初三化學教學反思15篇
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的初三化學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初三化學教學反思1
初三化學教學馬上就要進入化學用語部分，在初中階段所學化學用語主要是元素符號、化學式、化學方程式等，這些又是眾多化學用語的基礎，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。但學生初學化學用語時，常會感到困難，這就是使得此階段化學用語的教學要特別注意方式、方法等，以便學生能順利地學好化學用語，逐步習慣運用化學用語，為學好化學打好基礎。
在化學用語教學過程中，為了使教學獲得好的效果，一般還要做到以下幾方面：
一是要讓學生理解所學化學用語的涵義，做到“名”與“實”結合。
化學用語是代表物質的組成、結構和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物，且表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的涵義則是化學用語教學的一個重要環節。學生學習化學用語，記憶負擔是較重的。教學過程中要讓學生理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質的特征、化學反應發生和現象結合起來，豐富聯想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。
二是要分散難點，合理安排。
化學用語由于數量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在講緒言課開始就把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續出現，讓學生多見多寫，通過反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。另外在教學過程中，要作階段性的`歸納小結。
三是加強練習，達到寫、讀、用三會。
使用化學用語是一種智力技能，不能強求學生一次到位，而要在不斷的練習中加深體會，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學生達到會寫、會讀、會用化學用語。在教學中，要注意他們取得的成績，對于他們的進步要給予及時的鼓勵和贊揚，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，切忌開始就做難度很大的練習，這樣只會增大學習難度，影響學生學習的積極性。
總之，在學生進行化學用語的學習中，把握好這幾方面的教學，就能讓學生較輕松地掌握好所學化學用語，同時又發展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學習打下扎實的基礎。
初三化學教學反思2
全日制義務教育化學課程標準》（以下簡稱《化學課標》）提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現在化學教育目標的變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變為在獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的發展，關注學生的情感、態度和價值觀。因此，我們應努力克服傳統教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。
一、轉變教學行為，樹立“以人為本”的教育觀念
初中化學課程一方面提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關系，理解化學對社會發展的作用，了解化學制品對人類健康的影響，合理地開發和利用自然資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關系。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情，學生的學習情趣融合并貫穿在教學的全過程中。教學內容應當是源于學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容，應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內容。教師應當轉變教學行為，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解都要到位。凡是學生能發現的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。
二、改變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的主人 有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然后進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發言，小組之間可以隨機交流幫助。
三、改革化學學習活動評價的方法，促進學生素質的全面發展 《化學課標》中指出：“為每一個學生的發展提供多樣化的`學習評價方式。在學習過程中，力求使更多的學生
學會反思和自我評價。”在教學中，教師對學生的學習過程評價，可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過本節課學習，你有什么收獲？”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現自我。對學生的化學活動的評價應該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知欲、實事求是的態度以及勇于探索和創新的習慣評價。要注意培養學生的化學意識、參與意識和創新意識。化學意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統計觀念、應用意識等；參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性；創新意識包括創新的欲望、創新的素養等。 化學素質是公民文化素養的重要組成部分。讓我們認真學習《化學課標》，深刻領會《化學課標》中的教學基本理念，改革課堂教學，全面提高化學教學質量
初三化學教學反思3
對二氧化碳性質的學生分組實驗的反思
與老教材相比，新教材更重視學生對實驗的探究過程，重視培養學生的實驗本事，但從實踐過程中，我覺得新教材在實驗資料安排上，高估了初三學生現階段的實驗本事，也高估了普通中學實驗室的硬件配置和人員配置。下頭我以初三化學二氧化碳性質的學生分組實驗教學經歷為例，談談本人對這方面的反思。在實驗室制取二氧化碳的過程中會出現些什么問題呢我想，沒有親身經歷的教師，哪怕他的化學知識多么豐富，實驗本事多么強，都難以想象整個教學過程中學生會出什么問題。
(一)制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。
