活化石教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的活化石教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
活化石教學(xué)反思1
《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，說明陽光比金子更寶貴。
一、導(dǎo)入力求生活化、興趣化
一個猜謎，有意調(diào)動起學(xué)生的興趣，揭示謎底后相機簡筆太陽，形象直觀，為導(dǎo)入課題：陽光，做好鋪墊。
學(xué)生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了"陽光有什么作用?"目的是要讓學(xué)生充感受到陽光就在我們身邊。其實還可以這樣設(shè)計"今天的天氣很不錯，陽光燦爛，在這樣好的天氣中你想做些什么?"可能更適宜拉近學(xué)生和陽光的距離。
二、認(rèn)字意在重復(fù)中有趣化、交流中深入化
認(rèn)字是低段教學(xué)的重點，也是本課重點所在。我將本課12個生字從讀音上進行了歸類，分別整合成翹舌類、前鼻音類、后鼻音類三大類。然后通過1、看拼音讀，2、去拼音單個認(rèn)讀并組詞，3、交流方法認(rèn)讀，4、做"登山"游戲，5、結(jié)合句子讀這五大環(huán)節(jié)，步步深入，提高難度，讓學(xué)生在多種形式的認(rèn)讀中和生字反復(fù)見面，牢記這12個生字。
游戲是為了激起學(xué)生的興趣，讓他們在快樂的學(xué)習(xí)中鞏固識字。交流識字的.方法目的有二，第一：讓學(xué)生加深記憶，進一步鞏固。第二：能夠在生活中運用認(rèn)字。從評課的意見來看，識字方法的引導(dǎo)還不夠深入，可以進一步引導(dǎo)用"加一加、減一減、在生活中你還在哪看到過這些字"的方法滲透教學(xué)。
活化石教學(xué)反思2
一、聯(lián)系課文，抓語文的訓(xùn)練點，在聯(lián)系中積累運用
在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是"銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。"這個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是"一片片葉子"、"一把把扇子"。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學(xué)生很快就找出來了。"片"和"把"字重疊了。我讓學(xué)生對比"一片葉子"和"一片片葉子"、"一把把扇子"和"一把把扇子"在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，"一片葉子"只有一片葉，"一片片葉子"就是有很多葉子。"一把扇子"就是只有一把扇子，"一把把扇子"就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后"主讀讀寫寫"一題，做做"一塊塊"、"一條條"、"一棵棵"、"一只只
"學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用。
二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中
整個課的設(shè)計都重視學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在課前，我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時，我也讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時，我還注意到了學(xué)生有個別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的.生字，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學(xué)都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識。這樣，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。
三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法
所謂"授之以魚，不如授之以漁。"在學(xué)習(xí)這課時，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法，遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進行自學(xué)、交流。第三，在全班上，作交流匯報。然后，過渡，學(xué)習(xí)這課，我們同樣用這方法進行學(xué)習(xí)，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學(xué)。先在小組里交流，再在班上交流匯報。讓學(xué)生從二年級開始，就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科。
在這節(jié)課上，不足之處是，在一引些知識細(xì)節(jié)上未能及時糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上，有一個同學(xué)寫個"一個個太陽"，老師只是一語帶過，"太多太陽了吧!"未有及時糾正學(xué)生這個詞是錯誤的。也如一個同學(xué)說到"一棵棵種子"，教師也未能糾正這里該用"顆"不是"棵"。另外在讀的分量上，還不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀進行感悟。在今后的教學(xué)上，我會注意在這些方面進行改進。
活化石教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：活化石教學(xué)設(shè)計修改及反思
1．學(xué)會本課8個生字及由生字組成的詞語。
2．朗讀課文，知道講了哪幾種活化石，我們要好好保護它。
3．培養(yǎng)愛自然、愛科學(xué)的情操。
教學(xué)重難點：
知道并了解保護活化石的意義。
一、談話導(dǎo)入：大家知道恐龍嗎？是怎么知道的？讓學(xué)生說一說，對學(xué)生地回答適時評價。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四，讓學(xué)生了解什么是化石。恐龍是生活在很多年前的一種動物，我們現(xiàn)在只能通過化石來認(rèn)識它！那么，“活化石”又是什么呢？就讓我們來看課文吧！
二、板書課題《活化石》，引入新課。
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
1．自由讀第1自然段。
（l）化石一般存放在哪兒？（博物館）
（2）化石可以用來干什么？（通過化石，我們可以看到億萬年前的動植物）
教師講解化石，借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點.
