《11—20各數的認識》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《11—20各數的認識》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《11—20各數的認識》教學反思1
11到20各數的認識這部分內容是在學生認識了10以內的數和已經積累了一些認數經驗的基礎上，通過數數、讀數等活動，認識計數單位“一（個）”“十”，初步理解10個一是1個十”，直觀感知11-20各數的大小和順序。
教材在例題的編排上分為了三個層次：1、數出10根小棒捆成1捆。了解10個一是1個十。2、怎樣擺12根小棒看的清除。初步感知12的組成。3、通過四幅小棒圖認讀11-20各數。
因此，我在新授環節的設計上就緊緊扣住這三個層次。第一層，讓學生通過數數、捆捆、填填、讀讀，聯系直觀體會什么是“1個一”、什么是“10個一”、什么是“1個十”以及為什么說“10個一是1個十”等內容。要讓學生一邊捆小棒一邊說“10個一是1個十”，把動手、思考和表達有機地結合起來，并反復進行幾次，逐漸建立“十”的`概念。第二層，讓學生知道十幾都是1個“十”和若干個“一”合成的數。集中精力認識12，再向其他各數展開。“怎樣擺12根小棒”是挑戰性的問題，為了“看得很清楚”擺成1捆加2根。由于剛教學1捆是10根，學生手邊有成捆的小棒，所以有條件這樣擺。如果出現別的擺法，也可以通過比較使其改變。只要體會到這樣擺的特點和好處，就感受了12的意義。第三層，展開時的學習活動有“數一數”“認一認”和“擺一擺”。“數”要看著書上的圖，其中的1捆不必數，它是10根。零散的小棒要數，再和10根合起來。“認”就是看小棒圖下面的數，各個數里左邊的“1”相對于1捆小棒，右邊的“幾”相對于幾根小棒，這樣的數讀作十幾。“擺”是再現十幾的意義，不看著書擺。我說數，如13，學生擺1捆和3根小棒。經過多次數和擺，發現“1捆小棒”是十幾的相同點，一根根小棒是不同點，概括地感受十幾的意義。教學20，讓學生經歷得出20的過程。看著左邊的圖，學生會主動去數沒有捆起來的小棒，于是產生認知矛盾——1捆和10根小棒合起來是多少？進而又想到辦法——把10根小棒也捆成1捆。這樣，就把左圖變成了右圖，得出了20。
在練習的設計上，書中的練習很注重培養數感。如：
（1）抓抓、估估、數數。第79頁第1題和第4題，通過操作和觀察體驗十幾。抓一把小棒要先感覺一下再數，知道根數后再把小棒抓住，仔細體會手的感覺。類似地，要在觀察中估計，數出草莓和傘的數量后再看圖，體會怎樣合理地估計。因此教學時不能疏忽第二次抓、第二次看，這是發展數感的最佳時機。
（2） 數數、看看、比比。第79頁第6題分別數10張、20張紙，看看有多厚，讓學生通過厚度體會張數。如果分別用手摸摸厚度并對兩次的厚度進行比較，效果會更好。
因此我只增加了猜數的游戲，來調動學生學習的積極性，并鞏固了本節課的內容。
《11—20各數的認識》教學反思2
課上，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。這樣，通過擺一擺、數一數、說一說，突破了教學難點，使學生很好地建立了數位的概念，充分體現了數學學習的過程性和體驗性。同時，組織有效的活動讓每一個學生都動起來，為學生提供了許多現實而有趣的數學學習活動，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。但是細細琢磨一下，也有不足。表現在以下幾個方面:
1、“十”的概念沒有深入人心。在課堂上，出現了這樣的情況。在認識11時，請小朋友擺一擺，大多數小朋友都把一捆小棒打開，重新一根一根地數出10根，有的小朋友則仍然采用左邊10根，右邊1根的擺法。我起初百思不得其解，為什么會這樣?考慮再三，覺得出現這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，沒有對多種擺法進行及時的優化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學生認為10根放一起，數起來麻煩。我在課堂上順水推舟說，我們就來看這種擺法。通過動手操作讓學生知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導致學生在擺十幾時，仍舊1根1根地數。我想應該引導學生再來探討，(在那些擺法中加入1捆加1根的擺法)現在你覺得哪種擺法好，為什么?通過比較、探討、交流使學生在頭腦中形成計數單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。
2.沒有組織有效的合作學習。課堂上沒有把握好機會，組織起有效的合作學習。現在想一想，在動手操作擺11以及討論哪種擺法好等環節中，是否可以安排合作學習，讓學生在合作中探究，在探究中合作。可以讓學生在擺好小棒后，小組或者同桌討論哪種擺法好？讓每一位學生在獨立思考后，都參與到討論之中。
3.課堂上關注學生不夠。以學生發展為本，要求教師從學生的學出發，順著學生的'思路來設計教學過程，隨時根據學生學的情況調整教學。在課堂上，雖然我發現“十”的概念建立得不理想，但是礙于時間關系，我沒有讓學生繼續探究，而是按照原來的設計繼續進行教學。雖然課堂上我及時發現了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學實踐中去。
《11—20各數的認識》教學反思3
11~20各數的認識這一內容的教學，筆者認為應重視學生的生活經驗和已有的知識，并把這份經驗作為教學的起點。
成功之處：
在這節課里，學生已基本上能數出數量在 11~20之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課重點輔導直觀地了解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發展學生的數感。建構主義學習理論認為學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用。在上面的教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數學問題。
我校學生中午由路隊長帶領下排隊回家，每天放學，班主任老師領著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多么熟悉的情景啊，一下子激發了學生的興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。小學一年級的`思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節課特別注重使學生通過操作（擺小棒）進行學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養學生應用數學的意識和能力。
不足之處：
