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《誠實與信任》教學反思(15篇)

　　作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《誠實與信任》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《誠實與信任》教學反思(15篇)

《誠實與信任》教學反思1

　　一、以“誠實”為切入點，激發學生學習興趣

　　良好的開端是成功的一半。教學初，我讓學生自由讀課文，然后試圖拋磚引玉，導出“誠實”一詞，直入主題。然后讓學生自主學習，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑。”任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。

　　師：你從哪里感受到了“我”的誠實？

　　生1：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我。

　　生2：我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。

　　師：同學們都有一雙會發現的眼睛。是啊，我在無人看到的情況下，并沒有逃離現場，而是主動留下了字條，承認自己的錯誤，這是一種多么可貴的品質。

　　師出示填空：誠實就是。

　　生1：誠實就是不說謊話。

　　生2：誠實就是敢于承擔自己的責任。

　　二、以“紙條”為突破口，讀寫結合，感悟體驗

　　“誠實”過后，緊接著引出“我便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。”至于字條上到底是什么內容，作者并沒有交待清楚，我讓學生聯系上下文，想一想，說一說，寫一寫，既訓練了思維能力，又促進了口語表達，還學會了寫簡單的便條，真可謂一舉多得。這一讀寫結合，既是學生對課文語言的再創造，又鞏固了應用文的寫法，更重要的是，即使是只寫了姓名和電話的學生我也表揚他和文中的主人公一樣誠實。鼓勵性的語言讓學生嘗到成功的喜悅，學生把探究、體驗作為一種快樂，為后面的學習做好了鋪墊。

　　師：我在完全可以逃避的情況下，主動留下了字條，如果你是他，你會在字條上寫些什么內容呢？

　　生1：我會留下自己的姓名、電話、地址。

　　生2：我會和他說對不起，并且告訴他我的聯系方式。

　　師：同學們真了不起，你們和“我”一樣，都是誠實的人。

　　三、以“原因”為探究點，情境再現，深入理解

　　交通事故的發生必定事出有因。我讓學生做一回“小交警”，用銳利的雙眼去洞悉事故發生的前因后果。

　　師：你們都有一雙會發現的眼睛，誰來說說看這次事故到底是由哪些原因引起的呢？

　　生1：天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

　　生2：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我。

　　通過這一環節，學生的思維得到了鍛煉，或許是學生考慮問題的全面性還不夠，這一環節我感覺到學生找事故原因還很不夠，特別是體會不到“我”由于深夜回家，歸心似箭也是發生交通事故的一個原因。通過師生間的交流，學生最終還是能夠理解這點。找到了事故的原因后，學生們對于“我”的誠實理解更加深入。因為“我”留下的這張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動承擔責任最好的見證。

　　四、以“對話”為賞析處，升華情感，品味信任

　　《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”三天以后，車主人來了對話。為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學生充分朗讀，以情促讀。

　　師：讀了這段話，你能用一個詞來談談你的感受嗎？

　　生1：感謝

　　生2：信任

　　師：小紅車的主人為什么這么信任“我”呢？

　　生：因為“我”對小紅車的主人誠實，所以換來了小紅車主人的信任。

　　生：如果“我”不誠實，就不能得到小紅車主人的信任。

　　師：換句話說，如果我們誠實。。。。。

　　生：如果我們誠實，就能得到別人的信任。

　　師：你真了不起，能聯系到自己來說。

　　生：只要我們誠實，就能得到別人的`信任。

　　師：對，誠實能換來別人的信任！

　　生：我們只有誠實，才能得到別人的信任。

　　師：是呀，誠實和信任是相互的，我們要獲得別人的信任，惟有誠實。

　　通過這一環節的朗讀訓練，我體會到學生通過學習課文，還是能體會到誠實與信任間的關系，能把握好兩者之間的天平。在多種朗讀方式的訓練下，學生的感情得到了升華體驗。

　　五、以“誠信”為終點，延伸拓展，體驗誠信的快樂

　　誠信是一種有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶。課文的結尾，我設計了一首詩朗誦《誠信如歌》，既讓學生感受到了課堂的輕松愉悅，又在潛移默化中滲透著誠信將追隨一生的信念。最后，我讓學生寫上誠信的書簽，送給好友，互相勉勵。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”學生是學習和發展的主體，學生有個體差異和不同的學習需求，留給學生自主學習的空間和思想的余地，使學生將已經內化的語言再外化，建構屬于他們自己的知識體系、價值觀念，使學生的思想得到提高，情感得到凈化，個性得到張揚。這一環節的設計，使課堂教學充溢著人文魅力，體現教師引領者、組織者的地位。

　　課堂因有了師生互動中的即興創造，學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。要相信學生，我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。誠信是架設在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦，只要人人都擁有誠信，世界將變得更加美麗。