（修改原因：幫助學(xué)生了解化石，為更好地學(xué)習(xí)活化石做準(zhǔn)備）
2．學(xué)習(xí)第2自然段。
（l）指導(dǎo)朗讀。
（2）看圖，了解銀杏樹的樣子。
（3）讀了這段后，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識？
（銀杏樹已生活了幾億年，一片片葉子像一把把扇子，生長得很慢。）
3．自學(xué)第3自然段。
（l）自由讀第3自然段。
（2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識。
（熊貓生活在許多年前，它愛吃竹子，它的祖先卻以食肉為生。）
（3）指導(dǎo)朗讀。
（4）放課件大熊貓的圖片，給學(xué)生欣賞。看的學(xué)生有些已經(jīng)在小聲
議論了，瞧，它爬到樹上去了。它還趴在那睡覺呢！真可愛！ 師：同學(xué)們已經(jīng)看完了大熊貓，有什么想說的嗎？
師：你真會觀察！每只大熊貓的樣子都不一樣，你能說說嗎？
師出示句式：大熊貓的'樣子可愛極了。它的身子（ ），四條腿（ ），一雙大眼睛（ ）。
4．學(xué)習(xí)第4自然段。
（1）齊讀第4自然段。
（2）對照插圖，了解中華鱘的樣子。
（3）你能說說中華鱘的有關(guān)特征嗎？
（中華鱘生活在一億多年前，生活在江河里，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又長，現(xiàn)在已非常稀有了。）
5．學(xué)習(xí)第5自然段。
（l）齊讀。
（2）明白這段的作用。
（總結(jié)全文，井點出主旨：好好保護它們。）
四、朗讀全文，總結(jié)全文。
1．邊看課件圖片，邊說說這三種活化石的有關(guān)特征。
2．讀了全文，你得到了什么啟示。
3、創(chuàng)造性地演讀課文
師示范表演（銀杏樹的自述）
小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹、大熊貓、中華鱘。
各組推選優(yōu)秀的“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”，戴頭飾上臺表演。 五、練習(xí)：1、句式練習(xí)：科學(xué)家把（）、（）和（）叫做活化石。
（）、（）和（）被科學(xué)家叫做活化石。
2、讀讀寫寫：一片片葉子 一把把扇子
一塊塊—— 一條條——
一棵棵—— 一只只
（修改原因：讓學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，加強句式及詞語的訓(xùn)練，學(xué)會準(zhǔn)確運用語言。）
活化石教學(xué)反思4
這篇介紹科學(xué)知識的課文洋溢著時代的氣息，蘊涵著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實，通俗易懂，學(xué)生愛讀，在學(xué)習(xí)語言的'同時能夠使學(xué)生在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。學(xué)生對化石的知識了解得不多，但是對于銀杏樹和大熊貓?zhí)貏e熟悉。在教學(xué)中，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生了解一些古生物知識的同時，呼喚學(xué)生熱愛大自然、保護生物的意識。讓學(xué)生動口、動手，通過看課外書，上網(wǎng)查閱資料，擴展自己的視野，培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力和習(xí)慣。
課堂上，我先板書"化石"，讓學(xué)生運用自己查找到的資料談?wù)勛约簩睦斫狻Ｈ缓笪以傺a充完整課題，學(xué)生很快就理解了課題的意思了。接著，我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題。有的學(xué)生提出：課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表揚："這是個有價值的問題。"我覺得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑，或者說帶著問題學(xué)習(xí)課文，會更有目的性。
活化石教學(xué)反思5
語文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。
課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的'是對語言文字的理解和運用。如："海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。"理解這句話時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，感受親人離別的悲痛。學(xué)生說："外婆去世的時候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行。"我立刻追問："能說說你當(dāng)時的感受嗎?"她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景。"我外婆對我最好了，她離開了我，再也不會和我玩了。
所有人都哭了。"她的聲音哽咽了。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個同學(xué)的心里。如果我能繼續(xù)讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽敲辞楦械纳A將到達(dá)頂點，體會親人離別的痛苦會更加深刻。我即時讓學(xué)生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗讀一讀這段話，讓學(xué)生用心靈誦讀，用心體驗。
活化石教學(xué)反思6
一、聯(lián)系課文，將語言文字的訓(xùn)練落到實處。
在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩個重點句。一句在朗讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個特點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子”。這個句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹的葉子像扇子這一特點外，我還抓住了兩個語文知識點。
1、這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進行打比方的訓(xùn)練。
