《觀察物體》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《觀察物體》教學反思，希望對大家有所幫助。
《觀察物體》教學反思1
在學校進行的課堂教學活動中，我執教的一節是《觀察物體》，上完之后，讓我感觸最深的是只要挖掘教材，一定會把課上好。以下幾點我感覺較成功。
首先是情景設置，教材中的情景設置只是讓孩子觀察小藥箱，有些太單調，怎樣一開始抓住孩子的好奇心呢，這讓我想起語文教材上有一課是《畫楊桃》，于是，我把《畫楊桃》一課的插圖作為本課的導入，學生看到插圖，他們一下子看出是《畫楊桃》一課的插圖，就想怎么數學課上出示這樣一幅圖，這時我就說：“這幅圖在語文課上告訴大家，做事要認真，要敢于講真話，那么在這節數學課上，它會讓我們去發現數學上的一個什么秘密呢？”學生的好奇心來了，正體現了“學起于思，思起于疑”，同時也讓學生感到學科之間是有著相互聯系的`。然后我再問：“觀察圖，為什么同是一個楊桃，怎么形狀不同？”學生們一下就說到是因為觀察的角度不同，這就使主題圖和本課的教學緊緊的聯系在了一起。為下一步的教學進行了鋪墊，同時也引出了課題，可謂一舉多得。
第二讓學生觀察，自主學習，探究出觀察物體的一些規則。每個小組觀察準備的長方體學具，同時我出示以下問題
⑴長方體有幾個面？能否一次看到所有的面，你可以看到幾個面？
⑵怎樣可以看到三個面，哪三個面？
⑶怎樣可以看到倆個面？
⑷怎樣可以看到一個面？
⑸最多看到幾個面，最少看到幾個面？
⑹通過觀察，你發現了什么？
因為孩子坐的位置不同，因此在小組內回答這些問題時也不同，這樣設置，可以讓每個孩子都通過觀察，說出觀察的結果，而聽者則需要坐在自己的位置去評價其他坐在別的位置上孩子說的話，需要最大限度的發揮空間想象力，同時我也發現一些孩子不時站起來側身去體會別人位置上觀察的結果，好驗證別人說得對不對，可以說，學生們動了起來，是思維動了。
第三，師生互動，生生互動。我分別出示了長方體，正方體，圓柱體，提問從正面看是什么形狀，然后讓學生提問，再由其他學生回答，課堂一下就活躍起來，學生分別提出了從上面，左面看是什么形狀？其中圓柱體如果（）這樣擺放，從上面看是長方形，這是本節教學的一個難點，學生自己提出來，同時伴隨著爭論，有些說是圓形，有些說是曲形，孩子們的思維在碰撞，觀點在交流，從而讓學生在交流中明理，在爭論中內化知識。在這樣的氛圍里，教師羅唆的講解不見了，剩下的是孩子們主動的求知，探索，發現，教師只是組織者，實現了角色的轉變。
第三設計開放題。如出示這一組圖（從正面看一個是圓形，一個是長方形）思考：從正面看到的的這兩個圖形，它們可能是哪兩個立體圖形。學生們充分發揮了想象力，把本節所學揉合在了一起，其中有一個孩子說是兩個圓柱體，這是我在備課時所沒有備到的，孩子很有創新意識，當我告訴他我都沒想到時，他是那么自豪，孩子有了成就感，這對他的成長將是一筆不可多的的財富，他會帶著這份榮耀進行未來的數學歷程。
第四聯系實際。在課的最后，我搜集了從不同角度拍的黃山圖片，讓學生說一說有什么感受，許多孩子都說從不同角度看黃山形狀也不同，和數學課聯系上了，我反問：“難道只看到了本節的‘觀察物體’了嗎？”這時有孩子說景色太美了，佳文同學竟說到“橫看成嶺側成峰，遠看高低各不同”，孩子的思維開闊了，最后我總結到：詩人在作詩時經過細致的觀察，才寫出優美的詩句，我們的數學是體現在各個領域的，讓我們愛數學，學數學，用數學。
《觀察物體》教學反思2
“觀察物體”是“空間與圖形”領域的教學內容，要求學生從不同方位觀察簡單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯系起來。這對于二年級的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學生觀察的疲憊，空間觀念得不到發展。因此這節課對我而言，重在培養學生觀察的興趣，產生學習數學的積極情感，從而使學生在快樂的'學習活動中，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后，感觸較大，反思如下：
一、創設情景，激發學生學習的興趣，產生積極的學習態度。
二、以觀察活動為基礎，在多次體驗中建立影像與事物之間的對應關系，培養空間的想像能力。
三、以生活經驗為依托，由易到難，逐步拓展，發展學生的形象思維。
四、利用肢體語言，突破教學難點
五、寓德育內容于教學之中，豐富數學課堂
以上五個方面是在教學這節課中的成功之處，但也存在不足之處。
一、觀察對象的具體化造成學生空間觀念的培養不夠
從前后左右四個方位觀察物體時，都安排了學生觀察具體的實物，如：水杯和小猴，通過具體的觀察，判斷出不同位置上觀察到的不同結果，學生完成的情況尚可。但是在練習中，學生面對抽象的圖片觀察，出現的錯誤較多。原因有二：1．學生不會讀題。2．空間想像能力較差。在教學這節課時，應該安排一道類似的題目，根據學生觀察的情況提出注意點，可能會更加完整一些。
二、師生交流較片面，不能面向全體學生