《誠實與信任》教學反思2

　　《誠實與信任》是一篇很美的文章，它的美倒不在于作者所運用的語言文字上，而是通過一個看似平凡的小故事綻放出人性最美麗的花朵。

　　《誠實與信任》這篇課文共十一個自然段，可分兩個部分來理解。今天教學第一部分（1——3自然段），我讓學生在充分預習、初讀的基礎上，圍繞以下三個環節展開教學：

　　想一想：發生了一件什么事？

　　議一議：事故的原因是什么？

　　說一說：“我”是如何處理這件事的？

　　第一個問題學生在初讀后就可以回答：我在驅車回家的路上不小心撞碎了小紅車的反光鏡。

　　對于事故發生的原因，學生是在反復讀書之后逐步形成認識的。一個學生讀了第一自然段說：“是因為天氣不好，能見度差。”另一個學生在第二自然段中找到答案說：“是由于小紅車的主人停車不規范，超出了停車線二三十厘米。”對于這些客觀存在的事實，學生很容易就找到依據，但是對于我應該承擔的責任卻還沒有充分地讀出來。他們大多數只認識到：因為小紅車是停著的，所以責任在我。

　　于是我提醒同學們注意文中的數字，看看能不能讀出什么來。學生經過品讀“二三十厘米”和“五六十米”，終于悟出作者把兩個數字寫得這么具體的用意了。一個學生說：“小紅車只是超出停車線二三十厘米，對于龐然大物的汽車來說，二三十厘米是一個很小的距離，這說明小紅車主人只是不注意細節，沒有大錯，所以主要責任不在他。”更重要的是另一個學生提出了：“‘我’開車開得很快。”的.觀點，這是文中沒有寫到的。他是怎么知道的呢？原來他正是通過品讀“五六十米”得知的：“因為‘我’聽到‘咔嚓’一聲后就趕快停車，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車，可見他開車的速度很快。”再聯系前文“我剛從快車道進入慢車道”，很容易想到：作者剛轉進慢車道，速度卻沒有馬上減下來，這也是造成事故的主要原因。

　　而對于“我”是如何處理這件事的，學生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫字條。那么從“寫字條”這個表面行動中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發學生談感受。有的說：“我覺得作者是一個很誠實的人，因為當時沒有其他人看見，他卻主動留下姓名、電話，說明他勇于承擔責任，不逃避自己的責任。”有的說：“我覺得作者是一個做事細心的人，他寫完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風吹走，而車主人一下子就可以看見它。”至此，文章的主旨已是不言而喻。

《誠實與信任》教學反思3

　　《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。

　　我讓學生在充分預習、初讀的基礎上，圍繞以下三個環節展開教學：①想一想：發生了一件什么事？②議一議：事故的原因是什么？③說一說：“我”是如何處理這件事的？

　　第一個問題學生在初讀后就可以回答：我在驅車回家的路上不小心撞碎了小紅車的反光鏡。對于事故發生的原因，學生是在反復讀書之后逐步形成認識的。一個學生讀了第一自然段說：“是因為天氣不好，能見度差。”另一個學生在第二自然段中找到答案說：“是由于小紅車的主人停車不規范，超出了停車線二三十厘米。”對于這些客觀存在的事實，學生很容易就找到依據，但是對于我應該承擔的責任卻還沒有充分地讀出來。他們大多數只認識到：因為小紅車是停著的，所以責任在我。于是我提醒同學們注意文中的數字，看看能不能讀出什么來。學生經過品讀“二三十厘米”和“五六十米”，終于悟出作者把兩個數字寫得這么具體的用意了。一個學生說：“小紅車只是超出停車線二三十厘米，對于龐然大物的汽車來說，二三十厘米是一個很小的距離，這說明小紅車主人只是不注意細節，沒有大錯，所以主要責任不在他。”更重要的是另一個學生提出了：“‘我’開車開得很快。”的觀點，這是文中沒有寫到的。他是怎么知道的呢？原來他正是通過品讀“五六十米”得知的：“因為‘我’聽到‘咔嚓’一聲后就趕快停車，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車，可見他開車的`速度很快。”再聯系前文“我剛從快車道進入慢車道”，很容易想到：作者剛轉進慢車道，速度卻沒有馬上減下來，這也是造成事故的主要原因。而對于“我”是如何處理這件事的，學生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫字條。那么從“寫字條”這個表面行動中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發學生談感受。有的說：“我覺得作者是一個很誠實的人，因為當時沒有其他人看見，他卻主動留下姓名、電話，說明他勇于承擔責任，不逃避自己的責任。”有的說：“我覺得作者是一個做事細心的人，他寫完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風吹走，而車主人一下子就可以看見它。”有的說：“我覺得作者很信任那位車主。”此言一出，全體嘩然。大概他們都沒有想到這個結論吧。于是我請那位同學詳細說明理由，他說：“因為‘我’相信小紅車的主人一定會跟我聯系，所以才留下字條給他。”“除了相信車主會跟‘我’聯系以外，‘我’還相信什么？”在我的啟發下，這位同學又想到了：“‘我’還相信車主不會乘機敲詐‘我’，‘我’還相信車主也是一個誠實的人，所以才敢把自己的姓名、電話留下。”“是呀，相互的信任總是建立在人人誠實的基礎上，因為誠實的人永遠值得我們信任。”就讓學生緊緊抓住了細節，感悟到了作者的誠實。如“天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。”這是一個漆黑的夜晚，惡劣的環境潛藏著出事的隱患，也不能完全怪作者開車不小心。“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米。”可以看出責任不完全在作者，小紅車的主人也有一部分。