一般來說，多數教師只注意到鹽酸濃度不能太高，以防在鹽酸揮出發HCl，混在CO2中，從而影響性質實驗。可是，如果濃度太低了，將會使反應速度太慢，二氧化碳的量太少，從而導致學生不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。異常是對于象我們學校來說，實驗室中長頸漏斗和錐形瓶太少，只能直接用較大試管來組裝反應發生裝置，學生在制二氧化碳的.中途才發現稀鹽酸不足，沒法直接添加稀鹽酸，會十分忙亂，甚至心境不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢以我的經驗看來，3~4molL比較適宜。
(二)學生雖然看過教師演示傾倒二氧化碳滅火的實驗，但仍然會有13的學生不能成功完成這個實驗。
原因很多，比如有的學生是傾倒時集氣瓶口沒有向下，只是橫放，這樣會因為蠟燭火焰的熱氣流將二氧化碳帶走，使二氧化碳根本就沒有進入燒杯中，從而使蠟燭熄滅;有的則是先把集氣瓶上方的玻璃片取開，然后拿起集氣瓶再往燒杯中傾倒，這樣做往往由于學生動作粗魯，將集氣瓶中的二氧化碳甩掉了;有的則是由于收集守二氧化碳后放置時間太長，二氧化碳已經跑掉了一部分;有的則是由于蠟燭太高，火焰高于燒杯。總而言之，學生可能出現的操作錯誤有很多會超出教師的想象，而教師們又往往高估了學生的實驗本事。從我個人經驗來看，由于初三學生才接觸化學不久，很多實驗還是要先教師演示，再讓學生模仿，至少對于普通中學的初中生來說，學生實驗還是以模仿為主，如果沒有演示和講解，放手讓學生自我探究實驗，往往會使實驗失敗，從而打擊學生做實驗的信心和興趣。
(三)新教材中在探索二氧化碳與水反應生成碳酸這個實驗中，使用石蕊小花和集氣瓶，其實操作十分不方便，原因有二。
一是按學生的《實驗報告冊》上的安排，總共要收集三瓶二氧化碳，花費時間太多，所以應當把集氣瓶改為試管;二是實驗室自制的石蕊小花實驗現象不明顯，并且制花成本太高，最好改為藍色石蕊試紙。如果我們不作這個改善，將會使學生把很多時間花在制備二氧化碳上而沒有足夠的時間來完成其它實驗，并且實驗現象不夠明顯。
總而言之對于初中生來說，實驗課中還是要以模仿為主要教育方式。原因有如下幾點：
(1)如果你沒有把實驗過程演示一次給學生看，很多學生就會不知如何下手。
(2)如果你沒有布置他們預習實驗，而是要求學生自我邊閱讀《實驗報告冊》邊做實驗，你就會發現他們根本就不明白要做哪一個實驗。他們甚至懶得問。我發現一些學生收集了兩瓶二氧化碳后，竟然不明白這兩瓶氣體是拿來做什么的。
(3)如果你沒有在實驗演示中讓學生看到藥品的用量，他們就會有的人用太多藥品，有的人用太少藥品。
(4)如果你不反復督促做好實驗記錄，他們就不會想到要做記錄。
初三化學教學反思4
化學中考分數只有50分，所以一些學生非常不重視化學，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實在是微不足道。所以我感覺到壓力好大。學生不要學、學習枯燥，要背要記要動腦，多累啊！但是，明知是苦，也要發揮樂觀主義精神，不到最后一刻，也不能放棄一個學生。以學校實際出發，注重學生在原有的基礎上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優秀率。對于進一步提高教學質量，在中考復習的最后階段取得更好的教學效果，我有一些體會，與大家共享，懇請各位老師指正：（1）扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，要針對學生實際情況因材施教，盡量減小落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
（2）重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的思維方法。
近幾年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
（3）密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
近幾年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
（4）深化課堂教學改革，鉆研教學大綱（化學課程標準）。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，老師們都已開始研究新課程的特點，并用于指導自己得教學，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
（5）加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，就可以獲得較高得分數。
總之，從實際出發，總結經驗，吸取教訓。全面實施素質教育，面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長。首先要扎扎實實抓各學段的合格率，這樣才能提高初中畢業合格率，最后取得高的升學率及較好的優秀率。
一、 以學生實際情況為出發，認真備好每一堂課備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師（尤其對新教師而言）必須做好充分的準備。可以通過認真備課來了解教學大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高。
在我第一年的教學中，我更多的是從教材、教參出發來進行備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內容簡單、不必強調時，學生卻常在此出現錯誤；當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。另外，我校在初三年級實行了分層教學，將學生分成快、慢班兩部分。但在第一年的教學中我錯誤地認為化學學科在初三年級是起始科目、任何學生都沒有基礎；因此對快、慢班的學生提出了相同的要求、教學上也采用了相同的進度。這樣一來逐漸磨滅了后進生的學習積極性，讓本已學習習慣、行為習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。
經過反思，我在第二年的教學中加以改進，備課環節更注重“備學生”。我發現我們的學生缺乏主動思考問題的能力，更缺少發現問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在實施的“二期課改”中對學生能力培養目標是背道而馳的。要讓學生能發現問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中我的陳述更少了、提問更多了，學生思考與回答問題的機會也就越多了。讓學生在不經意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的.講解，自己要先行思考。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。我也始終堅信——我們的后進生是“一桶金”。
二、虛心學習、加強同事間的合作兩年初三教學能取得這樣的成績，離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的悉心指導。新教師接受新信息、應用現代教育技術的能力可能要優于老教師，但缺乏教學經驗是一個無可爭議的事實。若在教學活動只沒有一位“指路人”，我想我會在“黑暗”中摸索更長的時間、要多走很多彎路。