2、在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。我在這里設(shè)計了比較句子的.訓(xùn)練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進行對比，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會這兩個句子有什么不同，然后結(jié)合課后練習(xí)進行填空訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期效果。
二、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)這課，我先讓學(xué)生找出課文課文介紹了幾種活化石，然后我重點教授銀杏樹這一種活化石，并小結(jié)學(xué)習(xí)方法，接下來讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進行小組自學(xué)，再在班上交流匯報。從低年級起就培養(yǎng)孩子自主探究的意識。
活化石教學(xué)反思7
上這課之前我就清楚，這樣的課文學(xué)生會喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級的《火車的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索。
1、詞教學(xué)常識性課文切勿上成自然常識課，要上成語文課，就得通過對語言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，形成聽說讀寫能力。《活化石》一文語言簡練、準(zhǔn)確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點？讓孩子們明白，簡簡單單的語言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！
2、讀常識性課文不象其他文體一樣富有情感，對這類文章進行有感情朗讀則顯得很牽強和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點抓住每種化石的特點，讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點是“可愛”，銀杏樹的特點是“生長緩慢”；而它們的共同特點就是十分“珍貴”。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點。
3、寫科普說明文獨特的語言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹”時則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個空白點對學(xué)生進行語言訓(xùn)練呢？這這節(jié)課上我進行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（），四條腿（），一雙大眼睛（）。孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長著黑眼圈。”
“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛的要數(shù)它的眼睛，好象沒睡好長了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”
……更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識為大家做了介紹。課堂的語文味驟然濃重了起來。
4、說這樣的科普文，讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對于二年級的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度。我便讓他們在充分的，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語，如：中華鱘有（）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（），眼睛（），一張大嘴（）。它生活在（），最大的可以長到（）重。再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。充分體現(xiàn)了說的“層次性”，也照顧到了中下水平的學(xué)生。另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語就能融會貫通。
５、語文味，也別忘了科學(xué)性。牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的.特點。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個極端。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動物們?yōu)槭裁磿䴗缤龅脑颍樗麄兘榻B了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無法表述，但我想對于二年級孩子來說，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。
《活化石》用淺顯生動的語言介紹了世界上最古老的樹種之一“銀杏樹”、我國國寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”，這些古生物經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展生存到今天，被人們稱為“活化石”。這篇介紹科學(xué)知識的課文洋溢著科普氣息，蘊含著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實、通俗易懂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時能夠在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。學(xué)習(xí)本課，不僅讓學(xué)生了解一些古生物知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和蒐集信息的能力，增強他們關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識。
一、緊扣題目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對化石并不陌生，因為我班學(xué)生上學(xué)期去科技館參觀曾經(jīng)見過。講課前，我板書“化石”二字并播放課件，讓學(xué)生欣賞化石圖片，談一談自己對化石的了解。結(jié)合學(xué)生了解的知識我強調(diào)化石的“古老”，補充板書課題，在“化石”前加“活”，問：“課題怎么多了一個字‘活’？你們有什么問題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶”，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。這樣的設(shè)計一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，使學(xué)生注意力高度集中，很想揭開心中的疑問。興趣有了，于是順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問，帶著強烈的求知欲去學(xué)習(xí)，去思考。
