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試卷講評教學反思

　　身為一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的試卷講評教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

試卷講評教學反思

試卷講評教學反思1

　　一、試卷分析是試卷講評的前提。

　　分析試卷，從批改試卷入手。從本課設計可以看出，設計了一張表格來進行統計分析，但這張表格沒有填寫完整，這是在前幾次的試卷批改的基礎上進行的改進。如果每次都對試卷的每一題都進行分析的話，教師的工作量很大，80多份的試卷，每題都進行統計的話，要半天的時間，所以在批改前就把題按知識點時行了分類，對基礎知識的問題，在批改時關注一下錯誤就行了，而對于錯誤比較多的問題，就要分析其難易程度時行分類，分為“低級錯誤”“中級錯誤”和“高級錯誤”，在進行教學設計的時候就對各題的教學策略進行不同的設計。

　　二、試卷講評要讓學生有不同的發展

　　第一階段，獨立自主，糾正基礎錯誤。學生試卷中的錯誤并不都是知識點不懂造成的，計算錯誤，題間理解錯誤占了很大一部分，而這一部分學生是完成有能力自己獨立的進行糾正。同時，在這一階段，也是讓后老進生能夠通過計算，識記基礎的基本知識點，從而完成基礎問題的解決，從而得到應有的數學發展。

　　第二階段，同伴互助，擴展解題思路。在這一階段有兩個重要的教學任務。一，通過讓學生聊一聊，我是怎么解題的。讓他把經驗介紹給同組的同學。錯誤的同學掌握了解題的方法，同時對于解題的同學對問題進一步綜合分析，可以進一步總結解題過程中所使用的思想方法，對問題的認識也將會得到進一步升華，促進其解題能力的提高。二，讓學生說說解題中值得驕傲的地方，向同學介紹其思考方法，通過交流，獲得一題多解。開拓同組同學的解題方法，從而提升解題策策略。

　　第三階段，教師引領，體驗解題策略。對于學生來說，在此前兩個階段的基礎上，剩余的問題，應該是“高級錯誤”了，這些問題的'解決，教師的引領就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢？一，典型錯誤要講，這一問題可以引發學生的認知沖突，引領學生深入思考“我為什么會錯？我應該注意什么？”的問題，最終形成解題經驗。二，要講一題多解。優化學生的解題思路。讓學生的解題思路更靈活。解決問題的策略也更多樣。三，深挖解題思路，明確解題策略。對于無解題思路的問題，關鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導學生學生形成解題思路，激發學生的解題創造力。最后讓學生提煉出數學思想方法，及更高層次的數學建模思想去解決實際問題。

　　這是這一教學設計的總體思路。

試卷講評教學反思2

　　本學期初三年級考試頻繁，模擬練習頻繁，試卷講評課頻繁，因此我感覺進行有效、高效的試卷講評課非常重要。針對本學期時間短、各種考試穿插進行的特點，化學的復習步驟被打亂，在沒有進行一輪基礎知識復習的基礎上就開始了專題復習和綜合模擬練習同步進行了，期間還要進行試驗操作練習。因此我將試卷講評課定位在了“以題帶動知識點、以試卷帶動主干知識復習”。每次的`試卷講評基本分六個環節，即：答案訂正、小組間糾錯、錯誤原因分析、重點講解、題型歸納、知識點分布。經過市一模試卷的嘗試，我感覺效果不錯。

　　答案訂正可以滿足學生對正確答案的期盼，快速消除神秘感；小組間糾錯可以讓學生間進行充分的錯題交流，并相互借鑒，通過互相解答錯題，還能鞏固知識；失誤原因分析分四個方面：審題不清、理解不到位、不會、時間分配不合理。通過這些分析，使學生正確認識自己的問題，為以后答題積累經驗和教訓。重點講解主要是對能力型考題的方法解析；題型歸納可以讓學生充分認識理綜試卷的卷面結構，消除理綜試卷的恐懼；知識點分布環節可以讓學生感受一套試卷的知識點覆蓋，從中體會主干知識，突出復習重點，為復習指明方向。