教師應該引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。平時我發現我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。學了20以內數的順序后，讓學生翻翻書，根據數的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。
《11—20各數的認識》教學反思4
學習對象的分析：
小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，好動，喜歡自己感興趣的事物，童話故事。學生的學習要通過大量的操作活動或其他的數學活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，知道20以內數的順序和大小。
教學內容的分析：
本單元主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數的說法和寫法。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。教材的編寫注意貫徹
《標準》的精神，提供的素材注意聯系學生的生活實際，在正式教學數數前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹，使學生在已學過10以內數的基礎上數出圖中人物和物體的數量。本節課的教學目標是使學生能夠數出數量在11~20之間的物體個數，知道這些數是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。
教學設計
一、新課導入
師：老師這里有一幅圖片，你們看看，認識嗎？
演示教師帶著學生過馬路圖
生1：是我們在過馬路。
生2：放學了，老師帶我們過馬路。
師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路，車來車往，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣，過馬路要走人行道，并做到一停，二望，三通過。既遵守了交通規則又安全。
2、觀察：圖中有什么？有多少？
3、導入新課：生活中常常會碰到物體個數超過十，今天我們就來學習11—20各數的認識。
【設計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。通過讓學生數一數，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么？我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應當重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。體現以學生為本的教學理念。】
二、新課展開
1、數數
①、 老師這里有一些小棒，請你猜一猜多少根？
②指名來數一數，
③你猜對了嗎？
④、探索有什么好主意可以讓自己和別人一下子看出小棒有多少根？
⑤、集體交流：總結出好方法。
⑥、數出10根小棒，十個一是（ ），捆成一捆，一個十是（ ）。
接著數到20根，同桌互數，指名數。
⑥、怎樣才能一眼就看出下面物體有多少。
【設計意圖：通過猜測根數較好地培養學生的猜測意識，并在具體的'情境中把握數的大小來培養學生的數感。通過圈10，為以后學習20以內進位加法的湊10法作準備。】
2、數的組成
擺小棒，說說是十幾，這個數里有幾個十和幾個一
①指名說11
②、添上1根，同桌互說后交流。
③、13-18各數任選一個跟同桌說一說，再交流。
④擺19說一說再添一根有幾個十是幾根。
【設計意圖：當前的教學改革倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，在這里，教師給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，激發學生尋找好方法，充分調動了學生學習的積極性，提供了充分的活動與交流的機會。】
3、數的順序
①看直尺上的數，從0讀到10，再從10讀到20
②提問：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大還是小？ 17比14大還是小？你發現了什么？
③指名數數，從七數到十三，從十二數到二十，從十八倒數到九。
④P87 練習十四，連一連，看看會有什么驚喜？
【設計意圖：通過學生讀數，讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯系和區別。通過讓學生把1~20各數連起來，學生既可以從大到小連，也可以從小到大連，為學生提供了探索空間，真正培養學生的創新意識。】
三、鞏固延伸
1、在我們的身邊有哪些東西可以用十幾來表示？
2、比一比誰翻得快
找出數學書第8、12、17、20頁。介紹好方法，現在往前翻還是往后翻，再翻幾張，為什么？數出10張，看看有多厚，再數20張，看看有多厚。
【設計意圖：不僅教會學生獲取知識的方法，而且讓他們靈活運用所學的知識解決實際問題，培養學生的數感。】
四、總結：今天這節課，我們又認識了哪些新朋友？
【教學反思：11~20各數的認識這一內容的教學，筆者認為應重視學生的生活經驗和已有的知識，并把這份經驗作為教學的起點。在這節課里，學生已基本上能數出數量在11~20之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課重點輔導直觀地了解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發展學生的數感。建構主義學習理論認為學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用。在上面的教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數學問題。我校學生中午由路隊長帶領下排隊回家，每天放學，班主任老師領著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多么熟悉的情景啊，一下子激發了學生的興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。小學一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節課特別注重使學生通過操作（擺小棒）進行
學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養學生應用數學的意識和能力。教師應該引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活 中的應用價值。平時我發現我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。學了20以內數的順序后，讓學生翻翻書，根據數的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。