在我的課堂中，與學生的交流，往往出現一種現象：得到所謂的正確答案后，不再給其他學生機會去表達。長此以往，可能會影響部分學生發言的積極性。其實，不管學生說的是否重復，都應該讓他們多鍛煉說話的能力。特別是學習困難生，要多給機會讓他們說，重視他們的課堂表現。
《觀察物體》教學反思3
《觀察物體》，設計意圖是，這部分內容是在學生已經能觀察2~3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。在學習活動中，多次讓學生參與觀察活動，鼓勵學生能根據指定的視圖要求進行擺物體的活動，發揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀察、比較、實踐中，幫助學生進一步積累經驗，從而深化對實物與視圖關系的認識，發展空間觀念。在教學過程中，充分利用多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學習效率，培養他們的學習興趣。
從上課的效果來看，基本達到了教學目標，就是學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究欲望不強，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。
一、重組教材
教參上這節課的教學任務是例題和想想做做1-2，但是如果就這些教學內容，整節課就顯得比較單薄，沒有訓練的深度和廣度。現在我們應該創造性的'使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學任務，教學例題和想想做做1-4，從上課的情況來看，正好是一節課教學時間，比較充實。另外對書上的題目進行了改良，例如想想做做3，書上原來是從上面看到的是三個橫著的正方形，
我把它改成了從正面看到的是三個橫著的正方形，一字改動，提高思維的難度，調動了整個教學氣氛，原來只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動了學生的學習積極性。
二、練習的層次性
爭對以上的教學內容，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學設計上體現了練習的層次性。首先我在進行例題教學時，讓學生在觀察三個不同的物體時，先讓學生擺一擺，從正面，側面，上面進行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。然后交流發現，得出不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著我安排了連線練習（想想做做2），這部分是使學生溝通視圖與物體的聯系，然后觀察三個不同的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。馬上給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個小正方體擺成不同的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關系的認識，發展了空間觀念，這部分內容教學較簡單，最后我練習了根據視圖來擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。
三、教學語言的描述
在教學語言的描述上，本節課我力求做到了語言規范，在學生上臺用教具擺物體時，盡量在語言描述上表達得清楚，如：三個小正方體橫著擺成一行，然后把一個小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個面……
四、學生的操作
對于這節課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。
五、尊重個體差異
對于根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學生思考不同的擺法，鍛煉學生的直觀思考能力和空間想象能力，讓學生自主探索，然后小組交流，啟發想象，在交流擺法時，我肯定了不同學生的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓所有學生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不同的學生在數學上有不同的發展。
《觀察物體》教學反思4
《觀察物體》是蘇教版教材四年級上冊的資料，本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不一樣的位置觀察到物體(幾個正方體組成)的形狀是不一樣的，并能辨認從不一樣的面觀察到的物體形狀。
拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創造貼合學生實際的觀察環境?如何把握學生觀察物體的層次?又如何設計觀察操作活動呢?