　　久而久之，學生感受到試卷講評的固定模式，可以形成良好的正確的對待試卷的態度，而不再是簡單的看分、算分、改錯、聽講。

試卷講評教學反思3

　　今天上午，我終于將跟崗學習的6節課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說句實在話，上課對于我來說是一件再平常不過的事，因為教師的職業就是上課教書；再說了，自己已經教了那么多年，對于教材已經有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經驗，對課程設置也有了一定的看法，所以上課應該是沒有什么太大的壓力的。

　　但是，我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心里，不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺得不能隨便應付了事呢，還是因為跟崗的學員們都很認真使得自己也不得不跟著認真，或是自己對自己此次的培訓有一個較高的要求。在備課過程中，我不斷地在思考著這樣一個問題：是保持自身原有的教學風格去上這6節課，還是做好充分的準備上6節“公開課”。若是按我以往的教學設計，我會講的少而讓學生在堂上做的多，因為只有學生做了我才能發現他們的問題在哪并有針對性地講解、補充知識點，當然這需要足夠的課堂時間做保障。

　　但是，z二中的課堂時間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調整自己的教學設計，但是我始終堅持這樣一個原則：讓練習回歸到課本基礎知識，充分利用好現有的學習資料。任何題目的設置本質就是考察學生對課本基礎知識的理解和運用能力，因此在問題的分析上要不斷地引導學生將問題回歸到課本知識點，讓他們學會舉一反三。

　　一定量的練習能夠對知識的復習與鞏固有幫助，但過量就會成為學生的一種負擔而適得其反，所以善于利用好現有的復習資料，幫助學生歸納、分類，就會讓學生對你充分地相信而踏實認真地完成你布置的作業。高三的`復習不是一個簡單枯燥的重復過程，而是一個有謀有略的行進過程。

　　跟崗學習的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過得很充實。這個過程，我學會了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學到了積極進取、不斷提升個人能力的精神，從跟崗的其他學員身上學會了認真踏實、勤勤懇懇的工作態度，從二中生物科組的老師身上體會到了團結協作、共同進退的集體榮譽感。感謝這次跟崗培訓，讓我在一個新的階段獲得了一次寶貴的學習、提升的機會!

試卷講評教學反思4

　　在開年級組會的時候，黎校長就在會上詳細提到關于如何批改試卷如何講解的問題。黎校長提出，在課堂上講評試卷最重要的是做好了準備工作，就是仔細認真的做好批改試卷，并做好統計，這樣，對每位學生、每道題都能心中有數，在講評試卷的時候才會有著重點。

　　我按照黎校長說的方法認真的批改講解了一張段考卷子。由于任務分配，我被分到了批改翻譯題，全年級幾乎一半的翻譯題都從我手中打分，然后在改完后語文組所有老師一起總結各自改的題目的出錯點，我仔細記祝最后拿到本班試卷，按照黎校長說的方法進行統計，哪道題出錯較多，而最多的又出在哪個問題上，這樣統計完，最后發現，整張卷子都十分清楚，還有學生考試的情況及出錯的原因都很了解。在講解的時候，我根據統計結果著重講解大家普遍錯的地方，同時也從學生的角度去分析該如何做題。所以講評的十分細致。

　　最后問了學生，感覺這樣講評試卷的`效果如何，大部分學生還是很喜歡的，說這樣講很好，重點突出，而且以后遇到類似的題目也知道該怎么回答了。這是值得高興的。不足的地方是這樣前期準備的時間太長，遇到考試時很多卷子練習的時候根本忙不過來，這是值得解決的問題。

試卷講評教學反思5

　　期中考試試卷講評課教學反思六月的段考已經落下帷幕，數學科目從分數的反饋來看，孩子們停課不停學期間學得并不算好。本周周一至周三，我們組織進行了青年教師試卷講評課，各位老師都進行了積極認真的準備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進行了總結，并且進一步對我們青年教師如何進行試卷講評課進行了非常深入的'指導，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：

　　第一，沒有很好地進行考情分析，上課前未對所考試卷的答題卡進行二次批閱，對班級的考情把握不夠到位；

　　第二，上課前未能及時將答題卡發到學生手中，講解解答題時，學生對自己的答題情況有遺忘，導致課堂體驗不夠好；

　　第三，難題前置，導致接受能力弱的同學聽課比較吃力，后期需要調整講解難度，難度難易穿插進行；

　　第四，難題的一題多解要慎重使用，題目本身就難，如果再花費過多時間，指揮讓課堂變得晦澀難懂；

　　第五，缺乏合適的導入過程，后面要加入導入，可以讓孩子更快進入學習狀態；

　　第六，教案的準備過于依賴電子課件，后期要加強紙質教案的準備，并要注意在教案上注明時間，做好時間的把控；

　　第七，試題講評課，尤其像數學這樣的理科科目，適當的留白可以讓孩子掌握得更好，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當增多留白時間。