學習對象的分析：
小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，好動，喜歡自己感興趣的事物，童話故事。學生的學習要通過大量的操作活動或其他的數學活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，知道20以內數的順序和大小。
教學內容的分析：
本單元主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數的說法和寫法。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。教材的編寫注意貫徹
《標準》的精神，提供的素材注意聯系學生的生活實際，在正式教學數數前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹，使學生在已學過10以內數的基礎上數出圖中人物和物體的數量。本節課的教學目標 是使學生能夠數出數量在11~20之間的物體個數，知道這些數是
由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。
教學設計
一、新課導入
師：老師這里有一幅圖片，你們看看，認識嗎？
演示教師帶著學生過馬路圖
生1：是我們在過馬路。
生2：放學了，老師帶我們過馬路。
師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路，車來車往，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣，過馬路要走人行道，并做到一停，二望，三通過。既遵守了交通規則又安全。
2、觀察：圖中有什么？有多少？
3、導入 新課：生活中常常會碰到物體個數超過十，今天我們就來學習11—20各數的認識。
【設計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。通過讓學生數一數，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么？我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應當重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。體現以學生為本的教學理念。】
二、新課展開
《11—20各數的認識》教學反思5
一：
11—20各數的認識，它既是10以內數的認識的延續，，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。學前班學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，因此本節課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個1是一個十”掌握一個十和幾個一表示十幾。
1、注重創設情境，在快樂中學習。
學前班學生年齡小，以具體形象思維為主，本節課的內容都是抽象的數字，單憑老師講學生一點興趣也沒有。因此我設計了用小木棒數數的方法。讓學生在數數的過程中學習了11-20的各數，知道20以內數的順序和大小，掌握了它們的組成。并通過大量的操作活動和多媒體課件的演示，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。
2、注重動手操作，在玩中學習。
教學中從學生的認知規律和知識結構出發，讓他們通過有目的的操作、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。如：在理解計數單位“十”，建立“十進制”的概念時，把12根小棒作為研究材料，借助小棒，把抽象的數具體化，圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺讓人能很快地看出是12根”，學生進行積極地動手操作，小組合作探究。然后匯報擺的方法：（1）1根1根地擺；（2）2根2根地擺；（3）5根5根地擺；（4）一邊10根，另一邊2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5種擺法。學生各抒己見，初步體會解決問題策略的多樣化。“你認為哪一種擺法很快看出是12根？為什么？”讓學生自我比較，充分感受到“十進制”的優越性。從感知到理解，再次借助小棒動手操作，把10根小棒扎成一捆，運用轉化10個一是這一捆，1個十也是這一捆，親歷10個一是1個十的知識形成過程。通過擺一擺，說一說，充分發揮學生的聰明才智，在較短的時間內了理解2個十是20。
3、注意培養學生的數感
針對學前班學生的認知特點和生活經驗，我通過猜數游戲提高學生的估數能力，在充分動手操作的認知過程中發展學生的數感，使學生了解到生活中常常需要估數，培養學生的估數識。讓學生猜一猜有幾支，我根據學生的回答提示是多了還是少了，然后讓學生實際數一數，看誰估數和數數的結果比較接近，向學生滲透估算意識，培養學生的數感。
總之，整節課中，我倡導主動探索，動手實踐與合作交流的學習方式，讓學生在玩中學，在學中玩。使每一個學生都能在學的過程中體驗到成功。
11到20各數的認識教學反思二：
11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。我上的內容是數11至20各數認識第一課時。上好這節課有三大難點需要突破：
1、學生現有的`學習基礎如何關注。現在的孩子其實大都會數、會寫11——20各數，也了解這些數有關的知識，我們怎樣在課堂上去關注孩子的現有學習基礎，是教學需要突破的。
2 、“十進制”概念的建立。
3、學生數感的培養。
針對以上三點在教學中我注意了以下幾點：
第一、從學生已有的知識經驗出發，處理教學好教學內容。
根據學生的現狀和發展水平，對11-20各數的數數，我沒有花時間教學生，而是讓學生直接參與數物體個數，如數小組的人數、數小棒等等。又如通過看直尺讀數及對數字娃娃排數、讀數、比較數的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。
《11—20各數的認識》教學反思6
著名的兒童心理學家皮亞杰提出了活動教學理論，他指出知識是由兒童通過他的心理結構與周圍環境之間的相互作用而構建的，這種作用又是通過個體積極主動的活動而產生的。因此，從兒童認識發生、發展的規律來看，在數學教學中，必須重視兒童的活動，充分發揮兒童的主體性。通過教師布置情境，提供必要的材料、工具和設備，讓兒童自由操作、擺弄、實驗、觀察和思考，自已認識事物、發現問題并得出答案，而不是被動地聽教師講演。這一節課，正是為學生提供了這樣的條件，學生在活動有了施展才華的機會，使他們在活動中學習，在活動中成長。
一、在數學活動中，使學生成為快樂的體驗者。
