《桂林山水》教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《桂林山水》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《桂林山水》教學反思1
《桂林山川》是一篇經典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來。做者緊扣桂林山川的特點，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的說話耐人尋味，字里止間彌漫了做者對桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進止了背誦，再減上有預習導讀單的激發，孩子們預習的也異常充分。因而，這節課，我旨正在經由過程教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發會大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中，讓教生感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的好景中，方寸已亂，人取天然也是協調共存的。
一、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的`緊張路子，應讓教生正在自動思想和豪情體驗中，獲得忖量啟迪，享受審好樂趣。”因而，正在教教中，我采用了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀，讓教生對整篇文章有一個集體的掌控，經由過程教師的說話把他們發入文本；其次是個人讀，讓教生深切文本，取文本對話，從而獲得本身的體驗；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們取文本對話，從而能有所思，有所悟。比如正在教生個人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，輔導教生默讀課文，讀后組織交換各自知講了甚么。正在交換中，有的教生說：“我知講了做者寫的桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峰臚列，怪石嶙峋。”有的教生說：“我知講了做者寫了水的特點，水靜、渾、綠。”有的教生說：“我發明做者正在寫這山和水的特點時，應用了排比句，更形象天減深了我對桂林山川的熟習。”教生出色的回覆奉告我，他們曾初步發會到了文章寫的主要內容。接著，我問：“你們是從文章的哪些中心發會出來的？你能經由過程朗讀將你的發會表達出來嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機輔導，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。
兩、重視說話真踐，我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”，然后展開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發生正在腦海里的畫面能講述出來，但不足好；本因是仄時我不重視他們說的能力。
3、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰臚列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益于進步教生的說話寫做能力。經由過程操演，我發明孩子們寓言相當缺少。
《桂林山水》教學反思2
《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來；接著再品讀、評讀、誦讀……
讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。朗讀讓學生感受語言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果采用多種的'教學手段，如畫畫、吟詩、頌美文……
能更好地讓學生感受語言的美，大自然的美。學生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優美，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”
這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫作方法進行小練筆，相信對今后的習作也會有很大的幫助。
《桂林山水》教學反思3
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結構明了，全文采用總分總的結構寫作：開頭以一個“甲”字高度概括并總領了全文，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進行總結。
設計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段，然后把指導背誦與理清文章的結構聯系起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最后，讓學生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，并引導學生結合這首詩的內容，進行再創造，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的`山，以激發學生對語文學習的興趣。
設計歸設計，真正教學過后，才發現自己的教學過程當中存在諸多不足。
《桂林山水》教學反思4
《桂林山水》是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的來說，除了個別新詞需以外，就是引用的兩句話，也能夠自學自悟來進行理解。