我的帶教老師——劉榮權老師——從帶教我的第一天起，就毫無保留的將他多年的教學經驗和資源與我分享。在互相聽課、評課活動中，劉老師更是不斷地為我提出許多建設性的意見和建議。特別是在“二期課改”背景下，從備課到上課等許多環節都與過去傳統的方法有所不同，但過去的教學模式、教學理念，對我的影響又十分深刻，以致在課堂教學中時常出現“新教師、老教法”的局面。因此，劉老師每次聽課后給予我開導，為我所上內的容進行了重新設計和策劃，并主動給我上示范課。在這一次次的聽課、評課活動中，我潛移默化的轉變了過去的一些觀念，對正在進行的“二期課改”有了新的認識。
初三化學教學反思5
與老教材相比，新教材更重視學生對實驗的探究過程，重視培養學生的實驗能力，但從實踐過程中，我覺得新教材在實驗內容安排上，高估了初三學生現階段的實驗能力，也高估了普通中學實驗室的硬件配置和人員配置。下面我以初三化學二氧化碳性質的學生分組實驗教學經歷為例，談談本人對這方面的反思。在實驗室制取二氧化碳的過程中會出現些什么問題呢?我想，沒有親身經歷的老師，哪怕他的化學知識多么豐富，實驗能力多么強，都難以想象整個教學過程中學生會出什么問題。
(一)制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來說，多數老師只注意到鹽酸濃度不能太高，以防在鹽酸揮出發HCl，混在CO2中，從而影響性質實驗。但是，如果濃度太低了，將會使反應速度太慢，二氧化碳的量太少，從而導致學生不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對于象我們學校來說，實驗室中長頸漏斗和錐形瓶太少，只能直接用較大試管來組裝反應發生裝置，學生在制二氧化碳的中途才發現稀鹽酸不足，沒法直接添加稀鹽酸，會十分忙亂，甚至心情不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢?以我的經驗看來，3~4mol/L比較合適。
(二)學生雖然看過老師演示傾倒二氧化碳滅火的實驗，但仍然會有1/3的學生不能成功完成這個實驗。原因很多，比如有的學生是傾倒時集氣瓶口沒有向下，只是橫放，這樣會因為蠟燭火焰的熱氣流將二氧化碳帶走，使二氧化碳根本就沒有進入燒杯中，從而使蠟燭熄滅;有的則是先把集氣瓶上方的玻璃片取開，然后拿起集氣瓶再往燒杯中傾倒，這樣做往往由于學生動作粗魯，將集氣瓶中的二氧化碳甩掉了;有的則是由于收集守二氧化碳后放置時間太長，二氧化碳已經跑掉了一部分;有的則是由于蠟燭太高，火焰高于燒杯。總而言之，學生可能出現的操作錯誤有很多會超出老師的想象，而老師們又往往高估了學生的實驗能力。從我個人經驗來看，由于初三學生才接觸化學不久，很多實驗還是要先老師演示，再讓學生模仿，至少對于普通中學的`初中生來說，學生實驗還是以模仿為主，如果沒有演示和講解，放手讓學生自己探究實驗，往往會使實驗失敗，從而打擊學生做實驗的信心和興趣。
(三)新教材中在探索二氧化碳與水反應生成碳酸這個實驗中，使用石蕊小花和集氣瓶，其實操作十分不方便，原因有二。一是按學生的《實驗報告冊》上的安排，總共要收集三瓶二氧化碳，花費時間太多，所以應該把集氣瓶改為試管;二是實驗室自制的石蕊小花實驗現象不明顯，而且制花成本太高，最好改為藍色石蕊試紙。如果我們不作這個改進，將會使學生把大量時間花在制備二氧化碳上而沒有足夠的時間來完成其它實驗，而且實驗現象不夠明顯。
總而言之對于初中生來說，實驗課中還是要以模仿為主要教育方式。原因有如下幾點：
(1)如果你沒有把實驗過程演示一次給學生看，很多學生就會不知如何下手。
(2)如果你沒有布置他們預習實驗，而是要求學生自己邊閱讀《實驗報告冊》邊做實驗，你就會發現他們根本就不知道要做哪一個實驗。他們甚至懶得問。我發現一些學生收集了兩瓶二氧化碳后，竟然不知道這兩瓶氣體是拿來做什么的。
(3)如果你沒有在實驗演示中讓學生看到藥品的用量，他們就會有的人用太多藥品，有的人用太少藥品。
(4)如果你不反復督促做好實驗記錄，他們就不會想到要做記錄。
初三化學教學反思6
從20xx年以來我一直擔任初三化學教學，而且一直以來我對教學工作也不敢懈怠，不斷繼續學習來深化自己的教育教學水平，在工作中，我努力深入研究教法，虛心向同事學習，還參加各種教育教學培訓來提高自己的理論水平。經過多年的教學努力，我獲取了一定的教學經驗。以下是我在教育教學工作中的情況反思。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。
一方面，學生的學習基礎參差不齊，教學過程中需要面面都盡量考慮到。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的.時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
化學這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好化學，就要讓學生喜愛化學，讓他們對化學產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些與生活中相關故事，讓他們更了解化學是有用的，更喜歡學習化學。
經過多年的不斷努力，學生中考成績就是一種考驗。無論學生成績高低，都體現了我的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在今后如何自我提高，如何共同提高學生的學習成績。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，爭取進步。
初三化學教學反思7
首選感謝學校領導的信任，作為一名新教師第一年就被安排到初三教化學，我深感壓力。初中化學是中考必考科目之一，學生初三才開始接觸化學這門學科，從學生的角度來想，一方面要面臨中考備考的壓力，另一方面又開始學習一門新的學科，從心理接受力來看也是有一定難度的。所以，我覺得首先也是極為重要的就是讓學生對化學產生興趣，俗話說興趣是最好的老師。
彈指一揮間，一個月馬上結束了，我帶初三三個普通班，安排課時加上輔導課時總共上了58節課，被聽了四節課，所以對于教育教學方面還是有一些自己的感悟。
首先，關于興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，我必須激發學生學習化學的興趣，第一堂課上，我就從日常生活的衣食住行出發，讓同學們深刻體會到化學與生活息息相關，為了激發他們的興趣我還放了一些生活中化學實驗的小視頻。課堂上，很多男同學問我關于爆炸的實驗，他們貌似對化學反應帶來的刺激很感興趣，但我必須提醒他們實驗室中化學反應的危險性，因此，我在網上搜集了憨豆先生化學實驗室惡作劇爆炸引起后果的視頻，告誡同學化學反應是很神奇的，不能因為要滿足好奇心而不遵守實驗規則以至于帶來可怕的實驗事故后果。
然后，關于備課。每天上課前，我都要花大量的時間在備課上，至少看5-6份教案，2-3個教學視頻，7-8份課件PPT，總結他們的'優點突出地方，然后根據我們學生自身的情況手寫教案，設計教學過程尤為重要，作為一名新教師，教案應該是詳案，我被領導聽課后，他們的建議非常好，在寫教案的時候你可以把上課設計的每一個提問都一句一句寫出來標紅，并且可以設想底下學生不同的答案，可以幫助你課堂上怎樣應對。除此之外，我需要準備每節課知識點以為的一些擴散性內容，比如，講到現代化學中的納米技術，這時學生就會問什么是納米，納米用來干什么的等等一系列連帶問題，作為老師，同學提出問題你就有義務解答，所以課前一定要做好足夠的工作。