讓學生在數學活動中學到知識，獲得體驗，得到發展，是新課程的重要特點。因此，在教學中我努力將靜態抽象的數學知識轉化為動態有趣的數學活動，使數學學習成為一種愉快的探究實踐活動，讓學生在活動中不僅獲得數學知識，同時經歷、感悟、體驗獲取知識的過程。
在以上的教學片段中，學生愉快地操作，自由地體驗，不僅獲得了知識，而且提高了能力，獲得了精神上的愉悅。可見，只有讓學生真心感悟，親身體驗到的東西才能最終沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，享用一生。
二、在數學活動中，使學生成為積極的合作者。
教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”。活動過程既是學生自主探索的過程，更是“合作學習”、“相互溝通”的過程。創造性的學習單靠教師的單向傳遞顯然不行，必須在課堂學習過程中，貫徹學習者之間的橫向交流為主的操作方法，通過多種“探究式”學習，培養學生主動學習能力和創造力。數學活動，為這種交流、溝通提供了機會，讓學生在活動的過程中，成為積極的合作者。
以上片段中，學生或是兩人合作，或是四人合作。他們合作的活動過程中，相互討論、交流、啟發，施展出自己的才能，張揚出自己的個性，把數學學習看做一種樂在其中的有趣活動。
三、在數學活動中，使學生成為主動的探索者。
活動是兒童學習數學的一種最基本的方式。活動既是兒童認識數學的源泉，又是兒童發展的基礎。學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為通過學生自己發現，他們的理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。
在這富有挑戰性的數學活動中，學生的探索欲望不斷地升騰，他們在探索中思考，在思考中探索，每一位學生的潛能被發揮出來，他們不再是被動地接受者，而成為了主動的探索者。
四、在數學活動中，使學生成為偉大的創造者。
長期以來，被動的學習方式導致了學生普遍缺乏獨立性和創造性，給學生創造數學實踐活動的機會，提供活動的空間，便是為培養學生的創造力創造了條件。
在擺11根小棒的過程中，通過讓學生自由地擺，讓學生自己去發現規律。我清醒地認識到我的任務就是千方百計地拓寬孩子們自由創造的時間和空間，以上的活動，充分激發了學生的創造熱情，點燃了學生智慧的火花。
當然，這堂課也有不少遺憾。主要是以下幾個方面：
1、“十”的概念沒有深入人心。在課堂上，出現了這樣的情況。在認識11之后，認識15時，請小朋友擺一擺，大多數小朋友都把一捆小棒打開，重新一根一根地數出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起來，有的小朋友則仍然采用左邊10根，右邊5根的擺法。直至后面認識14、18、20、13時，還是出現這樣的`情況。只是人數有所下降。我起初百思不得其解，為什么會這樣？考慮再三，覺得出現這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，而問題是沒有把11的擺法處理好，沒有對多種擺法進行及時的優化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學生認為10根放一起，數起來麻煩。我在課堂上順水推舟說，我們就來看這種擺法。通過課件演示、動手操作讓學生知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導致學生在擺15時，仍舊1根1根地數。我想應該引導學生再來探討，（在那些擺法中加入1捆加1根的擺法）現在你覺得哪種擺法好，為什么？通過比較、探討、交流使學生在頭腦中形成計數單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。自然，“12—20”各數的組成，學生就能輕而易舉，只要拿出1捆再加上幾根就可以了。
2、課堂上數數的活動過少，影響目標的達成。《標準》強調：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。”因此，在這節課中，培養數感也是一個重要方面。教學時通過說一說、猜一猜、比一比等手段，加強感性經驗，逐步培養數感。但是，在課堂上數數的活動安排的太少，雖然絕大多數學生都會數，可不排除個別學生還不會數的可能。如果能夠安排多種形式的數數活動，不但能加深學生對數序、大小的理解，而且有助于學生形成數概念，發展數感。
3、課堂上關注學生不夠。以學生發展為本，要求教師從學生的學出發，順著學生的思路來設計教學過程，隨時根據學生學的情況調整教學。在課堂上，雖然我發現“十”的概念建立得不理想，但是礙于時間關系，我沒有讓學生繼續探究，而是按照原來的設計繼續進行教學。雖然課堂上我及時發現了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學實踐中去。
4、這個問題該不該提？課后，大家探討了一個問題：教師提出要小朋友擺得讓老師一看就知道是11，是否合適？因為小朋友沒有這方面的生活經驗。那么這個問題到底該不該提呢？提，還是不提？實際上反映出來的是兩種不同的教學理念，關注過程還是關注結果。教師最終目的是得到正確的答案，還是給學生提供學習材料，讓學生自主探索。我想應該是后者，所以這個問題應該提，或者可以改變一下提法。那么學生缺少這方面的實際生活經驗，怎么辦？可以適當地為學生的探索活動作一些鋪墊。只是需要把握好一個度，點到為止。在這節課中，我也利用課前活動為學生后面的探索活動作了鋪墊。只是從實際情況來看，效果不是很理想。
新理念的貫徹落實是新舊觀念激烈碰撞的過程，需要我們不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新。
活動是兒童學習數學的一種最基本的方式,成長中的他們需要活動，需要有趣的活動，需要富有挑戰性的活動，更需要有意義的活動，只有在有意義的活動中他們才會施展出自己的才能，張揚出自己的個性，發揮出自己的潛能，才會把數學學習看做一種樂在其中的有趣活動,才能在數學活動中快樂成長。
《11—20各數的認識》教學反思7
《11~20各數的認識》是人教版一年級數學上冊第六單元第1節的教學內容，本節課的重點是使學生初步認識11~20各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序、大小。本節課的難點是使學生初步建立數位概念。
xxxx年11月份，我有幸參加了管城區青年教師基本功比賽。通過這次比賽，使我真正意識到了教師終身學習和不斷反思的重要性。現把我講的這節公開課的一些所得所想總結如下：
1、巧妙設計教學情境，讓學生身臨其境。在本節課的開端，我以“古人計數”的故事導入，當我詢問學生“你知道牧羊人一共數了幾只羊嗎？”學生竟然有些茫然。事后，我反思了一下自己的教學設計，與其讓學生成為旁觀者，不如讓學生成為當事人。我應該這樣子詢問：“如果你是牧羊人，你知道你一共有幾只羊嗎？”