試卷講評教學反思6

　　在大學學習專業課的時候就已經知道，試卷講評課是英語教學中的一個重要課型。它要求教師遵循試卷講評的原則，課前做好試卷分析準備，重視和優化講評過程，適時進行點撥、延伸和拓展，讓學生在鞏固知識與掌握解題思路和技巧的基礎上，能夠做到舉一反三，觸類旁通。所以，一直以來我都堅持這種系統的講評方法，感覺從中學到了不少課本以外的東西。

　　一、表揚鼓勵，增強信心。好的成績，能讓學生歡欣雀躍，增強學習的信心；反之，則使人垂頭喪氣，甚至喪失學習的興趣。因此，試卷講評課上，對成績優秀的學生，教師應當要鼓勵其再接再厲，向更高的目標攀登。對于學習較為落后的學生，則要時常肯定其進步，增強他們的自信心；同時，根據他們的不同，加強個別輔導，循序漸進，使之不斷進步。

　　例如這次測驗，同學們考的還不錯，相對以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表揚了大家，瞬間感覺到學生的情緒高漲起來。同時，我立即提出了更新更高的要求，而且還講明白有個別人存在有驕傲，散漫的情況，讓大家有所思考，從而克服缺點再接再厲。

　　二、因材施教，有的放矢。就英語學科來說，若講評的時候面面俱到，逐題講解，教師至少需要一個多課時的時間，這無疑會造成師生雙方的時間和精力的浪費。科學的做法是：有的放矢的講解。這就要求我們提前對學生普遍性錯誤以及錯誤的`原因做到心中有數。科學指出，試卷正確率在60％以上的試題大可不講，低于60％的題目則要精講。因此，我把時間大部分都放在了難度較大的閱讀理解和單項選擇上，一道道題精講；至于那些很容易一眼就知道答案的如單項聽力題等，我就直接把答案寫在黑板上并沒多講，節約了不少時間。

　　三、講究方法，提高效率。講評試卷的時候，教師應根據不同的題型，加強對學生解題方法和技巧的指導。以單項選擇題為例，其解題技巧是：結合題干分析備選項，用識別法，排除法迅速做出正確的選擇。講解閱讀理解題時，則要指導學生注意精讀文章首句，善于從文章每段的首句來提取有效信息，學會理解文章句子間的深沉含義，學會根據上下文來猜測意思等。我們教師經常引導學生這樣理解，對于培養學生的思維能力和閱讀能力大有益處。

　　四、形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應該深入研究試卷講評課，開發新穎的授課模式。一般來說，一套試題的講評不一定要教師全部講述，適時讓思路較為清晰或成績優秀的學生作示范講解，不失為一種好方法。今天上課時，我就讓班上一名成績很好的同學試著講解，不僅讓其他學生有了新鮮感，更加用心聽講，而且還能及時了解該名學生是否真正弄懂題目或是僥幸猜對，起到了很好的檢測作用。

　　同時，若所涉及的知識源于課本原句時，我就讓學生自己去查閱課本，這樣既能起到鞏固課本知識的作用，還可以引起學生對課本的重視，促使學生養成背誦課文的好習慣。

　　一次考試，不僅能檢測出學生學習的程度，還能檢測出教師教學的得失。我們在分析試卷的時候，除了要了解學生的弱點、幫助學生糾正錯誤外，還要對自己的教學方法、教學內容、教學思想等進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

試卷講評教學反思7

　　1、課前認真批卷，統計錯誤率，對學生普遍錯誤了解于胸。

　　2、學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數5—6人。

　　3、每節課給學生10—15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導！

　　4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。

　　5、試卷訂正

　　6、平行性或延伸性習題再反饋

　　總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的'綜合互動。試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。