二、先扶后放，培養(yǎng)自學(xué)能力。
古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，適合自主學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)時先指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹”，滲透學(xué)法指導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)下，抓住重點句子，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)銀杏樹的“奇異”之處表現(xiàn)為“古老、珍貴”、“葉子奇特”、“生長速度慢”等特點。教師總結(jié)：“原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點呢？”讓學(xué)生找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學(xué)。學(xué)生先自學(xué)，后在小組里交流，最后全班交流匯報。因為有了前面的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)效果較好。
三、抓結(jié)尾句，升華情感教育。
課文最后一段只有一句話“銀杏樹、大熊貓、中華鱘，科學(xué)家把它們叫做‘活化石’，我們要好好保護它們。”圍繞為什么說“我們要好好保護它們”這句話，請同學(xué)們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來，分小組交流資料，并交流閱讀資料的體會。教師適當(dāng)補充資料，根據(jù)交流，啟發(fā)學(xué)生編寫關(guān)于保護珍稀生物的兒歌或廣告詞。此環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得以升華。
本課的教學(xué)總的感覺效果還不錯，但也有一些遺憾，比如本來還設(shè)計了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點，由于時間關(guān)系，舍棄了；還感覺一些語言文字的訓(xùn)練點抓的還不夠，訓(xùn)練不太扎實。如果把本課設(shè)計三課時，這些遺憾應(yīng)該就可以彌補了。
活化石教學(xué)反思8
現(xiàn)在的語文課堂提倡“語用”課堂，所以要將語言文字的訓(xùn)練落到實處。在本課的教學(xué)中我做得比較好的地方是：
在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩個重點句。“銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹。”這一句在朗讀中讓學(xué)生體會長得慢這個特點。另一句是“銀杏樹的.樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子”。這個句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹的葉子像扇子這一特點外，我還抓住了兩個語文知識點。
1、這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進行打比方的訓(xùn)練。
2、在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
活化石教學(xué)反思9
我講李商隱《馬嵬》這一課時，我以李楊的愛情做了一個精彩的導(dǎo)入，引起了學(xué)生對課文的興趣，然后在讓他們細(xì)細(xì)品味，慢慢鑒賞。
先是李商隱和本詩的背景簡介，接著我讓學(xué)生齊讀并反復(fù)吟詠了這首詩。并提出最能體現(xiàn)本詩感情基調(diào)的詞是什么以及詩中幾個關(guān)鍵字詞的意思。接著讓學(xué)生整體感知整首詩的內(nèi)容，然后讓學(xué)生敘述。主體部分放在賞析本首詩的表現(xiàn)手法的運用和主旨的`分析。最后，指導(dǎo)懷古詠史詩的特點和常常出現(xiàn)的主題，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)如何鑒賞懷古詠史詩，并舉出具體實例來訓(xùn)練，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高。
對講課過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，引起我的關(guān)注。一讓學(xué)生回答問題，課堂上就很不安靜，許多同學(xué)都在說話，站著的同學(xué)生怕怕回答錯了，而坐著的就一直抓著李楊的愛情，聊個不停，或者就一句話都不說，把頭埋得很低。為解決他們的這一問題，我需要經(jīng)常對他們進行鼓勵和表揚，讓他們積極發(fā)言。
學(xué)生主動發(fā)言，能促使語言表達(dá)能力的提升，同時勇氣得以鍛煉，這些為了自身發(fā)展的機會學(xué)生自己就這樣輕易的舍棄掉了。是什么原因?是不知怎么回答?還是不愿意回答?或者是怕答錯了?以前和學(xué)生談心，得知以上情況都有。
課后反思得知課堂上要體現(xiàn)“以學(xué)生為主”，活動再豐富些。令我困惑的是，不同層次的學(xué)生，如果讓他們進行討論，所花費的時間與在討論中所獲得的價值是成正比的嗎?
但如不積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，我們的教育可能事倍功半;如果我們能探索出一條能讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的途徑，我們的教育將會事半功倍!
我們應(yīng)該讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該增加他們的精神負(fù)擔(dān)，整個課堂應(yīng)該是輕松活躍的，不應(yīng)該拘束，但是也不能沒有紀(jì)律可言，要學(xué)會欲擒故縱。
活化石教學(xué)反思10
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學(xué)為主題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動說，鼓勵學(xué)生談...