　　課文的后半部分主要是打電話，語言也十分質樸。通過讓學生分角色朗讀，了解作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，在合作自學中讓學生充分朗讀，以情促讀。學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實與嚴于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。課文至此，高潮凸顯，學生通過小組合作自學中，教師予以點拔，層層深入探尋，找到了有關能體現“我”的誠實與小紅車主“信任”的詞語，如“對不起”、“表示歉意”“由我來支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動”、“再一次謝謝你”這些詞語，再輔以分角色朗讀，創設情境渲染氣氛，自然地引發了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。達到了良好的教學效果。

《誠實與信任》教學反思4

　　以讀代講，感受真情

　　課文的1-3自然段，描述了事故發生的經過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會到作者的誠實

　　嚴于責己的高貴品質，在教學中，教者采用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，具體分三步走：

　　（1）自由讀，用自己的話簡要概括事情經過。

　　（2）細讀，邊讀邊思：在整體事情發生的過程中，你能看出作者是個怎樣的人？并圈劃有關語句。

　　（3）交流品讀重點句。這樣，層層深入，既為學生創設了放手自讀的時間和空間，又引導在重點句上反復品味，為更好地體會這份真情打下了基礎。

　　引入角色，理解真情

　　作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當你看到作者留下的這張字條時，會想些什么？此外，教者很巧妙地創設了情境，讓學生扮演文中的小紅車主人進行角色體驗，從而縮小了學生與事中人物之間的距離，在真實的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。所以從學生的筆端流淌的，口中傾吐的`就不僅是小紅車主人情感的真實表露，更是學生自我情感的流露。體會人物品格，可謂入木三分。

　　巧妙點拔，引發共鳴

　　作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。

　　的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實與嚴于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到

　　自己的一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。

　　課文至此，高潮凸顯。教者很準地把握住這個關鍵點，予以點拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創設情境渲染氣氛，自然地引發了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。

　　那一句句發自肺腑的話就足以證明誠實和信任比金錢更重要，已牢牢扎根于學生們的心間。

《誠實與信任》教學反思5

　　在教了《誠實與信任》一課后，心里有一種不吐不快的感覺。

　　我由復習導入，理清文章主要內容和關鍵人物。通過對第三段的學習，引出此次事故責任在于誰的討論，以“原因”為探究點，情境再現，深入理解。引導學生歸納出事故責任并不在于“我”一個人。通過這一環節，學生的思維得到了鍛煉。通過師生間的交流，總結出“我”在無人看到的`情況下，并沒有逃離現場，而是主動留下了字條，承認自己的錯誤，從中感受到了“我”的誠實。因為“我”留下的這張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動承擔責任最好的見證。

　　第二部分，以“對話”為賞析處，升華情感，品味信任。三天以后，車主人之間有了一次對話。為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學生把兩個人的對話分開來朗讀，以情促讀。圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”揭示主題。

　　這節課還存在以下失誤的地方：

　　1、對課題的把握不夠深入。誠實與信任沒有很好的講到位，對“我”的誠實的舉動，大部分同學都能理解。但對于“我”和小紅車主人之間的相互信任沒有點到位，誠實與信任之間的關系沒有理清。加上最后拓展了一篇有關誠信的小故事，學生把誠實與信任誤認為是誠信了，在課堂教學過程中沒有及時點到。也可以反映出我對教材鉆研的還不夠深。

　　2、讀寫沒有結合。“不動筆墨不讀書”，在課堂教學中沒有把“讀、寫”結合起來。學生講的太少，大部分是我在說，有趕豬上樹之嫌，多數情況下把我自己的閱讀體驗強加給學生了。在找句子、詞語談體會的時候，沒有給學生足夠的時間。相信如果能讓學生動手、先做記號、再寫體會，也許學生對這篇課文一定有更深層次的理解。

　　在教學中，由于時間關系，分角色朗讀這一環節，沒有得到充分的展現，只是在同桌間進行，因此在感悟人物對話語言這一讀悟結合做得很不夠。有些地方講得不夠精煉，反復過多。在此懇請各位老師多多給予指教。

《誠實與信任》教學反思6

　　今天的課堂學生參與的積極性是很高的，對誠信有了一個很好的認識，主要源于課文中的故事確實感人。主人公在無人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號碼，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量，這是人與人之間多么美好的境界啊！這樣的一篇道德范文怎能不打動學生呢?因此，學生上課的積極性高也在情理之中。但是細細推究起來，也不全是。在處理一二三自然段時，我設計了一個比較有爭論的問題：你認為“我”有責任嗎？