2、讓預設成為生成的基石。吳正憲老師說過：“教師要使預設的問題，是學生想要研究的問題。”引出“10根小棒可以捆成一捆”進而推出“一捆就代表一個十”課題后，我設計了一個動手操作的游戲環節：讓學生依次擺出從盒子中數出11根、13根等數量不同的小棒，看誰數得又快又好。令我沒有預料到的是，部分學生竟然把捆好的一捆小棒重新拆開，試圖一根一根地數。事后，我反思了一下自己前面環節的設計，沒有突出計數單位“十”的在日常生活計數或數數中的重要作用。其次，教師面對自己沒有預設到的課堂生成，在平時的教學過程中也要注重積累一些教育機智。
3、教師要善于發問，努力融愛于語言的錘煉中。有位我非常敬重的教育家對我說過：“你的語言素養決定你的課堂效率和效果，你千萬別把教室變成你的演講場所，哪怕你有超常的表達天賦。”教師的.語言要精練、吸引人，到達事半功倍的效果。我在課堂上容易過于頻繁地提問一些看似有效，實則沒有真正啟發孩子思考的問題，譬如：“是嗎？”“對嗎？”“同意嗎？”“你們聽懂了嗎？”
4、教師要學會放手，使學生真正成為課堂的主人。在新授課時，我總是擔心孩子們回答不出來、學不會怎么辦，總是替學生去回答。學生課堂討論和思考沒有真正做到“不憤不啟，不悱不發”。從長遠考慮，這對于學生進一步學好數學是不利的。比如，這節課中，我在處理數一數的練習題時，小天使問道：“你有什么發現嗎？”剛開始學生回答不上來，但教師不要過于心急，應該循循善誘，逐步讓學生發現“十加幾，就是十幾。”
最后，我希望通過自己的不斷反思，能夠使自己的教育之路走得更遠更廣闊！
《11—20各數的認識》教學反思8
教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊“11—20各數的認識”。
背景分析：
這部分內容是在學習了10以內各數的認識、10以內的加減法的基礎上進行教學的。根據學生的現狀和發展水平，對于11—20的數數，讀寫11—20的數，學生并不陌生，已經具有這方面的經驗，但是對于為什么這樣讀、這樣寫，或者對一個具體的數，用數的組成加以解釋說明它的意思，會感到困難，是需要解決的問題。這是學生學習這一內容的重點，也是教師必須把握的教學重點。我以《數學課程標準》為依據，以學生已有的知識和經驗為出發點，確定教學目標和構建教學思路。為此，我把整節課的教學內容劃分為11—20的數數、認識計數單位個和十及讀寫數三大塊。采用“學生操作—反饋展示—評價討論—歸納點拔”這樣的基本步驟，展開教學過程。而小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，才能使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。因此，為了符合一年級學生活潑好動的特點，在各環節的設計，我安排了大量的游戲。如“考眼力”游戲、排隊游戲、猜數游戲等，讓學生全身心投入到游戲中，做到“玩中學”。另外，以《數學課程標準》為依據，讓學生在獲取知識技能的過程中，我覺得讓學生獲得有關數學思考、情感態度價值觀等方面的發展，特別是數感的培養尤其重要。
課堂實錄
一、創設情境，引入新課
1、“考眼力”游戲：分別出示四種動物，要求學生在很短的時間內數出各種小動物的個數，并把數填在方框里。
2、引入新課：
師：這些數都是幾以內的數？
生：10
師：比10大的數還有哪些？你能舉些例子嗎？
生1：11
生2：15
生3：100
……
師：是啊，比10大的數多得數也數不完，今天我們先來認識11—20各數。
二、探索討論，展開新授
1、出示主題圖
師：快樂的周末到了，老師領著假日小隊的同學去李奶奶家幫忙做好事。（電腦出示主題圖）
師：哎，這是什么地方？
生：馬路。
師：馬路上這一條條白色的是什么線？
生：斑馬線。
師：它提醒人們過馬路時要走斑馬線，這樣才能保證人身安全。
師：你們看，這位老師正帶著幾個學生過馬路，他們多遵守交通規則啊！趕快數一數過馬路的有幾人？生：（異口同聲）10人。
師：周圍這些人在干什么？生：騎車。
師：我們接著10的后面繼續數，看看一共有多少人？（提示：數的時候可以先數馬路這邊，再數馬路那邊）接著師生一起數。
師：馬路上一共有多少人？
生：（搶著說）19
師：再加上一個人是多少人？生：20
師：多少人加上1是20？生：19
師：小朋友再看看圖上還有什么？
生：樹、汽車……
師：趕快數數他們的數量各是多少？
（教師選擇性地板書）
2、動手操作，理解數的意義及組成
師：小朋友觀察地真仔細，現在我們進行第二次“考眼力”游戲，看看這一次誰的眼睛最亮？
（出示一堆亂七八糟的小棒，馬上消失。）
師：猜一猜一共有幾根小棒？
生1：15
生2：20
生3：11
……
（數一數：驗證哪些小朋友猜得最準確？）
師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來驗證一下。怎么驗證呢？
生：數一數。（師生一起數小棒）
師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準？
生1：太快了。
生2：太亂了。
師：怎么擺能讓別人在最短的時間內一眼看出有11根小棒？
（擺一擺：讓每個小朋友自己動手操作）
師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內討論一下。（小朋友自由擺）
反饋：隨著學生的回答，教師隨機出示畫面，然后消失。（學生有一根一根擺、兩根兩根擺、十根一捆的擺……）
師：說說你最喜歡哪一種擺法？
生：第二種。
師：為什么？
生：看的很清楚。
師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個幾？
生：一個十。
師：這個十里有幾個一？生：10
師：剛剛擺的是多少生：11
師：有幾個十和幾個一？
生：1個十和一個一。
師：那11是由幾個十幾個一組成？
生：11是由一個十和一個一組成。
師：（小結）對，11是由1個十和1個一組成的。
師：如果要擺13根小棒怎么擺？
生：再加兩根小棒。
師：那么14是由幾個十和幾個一組成？1個十和7個一能組成幾？再加一根是多少？（18）18是由幾個十和幾個一組成？再加一根呢？（19）19是由幾個十和幾個一組成？
生：19是由一個十和9個一組成。
師：（小結）十幾都是由1個十和幾個一組成的。
師：19再加一根是多少？（20）20應該怎么擺？
生（想了想說）：兩個1捆。
3、聯系生活，理解數的順序及大小
（1）出示尺子
師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數字補起來嗎？
師：（補好后）老師代表小弟弟感謝大家的幫忙，還要告訴小弟弟要愛護東西。現在從0開始按順序數一數？
生：0、1、2、3、4、5、6……（從小到大）
師：還可以怎么數？
生：從大到小
師：剛剛是一個一個數，還可以怎么數？
生：2個2個數一起數。
師：還可以怎么數？
生：5個5個數
……
師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰也會提？
生：20比19大幾？
……
師：（小結）在尺子上我們還可以提好多好多的問題？小朋友回家還可以給爸爸媽媽提問題？
（2）寫一個自己最喜歡的11—20的數,用水彩筆寫在放大的田字格里，說說你喜歡的理由。
生1：（學生發言積極）我喜歡20，因為它最大。