我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和，讓學生感受到桂林山水的美，大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：
山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進行了預習，給課堂帶來了較好的效果。表現在幾個方面：
１、課文時都流利，即使是學習比較困難的學生，也都從檢查中發現有了很大的進步。
２、課堂上對課文進行分析理解時，幾個同學很快就對課文的脈絡，文章的寫作手法表達了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎和水平。
３、背誦的情況很好，絕大部分學生的背誦都能過關并能接受老師和全班同學的檢查。就本節課而言，我努力體現以下兩點：
⑴重視朗讀：
朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
⑵重視語言實踐，重點句子是描寫漓江水的精華所在：
俗話說：“沒有比較就沒有鑒別。”在比較感知中，學生對句子差異看得特別清晰，幫助學生領悟語言內涵，獲得語感。對于三組句子的比較，引導學生自讀自悟，體會水美。通過第一組句子的`比較，讓學生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學生體會語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨特美。最終使學生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達到語言美和情境美的統一。然后創設寫話訓練，給學生語言實踐的機會。當然在課堂上這一點做得還不是很好，需要在以后的教學中改進教學方式。
還有一些思考就是如何提高學習有困難的學生。應該說到了高年級會出現兩極分化比較嚴重的現象，好學生令人驚奇，學困生讓人擔憂。我想我更應該反思的是，如何在教學中面向全體，利用有效資源全面提高學生的語文素養。
《桂林山水》教學反思5
《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來；接著再品讀、評讀、誦讀……讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。朗讀讓學生感受語言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果采用多種的教學手段，如畫畫、吟詩、頌美文……能更好地讓學生感受語言的美，大自然的美。學生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？
隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優美，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的'水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫作方法進行小練筆，相信對今后的習作也會有很大的幫助。
《桂林山水》教學反思6
《桂林山水》是小學語文的一篇看圖學文，由一幅山水畫和一篇文字優美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點，描繪了桂林山水的秀麗風光，表達了作者對祖國山河的無限熱愛。指導學生學習時，不僅要讓學生準確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”，還要著重培養學生四個方面的能力：即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達能力。在整個教學中，我運用情境教學法，根據教材的內容及兒童的心理特點，創設情境，把學生帶到作品描繪的意境之中。
一、憑借情境，理解詞句，訓練語言
這是小學語文教學的目的之一，也是素質教育的重要內容，在以往的語文教學中，一些老師常常離開具體的語言環境去解詞釋句，把課文講得支離破碎，學生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學中，對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學，為了讓學生欣賞課文的語言，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的，我采用比較的方法，設計了一個啟發學生非說不可的.問題，即“漓江的水真清啊！真靜啊！真綠啊！”讓學生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢？為什么？通過思考，學生有的說：老師說的不好，說得太空洞了，只說了漓江的水又靜又清又綠，究竟清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽了一點也不明白。有的說：書上寫的好，具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說：書上寫得形象，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺到了水的光波。在這個基礎上學生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養了學生的分析、觀察、理解能力，訓練了學生的語言表達。
二、啟發引導，主動參與，培養能力