鑒于自我這三點思考，我從知識、技能、情感態度等方面確定了本課的教學目標：
1.讓學生經過觀察、比較，初步體會從不一樣的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，多角度觀察，并學會根據看到的形狀正確地確定觀察者的位置。
2.使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，提高解決問題的本事，感受局部與整體的關系，滲透全面觀察事物的辯證思想。
3.培養學生初步的傾聽習慣。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾點：
1.小組合作
新教材強調“以人為本”，發展學生的'主體性。所以，我采取了4人為一組的合作學習方式，給每個小組準備5-6塊積木，然后讓學生分幾個層次進行觀察：
①從前面觀察形狀不變;
②從上頭觀察形狀不變;
③從側面觀察形狀不變。
始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。
2.優化教學媒體
我注重采取多種教學媒體進行優化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實物投影相結合，創設一些生動趣味的情境，激發學生的學習興趣;在學具選擇上，我選擇了學生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地搭圖形，并進行觀察，還經過實物投影讓學生演示來進行眼力大比拼，鞏固新知。我發現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和進取性高漲，創新的火花也時時迸發。
《觀察物體》教學反思5
本節課是在上完觀察方形立體圖形的基礎上進行的，學生有了一定的觀察基礎和畫平面的.經驗，所以本節課的觀察活動較容易開展， 教師在桌子上擺出一個球體和圓柱，讓學生從不同的角度和方位進行觀察，并把觀察到的形狀畫在練習本上。通過學生的觀察和感知，完成本節課的教學。
《觀察物體》教學反思6
下面給大家帶來的是一篇《觀察物體》的教學反思，希望對你有所幫助
課程的教學，學生從一年級到五年級，經歷了不同時段的知識積累，已經積累了較為豐富的觀察物體的感性經驗。本冊本單元在編排上不僅設計了學生的觀察活動，而且設計了需要學生進行想象、猜測和推理的探究活動。通過本單元的教學，學生已從感性的經驗上升到理性的認識，懂得了觀察物體的方法及觀察物體時，視線都要垂直于被觀察物體的表面，從而得出了根據擺放物體的位置，當我們從不同的位置觀察物體，都會看到不同的圖形，同時，學生也發現：從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側面和從右側面看到的物體的平面圖形是一樣的。學生也明白了，這里所說的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相對的，這就是學生對觀察物體的初步感知，也是針對一個物體的觀察而言。
通過例2的.教學，學生獲得了立體組合物體的觀察與單個物體所觀察到的截然不同，也就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的形狀也不相同。例1和例2的教學，是從把一個或一組立體圖形從固定擺放讓學生觀察，讓學生發揮想象，從而決定觀察到的平面圖形的樣子及形狀。而通過例3的拼搭活動、實踐操作，學生對原來的想想變成了現實，是從感性認識到理性認識上的提升。學生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學生來講，本單元的內容更貼近學生生活，貼近學生實際，學生的學習積極性很高。積極參與教師的教學互動，教師的教學更覺輕松，教學效果也好，教師在教學中通過具體實物的展示，作為學生來講，無論是單個立體物體還是簡單的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能準確辨認。
總結下來，我覺得自己對單元內容的教學放得開，對知識點的拓展有度。既考慮到了學習好的學生，同時又照顧到了學習有困難的學生，但對整節內容的教學也還存在以下一些問題，更值得我在今后的教學中深思和改進：
1、及個別學生對觀察組合立體圖形還有一定的困難，他們只會簡單的看問題，特別是對給定的平面圖形不能正確辨認方位。
2、部分學生對觀察物體后畫平面圖形有一定的困難。
3、部分學生對拼搭活動積極性高，但對畫平面圖形較為吃力。
《觀察物體》教學反思7
觀察物體的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課有如幾個特點：
1、活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。
2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。
《數學課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的`從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