生2：我喜歡15，因為它正好是10—20的中間。
……
師：每個小朋友都有自己喜歡的理由。接下來同桌互相讀一讀，比一比。然后四人小組讀一讀，比一比，把數字卡片按從小到大的順序排列。（學生自由活動，非常投入）
師：請小朋友按要求上講臺：16先上來（小朋友高舉自己的數上講臺）
一個一個數，與16相鄰的兩個數
兩個兩個數，與16相鄰的兩個數
師：你寫的數這里有嗎？如果沒有，你手中的數應該排在哪個位置？（小朋友都急著看自己的數，想上臺排隊）
三、練習反思，鞏固新知
（1）讀卡片，并說出數字的組成
師：（出示漂亮的水果）小白兔準備了一堆水果要送給大家，但它有一個要求：你得讀準水果后面的數，并說出這個數的組成，才能拿走蘋果，你行嗎？（學生興致高昂，教室里只聽到“我來我來”的聲音）
（2）猜數游戲
師：沒獎到水果的小朋友不要泄氣，看過李泳叔叔的幸運52嗎？只要你猜出卡片上的數，就可以拿到獎品。（師讀卡片上的條件，小朋友來猜。如：比11大1的數；比14大比16小的數；與19相鄰的兩個數；由2個十組成的數等。）（小朋友的興致依舊很高）
（3）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個數。
四、總結
師：這節課你對自己的表現滿意嗎？你還覺得誰的表現特別好？
課后反思：
在本節課的教學中，我根據教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深對11—20各數意義的理解及組成，同時培養學生的數感，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會：
1．以學定教，培養學生的數感。
建立數感可以理解為會“數學地”思考，這對每個人來說都是重要的'。我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數學地思考，數感是人的一種基本素養。
培養學生的數感，不是靠教師講解獲得的，而是要結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。學生，特別是一年級的學生，都有強烈的表現欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數的信息。為此，我適時安排了相應的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲，讓學生通過數數，猜數。這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識，培養學生的數感。又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數單位，以及在出示主題圖時讓學生數一數圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數去觀察事物,表達和交流生活中有關數量的信息,體驗數學與生活的聯系,領會學習數學的意義。另外，在尺子上除了讓學生一個一個數外，還讓學生兩個兩個，五個五個，十個十個數。這些安排不僅加深學生對數的意義的理解，更重要的是培養學生的數感。
2．玩中求知，體驗生活數學。
愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區。游戲可使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發展學生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。
小學生，特別是一年級的小學生活潑好動，學起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學與游戲相結合，就能使課堂教學生動活潑，取得較好的學習效果。這節課我盡量做到“數學來源于生活，而又應該為生活服務”，如在馬路上數數等。同時，設計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數”、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”、“猜數游戲”等游戲讓學生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，學生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設計既加深了學生對各數組成的理解，又使學生獲得情感態度價值觀等方面的發展，拓寬了學生的思維，內化了所學知識。
3.尊重學生，促使全面發展
新課程的核心理念是：“一切為了學生的發展。”這意味著，我們的教學應該“關注人”。人的發展應是全面的，正如新的課程標準中指出的：我們的學科教學應關注三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，只有三個維度的和諧統一，才會讓每個學生得到進步和發展。
為此,在引出11—20各數時,我讓學生先數出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續數圖上一共有多少人?讓學生直接參與數物體的個數，并通過順著數和倒著數的方法,讓學生體驗順著數一個一個的大起來,倒著數一個一個的小下去。這樣的設計是尊重學生已有的知識和經驗，在一系列的數數的活動中領悟知識。從另一種意義上說,更能讓學生體驗到學習的需要,學習的意義,有助于激發他們對數學學習的情感和態度。另外，在寫數的時候,我讓學生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數，并說說為什么喜歡？又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數單位。這一系列活動是既尊重學生，又讓學生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態度與價值觀等方面的發展。
《11—20各數的認識》教學反思9
本節課是在學生學習了10以內各數的認識以及10以內數的加減法的基礎上進行教學的。本課的教學目標是：1、使學生能正確數出數量在11~20之間物體的個數，認識11~20各數，能正確讀出11~20各數，初步掌握20以內數的順序。2、使學生知道10個一是1個十，2個十是20，初步掌握一個十和幾個一表示十幾。
整個教學過程，我先通過創設情境，激發學生學習興趣。根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，我創設了一個小熊賣鉛筆的活動情境，先出示了小動物買一枝、五枝鉛筆，從學生已有的知識經驗出發，為下面的學習做好鋪墊。接下來通過出示“買十枝鉛筆可以怎么拿的疑問？”喚起學生的求知欲望。接下來，通過動手操作，讓學生經歷知識的形成過程。在這堂課上我進行了多次的操作：1、讓學生數出10根小棒捆成一捆，讓學生在操作中感悟計數單位10的意義，抽象出10個一就是1個十。2、讓學生擺出12根小棒，怎么擺讓人一眼就看出有12根小棒呢？為什么不一根一根的擺呢。學生在比較分析中深刻體會10個一是1個十。加深了對計數單位的認識。接下來，通過老師擺，學生自己擺一擺、說一說的互動中體會1捆和幾根合起來就是十幾。鞏固練習部分：1讓學生讀一讀直尺上的數并體會數的大小順序，滲透數與數之間的聯系。2、讓學生先估一估，再數一數草莓、小傘的個數，初步培養學生的估計意識，并指導學生怎么數才能不重不漏呢。最后通過小熊去進貨的場景圖讓學生認識生活中的一些數。