其次，關于上課。第一，課堂上的控制力也能顯現出老師的教學能力，我教的三個班的同學整體比較鬧騰，上課愛交頭接耳不安靜，這時我應該適當的維持課堂紀律，保證有個安靜的學習環境供那些想聽課想學習的孩子，對于那些后排趴桌子睡覺的同學可以適當的進行提醒。第二，新課標下強調課堂上學生為主體，老師只做引導。化學是以實驗為基礎的一門學科，教師上課做很多演示實驗，那就要提醒學生課前預習實驗步驟以及注意事項，課堂實驗時，請同學上來給大家演示實驗，老師在一邊做指導即可，這樣會提高每位同學的積極性，讓同學自己描述實驗現象，老師可以慢慢做引導，最后也是由同學得出實驗結論，達到本實驗的實驗目的，同時加深了學生對實驗的印象。我作為一名新教師在教師引導方面還是很不足的，需要改進，不要讓課堂成了教師演講，時刻謹記以學生為主體，讓學生說出來。第三，課堂上的板書和PPT課件的結合也尤為重要。板書是老師所應具備的基本素質之一，好的板書下來能看出這節課的整體框架和所學知識點，當然，科技在進步時代在發展，我們學校的多媒體就非常強大，我要學會利用這充分的教學資源來授好一堂課，這時候就要求板書和課件的相結合，板書是個框架，然而PPT課件則要展示出稍微詳細的課程內容，有時供學生做筆記，并且通過多媒體還可以播放一些動畫視頻，使教學課堂更加生動化。此外，我是北方人，平時說話很快，但在課堂上一定要注意一個字一個字講清楚，讓同學的思路跟上我，不能噼里啪啦全部我一個人再講，同學稍微走個神回來我已經講了很多了，所以，課堂上一定要和同學多一些互動，多問幾個為什么，這不僅能把課堂節奏放慢，而且還多了和孩子們的交流與溝通。
最后，關于作業。我們初三化學采用《中考高手》作為配套練習冊，旨在讓同學們從一開始就接觸中考化學真題，盡快進入備考狀態了解中考真題原貌。《中考高手》分為三個大模塊，第一模塊是20xx全國中考真題，按照知識點來分，那每節課下課我會布置相應的知識點作為課后作業；第二模塊是知識備考，總結了這章內容不同的知識點重點難點，這塊內容是老師課堂的再現，提倡同學課后認真回顧畫出重難點；第三模塊是模擬中考題，這節內容等全章內容上完以后再布置給學生，叫學生再次回顧本章所學的內容。每個單元上完都會有兩節習題，首先，對照課本給學生過一遍知識點讓學生把整章內容連貫起來，然后講解練習冊，重點講解那些改作業時學生易錯題，并要求他們歸納整理在錯題本上。
綜上幾點就是我一個月的教學反思，我會嚴格要求自己，早日成為一名合格的學生喜愛的人民教師。
初三化學教學反思8
應對新課程和新教材，教師如何對自已的教學行為進行反思，從而更好的優化課堂教學效果呢？經過一年的化學新課程教學，下頭談談個人教學中的幾點反思。
一、教學理念上的反思
新課程表面上難度降低了，可是對教師來說，實際上是變難了，對教師的要求更高了。教師必須轉變觀念，要突破和超越學科本位的觀念，而以“教師為主導，學生為主體”為核心理念，從課堂教學中反映出，這些理念已經成為教師對待學生的基本態度。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫忙學生構成終身學習的意識和本事。重點突出教學組織的主體性，要擺正師生關系，大力提倡教學民主。教師要采取有效措施喚起學生的主體意識，要讓學生積極參與教學活動的決策。教什么，怎樣教，讓學生充分發表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務是想辦法創設一個既寬松民主又有競爭勢態的教學相長、共同提高的課堂氛圍。
二、教學方法上的反思
在教學方法上，教師是學生活動的組織者，引導者，參考者。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學中要注意教學方法的整合。“教無定法，關鍵在得法”，初中化學教學要異常注重學法指導，根據新教材的特點，學生情景，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習進取性。對學習本事強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，不斷學習新的業務知識，提高自我的業務素質和教學水平，更新教學理念，改善教學方法，轉變主角，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生理解學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、進取探究；培養學生收集和處理信息的本事；獲取知識和應用知識的本事；分析和解決問題的本事；交流與合作的本事。
三、如何提高課堂教學效率反思
課堂教學是學生獲取知識，提高本事的主陣地，是實施素質教育的主要渠道。要有效地開展好初中化學的啟蒙教育和基礎教學，就必須要提高課堂教學效率。
備學生備學生即教學設計之前必須充分研究到自我所任班級學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面；有時會出現一個班級成績遙遙而另一個班級卻落在最終。認真分析學生知識掌握情景，采取同課異構的教學方法，需要備學生的生活，挖掘利用好學生生活中的課程資源。如學生熟悉的學習用品、家中生活環境，如在講沼氣這部分資料時，我了解到在班里一些從農村來的學生家里就用沼氣，于是上課時我讓這些學生給大家介紹沼氣的制取及應用，全班學生聽得十分認真，收到很好的教學效果。2注重課堂教學環節，新課引入的方法一般分為復習引入、問題引入、講故事引入、利用實驗引入、利用生活現象引入等幾種方法。這就要求教師根據不一樣的教學資料選擇不一樣的新課引入方法。如在講結晶時，我給學生說一個謎語“生在大海，走在岸邊，太陽一曬，身體全白。”精彩的結尾能夠使知識得到深化，對教學效率的進一步提高作用很大。如：學習《溶解度》一節時，第一課時主要是學習飽和溶液和不飽和溶液的概念，為溶解度的學習打基礎。在歸納小結時進行討論：經過本節學習你明白氯化鈉和硝 酸鉀在水中的溶解本事誰大呢？學生討論的結果：“是不好比，沒加熱前肯定是氯化鈉要大的多，可是一加熱又不一樣了”。再問：“如何比較不一樣固體物之間的溶解本事才比較科學？”這時同學急于想明白下文，有的會繼續討論發表自我的觀點，也有的開始預習下面的資料。
四、化學實驗教學反思
以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。要培養學生的科學探究本事，我覺得開展探究性實驗教學尤為重要，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的'興趣，創設生動活潑的教學情景，幫忙學生理解和掌握化學知識和技能，培養學生的科學思維、科學態度和價值觀。實驗教學要求培養學生發展性學力，兼顧創造性學力的培養。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些趣味的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手本事，更好幫忙學生理解和掌握化學知識。同時培養了學生的研究意識。
五、化學情感教學反思
化學學科的情感教育，是利用化學知識、化學實驗和化學知識的應用有關的素材進行的，所以，情感教育必須寓于化學知識、技能教學之中，使傳授知識、技能與情感培養有機地結合起來，要進取地挖掘和充分利用化學學科自身的教育因素，做到科學性與情感性的有機統一。在教學過程中，對于教材中所隱含和顯露的情感教育資料，教師要講清講透，學生要弄通弄懂。例如，要培養愛國主義情感，首先必須結合學習化學知識，經過介紹我國古代光輝燦爛的文化、我國科技的飛速發展和取得的偉大成就，以及我國科技人員的奮發圖強的事跡等，讓學生認識祖國，了解祖國的今日、昨日、明天，使學生在“知我中華”的基礎上產生“愛我中華”的情感。在講"元素化合物"資料時，可結合我國的豐富礦產資源及其開發利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。