1、本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。首先教師通過故事導入，激發學生學習的興趣和求知欲望。教師在質疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體最多能看到三個面。通過本課教學，再一次給了學生與伙伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能力。
2、幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立間間觀念的一種有效途徑。教學時教師先出示實物紙箱，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的物體的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上教師出示抽象的實物圖形(長方體和正方體)，讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。
3、游戲形式，激發學生學習數學的興趣。在最后的游戲活動中，進一步體驗，增強學生空間觀念。游戲一：讓學生能認識自己身體上的前面，后面，左面，右面。游戲二：通過把玩、轉動帶來的毛絨玩具，進一步加深對物體正面、側面、上面、下面及后面的認識。游戲三：通過觀察，讓學生進一步體驗站在不同位置，所看到的物體形狀是不同的，發展學生的空間觀念。游戲四、五：進一步鞏固、擴展這節課的內容，讓學生能夠運用所學到的知識去解決生活中的實際問題。在游戲活動中，激發學生學習數學的興趣，讓學生在玩中不知不覺學會了知識，培養學生學好數學的自信心。
《觀察物體》教學反思8
10月30日我代表學校參加了鎮的數學評優課。我執教的是二年級上冊的觀察物體。我是到其他學校調班上課。學生已經在一年級對一些位置單位有一定的認識。所以在上課前我和他們一起玩一個方位游戲由我發出指令學生指出以自己為中心的方位。在游戲中我復習了前后上下和左右的方位，為新課的教學做了很好的鋪墊。教學時我根據教材讓孩子觀察恐龍。恐龍玩具是喜聞樂見的素材，學生看著這個自己喜歡的熟悉的的素材，學習的興趣高漲緊緊地抓住了學生的注意力。然后學生在自己的角度觀察恐龍，并且把自己看的圖片找出來。學生好強好奇，我及時提出你能輕輕告訴同學你在恐龍的什么位置。這樣讓孩子覺得自己就是故事的主角，在和恐龍游戲，在游戲中學習知識真正的讓學生快樂的學習，真正成為學習的主人。孩子活動中得到知識是一個非常有效的方法。教學時我在學生在不同的位置來觀察，我設計了下一個環節，請同學們順時針換一個位置，現在你觀察到的恐龍和剛才的一樣嗎？
你現在又在恐龍的什么位置，看到了恐龍的什么？你輕輕地在告訴你的同桌。這樣做讓學生學會在不同的角度觀察物體觀察到的結果是不一樣的。這樣多給孩子時間和空間去觀察，展示評析讓孩子真正的從活動中學到知識。這樣的'知識才生動牢固完整真實實在。新授結束后我設計了一個看圖片的一部分說出動物的名稱，讓學生在活動中運用知識。接著我又設計了一個判斷題說說下面的判斷說的對嗎？學生知道用什么方位詞了判斷物體的不同角度。學生在學習只是后我讓學生欣賞天安門的照片，你們想當攝影師，我設計了一個拍照的游戲。讓學生同桌一起合作。一人當模特一人當攝影師，攝影師要確定自己是想拍同學的那面，拍了可以告訴同桌你拍的是那面，讓同學判斷。還可以讓同桌要求想拍什么面的相片攝影師自己確定自己的位置。孩子在這個活動中擺著各種各樣的poss讓孩子的學習興趣得到充分的激發，這個游戲讓孩子激發了學生的興趣也讓課堂知識真正的和生活聯系。數學來源生活，也回歸生活。把本節課推向了高潮。學生的學習氣氛濃厚，學習效果很好。
《觀察物體》教學反思9
《觀察物體》是從不同的角度觀察物體，在本冊教材中這部分是難點，它是在學生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學生空間概念的培養，現對教學中的不足做以下幾點反思、整理：
1、教學目標定位為：正確辨別從不同位置（正面、左側面、右側面、后面、上面、下面）觀察到的簡單物體的形狀。
教學目標的定位直接影響教學的效果，對于本課時來說我的教學目標定的有些過高，本節課的難點過多，尤其是被觀察物體的選擇，涉及到了透視圖，所以部分同學出現了問題，學生對于左右面的認識和親自實踐觀察其實都是沒有問題的。
2、教學中的課堂組織
本節課大部分學生都是隨著老師的教學在聽課，但本節課在觀察物體的實踐活動環節中，由于給學生的改錯時間太過局限，所以有個別同學沒有改完錯，在一直改錯，沒有注意聽老師下面的'環節。在以后的教學中我會注意留給學生更多的自我改錯時間。
3、細節設計
本節課的教學環節從整體上來說還算緊湊，但有些環節是可以更深入挖掘的，這些點需要教師在備課中自己挖掘，一節課的點不能太多，但對于教學中的重點是必須要深入挖掘的。
4、學生能力的培養
在本節課中針對難點，我是循循善誘的教學方法，鼓勵學生自己發現問題，自己解決問題，但一節課下來，發現還是自己說的較多，給學生們“留白”的時間較少。
一節課下來，總會讓自己有些收獲，我相信一份收獲就是一份成長，在以后的教學工作中我會更加努力的!