　　于是學生就此展開了爭議，有學生說責任在我，因為小紅車是停著的，車內沒人，而我是開車的，當然責任歸我。也有學生說我沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十厘米，這是小紅車主自己不好。也有學生說盡管小紅車有責任，但我畢竟是開著的車，而對方是停著的車，所以責任在我。（這孩子父親是城管的）一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的.東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣。而且學生真的是有所感悟的。這主要體現在下課以后學生的對話中，以及下午班會課上道德小明星的推薦。學生一致認為張林不講誠信，這倒是我意料之外的。而成績很差的顧夢婷卻被學生推薦為互助小明星。八個道德小明星只有莊浪張林勉強入選，這不能不引起我的思考：成績與做人是成正比的嗎？為什么一些成績好的學生卻不如成績差的學生更懂得關心別人、幫助別人、誠實？這是我教育還存在問題呀！

《誠實與信任》教學反思7

　　在教學第一段時，我提出了一個比較有爭論的問題：你認為誰有責任嗎？于是學生就此展開了爭議，有學生說責任在“我”，因為小紅車是停著的，車內沒人，而我是開車的`，當然責任歸我。也有學生說“我”沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十厘米，這是小紅車主的責任。也有學生說盡管小紅車有責任，但我畢竟是開著的車，而對方是停著的車，所以責任在我。一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣，而且學生真的是有所感悟的。

《誠實與信任》教學反思8

　　《誠實與信任》一課，語言文字看起來直白易懂，學生基本一學就明白，這樣的課文老師帶動學生語言的品味如果不到位，就很容易上成思品課。

　　在執教《誠實與信任》一課時，我的立足點還是語言文字，通過對語言的深入品讀、咀嚼，帶著學生在這樣的文本中感受語文表達的精煉和準確。

　　一、抓具體字詞，感受“我”的誠實

　　文章的中心是要表明誠實與信任比金錢更重要，為了表明我的誠實，課文的一開始列舉了許多的客觀因素。比如：天很黑，又有霧，盡管有路燈，能見度仍很差。這里的一個關聯詞“盡管……仍……”是我重點抓住的，帶著學生品讀，能見度差的原因是什么？能見度差到了什么程度？正是因為環境惡劣，因此這次意外的客觀因素是很大的，為我的誠實做了襯托。課文第二小節中，“但它畢竟是停著的，責任應該在我。“這里一個畢竟，一個應該，讓我們也感受到了作者并沒有尋找客觀原因推卸自己的責任，而是十分誠實，十分愿意承擔這個責任。在引導學生品讀的時候，我通過比較的方式，讓學生體會到這一點。課文第三小節中有許多字詞也能讓學生對“我”的誠實深有體會，尤其是這個“壓”字，學生在讀、品、悟中更深入地體會了那種誠實的可貴品質。

　　二、寫話訓練，訓練學生語言表達能力

　　語文課堂上要訓練的是學生的語文能力，最后發展學生的語文素養。在這節課堂上，我安排了兩次練筆，第一次是練習寫一張留言條，因為學生在三年級的時候已經學過怎樣寫留言條，所以我沒有特別強調格式，從留言條的內容上來看，主要是指導學生寫清楚留言條的內容，還有最后的署名和日期不要漏掉。而在文末的一次練筆，則是讓學生將誠實與信任在自己的心中升華，本來這一環節我是作為一個亮點展示的.，但是不同的班級寫出來的效果也不一樣，所以留有了遺憾。

　　總的來說，一節課有收獲也有不足，比如在課文的對話部分我還是和學生品讀的不夠，因此導致了學生對主題的認識只流于表面的那一句話，如果能用上采訪的方式，讓學生自己說說心中所想，效果一定更好。教學是遺憾的藝術，也唯有在這遺憾中才能不斷進步。

《誠實與信任》教學反思9

　　堅持寫反思是我們老師教學能力增長必不可少的途徑之一，也是教師專業化成長道路中必不可少的一個環節，對教師來說，永遠都沒有完美的教學，只有不斷完善的教學，所以我們老師在平時教學前、教學后，都應該多觀察，多想、多思，使自己不斷進步。

　　教學前反思

　　在教學本課時，老師的集體備課就給了我很深的思考。在教案設計初，我經過反復考慮，借鑒很多教學設計，最后決定拋棄傳統的以“故事的起因、經過、結果”為主線來設計的教學，而是從整體入手，抓住“誠實與信任”這條主線，以此為切入點，讓孩子在課文中找出表現“我”誠實與信任的句子，從而突出主題，完成教學。

　　針對我的這種教學設計，有老師就提出，四年級的孩子是否有能力自主找全答案，如果不然，這節課就很容易上失敗。其實這位老師的擔心也不無道理，因為就四年級的學生來說，這是一個打基礎的過度階段，許多孩子的語文綜合能力還在提升中，所以孩子不一定能自主找或找得全面。