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學(xué)為主題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動說，鼓勵學(xué)生談看法，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生主動參與到課堂中做學(xué)習(xí)的主人。
一、借助圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因為本課內(nèi)容距離學(xué)生的實際生活很遠(yuǎn)，所以我打印了大量的圖片，作為本課的補充內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加生動有趣。教學(xué)開始時，我先由恐龍圖片引出本節(jié)課課題，在講完課文內(nèi)容后，出示其他活化石圖片，并配以簡短的文字介紹。如在介紹“白鰭豚”時，用了以下文字“被稱為‘長江女神’1995年時專家估計存活量不足100頭，從20xx年開始，科學(xué)家進行了大量的搜尋活動，卻再也沒發(fā)現(xiàn)它的身影”，以此喚起學(xué)生要保護活化石乃至保護整個大自然的意識
二、聯(lián)系課文抓訓(xùn)練點，達(dá)到積累運用的目的
在講解課文第2自然段時，抓住重點句子“一片片葉子像一把把小扇子”，進行知識點訓(xùn)練。第一進行量詞的疊用訓(xùn)練，讓學(xué)生照樣子說出這樣的'詞；第二仿說比喻句，借助圖片講解銀杏樹頁和扇子形狀相似，讓學(xué)生們潛意識中明白本體和喻體之間必須要有相似之處，才能構(gòu)成比喻句。學(xué)生很輕松的說出了一連串的比喻句，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。
三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法
所謂“授之以魚，不如授之以漁”在認(rèn)識新生字時，我注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字方法。在學(xué)習(xí)第四自然段時，我以“溫馨小提示”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本段。在講解中華鱘“最大的可以長到五百千克重”時，我告訴學(xué)生，一位同學(xué)的體重大約有25千克，五百千克相當(dāng)于20位同學(xué)的體重之和，把干巴巴的數(shù)字變成了學(xué)生易于理解的內(nèi)容。
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生很快就學(xué)掌握了課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中增長了見識，又激發(fā)了對學(xué)習(xí)的科學(xué)知識方面的興趣，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但是上完本節(jié)課，我明顯地感到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠，朗讀訓(xùn)練畢竟是語文教學(xué)重點之一，怎樣引導(dǎo)學(xué)生品其味，悟其神，需要在的教學(xué)中不斷揣摩、實踐。關(guān)于量詞疊用的教學(xué)也有一點不足之處，就是沒有進行量詞的對比。如果引導(dǎo)學(xué)生比較“一片葉子”和“一片片葉子”的表達(dá)意思不同之處，更能讓學(xué)生透徹理解量詞疊用之后才能突出數(shù)量多。
追求是無止境的，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)續(xù)揚長避短，爭取百尺竿頭，更進一步。
活化石教學(xué)反思11
所謂"授之以魚，不如授之以漁。"在學(xué)習(xí)這課時，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法，遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進行自學(xué)、交流。第三，在全班上，作交流匯報。然后，過渡，學(xué)習(xí)這課，我們同樣用這方法進行學(xué)習(xí)，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學(xué)。先在小組里交流，再在班上交流匯報。讓學(xué)生從二年級開始，就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科。
在這節(jié)課上，不足之處是，在一引些知識細(xì)節(jié)上未能及時糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的.練習(xí)上，有一個同學(xué)寫個"一個個太陽"，老師只是一語帶過，"太多太陽了吧!"未有及時糾正學(xué)生這個詞是錯誤的。也如一個同學(xué)說到"一棵棵種子"，教師也未能糾正這里該用"顆"不是"棵"。另外在讀的分量上，還不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀進行感悟。在今后的教學(xué)上，我會注意在這些方面進行改進。
活化石教學(xué)反思12
如何使我們的語文教學(xué)更好地體現(xiàn)其工具性與人文性的特性，如何培養(yǎng)學(xué)生自如地使用語文工具的能力，能動地創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)《活化石》的過程中，我深深體會到，現(xiàn)代信息技術(shù)能起到重要作用。 首先，運用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)興趣突破難點。
開課即展示銀杏樹的圖片，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師追問：為什么把銀杏樹稱為活化石呢？把學(xué)生的興趣一下帶動起來，為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊。在之后的教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)剡\用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫展現(xiàn)課文中提到的三種活化石靜態(tài)畫面，電腦動畫體現(xiàn)動態(tài)活化石。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時又利用文字投影出示難理解的句子，讓學(xué)生對比兩句話的不同，與生活實際相聯(lián)系理解句子。使得教學(xué)重難點得以突破。這樣設(shè)計，突出了重點，簡易突破難點，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性。其次，現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生擁有了廣闊的語文學(xué)習(xí)時空。