《觀察物體》教學反思10
在《觀察物體》的教學中，我讓學生經歷觀察的過程，從中體驗從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、后面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。
活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的'興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，這一點在上本節課體現得比較突出。本節課上我把學生進行分組，整節課堂以活動為主，以實物觀察和動手實踐為主。我把學生分成四人一組，分四個不同的方向讓學生觀察，并把自己觀察到的形狀講給大家聽，學生自己發現了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，并積累了辨認從正面、側面、后面觀察到的簡單物體的形狀的經驗。
不過，本節課也有一些值得我思考的地方：
一、教學中的課堂組織
本節課在觀察物體的實踐活動環節中，由于老師只顧到了前面表演的同學忽略了后面同學的聽課情況，造成了幾個同學沒有注意聽老師下面的環節。在以后的教學中我會注意充分的調動學生的上課積極性。
二、細節設計
本節課的教學環節從整體上來說還算緊湊，但有些環節是可以更深入挖掘的，這些點需要教師在備課中自己挖掘，一節課的點不能太多，但對于教學中的重點是必須要深入挖掘的。
三、學生能力的培養
在本節課中針對難點，我是循循善誘的教學方法，鼓勵學生自己發現問題，自己解決問題，但一節課下來，發現還是自己說的較多，給學生們自主學習的時間較少。
《觀察物體》教學反思11
[目標預設]：
1、讓學生知道物體的正面、側面、后面和上面
2、通過讓學生觀察實物，使學生體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，學會要認識物體的全貌應從多角度觀察物體的方法策略。
3、通過多種活動，培養學生的合作意識和主動探索的精神，培養學生的觀察能力、空間觀念、運用數學進行交流的能力，體會數學與生活的聯系。
[教學實錄]：
一、故事引入，揭示課題
觀看《盲人摸象》的動畫后。
讓學生說說聽后你懂得了什么？
生1：盲人摸了大象的耳朵，就說大象象一把扇子。
生2：還有，有一個人摸到腳就說大象象根柱子。
生3：尾巴細細的，他就以為大象跟繩子一樣。
[反思：學生并不能回答出部分與整體的關系。提問應更直接，更簡單：我們看物體要注意什么？]
師總結：我們看物體要全面，要從不同位置進行觀察，今天這節課我們就一起來學習怎樣觀察一個物體。
[反思：導入新課不夠自然。聽了《盲人摸象》的故事，學生并沒有說出我所預想的結果。當時我還以為是學生的理解能力有限，或是我的引導不到位。其實這個故事與我們的教學目標：“認識到在不同的位置觀察同一物體有不同的形狀”并沒有直接聯系，因為盲人本來就不能“看”物體，只能“摸”物體。只能說：盲人摸到大象的部位不同，對大象的感受就不同；而我們看物體的位置不同，看到的'形狀就不同。而就這一點來說，二年級的學生又很難理解。]
[再設計：1、可以通過課件欣賞詩句導入。（與語文的整合）宋代文豪蘇東坡有一首描寫廬山的七言絕句:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同,不識廬山真面目,只緣身在此山中。”。說明同一座廬山,人所處的位置不同,看到的風景也不同。2、從“認識物體的正面、側面、后面和上面”直接導入（簡潔干練）。]
二、觀察物體，直接新授
1、認識物體的正面、側面、后面和上面
（1）出示玩具熊，引導坐在不同位置的學生說出你看到的是玩具熊的哪個面？讓學生認識正面、左側面、右側面和上面.再由老師引導認識后面。
