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《沉香救母》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《沉香救母》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《沉香救母》教學反思1
本文是續上篇的第二個故事，內容生動而又感人。主要講沉香不畏艱險，一心救母的誠意感動了仙人，在仙人的幫助下，打敗了二郎神，劈開大山，救出母親。
教學時，還是延續上篇課文的教學方法，和孩子們一起緊扣文章的字眼，從關鍵詞入手，一起去揣摩人物的'內心世界。在學習第二自然段的時候，我先請學生細細品讀課文，緊扣“不在乎”這個詞，問孩子們，沉香不在乎什么?為什么一點都不在乎?引導學生走入文本，并聯系文中的“多少座、多少道、一個個、一道道”分別與“幾座、幾道、一個、一道”進行比較，這樣做，為了讓學生深切地體會了沉香的不畏艱險，救出母親的頑強意志。之后，再讓孩子們反復誦讀，反復品味，通過交流進一步提升對文本的感悟。
在教學最后一段時，我做了這樣的一個設計，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么?心情如何?”學生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了。’”學生又從文本中脫離出來了。于是這時，我創設情境，把自己當成沉香的“媽媽”，讓孩子作為沉香，此時見到日思夜想的媽媽，會說些什么?我拉著學生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了!”學生十分激動，一邊撲進我的懷抱，一邊望著我說：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了!”可見，在設計時不但要把自己溶入角色，也要把學生設計入角色，這樣課堂上學生才會說出動情的話語，才會出現感人的場面。
我想，這節課正因為有這樣的教學，就是要促使我在以后的教學中更加深入地鉆研教材，把握教材，真正做到以學生為教，以學生為學，一切以學生出發，讓學生真正成為學習的主人。
《沉香救母》教學反思2
上課時，一個學生突然問我：“‘再三’是什么意思？”其他的學生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因為字典上的解釋他們并不理解。我突然發現，解釋詞語，以詞解詞，教學參考書（或是字典詞典）上怎么說，原封不動地教給學生，結果學生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋，印象并不深刻。
心理研究表明，小學生思維的主要特點，是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學低年級學生的思維更是以具體形象思維為主，思考問題更是離不開事物的具體形象。
經過這一思考，我決定丟開教參和詞典，讓學生們通過形象的動作和表演來體會。兩個學生分別演沉香和爸爸，一個學生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會兒，“沉香”又問：“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。又過了一會兒，“沉香”又著急的問：“爸爸，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈地搖搖頭，終于講出了真相。經過了這兩個同學的表演，其他同學馬上對“再三”這個詞語有了深刻的印象，他們也體會了這個詞的意思。這樣的解釋詞語的方法，比單調的查字典要來得有趣多了！
在學習到課文《沉香救母2》第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的'頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學生細細地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過
交流進一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險�！薄獙W生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深�！�
《沉香救母》教學反思3
我們常說備課不僅要備教材，還要備學生，可學生是活的主體，正因為這樣，所以就會有我們意想不到的問題產生，而這派生出來的問題如果能夠注意生成的話，就很可能成為很好的教學資源，從而有“無心插柳柳成蔭”或者“柳暗花明又一村”的收獲。
今天我在教《沉香救母》一課時，根據教案，我讓學生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學生說說自己讀懂了什么，不知是這個問題設計的太過籠統還是要求過高了，學生的`回答不盡如意，就在這時，張梁昊站起來回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應該說他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學設計，因為我想到了薛法根老師的課，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學生根據字詞來體會呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學生先回答了張梁昊的問題，有學生說因為沉香一直跟著爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學生說爸爸常常思念媽媽，心里很難過才會這樣的……學生的回答消除了我的惶恐，我就請學生根據“默默”一詞說說自己的理解，還讓學生談了對“攥緊”一詞的體會，學生說的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