　　但是在這里，我想談談自己的觀點，正是為了幫助孩子的語文綜合能力快速提升，所以我們教師在平時的教學過程中就更要注重加強孩子這方面能力的培養。我發覺在平時的測試中，學生在閱讀理解題的失分特別嚴重，其中最突出的問題就是找不到完整答案，這不但說明孩子平時的閱讀量不夠，更重要的是說明老師在這方面的訓練也不足，所以導致孩子不會全面思考問題，理解能力薄弱。因此在本課中，我故意設計為這種教學，讓孩子合作探究，主動去找表現“誠實與信任”的句子，當然老師要加以很好地引導，相信孩子在課堂上會帶給我們驚喜的。即使孩子找不完整，特別是不明顯的地方，這也是情有可原的，只要我們老師給以足夠的耐心，慢慢培養學生的自主學習能力，引導學生主動去學習，相信孩子的語文綜合能力一定會慢慢提高。

　　教學后反思

　　上完課后，我立即對自己的這節課進行了反思。對于課前設計的把握主線，突出主題的教學設計基本達到了；而且也做到了把自主權交到學生手中，讓學生做課堂的主人；最后也實現了在教學中慢慢培養孩子綜合能力的初衷。雖如此，但在實際教學中，也有不少的遺憾和缺漏：

　　1.教學時，各環節之間銜接不夠緊湊，雖然主線把握住了，但在學生找到不同句子進行講解時，分得太清，反而把文章切開了，沒有形成團，所以給人很零碎的感覺。同時在復習導入時，比預期的時間多了一些，所以在后面表演“我”與“小紅車主”對話時，為了最后有時間去拓展升華，所以完成得較匆忙，沒有讓學生盡情地發揮，使環節銜接時有點脫節，這讓我這節課教學時有點遺憾。所以在以后的教學中，我總結出切不可一層不變照著課前預設，也要靈活機動地做些處理，因為課堂當中的萬事萬物都是活的，就看你“活”的是否科學，只要“活”得恰到好處就行了。

　　2.衡量一節課是否成功的標準，不是我們老師說了算的，而是讓學生的.收獲來說話。如果時間能夠寬容我，我應該坐下來，聽聽學生在這節課中有什么收獲、感想：他們學得快樂嗎？喜歡老師的教學風格、教學語言嗎？現代的學生應如何做一個誠實的人？……“學生的眼睛是雪亮的”，學生所具有的智慧是我們老師所想象不到的，他們才是課堂的主人，因此只有從他們身上去尋找我們想要的答案！

　　每一次反思都是一次自我洗煉的過程，一個個問題在反思中越思越清晰，越寫越明白，我們老師只有不斷反思，才能不斷進步，不斷成長，讓自己的教學能力不斷增長。

《誠實與信任》教學反思10

　　《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下姓名、電話，后來雙方通過電話使事情圓滿解決，說明誠實和信任比金錢更重要的道理。教學中，我設計了以下幾個環節：

　　一、故事引入課題。

　　一上課，我就問學生：“同學們，小時候你們一定聽大人們講過《狼來了》這個故事，那個牧童站在山坡上焦急地呼救，為何山坡下的人不去救助呢？你能說出其中的原因嗎？”以此激發學生的興趣，引出課題。

　　二、多角度對話。

　　課文第二部分寫了“我”和小紅車主人在電話中相互表示歉意或感謝，情真意切，生動感人。我讓學生反復誦讀，給學生適度的時間與文本“對話”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內容感悟出了誠實和信任的可貴；再進一步地展開師生、生生間的對話，教師與學生、學生與學生平等地交流，真誠地溝通，學生的情感得以升華。

　　三、結合內容對課題進行研究。

　　課文選取了生活中極其平常的小事，以樸實的手法加以描寫，但人物刻畫得十分細致，人物“誠實”的美好品質感人至深，給人留下了深刻的印象。在學生理解了課文內容后，我用課后練習4“這篇課文為什么要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”作為思考題，讓學生再讀課文，尋找答案。學生紛紛發表自己的看法。有的學生說：“文中的‘我’用誠實贏得了小紅車主人的信任。”有的說：“誠實和信任比金錢更重要，是無價之寶。”有的說：“題目可以換為‘誠實和信任比金錢更重要’。”有的說：“可以用“‘誠實的心靈’作為題目。”……學生真正理解了課文，體會到了誠實和信任的重要性。

　　四、積累故事和名人名言。

　　課尾，我布置作業：讀有關“誠實的故事或名人名言，并適當地摘抄下來。一方面幫助學生積累語言，另一方面強化學生對誠實和信任的認識，進而轉化為行動。

　　上這一節課我存在著不足。由于我一直教高年級，這節課我教中年級，可能在設計教案的時候高估了學生的`能力，所以有部分內容沒有講完。如換一換題目這一內容，我想講的時候已經聽到下課的鈴聲了，只好不講了。這要課后找時間補講，因為這是課后的練習題，也是比較容易的。