但是在教學過程中卻突顯了很多的不足，特別是在組織教學的形式上有些欠缺，課堂氣氛不夠活躍。對此，教研員沈老師給我提出了很多的建議，我想在以后的教學中，我會更多的注意這方面的問題，提高課堂教學效果。在整個教學環節方面，在教授20的認識是有點突然，銜接部分不太完善。特別是對于“10個一是1個十”的`講解不夠透徹。我想如果能像上同題課的沈琦老師一樣處理，讓學生經歷從“1個一到10個一”的過程，學生對于“10個一是1個十”的結論的理解就會比較透徹了。課后反思了一下，我覺得針對這個難點的教學，采用圖文結合的教學方式可能對一年級的孩子來說更加簡單明了一些。
《11—20各數的認識》教學反思10
《11-20各數的認識》是蘇教版教材一年級數學第一冊第十單元的內容，《11-20各數的認識》在整個數的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。在本節課教學中我從學生的認知規律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，得到不同程度的發展。
在教學設計過程中，我力求做到以下幾點。
一、充分操作，幫助學生初步建立概念。
小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的數學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒、捆小棒，在操作過程中建立“10個一是1個十”概念。
二、指導方法，培養學生估算的意識。
想想做做第4題。先估一估，再數出是多少。草莓圖這題的'要求是：先估一估是多少，再數出來。如果圖一直出現，孩子往往只數，而不估。為了幫助孩子培養估算的意識，草莓圖先后出現了三次。第一次只閃現了2秒，讓孩子們說說感覺是比10多還是比10少；第二次閃現，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現，再引導學生有次序地數。并看看數的結果與猜的是否接近。第二幅是洋傘圖，也出現了三次。第一次，讓孩子們說說感覺是比草莓多還是比草莓少；第二次閃現，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現，引導學生獨立地數一數、圈一圈。再反饋。指導孩子們在估算時找一個參照，以提高估算的精準度、積累估算的經驗。
三、寓教于樂，活動、練習形式多樣。
淘 本節課容量比較大，活動與練習中，我采用多種形式開展課堂活動：獨立操作、同桌合做、競賽、搶答、游戲……最大限度地調動了學生學習的積極性。課堂上學生人人參與、氣氛活躍。孩子在操作中學、合作中學、競賽中學、游戲中學，每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，得到不同的發展。
由于水平有限，教學中還存在一些的不足之處。
1、許多學生問題回答得并不完整，但我擔心時間不夠，沒有讓學生糾正過來。這也是我在平時的教學中需要注意的地方。
2、學生在練習中出現問題時，處理問題不夠機制。請女生從7數到17時。幾乎所有女生都是從0開始數的。這時我以為是因為沒有聽清題目，把課件又調回去重復了一遍，結果還是錯的。直到第三遍女生才答對了。這一練習花去了不少時間。課后我反思了一下，如果當時再讓學生重聽一次題，再討論一下從幾開始數，并追問一下為什么不是從0開始數呢？女生就不會出現再次數錯的情況了。
《11—20各數的認識》教學反思11
認識11-20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。因而教學時我圍繞“怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根”這個問題，讓學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現出多種擺的方法，學生各抒己見，無法體會到“10根扎成一捆”的優越性。但“10根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。
此時，我巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫圖均以出現為2秒鐘的時間，馬上消失的方法，當學生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出根數，感到無奈時，而10根扎成一捆的'擺法卻給學生帶來驚喜、興奮、成功。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并體會到10根扎成一捆這種方法的優越性。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了10個一就是1個十的難點，從而理解了數的意義，建立正確的數概念，為培養數感奠定了扎實的基礎。
《11—20各數的認識》教學反思12
11—20各數的認識，它既是10以內數的認識的延續，，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。因此本節課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個1是一個十”掌握一個十和幾個一表示十幾。
1、注重創設情境，在快樂中學習。
一年級學生年齡小，以具體形象思維為主，本節課的內容都是抽象的數字，單憑老師講學生一點興趣也沒有。因此我設計了用小棒數數的方法。讓學生在數數的'過程中學習了11-20的各數，知道20以內數的順序和大小，掌握了它們的組成。并通過大量的操作活動和多媒體課件的演示，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。
2、注重動手操作，在玩中學習。
教學中從學生的認知規律和知識結構出發，讓他們通過有目的的操作、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。如：在理解計數單位“十”，建立“十進制”的概念時，把12根小棒作為研究材料，借助小棒，把抽象的數具體化，圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺讓人能很快地看出是12根”，學生進行積極地動手操作，小組合作探究。然后匯報擺的方法：（1）1根1根地擺；（2）2根2根地擺；（3）5根5根地擺；（4）一邊10根，另一邊2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5種擺法。學生各抒己見，初步體會解決問題策略的多樣化。“你認為哪一種擺法很快看出是12根？為什么？”讓學生自我比較，充分感受到“十進制”的優越性。從感