雖然新課程下關于化學教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但教學反思對教師的成長作用是顯而易見的，是教師實現自我發展有效途徑，也提高化學教學質量的新的嘗試，更會促使教師成長為新時期的研究型、復合型、學者型教師。
初三化學教學反思9
一、中考后的教學反思
通過對XXXX年中考試卷的分析，在今后的化學教學過程中應注意以下幾點：
1、注重基礎知識，聯系生活實際
中考重點始終是初中化學那些最基本、最核心的內容。堅實的化學基礎知識，清晰的化學知識結構，是解決新問題的堅實基礎，所以對化學基礎知識和基本技能，應準確把握，并扎扎實實地落實到位。在平時的教學中應注重基礎知識和生活常識的聯系，將化學知識回歸到實際生產、日常生活中去，使學生能真正理解其原理，從而做到舉一反三。
2、加強規范訓練，提高書面表達能力
在教學中，我們應注意化學用語的規范書寫，提高學生書面語言的科學性，減少不必要的失誤。如：
（1）化學式的規范書寫。
（2）化學方程式的配平，條件、狀態的標注。
（3）化學專有名詞及儀器名稱的書寫。
（4）計算題解題格式的規范性等。
3、重視實驗教學
化學是一門以實驗為主的基礎自然科學，化學實驗是化學學習活動的重要組成部分，同學們通過實驗的操作和觀察，激發學生興趣，獲得化學實驗技能、啟發思維、形成化學概念、鞏固化學知識。同時對培養學生實事求是、嚴肅認真科學態度，培養學生的創新意識和創新思維品質等都有非常重要的意義。在平時的教學中我們應充分發揮實驗的功能，該學生動手操作的，該學生探究的，該學生觀察、推理歸納的都要放手讓學生去完成，老師不能越俎代庖。
4、加強審題能力訓練
很多同學對題目要求尚未明確就答題而導致失分，如最后兩題為兩選一，而許多同學沒看清要求，兩題全做，既增加了難度，又耽誤了時間，直接影響了得分。還有部分同學對一些綜合題感到無從下手。因此，在平時的教學中我們多應滲透這方面的訓練。如在講習題時，老師不要幫助讀題，因為老師在讀題時往往不經意就把題目的關鍵詞通過語速、語調等反映出來了，要加強綜合題的分解訓練，一道綜合題都是由若干個基礎知識點拼接而成的，通過訓練要讓學生具備將綜合題分解成基礎知識點和從中提取有用信息的能力，如皰丁解牛一般，眼中是一頭完整的牛，心中是一頭被肢解后的牛。
二、我的復習做法
1、轉變復習的觀念，杜絕一張試卷一堂課。
把總復習當作一個系統工程，把單元復習、各個階段的復習有機地結合起來，發揮系統整體的作用。復習做到專題化，專題復習系列化。加強復習訓練的針對性。復習時做到“堂堂清”。在強化基礎知識的同時，要在學生能力培養、方法指導上多下功夫，把每一道題目都作為訓練能力、方法的載體。教學的目的不是讓學生只會做題目，而是使學生學會舉一反三，觸類旁通，能聯系實際，能解決新問題。復習時，留給學生足夠的自主探究、自主建構知識體系的時間和空間，使學生實實在在地成為學習的主人。
2、精選例題、習題、提高復習效率。
選編例題、習題是大面積提高教學質量的重要環節，選編“精、新、活、透”的習題，對于鞏固所學知識，培養學生的獨立思考能力和良好的解題習慣，發展學生的智力與創新思維能力具有重要的意義。例題有目標性，習題有針對性，才能提高復習的效率。在練習選擇上做到三點：一是“圍繞重點集中練，”就是結合所復習知識，圍繞重點，及時練習鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學知識的基礎上變換形式，稍加難度，對學生進行發散性思維訓練；三是“新舊結合綜合練”，就是將新舊知識結合，加深理解，學會運用，將已有知識應用到新的問題情景中去。
在評講習題時，要講透徹，注重一題多解，一題多變，一題多展，讓學生真正能弄明白這一道題。講題前留給學生充裕的思考時間，不急于提示，培養學生獨立思考的能力和習慣。教會學生把著重點放在如何審題、尋找突破口上，潛移默化地發展學生的'解題能力。注重解題方法的指導不就題論題，讓學生充分發表自己的見解，不正確的思路恰好是同學們的問題癥結所在，教師恰好抓住癥結，對癥下藥，這樣的效果更好。
3、吃透《中考指南》的要求，把握復習的深度和廣度
《中考指南》既是命題的依據，也是我們復習的依據，是最權威的信息資料，其它各種渠道獲取的所謂信息都只能作為參考，都必須依照《中考指南》進行取舍。認真研究《中考指南》，要通過研究《中考指南》和研究題型示例明確中考化學命題趨勢，要嚴格依據《中考指南》準確把握復習內容的深度和廣度。要與往年《中考指南》比較對照，對不作要求的內容要大膽放棄，對變化后的要求，要思考變化的原因并準確把握變化后的要求；還要注意研做《中考指南》后面的查看文章樣題和題型示例，通過研做題例明確考試內容的能力要求是怎樣通過試題來體現的，還可以進行怎樣的變化都要認真思考。切忌選擇一些需用特殊方法才能解答的試題來進行所謂的能力訓練。
初三化學教學反思10
歷屆學生對于《酸堿鹽》知識部分的學習，都顯得比較困難；每一次上完這部分，我都感到效果很不好。
今天先在二班上完《堿的化學性質》，按照教材的設計思路，第一部分先通過做NaOH、Ca(OH)2與Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反應實驗，然后總結出堿與部分非金屬氧化物CO2、SO2、SO3，部分鹽，酸的反應情況；第二部分學習復分解反應的發生，教材意圖是通過酸和堿的化學性質總結出什么是復分解反應，學生在下冊第六章中再詳細學習復分解反應發生的條件。
這種認知，符合化學學科的特點，即通過實驗得出結論。但是學生對于理解NaOH、Ca(OH)2同樣是堿，為什么前者不能和Na2CO3反應，后者卻能夠發生反應；也不能在深層次上理解Fe2O3為什么不能與它們發生反應。于是將在下節一班的課做了調整：先抽學生書寫稀鹽酸與Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反應方程式，然后以此引出什么是復分解反應，并初略講解復分解反應發生的條件；接下來學習堿的化學性質，先通過理論分析，預測判斷反應是否能夠發生，再通過實驗驗證，完成了這部分知識的學習；然后我還引申了酸和堿與其他一些化合物的反應，判斷其是否可以發生。
通過我對兩個班學生的了解，以及學生的作業情況來看，一班的學生覺得這樣的方式比較容易接受，效果也要好得多。后來我進一步分析教材第五、六章，我認為這樣調整是十分必要的，而且還應該再提前講解，最好的是在學習完本章第二節《中和反應及其應用》之后，就詳細學習復分解反應的概念以及發生的條件，我的理由是：
一、適度調整優化教科書中的素材，是創造性的使用教材的關鍵。
教科書不是靜態的，它經過老師在大腦中的再理解、整合之后，結合學生實際，就有了教師心得解讀，賦予了新的靈魂。酸堿鹽的知識本身就具有容量大、系統性強的特點。前邊已經學習了O2、CO2的化學性質，探討的方式是通過該物質與金屬單質、非金屬單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的反映狀況來總結其化學性質。基本反應類型，已經接觸了分解反應和化合反應。那么，中和反應應該屬于那一類呢？如果不及時加以歸類，學生在分類方面就會混淆。換句話說，提出中和反應的時候不得不提到復分解反應。氧化物、酸、堿、鹽之間的反應大多又是復分解反應，因此，學習了中和反應之后，就有必要理解這種反應形式。
二、實驗可以推出結論，也可以驗證結論。