　　我感覺到，學了這課，我和學生在心靈上都接受了一次洗禮，相信我的學生和我都會受益終生的。

《誠實與信任》教學反思11

　　《誠實與信任》一文記敘了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。

　　題目是文章的眼睛，《誠實與信任》這篇文章，我認為，其中“誠實”和“信任”是具有因果關系的。事實上，正是因為作者的誠實（主動留下字條要承擔責任）和對一個陌生人的信任（留下真實姓名和地址），才贏得了對方的信任。因此，在課堂上，我著重引導學生通過字里行間去體會“我”“誠實”的`種種體現。

　　一、責任

　　“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我。”這是文中有關此次事故責任認定的一句話。通過閱讀，我們當然明白，“我”是一個有責任心的人。可是，到底從那看出“我”具有責任心呢？為了讓學生更好地了解這一點。我和學生一起為這次事故做一個責任劃分：兩車碰撞，開車的“我”當然負有責任；可是停車位置的偏差也是導致這一事故的一方面原因，所以小紅車的主人也有責任。而在文中，“我”并沒有因此而去責怪他人，卻是將責任攬在了自己身上，這更加說明“我”是一個有責任心的人。

　　學生明白了這一點，也就為理解下面的“誠實和信任”打下了一個情感基礎。

　　二、字條

　　“我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。”

　　這是很短的一句話，在文中卻有著無可替代的作用。這是“我”誠實行徑的體現。為了讓學生更好地理解誠實。我設計了這樣的問題——“我”環顧四周是希望看見人還是看不見人呢？“我”希望看見的人是誰呢？這樣一來，學生就很容易進入當時的那個情境之中，將自己當作了文中的“我”，一切從“我”的思考角度出發。在一番述說之后，學生也就加深了對“誠實”的理解。

　　三、聯系

　　“事隔三天，一位陌生男子打來電話……”

　　在打電話聯系的著部分教學中，我抓住一個關鍵詞語——感謝。打來電話的陌生男子并不是為了興師問罪，反而說出了“感謝”這個詞，這不是讓人很有些疑惑嗎？我就從這疑惑出發，和學生一起讀、一起研究，最后得出，感謝是源于感動（我在無人知曉的情況下留下字條），感動是因為小紅車主人的對誠實與信任的理解（人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要）。當然，最后這話的出現因為了有了前面地鋪墊，此時出現也就是水到渠成的事了。

　　最后的拓展階段，我就從“人與人之間還有比金錢更重要的東西”入手。讓學生說書這世界上還有哪些東西比金錢更貴重？愛情、親情、友情、尊嚴、理解……學生此時應該知道了什么東西珍貴了。

《誠實與信任》教學反思12

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”因此，教師應在實踐中，指導學生學好語文，提高語文素養，滲透人文教育，進行情感熏陶，培養良好個性和品格。

　　《誠實和信任》是蘇教版國標本小學語文教材第七冊中的一篇課文，文章主要講述了作者驅車回家時，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，后來雙方通過電話相互解決了問題，從中體現了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發展順序敘述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，根據本課特點，在教學中我采取了抓細節、悟真情的方法，指導學生進行多層次地讀書感悟，使他們受到情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。

　　一、直奔主題，點明“真情”

　　文章要告訴我們“誠實和信任比金錢更重要”這一深刻的道理，課文是通過小紅車主人說的一句話直接點明的。因此，剛上課我就請同學們打開課本，默讀全文，找出含有課題的那句話，用“

　　——”劃出。從而引導學生直奔中心，激發他們探究的興趣，在第一課時的基礎上再次感知課文，為更好地“開講”奠定了基礎。

　　二、抓住細節，感悟真情

　　作者為什么這么說？誠實和信任真的比金錢更重要嗎？接下來我就直接請同學們輕聲讀1—3節，了解那個晚上發生了一件什么事，試著用簡潔的語言來說說。課文的1-3自然段，描述了事故發生的經過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會到作者的誠實，嚴于律己的高貴品質，在教學中，我采用讓學生“自讀自悟”的方法，促進理解，具體分三步走：

　　（1）自由讀，用自己的話簡要概括事情經過。

　　（2）細讀，邊讀邊思：在整體事情發生的過程中，你能看出作者是個怎樣的人？并圈劃有關語句。

　　（3）交流品讀重點句。這樣，層層深入，既為學生創設了放手自讀的時間和空間，又引導在重點句上反復品味，為更好地體會這份真情打下了基礎。

　　夜深了，“我”急著趕回家，所以留下紙條急匆匆地走了，一會兒車主回來了。車主看到反光鏡破了，會怎樣？可是，當車主拿到了這張紙條，又會怎么想呢？如果是你，在這種情況下，你會有什么想法？我讓學生進行小紅車主人的角色體驗，從而縮小了學生與事中人物之間的距離，在“真實”的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。學生分不同的角色心情交流。由于這張紙條，由于作者這份誠實負責的態度，才使小紅車主人充分信任作者，引發了他們倆的一段電話對話。作者與小紅車主人的對話與平常交通事故的對話有什么不同？他們之間圍繞的是感謝和歉意。“作者的歉意理所應當，但作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？”的確，使小紅車主人深受觸動的，是“我”的誠實與負責。無意碰壞，無人知曉，卻主動要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝，“我”與小紅車主人的.這段真誠對白深深地打動了我們。課文至此，高潮凸顯。我把握住這個關鍵點，予以點撥引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創設情境渲染氣氛，自然地引發出作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴，誠實和信任比金錢更重要！。

