堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在今后教學中要努力遵循的原則。

加與減的教學反思10

　　整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行教學的，它是進一步學習100以內加、減法的基礎，屬于計算教學中的重點內容之一。

　　根據教材的編排意圖，我把本課的教學設計大體分三個層次：

　　第一，以實際情境啟發學生提出數學問題。

　　第二，讓學生討論操作，理解和掌握算法。

　　第三，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數。

　　這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發，提出有關的計算問題，容易激發學生的學習興趣，并使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。

　　1、激情導入新課

　　抓準了本課知識的切入口，自然地引入對于“整十數”概念的理解，同時引入課題。

　　2、放手讓學生探究

　　（1）問題的發現：由春天的公園的情境引導學生認真觀察，提取信息并提出數學問題，使學生體會到生活中有很多數學問題，增強了問題意識，激發了解決問題的欲望。動態生成教學資源，相信學生一定能“行”，留些時間，讓學生成為學習材料的提供者。

　　（2）問題的解決：為學生提供探索的時空，讓學生自己嘗試解決這些問題，充分發揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中，學生通過獨立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。然后讓學生選擇自己喜歡的算法進行交流，并在“試一試”中進行算法的有效遷移，從而幫助學生明確了整十數加減整十數的算法。

　　3、鼓勵思考，體現算法的多樣化。

　　鼓勵學生用多種方法解決問題，打破了以往“用十作單位計算”的唯一思路，培養學生敢于探索的'精神。在教學10+20時，請學生用自己的語言說一說是怎樣算的，而不是程式化地敘述“算理’,充分尊重了學生的選擇。在總結評價時，不強調各種計算方法的優劣，而是在關注學生學習結果的同時，更關注他們的學習過程以及學習活動中表現出來的情感和態度。

　　比如：在一個孩子提出的數學問題是：紅花.黃花和紫花一共有多少盆？三步計算的問題時，我及時表揚了他；當孩子敘述得不全面時，我說：“你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充�！痹趯W生說出了自己的想法時，“老師發現你不僅聽得仔細，而且說得也好！”正是在這種具體而又具有明確的導向性評價中，使孩子們既獲得了成功的的體驗，又使他們明確了自己在哪方面還需要努力，學生的學習熱情一直很高。

　　3、在重視學習方式轉變的同時，更注重良好學習習慣的培養。

　�。�3）本課的練習設計注意到了這樣幾點：

　　a．講究練習的形式；

　　b．多進行口頭練習；

　　c．突出難點，講究實效。

　　練習設計生動有趣，充分激活學生參與的熱情，及時組織學生對算法進行探討交流，觀察比較，加深了學生對算法的理解感悟，促進了學生不斷地進行算法優化。學生在不斷感悟、體驗的基礎上，鍛練了思維的靈活性，初步形成了優化意識。

　　這節課做得不到位的地方：

　　1.語言上要更加的簡練為好。不要替孩子說話。

　　2.班大人多，個別孩子注意不到。

加與減的教學反思11

　　新課程提出“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。在本課的教學中，十分注重“生活化”教學，把教材內容與生活實際有機結合起來，讓學生輕輕松松地學數學，提高了教學效率。

　　一、創設情景，激發學生興趣

　　興趣是最好的老師,在玩中學，在學中玩�！稊祵W課程標準》指出:數學教學必須注意從學生的生活情況和感興趣的事物出發,為他們提供參與的機會,使他們體會到數學就在身邊,對數學產生親切感。課始以購物情景圖作為教學切入口,將學生的注意引到對價格的.探究上,從而使學生理解大約、大概等語，產生情緒高昂的學習需求,積極投入到學習活動中去。

　　二、教學過程生活化，提高教學效率。

　　生活化的數學教學過程，應把學生看作是有主觀能動性的真正意義上的“人”，而非被動接受知識、機械計算的“物”。讓學生在“動手實踐、自主探索、合作交流的生動活潑、主動的和富有個性的過程”中真正體現生命價值，滿足孩子的發展與成功的需要。課堂上學生的課堂行為得到尊重、肯定與鼓勵，進一步拉進了數學與生活的聯系。

　　總之，通過這節估算課的教學，給自己、給學生,都有很多的收獲、很大的啟發。在以后的教學中,我會多重視估算教學，以提高學生估算能力，培養數學涵養加法估算教學反思。

加與減的教學反思12

　　每當到了月末，漸漸地習慣了總結過去，反思一下自己�！坝袆t改之，無則加勉”嘛。這個月中，我把教學面向全體，關注情感培養，并且注重其交際的發展。在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發展和終身生展奠定基礎。創設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤采取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