試卷講評教學反思8

　　每年到這個時候，都是畢業班復習迎考的日子，在復習教學中總要檢查教學的效果，教師們往往通過測試的方法來達到這個目的，一般“有測必評”，那么如何進行試卷講評呢？

　　首先必須走出誤區：

　　1、書面張貼答案或在黑板上公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式，使學生無法知道試題為什么事這個答案，特別是填空題和選擇題，更談不上糾正、強化、提高。

　　2、從試卷的第一題開始講起，一直講到最后一題，題題都不放過，一張試卷往往要花很多時間才能講完，其弊端是話費的時間多，學生剛到厭倦。

　　3、根據測試情況，有所側重，多數學生作對的`試題不講，錯誤多的重點講評，這種作法比前兩種好，但仍舊是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲是只會解一道題，不會通一類題。

　　那么試卷講評怎樣才能達到最好的效果呢？

　　第一，物理講評課不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要通過試卷和訪問學生弄清楚學生中存在的最突出的問題，有針對性很側重性地在講評課上進行解疑糾錯和揚優補缺。第二，物理講評課應特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，是學生真正的理解和掌握。這就應當精講，讓學生自悟和討論，不僅要講推理，更要講道理，堅決杜絕就題論題。第三，講評課要以學生為主體，讓學生自行發現問題、自行討論問題、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題，教師是組織者、參與者，既多一點“啟發式”，少一點“告訴式”的教育。試卷講評課還要多角度、全方位精心編制幾組練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，已達到最佳的效果。

試卷講評教學反思9

　　為了對錯誤知識及時進行點撥、拓展與深化，指導學生理清解題思路并有效地進行學法指導，同時開展有針對性的思想教育工作，我首先搞好正誤統計，根據統計情況與學生的學習品質對產生錯誤的原因進行分析，明確矯正要點，以便做到合理安排講評時間，因材施教，提高矯正課的效率，我是這樣做的：

　　1、首先組織學生對試卷進行討論

　　試卷下發后，組織學生進行討論、反思；虛心聽取學生的'見解，從而發現解決問題的不同思路，更好地對試題進行補充和講評。

　　2、其次，對學生答卷的正誤情況進行有針對性地講評

　　根據答卷的正誤統計情況以及學生的討論所反饋的問題，針對學生答卷的失誤集中點，從知識的實際到答題思路兩個方面進行點撥，讓學生分清是知識的實際導致錯誤的產生，還是答題思路影響了問題的解決。

　　3、最后，對錯誤知識進行補償教學

　　在試卷的講評過程中，對大部分學生產生錯誤的知識點要進行強化訓練，以便有針對性地進行查缺補漏。對產生錯誤的知識點，不要就題講題，而要先分清產生錯誤的原因，再運用訓練題對這個知識點進行強化訓練，同時培養學生的發散思維能力。

試卷講評教學反思10

　　今天縣教研室來我校進行教學視導，我上了一節初三《統計與概率》試卷講評課,雖然這堂課內容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學還是存在很多的問題;課堂教學效果不理想。

　　課堂時間分配不合理，重點題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習沒能很好地處理。課堂小結流于形式。沒有很好地把握課堂教學的節奏。沒能對知識、方法作進一步的歸納和提煉，沒能站到數學思想的'高度認識所學內容。

　　通過教研室劉老師的點評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：

　　1.很好地把握課堂教學的節奏，課堂上讓學生們解決重點出錯的問題上。

　　2.注重前后知識的聯系，對知識、方法作進一步的歸納和總結，提升，站到數學思想的高度認識所學內容。

　　3.及時引導學生總結解題中的有效方法，尋找適合學生的最佳學習途徑，提高學生的學習成績.

　　4.通過試卷講評引導學生學會學習、培養學生良好的考試習慣。

試卷講評教學反思11

　　如何讓學生每經過一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著至關重要的作用。

　　一、注意查漏補缺

　　檢查出學生不理解或沒掌握的`知識點，是終結性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中，對課堂所講知識點的聯系，對知識要素的相互制約關系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應根據試題內容，針對不同情況，設計補償性題目。

　　二、注意知識輻射

　　試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時應針對教學內容、教學大綱的目的要求，精心設計問題，創設情境，激發興趣，引導思維，進行提問。