小學語文教學中就是要讓學生變“要我學”為“我要學”，主動地去發展自己的個性特長，去養成自己的良好素質。因此教學中教師的作用是“導”，是引導學生從所學知識中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教學《桂林山水》時一開始，就為學生創設情境，通過導入新課，激發學生興趣，使他們都產生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望；這時我板書課題，告訴學生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎？學生感到十分新奇，產生了強烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，結合文字，引導學生去把握全文內容，去學詞學句學篇，讓學生從課文的描寫中，感受到桂林山水的美，感受到祖國山河壯麗。教學桂林山的特點時，鼓勵學生進行創造思維，啟發想象桂林山還有沒有別的什么形狀，讓學生能夠主動參與學習討論，調動學生學習的主動性和積極性，發揮學生的想象能力。
三、指導方法，掌握鑰匙，提高素質
語文教學中一個很重要的目的就是要教給學生的學習方法，讓學生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學生素質的重要方面。教學《桂林山水》時，我十分注意對學生學習方法的指導。指導看圖，重點放在怎樣觀察上；學文，重點放在怎樣理解上。看圖時，訓練學生明確觀察點（在漓江的船上）；講求觀察順序（由近及遠，先水后山，再小舟、竹筏、樹木、花草等）；強調要細致具體，看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置，要求看得準確，看得完整，每一觀察都緊扣課文。學文時，先重點指導學生分析，理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導學生回憶學習的過程，進而幫助他們總結了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點，教學生由“學會”到“會學”，這就使學生的讀寫基本功在訓練中得到了鞏固，提高了學生素質，培養了學生的能力。
《桂林山水》教學反思7
師；同學們，我們今天學習《桂林山水》，邊說邊板書題目。幫老師一個忙好嗎？
生：（疑惑地齊答）好？！
師：老師有一個旅行社的朋友，想開辟桂林山水旅游線，他聽說今天我們要學習《桂林山水》這篇課文，想請同學們幫助設計幾條宣傳風光的桂林山水廣告語，同學們有興趣幫這個忙嗎？
生：（高興地齊答）有！
師：咱們既然是幫別人的忙，就得把忙幫好，所寫的廣告語要能準確地概括事物的特點，切不可瞎編亂造。去過的同學桂林請舉手。
生：兩個人舉手。
師：去過的人太少怎么辦？
生：可以通過學習課文，來了解的特點桂林山水。
師：同學們覺得這個辦法怎么樣？
生：好！
反思：《桂林山水》的教學，創設了一個接近學生生活實際的'廣告情景，即“請同學們幫助設計幾條宣傳桂林山水風光的廣告語，作為閱讀主題，閱讀過程是圍繞這一主題沿線展開的，這符合了建構主義學習理論，整個閱讀教學過程是引導學生進入閱讀主題所構建的學習情景之中，這使閱讀教學和現實情景相一致或相類似的情景中發生。這對于學生在讀中主動探索、意義構建有重要作用。
《桂林山水》教學反思8
人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文，課文抓住桂林山水的特點，按總分總的寫作方法，以優美的語言，生動形象地描繪出了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學生在上學期已學過，學習起來困難不是很大。
執教完本課時，現反思如下：
一、教學內容的分析
這篇課文抓住桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情。
本節課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，來欣賞桂林山水的美，感受桂林的美，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。與此同時學會默讀課文，從中學習作者用詞的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作方法，學習并體會課文抓住特點寫景物的方法。
二、教學過程的反思
根據本班學生的實際情況及教材的特點設計的教學模式，這節課分為三個教學環節：第一環節復習導入新課；第二環節品讀課文，深入感知課文內容；第三環節課堂小結，激發情感。
在這一課時中我由復習導入，讓學生回顧課文內容，再次理清課文的寫作方法（總—分—總）。品讀課文時學生在初步了解課文內容的基礎上，通過讓學生自讀課文，并引導學生讀課文中描寫桂林山水的優美詞句，來體會桂林山水的特點。根據學生所說，我出示了描寫“水”的句段，讓學生說說課文主要寫出了水的什么特點？讓學生抓住句子中的.關鍵詞語來說，接著就反復朗讀，幫助學生記住這樣的描寫方法。在教學“山”時，也是讓學生品讀有關的語句，結合圖文指導學生展開想象進行朗讀，讓學生在讀中感知，讀中感悟，體會桂林山的“奇、秀、險”進而理解課文內容。
不足之處是課堂上老師講得比較多，忽略了培養學生自主學習的能力，學生有一些知識的理解不到位。
三、教學效果的反思
在本課教學中，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在學習每段后對課文進行了重讀，總的來說還不是很到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一些距離。本節課講得太細，各環節的時間分配不均，導致精讀沒有時間，只是粗讀。在今后教學中要注意。
一節課下來，有成功，也有不足，留給自己的是更多的思考。在今后的教學工作中，要多反思，不斷探索、改進、創新。
《桂林山水》教學反思9
《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
創設情境，提升感悟。