（2）請學生上來摸一摸、說一說各面是什么樣子。
生1：小熊的樣子很可愛。
生2：左側面和右側面都是毛茸茸的。
生3：我們看不到小熊的后面。
（3）老師轉動玩具熊，以師指、生搶答的形式，鞏固相關知識。
[反思：讓學生說出物體的各個面的名稱：正面、側面（包括左、右側面）后面和上面，是我給這節課增加的內容，主要原因是我覺得對于低年級的學生而言，學習數學知識很重要，而且這一知識將促進后段的教學。]
2、教學第67頁的例1
（1）課件FLASH演示恐龍生活場景短片
師：你們知不知道現在有沒有恐龍了？
生：沒有了。
由于自然的原因，恐龍已經滅絕了，我們現在看到的都是科技工作者根據資料制作出來的動畫和恐龍玩具。
（2）瞧，小明、小亮和小紅就在觀察一個恐龍玩具，（課件出示圖片）
你知道他們看到的是玩具恐龍的哪個面嗎？
生1：小明看到的是玩具恐龍的側面，
生2：小亮看到的是玩具恐龍的正面，
生齊答：小紅看到的是玩具恐龍的后面。
（3）請男同學在小猴的角度想想和女同學在小貓的角度思考：你們分別指出看到了大象的哪個面。（課件出示圖片）
男生：小猴看到的是大象的后面。
女生：小貓看到的是大象的左側面。
[反思：在學生初步學會從不同的角度觀察物體以后，通過觀察對象的變化，讓學生再次參與實際觀察的活動，進一步體會從不同角度去觀察物體，會看到不同的視圖。]
三、選擇位置，拓展延伸
1、觀察放在講臺上的教具箱
（1）小測試。
師：上課前，很多同學問我，這個箱子里有什么？我現在想用它來測測我們班上誰的眼睛最亮，誰的注意力最集中。不過有個小要求：每個同學在位置上坐直了觀察箱子。能不能左偏偏、右偏偏呢？
生：不能。
師：好，開始。測試一：這個教具箱，你知道是哪個班的嗎？
生1：教具箱是三年級5班的。
師：同意的請舉手。
這時只有左邊的學生舉手了。
師：測試二：你知道這個教具箱是生產日期嗎？
生2：是20xx年7月生產的。
師：同意的也請舉手。
這時右邊的學生舉手了，而且左邊也有同學舉手。
師提問一個左邊的學生：你是怎么知道的呢？
生3：我是猜的。
師：怎么猜的？
生3：因為首先我是看見教具箱的左側面寫了班級，所以我知道了是5班的。現在我看不到，右邊的同學都同意生2的答案，所以我猜是對的。
師：你真是個聰明靈活的孩子。
師：那么我們可以得出結論：看來在不同的位置觀察教具箱可能看到不同的面。
[反思：這一環節的設計讓學生有些神秘感，因為我把班級和生產日期分別貼在教具箱的左側面和右側面，我提出測試一后，左邊的同學立刻說出了答案，坐在右邊的同學有些納悶。這時如果我反問一句：右邊的同學為什么沒有一人舉手呢？就更到位了。當我提出測試二時，于是我問左邊一位同學是怎么知道的，他回答是猜的，我肯定了他的靈活。實際上，如果從數學語言的嚴謹性上而言，應該再引導學生說出他根本看不到教具箱的右側面。從而自然地得出以上結論。]
《觀察物體》教學反思12
觀察物體教學目標：使學生能從不同的方向觀察到簡單的物體形狀及看到的形狀是不同的。觀察物體學生在日常生活中也是有接觸的，基本上學生都已經有一定的基礎了。對于這節課學生的操作比較多課堂就會比較難把握。
這節課是這么安排的`：
一、導入：
學生從一頭大象的兩張照片開始，讓學生猜一猜是站在哪里拍的，為什么會拍的不一樣。（由于大象頭的照片不是正對的學生都說不來，在看好之后我又加了一句怎樣才能認識一頭大象呢？對于這個問題很多學生都是說要站的遠點看，現在想可以把這個問題放到后面去等新課上完再提而且跟后面的問題一樣，可以不提。）
二、讓學生觀察千紙鶴：
1、先說出你坐在千紙鶴的哪邊，為了更加明確它的位置還做了個游戲。
2、在自己的位置上仔細觀察千紙鶴，說你在千紙鶴的哪邊，看到了什么？
3、為什么同一只千紙鶴看到的都不一樣，前后左右有什么不同的地方?