魯教版的特色之一，就是用化學實驗讓學生得出相關結論。酸的'化學性質部分，編者意圖是通過稀鹽酸與Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反應得出結論，這里除了與Mg的反應外，都是復分解反應；而堿的學習方式也大致相同。如果在中和反應完成之后，學習了復分解反應，學生在掌握了這種反應形式的特點以及發生的條件的基礎上，就可以先通過理論判斷，再用實驗驗證，印象會更加深刻。
三、要深刻領悟課程標準的要求。
在課標上，要求“知道常見酸堿的主要性質和用途，認識酸堿的腐蝕性”。如果只是局限于教材的稀鹽酸和稀硫酸，氫氧化鈉與氫氧化鈣這幾種物質的話，不去以此為代表進行總結酸堿的通性，學生的思維得不到訓練，舉一不能反三。在解決系統性較強的推斷性習題的時候，就會無從下手了。
四、這樣調整是提高學生進一步學習能力的需要。
從某種意義上，初中化學相當于一種啟蒙學科，給接受義務教育的學生普及一些最基礎的知識，以及獲得化學知識的基本方法——實驗。但是酸、堿、鹽的學習集中在教材的五、六、七章，占據了教材的三分之一的容量，同時在各類考試中，這部分的比重遠遠超過三分之一。為此，如果不加強系統性知識的訓練，是不利于學生的后續學習的。
初三化學教學反思11
一：如何培養學生在探究實驗中的觀察能力？
實驗是科學探究的重要手段，學生的探究活動過程當中是否充分發揮了教師的指導作用將直接影響到探究活動的效果。在探究實驗教學中，教師指導學生觀察實驗應是適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，使學生集中注意、深入思考、發展思維能力、迅速掌握實驗操作要領，在探究中獲得新知，并進而逐漸養成進行化學實驗研究所必需的科學態度和方法。
初中生在剛學化學時，往往不知道如何觀察探究實驗。教師在剛開始進行探究實驗教學時就有必要對如何進行實驗觀察給予學生正確的指導。
1、全面觀察
具有代表性、典型的實驗探究活動，往往需要學生全面而系統地觀察。首先應觀察整個裝置的輪廓，是由幾個部分組成，觀察這些部分由什么儀器組成，怎樣連接；然后按試劑添加的順序、數量和操作步驟進行觀察，這三個內容往往是實驗成敗的關鍵；最后按“反應前，反應中，反應后”的順序，觀察實驗現象，以便他們能較全面地了解物質的性質和物質的變化過程。例如，對蠟燭及其燃燒的探究實驗活動中，有的學生只注意火焰，忽視了燃燒前后石蠟狀態的變化；有的學生則將注意力集中在澄清石灰水變渾濁，而忽視了燒杯內壁有小水珠。若教師在探究活動前給學生進行明確的指導，列出觀察提綱，就可避免觀察的片面性：①觀察蠟燭的顏色、狀態、形狀和硬度，并嗅氣味；石蠟是否溶于水，石蠟與水的密度比較，誰大？②點燃蠟燭時，火焰分幾層？各層顏色或明暗程度有什么不同？哪層溫度最高？燃燒時是否生成水和二氧化碳？又是如何檢驗的？③石蠟燃燒前后狀態是否一致？④熄滅時是否有白煙？白煙能否被點燃？
2、重點觀察
有的實驗現象不很明顯，有的實驗現象稍顯即逝或多種現象并存，教師應讓學生由局部到整體，給學生有重復觀察的機會，也可以根據實驗目的的特定要求，重點觀察實驗中的某一方面或幾個方面，要求學生集中注意力，準確捕捉瞬間變化。如在探究鎂條燃燒前后固體質量的變化時，當鎂條劇烈燃燒時好多學生把注意力停留在耀眼的白光上，則產生白煙就會被忽視，探究活動的目的就很難達到。所以，教師在實驗前要啟發學生觀察的內容，教給他們觀察的方法，以逐步提高學
生的觀察能力；又如木炭還原氧化銅的實驗中，由于本來固體都為黑色，所以部分固體變成紅色不容易被察覺，為此，教師在實驗前，務必把觀察重點指明，要求學生注意觀察實驗過程中固體是否有黑色變成紅色。
3、對比觀察
一般教師在開始進行探究實驗教學時，就要教會學生實驗觀察的一般方法，從變化前、變化時、變化后三個不同階段進行對比。化學教學中也常用對比實驗，如人體吸入的空氣和呼出的氣體對比探究實驗，實驗過程中，教師應指導學生觀察兩個實驗中澄清石灰水變渾濁的程度以及燃燒的木條是否熄滅？從而比較人體呼出的氣體和空氣這兩種氣體中二氧化碳和氧氣含量的多少？從中使學生找出兩者的差異。常言道，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。化學實驗中的觀察要講究方法。要培養學生善于透過紛繁復雜的表面現象，善于撇開事物的那些撲朔迷離的非本質特征，有選擇、有重點地捕捉觀察目標，進而抓住事物的本質特征。
二：走近生活
新課標指出教學要立足于學生素質的全面發展，從學生生活的原型出發，激發學生的求知欲，引導學生地去分析、探究事物及其科學規律。正是基于這樣的理念，筆者經過認真思考，決定從以下兩方面進行設計《酸堿鹽》這一課。
一、在生活中充分挖掘探究素材
新課程教學可以通過各種教材來落實教學目標，也就是說教師用教材教，而不被教材束縛，去教教材，要拓寬教學思路，打破常規，尋求身邊的教學資源。因此，在設計《生活中的酸堿鹽》一課時，我努力使課堂教學走進學生的生活，把廚房中醋酸和食鹽的妙用引進課堂，大大激發了學生自主學習的欲望。進而拓展視野，創設“假鹽”這一生活情境，給學生營造鑒別物質真偽的探究氛圍。在生活中學，在學中學生親身體驗了鑒別物質的一般方法，有助于他們進一步去利用這種方法鑒別身邊不同的物質，樹立起學以致用的觀點。
二、在實驗中轉變學生的學習方式
學習方式的轉變是本次課改的顯著特征。改變傳統教學以教師講授為主，學生被動接受式的學習方式，積極引導學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，獲得到發展，發揮學生主體性的學習是這場教學改革的核心任務。因此，在《生活中的
酸堿鹽》一課中，我著眼于學生的“學”為設計中心，結合化學學科的特點，在課堂中讓學生參與到探究學習的過程中。在廚房中鈉鹽的鑒別和氫氧化鈉是否變質并除雜的實驗活動中，學生可以通過小組合作，共同交流和討論實驗方案，并在實驗中認真觀察和記錄，得出自己的結論。在動手、動口、動腦的過程中學生體驗了探究的過程，增強了學生間的合作意識，提高了實驗探究的能力，培養了嚴謹的科學探究精神。
但是，由于我實踐新課程的時間較短，盡管在教學設計和實施上作了努力嘗試，并取得了一定的成效。但認真反思自己的教學，還存在以下的不足之處：一是教學關注“預設”還是“生成”的問題。由于教學課時緊、內容豐富，在教學過程中更多的'關注教學任務的執行與完成，即關注“預設”的目標。而對于課堂中“生成”性的目標、內容則挖掘不夠。二是如何有效處理學生活動與提高教學效益的問題。本節教學設計和具體的教學實踐中，雖然已經注意到引導學生參與教學活動，發揮學生的主體性問題。但是，由于教學理念還沒有完全轉化，還未能完全適應新課改的要求，因此在學生活動的設計上，過于關注活動的頻度，而沒有充分關注學生活動的效度問題，從而影響了課堂教學效益的提高。
通過本節課的研討，我深感認真學習課程標準理念，把握新課程改革背景下的教學要求，把課堂教學融入到生活中，在生活中體驗探究，這樣的化學教學才會更有價值和魅力。
三：注重化學教學中的演示實驗
化學是一門以實驗為基礎的科學，在幾乎每一個單元和許多的課題上都涉及到實驗。其實驗分老師做的演示實驗和學生與老師共同完成的分組實驗，及某些具有研究性的實驗。
從實際情況可知，學生實驗畢竟是少，研究實驗也偏少，相對來說，演示實驗的數量就比較多了。有些化學教師認為：化學課本中的演示實驗可做可不做，主要以講解為主，我認為不然，如果我們不讓學生自己動手做實驗的話，可以做一下演示實驗，因為演示實驗也可以讓學生多增加一下對實驗現象的印象，這樣有利于學生對實驗的總體理解。并且有許多的演示實驗并不會花費很多的時間或者精力，再說即使花費了些許時間也是值得的。