　　三、尊重學生個性，表達獨特的感受。

　　“閱讀是學生的個性化行為。……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”我在教學完整篇課文時，讓學生把閱讀后的感受寫下來，是學生在讀完課文后傾吐的需要。通過這個訓練，相信“誠實和信任比金錢更重要”已融合了學生頭腦中的“相似塊”，牢牢地植根于學生的心間了，使學生真正與作者的情感共鳴，實現在實踐中學語文、學做人，提高學生人文素養的目的。

　　課堂因有了師生互動中的即興創造，學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。要相信學生，我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。

《誠實與信任》教學反思13

　　《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條，《誠實與信任》教學反思王璐。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。

　　讓文章本身去教育學生，使他們在多讀多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬運”別人的觀點，并把這些觀點硬塞給學生，因為這樣的效果并不見得好，教學反思《《誠實與信任》教學反思王璐》。在本課教學中引導學生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠實表現在哪里”這個話題讓學生在讀中勾畫、理解、感悟；提出“無人知曉的情況下作者留下聯系的字條真傻”這一引起爭論的話題是學生在議中領悟，走進課文，與文本對話，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠實、不逃避責任，為進一步升華認識鋪路搭橋。在“作者的誠實還表現在哪里”是使學生感悟到“我”的認錯、認賠，自然的牽出小紅車主人的.“感動、感謝”，學生在理解課文的同時體驗到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠實與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果，課文把學生引導到知識的海洋遨游，擷取知識的珍珠，思考人生的哲理。學生在讀中悟理，汲取做人的精華。

《誠實與信任》教學反思14

　　《誠實與信任》這篇課文是我們級組同事們共同查找資料，共同備課，經過第一備課、討論；第二次備課后再試教、第三次備課后正式上課，集體再評課，集思廣益才得出的教案，教案的內容比較詳盡，在這個基礎上的教學效果會比較顯著。課文敘述了一個生活中平凡又感人的故事。文中的“我”在一個大霧的深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的很多人都會遇到的生活小事，描寫手法非常平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。

　　剛開始，我讓學生自由讀課文，然后在文中找出與課題有關的句子：“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句是全文的中心句，也是課文的重點，直奔中心，既明確了本課的學習目標，又激發了學生探究的興趣。同時，讓學生再一次感知課文，也為更好地開講奠定了基礎。然后讓學生自主學習，可引發深入激發孩子們學習的動機，發展思維，增強學習的興趣。

　　師：請同學們打開課本，默讀全文，找出含有課題的那句話，用~~~~~~劃出。

　　生：自由讀課文畫句子，并小組交流有關的句子。

　　師：出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。你認為句子中什么東西比金錢更重要？

　　生：我認為是誠實。

　　生：我認為是誠實和信任比金錢更重要。

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　　師：你從課文中哪些句子感受到了“我”的誠實？

　　生：課文中“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我”這句話看出我很誠實。

　　生：課文中有個地方：我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。這可以看出我很誠實。

　　師：對呀。同學們都有一雙會發現的眼睛。是啊，“我”在無人看到的情況下，并沒有逃離現場，而是主動留下了字條，承認自己的錯誤，這是一種多么可貴的品質。

　　師：讀到這里，你認為什么才叫誠實。

　　生：我認為誠實就是不說謊話。

　　生：我認為誠實就是敢于承擔自己的責任。像作者人那樣的人就是誠實的人。

　　……

　　接著，我以“紙條”為突破口，讀寫結合。誠實過后，緊接著引出“我便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。”至于字條上到底是什么內容，作者并沒有交待清楚，我讓學生聯系上下文，想一想，說一說，這樣訓練了孩子們的思維能力，又促進了口語表達，真可謂一舉多得。

　　師：“我”在完全可以逃避的情況下，主動留下了字條，如果你是作者，你會在字條上寫些什么內容呢？

　　生：我會留下自己的姓名、電話、地址。

　　生：我會和他說對不起，并且告訴他我的聯系方式。

　　……

　　然后，我再以“原因”為探究點，情境再現，深入理解。的發生必定事出有因，我讓學生做一回“小交警”，用銳利的雙眼去洞悉事故發生的前因后果。

　　師：你們都有一雙會發現的眼睛，誰來說說看這次事故到底是由哪些原因引起的呢？

　　生：我覺得是天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差的原因。

　　生：我湖鵝的是快到家時，汽車剛從快車道進入慢車道時車速太快的原因。

　　生：我認為是這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，他也有責任，但它畢竟是停著的，責任應該在我。