　　三、貼近生活實踐，在知識遷移中求異

　　生物學科教學具有社會實踐強，教學內容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養學生的創新能力。

試卷講評教學反思12

　　一、課前準備與要求

　　試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

　　1、數據統計。

　　為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，我們構建了《xx界高三語文綜合測試分析表》。每次月考、模考后都要要求教師做好煩瑣而準確的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統計。

　　2、分析比較

　　分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或語言表達，等等）以明確學生在各個板塊復習中的總體優勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發現教學中的進步和薄弱環節，發現學生學習的基本情況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與后進生進行比較，找出優等生之所以優秀，后進生之所以落后的原因。

　　3、確定重點。

　　數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的.試題認真查找失分原因，發現教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：

　　（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達到的目標和已經達成的目標有一個總體上的認識和把握。

　　（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

　　（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學類文章、文言文、文學作品）文本的整體把握，不同的文本類型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。

　　二、講評遵循的原則

　　1、及時性：趁熱打鐵。

　　我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文呢模擬試卷需要兩個半小時，經理從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；此時，學生做題目是產生的思維火花已經消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

　　2、針對性：選題典型。

　　一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

　　3、拓展性：融會貫通。

　　試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思維方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

　　4、互動性：再現情境。

　　試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課取得最佳效果。

　　5、激勵性：增強信心。

　　充分發揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特別關注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

　　三、講評課后要“診療”

　　1、“診療”之一：糾正錯題

　　要求學生根據答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

　　2、“診療”之二：考試小結。

　　要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等。

　　3、“診療”之三：鞏固練習。

　　要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

試卷講評教學反思13

　　一、課前準備與要求試卷講評課要避免兩種做法：

　　一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；

　　二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

　　1.數據統計。

　　為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，每次月考、模考后都要求教師做好煩瑣而準確的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊的得分率。

　　2.分析比較。

　　分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊復習中的總體優勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發現教學中的進步和薄弱環節，發現學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與后進生的對比分析中，找出優等生之所以優秀，后進生之所以落后的'原因。

　　3.確定重點。

　　數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發現教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。

　　二、講評遵循的原則

　　1.及時性：趁熱打鐵。

　　我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

　　2.針對性：選題典型。

　　一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講

　　明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

　　3.拓展性：融會貫通。

　　試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

　　4．互動性：再現情境。

　　試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

　　5．激勵性：增強信心。

　　充分發揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

　　三、講評課后要“診療”

　　1.“診療”之一：訂正錯題。

　　要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

　　2.“診療”之二：考試小結。

　　要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

　　3.“診療”之三：鞏固練習。

　　要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

試卷講評教學反思14

　　數學試卷講評課不同于新授課和一般的復習課、習題課，它應該屬于那種反饋學生學習信息的一種綜合課型。把所學知識的考察都要在試卷中體現出來，在知識整合、試題編排等方面都很科學。那么如何上好一節試卷講評課，就不是一件可有可無的事。經過多年探索嘗試，我認為可以從以下幾個方面進行操作比較接近新課標思想，適合目前的教學實際。

　　一、講評應當充分做好課前準備工作，反思常規教學中課前準備的是否充分。

　　講評前，首先對通篇試題進行分析，包括評價試題的難易程度、知識點的分布、典型題的得分率，尋找學生在應用知識上存在的癥結，挖掘學生所在的共同性問題，就學生對各類題型解答情況，找到教師在教學中的疏漏。另外，在分類講評的準備上要通過抓住典型問題，帶動相關問題，對個別因知識點應用不熟練、思維形式不合理、思想方法不到位的現象，提出相應的變形、變式題目，以提高學生的應用和辨析能力。在此基礎上，認真編寫教案，明確講評的目標及重點、難點及關鍵所在。總之，課前準備工作做得越充分，講評效果就越好。

　　二、講評要有針對性，要分清主次，反思常規教學中盲從，重難點不突出等傾向。

　　很多人不管學生試卷答的如何，又考慮到學生學習水平參差不齊的狀態，把試卷從頭到尾、無遺漏地給學生講一遍，過程祥細，且分析透徹，其實學的在聽，沒學的末在意，講完后讓學生把自己沒做的'和做錯的重做一遍，結果錯誤仍然很多，這樣做能說明效果好嗎？