語文本來是一門外延極其廣闊的學(xué)科，可以說哪里有生活，哪里就有語文，《活化石》把學(xué)生帶到了廣闊的生活空間。學(xué)生讀了課文之后，對課文中才講了那么一點關(guān)于“活化石”的知識感到很不滿足，好奇地向老師詢問了許多這方面的問題，于是老師組織學(xué)生自己動手去了解課文之外的更多的關(guān)于銀杏樹，大熊貓和中華鱘為什么被稱為“活化石”的知識，學(xué)生特別感興趣，語文學(xué)習(xí)的范圍從原來的課文一下子打開了。可是如何才能滿足學(xué)生的好奇心呢，現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用，經(jīng)過大家討論，上網(wǎng)、查閱課外書、詢問家長等多種方式可以幫助學(xué)生去了解更多的關(guān)于活化石的知識。
再次，現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的好伙伴。
接下來，他們還要對所搜集到的資料認(rèn)真閱讀理解，進行加工和整理，把與已知重復(fù)的、特別生澀的內(nèi)容適當(dāng)刪減，然后通過一定的`方式，把自己所知道的這些傳達(dá)給別人。在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有的把整理后的資料內(nèi)容讀給大家聽，有的匯聲匯色地講出來。 利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)上了解到更多的“活化石”，學(xué)生感觸很大，紛紛表示，保護環(huán)境，從身邊做起。
總之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)適時、適量、適度地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化整體感知，突破教材的重點、難點、疑點，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，使學(xué)生有所成，在寬愉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在成功中愉快，這既是時代的需要，也是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)中身心健康成長的需要。
活化石教學(xué)反思13
今天在學(xué)字的時候，延用了昨天的方法。因為學(xué)生有了昨天的試行和我的鼓勵。今天更主動了。實際運行時間也大大的縮短。比昨天短，更比原來同桌互相幫助的時間要短得多了。看來，一種方法是不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方法應(yīng)該是常用常新的。就是同一種方法也不能常用，可以適當(dāng)?shù)母粜┤兆釉儆茫艜行迈r的感覺。學(xué)生操作才會有興致。
在解釋化石一詞里，我告訴學(xué)生是很早以前的生物變成了石頭保存下來。我們所看到的'就是化石了。學(xué)生說，哦，是很久很久以前的了。我強調(diào)說，是很久很久很久很久以前的了。學(xué)生對恐龍是不陌生的。所以我就用藍(lán)貓中的恐龍來作比。學(xué)生好像明白了。正好博物館這幾天正在進行蝴蝶展，我號召學(xué)生去看。我想應(yīng)該有化石的。
活化石教學(xué)反思14
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。在課前，我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。
學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時，我也讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時，我還注意到了學(xué)生有個別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學(xué)都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識。這樣，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。
通過獨學(xué)、群學(xué)，學(xué)生對三種活化石已經(jīng)很熟悉了，我又要求學(xué)生補充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學(xué)生的'知識面，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生用第一人稱"我"有序介紹一種自己喜歡的活化石，學(xué)生們興趣盎然，創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個過程其實就是一個整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，達(dá)到了高效教學(xué)的目的。
活化石教學(xué)反思15
豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生對先生的藝術(shù)所欽佩。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，先讓同學(xué)們在課外進行預(yù)習(xí)，以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級特點和地域特點，設(shè)計了《白鵝》的第一課時的教學(xué)。現(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課，我就從以下幾個方面來說說：
上課開始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的，我先出示了一個老字"鵝"，考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞"高傲"這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的高傲是從"叫聲"、"步態(tài)"、"吃相"三個方面體現(xiàn)出來的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。
學(xué)習(xí)第三自然段的過程中，讓我比較滿意的'是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴(yán)肅，說明他們能夠理解"厲聲呵斥"、"厲聲叫囂"、"引吭大叫"等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從"養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗"看出鵝很忠誠;從"凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂"等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學(xué)生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點進行表演的環(huán)節(jié)，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請了兩位同學(xué)上臺表演，請其他同學(xué)評一評，整個的課堂氣氛很好，我也能夠了解學(xué)生對詞語把握的情況，大部分同學(xué)感受到了作者的觀察仔細(xì)和用詞的準(zhǔn)確。
反思：本課安排學(xué)生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。
在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。
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