4、換位置觀察把你看到的說給同桌聽。怎樣能看到一只完整的千紙鶴）
（這次上課由于是4個同學坐在一起學生的紀律不好，這個環節就比較拖，在別人說的時候沒有認真聽，導致后面的課沒有上完。）
三、完成課本例1
（例1完成情況還行，個別學生還是有做錯的地方）
本節課不足的地方是
1、沒有管理好學生課堂紀律性，導致課有些人沒有認真聽。
2、這節課應該滲透一點整體與部分的關系，在課中只是點了一下從后面看只能看到物體的一部分，應該讓他們從不同的方向也觀察好了之后說的時候在強調一下。
3、課后總結又忘了。
《觀察物體》教學反思13
觀察物體：看一看(一 )》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課有如幾個特點：
1、活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。
2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。
不過，本節課也有一些值得我思考的地方：
1 ．學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現以上問題了。
2．本節課學生動了起來，思維也活躍起來了，不過學生活動的有些沒有章法，我想也許是大班額的原因吧，如果是小班教學，教師會更容易把握學生的學習狀態。同時對于大班額的教學，我更應該認真思考，如何在新課改實驗中，教學既能激發起學生的學習興趣，又讓學生學的"活而不亂"。
3．在課堂上曾出現這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的`名稱后，匯報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側面（側面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發現他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學的錯誤，而且表述的非常清楚。這個孩子多會學習呀，可惜的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質疑行為，給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。都說現在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學生的關注是多么的重要。
《觀察物體》教學反思14
在學習本單元之前，孩子們已經學習了平面圖形，立體圖形，平移旋轉等基本的空間圖形的知識，孩子們已經具備了一定的空間概念和空間想象能力。
本單元只有三節，第一節看一看是讓學生從不同方向觀察立體圖形，能夠畫出正面，側面，上面所看到的圖形。這節我讓學生自帶立方體遍觀察遍指出看到的是哪幾個面，孩子們很容易指出來，但是在練習時我發現個別孩子知道有幾個面，但不清楚怎么畫，幾個面的擺放是橫的還是豎的，于是我再次研究該知識點，我讓孩子們將立體圖形按上下幾層，前后幾排，左右幾列的方式在觀察，這樣方便孩子們去觀察和想象圖形。第二節和第三節是在第一節看一看的基礎上進行搭一搭，這兩節就從思維的想象到動手操作，再到空間思維的提升，重點是要讓孩子們掌握搭的方法，即先從一個方向入手去搭，再不斷的調整圖形的擺放，使之滿足其他視角觀察到的圖形。一些孩子發現從正面入手是最容易的，在搭一搭的`過程中學生對圖形的認識更清晰。
在學習本單元知識時我沒有過多的講解，更多是的是讓學生自己去觀察，自己動手擺，學生也很喜歡動手操作，學習的積極性很高，通過做中學孩子們對知識掌握的更牢靠。
《觀察物體》教學反思15
這一課學生在“拼擺”和“觀察”中探討從正面、側面、上面看到的是什么圖形。要讓學生能通過想象，從實物中抽象出觀察到的平面圖形，讓學生在拼擺的過程中體會多種擺法，但不要求學生個個都要擺出不同的擺法。
教學時通過小游戲因如要學的內容進行新授教學。新課教學時，先讓學生收集信息，了解信息窗中的活動場景，給學生創設觀察的氛圍。緊接著根據所給信息提出響應的問題“他們分別從不同的面看到了什么形狀？”學生進行小組合作，借助學具動手擺一擺，從不同的位置去觀察、去發現。小組成員在合作的過程中分別從正面、側面、上面去觀察物體，并將觀察到的形狀互相交流，訓練學生養成良好的教學思維模式與學習習慣。在此環節中，對于學具的使用教師交代得不清楚。學生在觀察時的.方法指導還不夠確切和詳細，而且由于學具太小，不利于學生觀察，觀察的實效性降低。
在觀察了三個正方體組成的物體后接著又讓學生觀察“再加一個正方體，從不同的方向看會是什么形狀呢？”本環節讓學生與同伴充分說明自己的想法，并傾聽他人的看法，從而進一步與親身實踐結合起來，跟上步伐，作驗證。發展學生的空間想象力。
前面是對所給的物體進行觀察，在前面觀察的基礎上提出“如果從正面看，還是這個形狀，再增加一個正方體可以怎樣擺呢？”這一問題，使學生的逆向思維得到訓練。在問題的交代過程中，我沒有深刻地認識到這一點，比較膚淺地指導學生拼擺的過程。這個環節通過小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動學生的興趣在拼擺的過程中體驗同一個形狀拜訪物體的多樣化。
教完這堂課，我覺得，雖然這節課的操作性很強，但是由于學具太小，四人小組觀察的時候學生觀察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀察，使學生的觀察具有實效性。
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