這節課的伊始，我組織學生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文，我就請學生談談對桂林山水的感受，學生停留在一個“美”字上。因為絕大多數學生沒有去過桂林，所以我介紹桂林風光的圖片，學生欣賞后請他們用上“贊嘆—描述”的方法，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。
入情入境，感情朗讀。
桂林的水獨一無二，桂林的`山與眾不同，都很美。但每個人的感受是不一樣的，所以我請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理的，才讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。
直抒胸臆，激發創作。
一起贊賞了桂林山水后，出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》，請想讀的學生自由站起來，和老師一起朗讀，抒發積蓄在心頭的對桂林山水的贊美之情。課堂上，絕大多數同學站起來和我一起讀了這首詩，我們聲情并茂的朗讀將課堂推入了一個高潮。而后，我請學生試著吟一首小詩或寫幾句話，表達自己的感受。有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的燃情，學生對桂林山水的喜愛、贊嘆便自然地噴發了出來。
《桂林山水》教學反思10
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。在教學中，我認為以下二點做得比較成功：
（一） 通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來；接著在師生對讀，學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
（二）通過品味讀重點句子，學習表達方法。
結合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助。
（三）鼓勵學生自主探究學習，運用學習方法，提高語文能力。
在學生了解了桂林水的特點后，我讓學生進行合作探究學習。因為第三節課文結構和第二節一樣，所以在學習時，我讓學生按老師指導學習第二節的方法，自己讀書，同桌互議，把寫桂林山的特點的句子找出來，讀一讀，體會一下。這樣學生學習起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的.特點。
（四 ）指導看圖，體會作者的心情，升華情感。
在學生學完1、2、3節課文后，我出示掛圖，讓學生結合課文內容，把自己對桂林山水的印象說一說，這樣學生開始只是簡單的復述課文句子，接著，我邊用手比畫圖，一邊口述課文第四節的有關句子，目的是讓學生和作者能夠達成一致，從而感受到作者的“舟行碧波上，人在畫中游”的真實體會，加強這方面的努力了。
（五）指導背誦。
這篇文章要求整篇背誦。因此，在學完后，我讓學生看著老師的板書，提示學生背誦，課堂上，語文成績好的學生基本可以背誦全文了。其他學生在課后檢查時，也都會背誦了。
總之，通過這一課的教學，我體會到，教學寫景的文章，主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法，去理解文章的內容，體會作者的感情，從而培養學生的情感。
《桂林山水》教學反思11
《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在教學中我突出了以下幾點:
一、創設情境，提升感悟。
開課我便播放了介紹桂林風光的錄像，這樣一下子吸引了學生的注意力，學生欣賞后有了直觀的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學生有直觀感受,又激發了學生的情趣.
二、入情入境，感情朗讀。
教學課文第二自然段。要求:動筆畫出描寫漓江水特點的詞句，并反復讀一讀，看看漓江水給你留下了什么印象。對于漓江水的特點學生不難體會，可要是讓他們把體會到的內容讀出來有一定難度的。因此，我相機展示畫面來加深學生的感受，同時適當的進行范讀，當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生:聽了他的朗讀，你覺得他讀出水的特點了嗎?經過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，接著在品讀、評讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會。
對于“桂林山”這一段的'學習我主要是放手讓學生自主探究合作學習的。結合學生的匯報我用課件展示相應畫面來加深學生的體會，讓學生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結合語境理解，對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
總之，在教學中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因為朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。
《桂林山水》教學反思12
《桂林山水》是一篇經典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過多種形式的和感悟，讓學生到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學生課前都進行了預習，給課堂帶來了較好的效果。就本節課而言，我努力體現以下三點，并收到了預期的教學效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的`感受，以此學生主動體會，形成讀的見解，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀的基礎上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。