說到化學教學，從事過化學這門學科教學的教師應都知道，城市里學校的化學教育和農村鄉鎮學校的化學教育存在著較大的差別：就學生這一塊來說，城市的學生的眼界要比農村鄉鎮學生大的多，他們的知識面相對較廣；從老師這一方面來說，總體的水平相差不會很大。而從教學設備上來說，城市學校和鄉村學校的水平差距就相差甚大了。就化學實驗室這一點就有著很明顯的差距，我們可以從中看出，農村中學的化學實驗室比鄉村中學的簡陋許多，甚至，一些應該具備的基本化學實驗器具或藥品都不齊全，儀器和藥品在數量、種類、質量遠遠不及城市的中學。
如何利用有限的條件做好同樣是一本化學教科書上的演示實驗就顯得尤為關鍵，而這一點要做好就得讓農村中學的化學教師多動下腦子了。從教的這些日子里，就拿我自己的親身經歷來說吧：在人教版九年級化學的第二個單元第一個課題中，有一實驗（檢測空氣中氧氣含量）中要用到大橡皮塞和鐘罩等儀器，在那個時候，無論我怎樣尋找，我翻遍了所有的裝橡皮塞的盒子，只找到了一個大的橡皮塞，可在檢查氣密性的時候，發現這個僅有的大橡皮塞因老化而氣密性不好，故無法使用。但是，難道實驗就不做的嗎？“不行”！我這樣告訴自己。得想辦法，于是我找來一只礦泉水瓶子下端切去，留下上面的似鐘罩的一大半，擰開蓋子，把燃燒匙的上端燒紅后直穿礦泉水瓶蓋，再做一些密封措施，一個簡單的“空氣中氧氣的含量測定”實驗儀器（附圖）就做好了，后來在課堂教學上用這個自制的實驗儀器做空氣中氧氣的含量測定實驗的時候，效果還蠻好的。現在想想：是啊！其實很多東西都在人的腦子里的，只要我們稍微多動動自己的腦子，其結果就會更加的完美！
同樣的，農村的孩子一樣的渴望知識，同樣渴望更好的掌握到更多的知識。我們做老師的，能做的就是把我們自己所知道的知識都教會給學生，同時利用好有限的時間和有限的條件及環境傳授給學生予無限的知識技能與做人的道理！ 相信學生的明天會更加美好！教育的明天會更好！
四：如何上好化學課
興趣是建立在需要基礎上，帶有積極情緒色彩的認知和活動傾向。心理學和教學實踐都表明，就大多數學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是沒有激發他們的學習興趣。沒有興趣學生就沒有認知的傾向，失去了求知的原動力。初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。如何激發和培養他們的學習興趣，這對于我們教學工作者來說是一個非常值得探討的問題，以下是本人幾年來在化學教學工作中的一些做法、感受說出來與大家共勉，但愿能拋磚引玉。
1、上好第一節課，激發學習興趣
“好的開始就等于成功的一半”。上好第一節化學課，對培養今后學生學習化學興趣尤為重要。初中學生第一次上化學課，總是存在好奇的心。所以，我們想要上好第一節課，首先要精心設計，認真準備，要設置許多問題“催化”他們去思考，去探索，“加速”他們主動地學習。例如，緒言課一開始就向學生提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：“用口吹的氣球不能飛。”對于這些疑問，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問題：“熱天時食物為什么會腐爛？”“鐵為什么會生銹？”“煤氣為什么會致人死亡？”“人胃里的胃酸過多可以用什么藥治療？”等等。恰當的設置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。
2、利用化學實驗，進一步激發學習的興趣
化學是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗是誘發學生學習興趣的重要途徑。對初三學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上他們早已枯燥了書本的理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應運時，利用化學實驗進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗。例如：在第一節課是可以先避開書本，做幾個趣味性很強的實驗“燒不壞的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒點燈”等等，讓學生睜大好奇的雙眼，然后再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。另外，課后可以讓學生親自動手做實驗，就更加有趣味性和挑戰性，讓學生自己主動地去思考，去鉆研，有利于提拔化學拔尖人才。
3、引導學生利用所學的化學知識解決生活中問題，體現化學知識的實用性
初三化學教學反思12
如何滲透新課程倡導的以科學探究為主的多樣化的學習方式？為了每位學生的發展，自如地進行初中化學課堂教學，具有深廣的意義和價值。
1、提出問題。
首先向同學們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第五章第四節內容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是的方法。要求同學們寫出實驗方案、實驗過程、現象、結論及體會，每位同學都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期三各“科學小組”進行展示。
2、實驗探究。
周末的兩天里，各科學小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應的建議，對較弱的小組，到現場輔導和鼓勵。
3、成果展示與交流，上課前要求各“科學小組”先把設計的實驗方案先交上來。
上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳氣體的實驗裝置，并進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應容器卻用醫用吊瓶、各式各樣的'玻璃食品罐；導氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創力的、可愛的學生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實驗過程中針筒、衣服架、風鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學們手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學們實驗用的藥品，他們的實驗櫥更是哪個國家實驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。
4、反思與評價。
當一個“科學小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結、反思，包括知識技能、過程方法和態度情感的總體評價。
雖然，“初中化學探究學習”在現行初中化學教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發現了一些其它問題有待解決：
①如何讓學生在開始學習化學時，盡快具備進行科學探究學習的思維能力。
②學生學習化學的日益深入，想探究的實驗越來越多，非課堂內做探究實驗，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。
③學生對探究學習表現出極大的熱情和興趣，由于時間概念淡，易影響其它學科學習。引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經過更全面系統的理論與實踐研究，“初中化學探究學習”會取得更佳的教學效果。