　　……

　　通過這一環節，學生的思維得到了鍛煉，或許是學生考慮問題的全面性還不夠，這一環節我感覺到學生找事故原因還很不夠，特別是體會不到“我”由于深夜回家，歸心似箭也是發生的一個原因。通過師生間的交流，學生最終還是能夠理解這點。找到了事故的'原因后，學生們對于“我”的誠實理解得更加深入。因為“我”留下的這張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動承擔責任最好的見證。

　　然后，以“對話”為賞析處，升華情感，品味信任。三天以后，車主人之間有了一次對話。為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學生充分朗讀，以情促讀。

　　師：讀了這段話，你能用一個詞來談談你的感受嗎？

　　生：感謝

　　生：信任

　　生：誠實。

　　生：心靈。

　　師：小紅車的主人為什么這么信任“我”呢？

　　生：因為“我”對小紅車的主人誠實，所以換來了小紅車主人的信任。

　　生：如果“我”不誠實，就不能得到小紅車主人的信任。

　　師：換句話說，如果我們誠實

　　生：如果我們誠實，就能得到別人的信任。

　　生：只要我們誠實，就能得到別人的信任。

　　生：我們只有誠實，才能得到別人的信任。

　　師：是呀，誠實和信任是相互的，我們要獲得別人的信任，惟有誠實。

　　誠信是一種有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶。課尾，我設計了：“我”很后悔，“我”為什么而后悔？

　　生1：“我”后悔沒有留下小紅車主人的聯系方式，也不知他是誰？

　　師：“我”為什么想要留下對方的聯系方式呢？難道“我” 想把錢寄給對方嗎？

　　生2：不是，“我”想和他成為朋友。師：“我”為什么想要和他成為朋友呢？

　　生3：因為我們對彼此的信任換得對方的信任，我想和這樣的人成為朋友。我再次出示句子并領讀：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。”最后，我讓學生寫上誠信的書簽，送給好友，互相勉勵。

　　這節課還存在以下失誤的地方：

　　失誤一：“我”留下了字條，上面寫明自己的姓名、電話。

　　分析這句時，我問學生這樣的問題：“你在什么情況下會把自己的姓名、電話這么重要的東西告訴給別人？”我的本意是想讓學生理解“我”想讓小紅車的主人早點聯系自己。學生的回答比較多，有的說到老師會要學生的電話可以及時聯系，有的說到發生火災時119會讓人留下電話，有的說到壞人要綁架人的時候會要別人的電話，因為回答的答案多而雜，以至于浪費了幾分鐘的時間。最后導致課文最后一環節沒有時間完成！真可惜。

《誠實與信任》教學反思15

　　一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下姓名、電話，后來雙方通過電話使事情圓滿解決，說明誠實和信任比金錢更重要的道理。教學中，我設計了以下幾個環節：

　　一、抓住課題導入。一上課，我就讓學生齊讀課題后快速讀課文，找出點明課題的句子，朗讀并質疑：為什么誠實和信任比金錢更重要？如此直奔中心，引入對課文的學習。

　　二、多角度對話。課文第二部分寫了“我”和小紅車主人在電話中相互表示歉意或感謝，情真意切，生動感人。我讓學生反復誦讀，給學生適度的時間與文本“對話”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內容感悟出了誠實和信任的可貴；再進一步地展開師生、生生間的對話，教師與學生、學生與學生平等地交流，真誠地溝通，學生的情感得以升華。

　　三、結合內容對課題進行研究。課文選取了生活中極其平常的小事，以樸實的手法加以描寫，但人物刻畫得十分細致，人物“誠實”的美好品質感人至深，給人留下了深刻的印象。在學生理解了課文內容后，我用課后練習4“這篇課文為什么要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”作為思考題，讓學生再讀課文，尋找答案。學生紛紛發表自己的看法。有的學生說：“文中的‘我’用誠實贏得了小紅車主人的信任。”有的說:“誠實和信任比金錢更重要，是無價之寶。”有的說：“題目可以換為‘誠實和信任比金錢更重要’。”有的說：“可以用“‘誠實的心靈’作為題目。”……學生真正理解了課文，體會到了誠實和信任的重要性。

　　四、積累故事和名人名言。課尾，我布置作業：收集有關“誠實的故事或名人名言，并適當地摘抄下來。一方面幫助學生積累語言，另一方面強化學生對誠實和信任的認識，進而轉化為行動。

　　上完這一課，我感覺到，我和學生在心靈上都接受了一次洗禮，相信我的學生會受益終生的。當然，在教學過程中還存在一些不足之處，如：發言的`學生雖較多，需多調動全體學生的積極性，教師和學生的評價語匯不太豐富，有些地方還放得不開，他們可以暢所欲言，談談各自的看法，孩子們的慧眼是我們任何聽課老師不具備的，孩子們才是課堂的真正主人！

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