二、重視語言實踐。
我讓學生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學生把產生在腦海里的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。
三、注重學生想象能力的培養。
如我讓學生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態萬千……”讓他們仿寫，學生的語言得到了豐富，也有利于提高學生的寫作能力。
還有一些思考，就是如何提高學習有困難的學生。這么好的文章，也有的同學居然無動于衷，我想我更應該反思的是，如何調動全體同學的積極性，利用有效資源，全面提高學生的語文素養，使得語文課人人都有收益。
《桂林山水》教學反思13
《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，文章分兩段分別介紹桂林的水和山。兩段文字結構相似，我把體會作者的文字美和結構美作為了課堂的重點。
我主要詳講課文第二段。首先，我讓學生自讀段落，找出漓江的水有哪些特點？出示段落第2句，研讀句式結構：先感嘆再用上比喻或優美詞語具體描寫，讓學生反復朗讀、仿寫句子，體會句式的美。接著，讓學生體會段落開頭及結尾兩句在段落中的'作用，感受作者通過對比和自我感受，再現景物的美的寫作手法。
精講第二段后，讓學生發現運用相同方法自學課文第3段，接下去，在學生反復品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂計中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。
《桂林山水》教學反思14
《桂林山水》是一篇語言優美流暢的課文。短短四個自然段，卻讓桂林山水的獨特之美躍然紙上。抓住山、水的特點無疑是本課的一個重點。當然，我也通過多種形式的讀讓學生自己找出了作者眼中桂林山水的特點，但這還不夠，怎樣讓學生通過學習本文領悟到如何寫作才是更重要的。于是在教學本課時我做了一項說話訓練。
為了培養學生想象，讓學生透過文字看到桂林山水之美，領悟全文意境，在學完全文后，我還設計了讓學生當導游向大家介紹桂林的環節。為了激勵學生大膽介紹，我還創設了一個情景，把我當成說服的對象，通過自己的介紹要讓我對桂林產生一個好的印象，有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說服我，孩子們都積極抓住桂林山水的特點介紹起來。一些形象、生動的話語，看出孩子們對文中一些難理解的詞語已在頭腦中形成了印象；一些書中詞語的.運用看出孩子們對課文內容熟悉，為背誦課文打下基礎。有學生還拿出自己的社會書（其中就有《桂林山水甲天下》一課）結合其中的內容介紹了一些書上沒寫的地方。抓住契機，我讓所有學生都自己讀讀社會書上的內容，再將自己學《桂林山水》一課后的感受寫在書上，也可以用吟一首詩來表達。巡視時發現每個孩子都寫得非常認真。心中有了真切的感受，寫出來才不困難吧。
《桂林山水》教學反思15
《桂林山水》是一片傳統文章。它是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文。課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。
教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，體會作者的表達方法，隨堂進行仿寫練習，鞏固寫作方法，學習運用好的寫作方法。
我選擇這堂課來指導學生進行仿寫訓練，是因為本課作者在描寫桂林的山、水時，運用的相似的修辭手法和句式，有規律可循。教學思路是這樣的：教學時首先通過朗讀和賞析，讓學生感受到桂林山水的美，其次感受作者是怎樣把桂林山水的美，以排比和比喻的修辭手法展現在讀者面前的'。最后學習運用排比和比喻的修辭手法進行仿寫。
總的來說，這次的仿寫教學很成功！
一、發揚范例精髓、激發學生仿寫興趣。
為了讓學生對本次的仿寫感興趣，首先要將仿寫的范例中的精華、精髓，充分的展現在學生面前，領他們震撼，領他們折服，從內心愿意去參照范例進行仿寫。這篇課文，它的文字精美、內容生動且不難理解，但是學生沒有去過桂林，對文中景物不熟悉，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。
二、充分研究范例、尋找規律性東西。
前面的教學都是為了激發學生仿寫興趣，接下來就該引導學生體會作者的寫作方法了。好在本課作者在描寫桂林的山、水，運用的相似的修辭手法和句式，有規律可循。所以結合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”首先我讓學生觀察這個句式，得出作者運用了排比的句式這個結論，引導學生體會運用排比句的好處。緊接著，引導學生說說自己見過哪些水？選擇印象深刻的說說。有的學生說：“老師我爸爸媽媽帶我去過很多地方，見到的水都不一樣，有的水細細的、緩緩地流淌；有的水流得很急，嘩嘩不停；甚至有的水一直在咆哮著，讓人害怕不敢靠近，只能遠遠看幾眼。”
有的學生說：“老師，我前幾天去了咱們西安的豐慶公園游玩。看到那里的湖水真清啊！我可以看見水里游動的鯉魚，有紅色的、黃色的、可漂亮了！那里的水真綠啊！從我們排出來的照片上看，綠汪汪一片，真好看！那里的水真涼啊！當你把手伸進湖水里，炎熱一下子就消散了！”
從我的學生們的答案來看，本次仿寫訓練是成功的。老師通過從范例中總結歸納出規律性內容，深入淺出講解給學生，學生仿照范例練習仿寫。在這樣一教一學過程中，教師和學生都受益不少。
同時，我也發現了一些存在問題。主要是個別學生思路打不開，局限性很大。這個問題產生的原因有：學生的見識有限、不肯用心體會。針對這一問題，老師需要在課后跟蹤指導，問題也就迎刃而解了。
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