　　創設條件讓學生能夠探究他們自己的'一些問題，并自主解決問題。

　　在我的教學過程中，多關注學生的情感，創設民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發展，情態是學好英語的重要因素，因此，我努力創設寬松、民主、和諧的教學空間，尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。把英語教學與情態有機會結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能的為他們創造語言的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

　　學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發展一個發指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉身和后排的學生進行兩人活動。

　　時間過的很快，在以后的教學過程中，我會把我的所想一點點的付諸于實踐，爭取讓我的孩子們學英語方面有更大的提高！

加與減的教學反思13

　　這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，哦、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關系。這篇課文的學習，我作以下幾點反思：

　�。�、導入的設計

　　一節課的導入設計得如何，直接影響著學生對一節課的投入狀態。上課后，我借著每位孩子都喜歡畫畫的因勢，請一位孩子上臺畫一棵樹，并讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過老師課件畫的一棵樹讓孩子說說樹給人們的生活帶來了哪些幫助。因為一開始就從孩子們的興趣著手，孩子們很快就投入到課堂中來。在介紹樹的好處時，大家說了好多，也很全面，接著我們就引入了課文的學習。

　�。病膶W課文開始，我就特別注重孩子在理解文本的基礎上對文本進行感情朗讀。所以，在一次次的引導、激勵下，孩子們通過爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的.小傘，明白了樹與人的關系，人與自然的和諧關系，并發出了“幫助別人，快樂自己“的論斷，這個過程都是他們自主探究的，教師在這個過程中只是做好自己引的角色就夠了。

　�。场⒃诶首x的基礎上，也出現了一些問題，如有個別孩子，從上課開始，就一直不喜歡將課本打開，這是一個習慣問題，說明我抓得還不夠全面。另一個就是，朗讀的時候，很多孩子很快就將文本背會，以至于齊讀的時候也不愿意將課文打開。這個問題的存在我感到比較頭大，該如何去解決，去引導，我該好好再思考、在實踐。

加與減的教學反思14

　　本單元是在學完“100以內數的加減法”的基礎上，進一步學習100以內數的連加、連減、加減混合運算。本單元不僅僅是學習計算的方法和技能，還要使學生進一步體會數學與日常生活的聯系，在解決實際問題的過程中，進一步體會運算的含義，發展數感，逐步形成解決問題的意識。教材設計了“套圈游戲”“乘船”“乘車”“今天我當家”四個學生熟悉的現實情境，通過這些情境，讓學生在解決實際問題的活動中體驗數學和理解數學，強調數學與社會的聯系，同時注重培養學生的數感，注重讓學生體驗計算方法的多樣化，注重學生估算意識的發展。培養學生的估算意識是小學數學教學的一個很重要的教學目標，今天我想就“估算”進行反思：

　　第一、在“創設情境”時，我向提出估算的任務，使學生體會到估算的必要性，有利于培養學生的估算意識，也給學生的思考留下了充分的空間。

　　第二、課堂積極引導學生獨立思考，學生中會出現不同的估算方法。

　　第三、引導學生通過計算來驗證估算的.結果是否正確，自然地引入下面的教學。如“套圈游戲”中，創設情境：淘氣與笑笑都非常喜歡套圈，最近他倆進行了一次套圈比賽，并把成績記錄下來了，請同學們看看統計表，淘氣能贏嗎？

　　第一次第二次第三次

　　淘氣 24 29 44

　　笑笑 23 30 41

　�。▽W生思考）師：請和你的同桌說一說你是怎樣估計的。（學生小組交流）能把你的估計方法說給全班同學聽嗎？（全班交流）生1：我發現淘氣除了第二次比笑笑成績低，其他兩次都比笑笑高，所以我認為淘氣能贏。生2：淘氣兩次得20多分，1次得40多分，而笑笑1次20多分，1次30多分，1次40多分，所以笑笑贏。生3：第一次淘氣比笑笑多1分，第二次笑笑比淘氣多1分，他們就一樣多了，而第三次淘氣又比笑笑多。所以我也認為淘氣贏了�！瓗煟和瑢W們用不同的方法進行了估計，得到了不同的結果，到底是誰贏了呢？我們來算一算吧。……