上完課，我還久久地為學生能有如此的理解驕傲，也為自己慚愧，如果沒有張梁昊的“誤打誤撞”，這將是堂失敗的課。
我對自己說，永遠別小看你的學生，他們往往是你靈感的激發者，是你工作的改良源。
《沉香救母》教學反思4
皮亞杰說過：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。教學設計時我并沒有刻意去抓“蒼老”一詞。但學生有這個疑問，且可作為文章的突破口。我也就順水推舟。不想，一石激起千層浪。孩子的回答是那么的踴躍，那么的深刻。他們的回答，使我更深的`認識了二年級孩子的認知能力。
也鼓勵我更大膽的進行教學。他們有了對“蒼老”這一詞的深刻認識，那么對沉香救母的決心也就能有更深的體會了，為后面理解沉香為解救母親而刻苦習武
和不畏千難萬險做了很好的做了鋪墊。也正因此懂得了小沉香默默攥緊了拳頭這一舉動。
《沉香救母》教學反思5
《沉香救母》是一個生動的神話故事。在課前，組織學生觀看了由這一故事改編的動畫片《寶蓮燈》。學生心中已經對人小志大，不畏艱險的沉香充滿了敬佩，已經熟悉了故事內容。如何讓學生將外在的形象內化為情感，感受語言文字的情呢？
在學習到課文《沉香救母》第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的'頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知——————也不知——————，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！薄獙W生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”
在教學最后，設計了一個延續，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了。’”學生又從文本中脫離出來了。于是這時，我把自己設計成“媽媽”，拉著學生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了！”可見，在設計時不但要把自己溶入角色，也要把學生設計入角色，以情感情情更濃，課堂上學生才會說出動情的話語，才會出現感人的場面。
《沉香救母》教學反思6
《沉香救母（二）》是上個故事的續篇，沉香練就了一身高強的武藝，一心要去救母。在教學中，我還是讓學生體驗人物情感，和沉香對話。課文的第二自然段是沉香吃盡千辛萬苦向華山奔去。這一段話，我請學生反復朗讀，想像自己看到的畫面。學生一邊朗讀一邊想像，有些孩子回想到了《青蛙看�！分袌猿植恍傅男∏嗤�，想到了《大禹治水》中不辭辛勞，走遍千山萬水的大禹，他們想到了“跋山涉水、翻山越嶺、山高路陡”等詞語。
他們看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻嶺間、在荊棘叢生的'荒野里沉香那瘦小的身影。接著，我就請學生把自己想像成沉香，接受老師的采訪。沉香啊，你的腳上怎么有這么多的血泡，你疼嗎？你的身上怎么有這么多的血痕，你疼嗎？你遇到了這么多的困難，你有沒有想過要放棄��？ 在想像中，沉香的形象越發豐滿了，在對話交流中，沉香的孝心也越發令人感動了。所以在課的最后，我讓學生表演沉香母子相見時的情景時，孩子們都演得比較深情。
《沉香救母》教學反思7
孩子們都非常愛看《寶蓮燈》，對故事情節津津樂道，如數家珍，可是能否引導學生靜下心來品讀文字和人物呢？這是我教學《沉香救母》時，開始很擔心的。為了既讓
孩子們延續濃厚的閱讀興趣和信心，又在此基礎上提高層次，進行語言文字的訓練，我做了以下嘗試：
首先，既然孩子們都看過，那么我就在初讀課文之后，進行了復述課文的訓練。學生愛把復述變成背誦課文，于是，我先讓孩子們概括出小標題。比如，我在讓學生通讀課文之后，找出哪個段落寫了“沉香大戰二郎神”，接下來以此為中點，讓學生自己順藤摸瓜，往前導，往后尋，逐漸概括出了“從未見母——了解真相——決心救母——拜師學藝——一路艱辛——戰敗二郎神——救出母親”的小標題，學生徇著小標題的提示，用自己的話來復述了故事的大致情節，以此達到了語言訓練的目的。也因為學生對故事比較熟悉，因此原本看起來很難的概括小標題訓練和復述的訓練在不知不覺中迎韌而解。
其次，我利用插圖引導孩子認識沉香，讓孩子說說沉香的樣子，易于調動孩子們學習積極性，使教學富有趣味，做到“課伊始，趣亦生。”同時，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現。如沉香“緊握拳頭”、“緊蹙雙眉”是沉香立志救母的外現。觀察人物動作、表情，有利于孩子在第一時間感悟文本主人公的內心情感，為品讀內化做好準備。同時，質疑“為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉”，也是與文本對話的難點所在，有利于幫助孩子讀時直撲難點。