知到理解，再次借助小棒動手操作，把10根小棒扎成一捆，運用轉化10個一是這一捆，1個十也是這一捆，親歷10個一是1個十的知識形成過程。通過擺一擺，說一說，充分發揮學生的聰明才智，在較短的時間內了理解2個十是20。
總之，整節課中，我倡導主動探索，動手實踐與合作交流的學習方式，讓學生在玩中學，在學中玩。使每一個學生都能在學的過程中體驗到成功。但在整節課中，我忽略了學生估數能力的培養。過重于操作能力的培養，操作時間過多，導致新課沒能按時完成。
《11—20各數的認識》教學反思13
11~20各數的認識這節課是10以內數的認識的延續，同時又為學習20以內的加、減法和認識多位數的基礎。學生在學習本節課之前對于11~20各數已經有了不少的經驗，她們能一一對應的數數，對數的順序有了比較好的認知，那么，這節課在此基礎上又做些什么呢？在教學中，根據周老師指導的六步教學法，從學生實際出發進行了本課程的教學。在教學過程中，我力求做到：
一：以學定教，培養孩子數感。
根據學生的現狀和發展水平，對11—20各數的數數，我沒有花時間教學生，而是讓學生通過預習掌握數數、讀數、寫數，課堂中根據預習內容直接參與數物體個數，如數小棒，又如通過看直尺讀數、比較數的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。
二、抓住重點，提出有價值的問題
因此本節課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個一是1個十”掌握“1個十和幾個一表示十幾”，教學時，從“用什么方法讓別人一眼就看出你擺了多少根”這樣一個問題入手，讓學生拿出10根小棒，讓他們自己擺一擺，看看怎樣擺，才能讓別人一眼就能看出你擺了多少根小棒？讓學生感悟到把10根成1捆，表示1個十的必要性。
三、在學生在體驗中學習，在學習中體驗。
一年級學生年齡小，以具體形象思維為主，本節課學生通過自學，借助小棒直觀形象的.學習教材，通過學生的動手操作，自己親身體驗，擺一擺、數一數、說一說等活動，把操作、觀察、語言表達緊密結合，充分體現了數學學習的過程性和體驗性。
本節課也有做的不足的地方：
擺小棒的次數比較多，有的學生擺完小棒后依然在玩小棒，沒有及時提醒學生把小棒放好。對數的組成學生只停留在用小棒擺一擺、說一說的階段，如果反過來進行練習，肯定會加深孩子對數的組成的理解。我會在今后的教學中不斷的完善自己，爭取有大的提升。
《11—20各數的認識》教學反思14
11—20各數的認識，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。課前了解到，學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，因此我設定本節課的教學重點是使學生通過擺小棒的實踐操作，逐步理解“10個1是1個十”，掌握,1個十和幾個一表示十幾。
1、通過數蘋果的問題，讓學生擺一擺11根小棒，要求：怎樣擺就能讓大家一眼看出是12？學生出現了幾種擺法……通過學生討論，教師點撥，引導學生認識到一邊10根，一邊2根的擺法更容易看出是12。為了更方便，我們可以把10根小棒捆成一捆，表示1個"十"。從而突破10個一就是1個"十"這個難點。這樣，讓學生動手操作，親身經歷數的概念產生，形成過程，不但可以充分展示才能，提供自我表現的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感。
2、在認識了10個一是1個十后，引導學生用1捆小棒和2根小棒擺成12，并說出1個十和2個一合起來是12的數的組成。再讓學生選擇喜歡的數字用小棒擺一擺，說一說，既發揮了學生的主體意識，又使學生加深了對11~20各數組成的理解。
3、感受數學與日常生活的`密切聯系，體驗數學在生活中的價值。學生在活動中逐步形成了“１個十”的概念，教師針對性地進行了小結，并把學生的思維引入生活，以學生日常接觸過的實例讓學生充分感受到數學知識“１個十”在生活中的應用與便捷。
《11—20各數的認識》教學反思15
11—20各數的認識是一年級數學上冊的內容，它既是10以內數的了解和連續，又是100以內以致更大數的了解的底子，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理底子。在本節課講授中我從學生的認知規律和知識結構特點籌劃了一系列動手操縱和訓練的活動，讓學生在實踐中得到知識使個學生都能在學習進程中得到告成的體驗，了解到數學學習是一件很快樂的事。在講授籌劃進程中，我力求做到以下幾點：
一、通過充實動手操縱，資助學生純熟數數，掌握數的構成。
研究評釋，小學低年級學生必須借助圖象、操縱等形象的感知才氣在大腦中形成相應的數學知識表象，然后通過表象的中介作用創建起相應的數學觀點。講授中，我讓學生本身擺小棒，在擺的歷程中視察、掌握數的構成。如許的操縱景象，使學生的“頭腦發軔于行動”以動誘思，以思促動，“數形聯合”、“情理互促”資助孩子們在操縱中體驗，在操縱中感知。
二、充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。
建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的'認知結構的重組。意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。在教學過程中，鼓勵學生用自己的方法將11根小棒擺在黑板上，再讓同學們四個一小組合作討論“哪種方法能讓大家一眼就能看出你有11根小棒”。一方面培養學生的觀察能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養學生的相互合作能力。
總之，整節課中，我提倡自動探索與動手實踐的學習方法，在存眷學習歷程的同時，資助學生得到樂成的體驗，樹立自大心，加強上進心。但是在本節課的教學中，單一“你真棒”的評價語，使孩子的答復得不到實時而公道的反饋，講堂缺乏積極性。同時一年級學生的注意力只能會合十幾分鐘，整堂課我注意知識的教學，缺乏游戲關鍵，沒有充實變更學生的學習興趣，沒有到達我要學的教學結果。
在以后的教學中，我會揚長避短，爭取讓我的課堂更加生動，讓孩子們玩中學，學中樂。
【《11—20各數的認識》教學反思】相關文章：
《認識11~20各數》教學反思05-29
《11-20各數的認識》教學反思(熱門)07-06
11到20各數的認識教學反思5篇05-04
《11-20各數的認識》教學反思13篇10-27
《11-20各數的認識》教學反思14篇05-23
《11～20各數的認識》說課稿09-12
一年級數學上冊《11—20各數的認識》教學反思6篇09-15
《比的認識》教學反思10-01
認識教學反思06-25
大數的認識教學反思10-24