　　其實，出現上述原因很簡單。一份試卷的合理結構是由淺入深，由基本題到綜合題，而教師開始講的一部分題，恰恰是難度比較小的，學生易懂的基礎題，學生大多數解題正確，導致學生注意力不夠集中，待講到學生出錯誤較多的題目時，也未引起高度注意，而是精神已經疲憊。其二，教師多為正面講解，并未切中學生錯誤的要害所在，一些錯誤的觀點并未予以澄清。總之，教師的講解針對性不強，且目的不明確，結果是費時費力，效果不佳。因此，我認為講評時沒有必要面面俱到，泛泛而談，而要對那些普遍存在的問題要作為重頭戲，耐心細致地分析講評。對一些一看就會、一做就錯的試題不妨列舉出幾種典型錯解。例如：求√81的算術平方根。學生就易出問題，大部分學生只是對進行化簡，而沒有把√81當作被開方數對待，實際上是求9的算術平方根，在概念的理解與應用上出了問題。對于難點應當花大力氣分析解題思路，給出解題方法，同時注意一題多解。

　　三、講評要有啟發性，要注意發揮學生的主體作用，反思常規教學中情景創設、主導與主體關系的地位是否擺正。

　　講評是考試的繼續，通過講評，可以更好地發揮數學試題的教學功能和發展功能。講評時，教師應根據學生在答題中的實際，精心設疑，恰當引導，耐心啟發，讓學生通過獨立認真地思考，從中獲得知識和方法。

　　在講評教學中，教師不能只滿足于把正確答案拋給學生，或者按自己所準備的解題思路誘使學生就范，而應該引導學生積極參與講評，充分發揮學生的主體作用。對于出現典型錯誤的學生，可以讓他們自己說出解題的思維過程，自己反思，發現問題的癥結，并由此得出正確的解法，教師給他們以鼓勵性講評。對于一題多解，一法多用要分類討論。例如已知，直角△ABC的周長為2+√7，斜邊上中線為1，試求△ABC的面積。很多學生只會想法去解方程組，而且難度大出了問題，不會從問題的另一面來考慮，即通過恒等變形，只要求出a與b的積問題就可解決，學生缺乏這方面的知識與技巧。特殊解法的問題，要引導學生從不同角度去思考問題，鍛煉和培養創造思維能力，鼓勵學生提出質疑，對教師的講評提出看法。

　　四、講評要注意歸納方法，總結規律，反思教學環節中知識歸納、課堂小結的作用。

　　數學題浩如煙海，若不注意歸納，盲目做題，搞題海戰術，勢必加重學生的學業負擔，因此在講評課教學中要注意引導學生總結規律，歸納出一般解題方法，力求達到舉一反三，觸類旁通的目的。如講評有關等腰三角形的性質與判定類的題目時，教師可引導學生歸納總結下面的規律。1、注意“三線合一”定理的作用，利用定理可以證明線段相等，角相等及兩線垂直；2、在證明兩邊或兩角相等時，若它們在同一三角形中，可用等角對等邊，等邊對等角來證。若它分屬兩個三角形，則可通過證明兩個三角形全等來實現。3、有兩種常見的輔助線作法：一種是作等腰三角形的頂角的平分線（或底邊的中線，底邊的高線）；另一種是作一條線段等于已知線段構成等腰三角形。

　　在引導學生歸納方法、總結規律時，要著眼于以下幾個方面。1、試題的知識結構。2、試題涉及知識點的靈活運用。3、解題思路和解題技巧。4、對重要題型的審視和入手方法。這樣每講一次，都能使學生運用數學知識的能力得到進一步提高。

　　五、講評要有激勵性，反思教學中激勵性是否充分發揮。

　　講評的目的是反饋測試的結果，讓學生了解自己的知識、能力水平所達到的程度，以便提高成績，糾正錯誤，彌補缺陷，激發求知欲。

　　一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經學會了什么，并肯定學生的成績，激勵和表揚學生的進步，以期待學生處于愛學數學的最佳狀態，激發學生學習的積極性。教師對考試后的講評要一分為二，但重點必須放在肯定和激勵上，特別是對于數學基礎較差的學生，更要因人而異，要從解題思路、運算過程和書寫格式、認真程度上，細心尋找他們的閃光點，從而給予表揚和鼓勵，使他們感到自己的進步，激發他們學習的積極性。