初三化學教學反思13
《質量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自制的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
這節課我的教學目標是“通過實驗使學生理解質量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡單的實驗事實。”更重要的是培養學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向學生逐步傳輸的一種重要思想。
本節課的學習我將探究學習的方式引入課堂，讓學生在與新知識的學習有關的情境中發現問題、做出假設、制定方案、實施方案并記錄、得出結論、交流分享，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用；課堂學習中我自己認為教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的伙伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。
本節內容是一節承上啟下的章節，位置很重要，所以在這一節學習以前，我以前面所學的文字表達式為基礎，引導學生進入課堂來。首先我提出問題：“同學們還記得我們是怎么樣來表示化學反應的嗎？”學生們不約而同的回答到：“文字表達式。”我心理暗喜，一個好的開頭，于是繼續說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得！”
“好，那么接下來我想請兩位同學來聽寫聽寫我們的文字表達式，有沒有哪一位同學愿意上來寫一下啊？”
我問完了之后，學生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學生一個眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最后她還是沒有站起來，最后為了給它一次機會，我點了她起來。最后寫的雖然不是很如意，就是有一個反應的生成物的名稱寫錯了。
接下來我繼續引導他們，從這個化學反應的文字表達式，我們能從中間獲得什么信息呢，學生說出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時鼓勵：“對！大家說的很對，這個反應式告訴了我們一個化學反應以及反應物、反應條件和生成物。”
“能！”學生回答的'很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實驗。
學生匯報自己的設計，這時我就補充他們做的不足的地方。“下面我們就按照你們自己設計的實驗分組做實驗，沒有設計出來的同學一組，老師給你們準備了一組實驗，你們來和老師一起做一下，看老師設計的實驗能證明什么觀點。做完之后，每一組推選一個人出來匯報自己的實驗結果。”
學生動手做實驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之后，學生自己匯報自己的實驗結果。老師再從他們沒有想到的地方進行補充。
最后總結：“同學們說的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因為產生了氣體的緣故。其實，我們可以從化學反應的微觀實質上看，化學反應就是原子的重新再組合，整個過程中原子沒有發生變化，所以我們也可以確定化學反應前后，其質量是不變的。當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學反應前后，反應物的質量和生成物的質量是相等的。這就是我們今天要學習的重要內容——質量守恒定律。”
板書質量守恒定律的定義。
“通過今天的學習，每個同學都有不同程度的收獲，同時也發現了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。”
現在回想起這節課，我覺得自己說的并不多，我把許多時間留給了學生，學生發揮的余地較廣，從理解的程度上看學生的學習效果還不錯。于是我在思考一個問題：是不是可以把這節課的形式推廣應用到其它章
初三化學教學反思14
這個月進行了初三教學質量調查，我帶的兩個班都考的很差，平均分都不及格。說實話，打擊很大，但從中也能發現很多問題，在此做個反思。
首先，兩個班的高分都太少，80以上的一共才4人，而50分以下的人數太多。這次考試的題目比較靈活，要求學生在牢固掌握知識的同時能熟練運用知識解決問題。可實際考下來顯示出大部分學生對識記性的知識掌握的很差，簡單的文字表達式的書寫竟成為失分的大頭，說明學生課后的記憶工作沒有到位。這點責任在我，作為一個新老師，我缺乏經驗，對學生過于放松，過于相信他們的自覺性。布置的識記、默寫任務并沒有認真去盯著他們完成。對于他們默寫中的錯誤也只要他們改一遍，總以為錯過了他們就會有記性，下次能不錯。事實證明，除少數人之外大部分學生的惰性很強，不采取強硬措施他們就不放在心上。在下階段的教學中要適當采取懲罰手段，硬性逼他們記憶。
其次，兩個班的女生考試情況令我很吃驚，一班20名女生12人不及格；二班18名女生12人不及格。剛開始學習的化學都是偏重于記憶的文式理科內容，對于細心的女生來說，不應該出現這種狀況。通過事后觀察發現，考試中問題較大的女生上課時普遍注意力不集中，易開小差。在今后的教學中要注意提高這部分人的上課效率，上課多提問，激發他們的.思維。
最后，因為兩個班學生上課時特點不同，要采取不同的授課方式。一班的學生上課紀律易管，因此可以多設計些學生討論和情境教學。二班的學生上課比較隨便，往往展開討論后部分學生會把討論變成閑聊，場面很難控制。在以后的教學中，一班多使用啟發式教學，而二班多使用傳統的問答式教學。二班經過上周和班主任的聯合整頓，現在上課紀律已明顯好轉，但還是有少數學生過于隨便，因此管好紀律也是首要的。只有擁有一個良好的課堂氛圍才能順利進行教學。我必須樹立起教師威信，好好設計化學課，提高化學課的質量。
在教學過程中，我與學生的關系過于親近，以至于一些不知分寸的學生在課上也嬉皮笑臉。這些問題我以后都會注意，爭取在期中考時，兩個班的成績能有所進步！
初三化學教學反思15
新的課程理念要求老師有新的教學理念。在這個方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。其實，聽了張英麗老師的課后，我覺的他的實驗設計很好，把1、4實驗老師做，2、3實驗學生做。把比較危險的、比較困難的留給老師，簡單的、容易的留給學生，既有了教師的引導又有了學生的放手去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導作用占了主要方面，留給學生去想的、去說的比較少，比方說物理變化和化學變化的本質區別上就是老師投影出來的'，并沒有引起學生的共鳴。在就是學生在回答問題上，急于得出正確的結論，往往打斷了學生的回答或者是引導學生回答，說到底，學生的思維還是掌握在老師手中，并沒有真正做到觀念更新。一個問題問出來，往往學生不知道怎么回答，問題的指向性不明。所以，通過這節課，我意識到對自己的要求不能太低，不能松懈。打造一節精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。
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