第三，在學習到課文《沉香救母2》時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學生細細地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的.感悟。“沉香不在乎長途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！币浴八降自诤醯氖鞘裁�？”為另一個升華點，引導學生談“這里，你感受到了什么？”學生對愛母，母愛，執著的理解，又一次掀起了課堂的高潮。
《沉香救母》教學反思8
這篇課文的教學將重點放在了創設情境理解人物心理和說話訓練上：
當講到沉香向著遙遠的華山奔去，我問孩子們，為什么用“奔去”，而不用“走去”？引領孩子們角色換位，銜接上一個故事，從而體會沉香的救母心切。
第二小節是個重點，我讓孩子們自學，把自己當成是沉香，一邊讀，一邊想象路途的艱辛，并且找出描寫沉香辛苦的.詞句，想一想為什么說他辛苦？孩子們通過自己朗讀品味，通過角色換位，通過小組交流，找到了描寫沉香辛苦的詞句，并且在理解的基礎上，用自己的朗讀來表達對沉香的敬佩。接著，在交流的基礎上，我用語言創設了情境：沉香啊，你不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗，你辛苦不辛苦��？孩子們告訴我不辛苦，我又問：沉香啊，你為什么不感到辛苦？孩子們說：因為我要救媽媽。我繼續問：沉香啊，你餓了怎么辦？渴了怎么辦？孩子們一一回答了我。我又問：沉香啊，你腳上的血泡是哪里來的？血痕又是哪里來的？你為什么一點都不在乎�。亢⒆觽冇盟麄兊睦斫鉁蚀_了作了回答。這樣的情境的創設，不知不覺就將孩子們引到了沉香的角色上，為更深刻理解沉香的心情作了很好的鋪墊。
教學第四小節，我說：當沉香站在華山腳下，想到自己馬上就要見到媽媽了，心情如何？會想些什么？接著，教學完全文，我又讓孩子們想象：沉香一頭撲進了媽媽的懷抱，母子倆會說些什么？這個說話訓練，我用了比較多的時間，孩子們的想象能力真是豐富，他們說的頭頭是道，而且也讓我看到了他們已經長大了，知人間冷暖了。
《沉香救母》教學反思9
這是一個生動的民間神話故事，深受學生喜歡，曾被拍攝成動畫片《寶蓮燈》。所以對于故事情節來說，孩子并不陌生。所以課的開始學生特別容易興奮激動,在這種情況下我就以《寶蓮燈》中學生非常熟悉的《我的全部》這首歌為導入，讓學生傾聽這首感人的曲子，并抓住歌詞中的“我是娘的全部。娘是我的全部，娘痛苦我就不幸�！弊寣W生說一說對這句歌詞的理解，立刻學生被帶入到被沉香和母親之間深深的母子之情之中，并為下文的學習鋪下了一個情感的基墊，將學生的注意力和興奮點都引到語言文字上來。這是決定這篇課文教學成功與否的關鍵，不然，教學結束，很有可能學生仍然沉緬于生動的故事情節，停留于動畫片中膚淺的對話形式。
在學習課文第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，請學生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎路途遙遠，跋山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！薄瓕W生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的'情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”
在教學最后，設計了一個延續，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了。’”學生又從文本中脫離出來了。于是這時，我把自己設計成“媽媽”，拉著學生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了！”可見，在設計時不但要把自己溶入角色，也要把學生設計入角色，以情感情情更濃，課堂上學生才會說出動情的話語，才會出現感人的場面。
《沉香救母》教學反思10
我們常說備課不僅要備教材，還要備學生，可學生是活的主體，正因為這樣，所以就會有我們意想不到的問題產生，而這派生出來的問題如果能夠注意生成的話，就很可能成為很好的教學資源，從而有“無心插柳柳成蔭”或者“柳暗花明又一村”的收獲。
今天我在教《沉香救母》一課時，根據教案，我讓學生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學生說說自己讀懂了什么，不知是這個問題設計的太過籠統還是要求過高了，學生的'回答不盡如意，就在這時，吳正濤站起來回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應該說他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學設計，因為我想到了薛法根老師的課，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學生根據字詞來體會呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學生先回答了吳正濤的問題，有學生說因為沉香一直跟著爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學生說爸爸常常思念媽媽，心里很難過才會這樣的……學生的回答消除了我的惶恐，我就請學生根據“默默”一詞說說自己的理解，還讓學生談了對“攥緊”一詞的體會，學生說的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
上完課，我還久久地為學生能有如此的理解驕傲，也為自己慚愧，如果沒有吳正濤的“誤打誤撞”，這將是堂失敗的課。
我對自己說，永遠別小看你的學生，他們往往是你靈感的激發者，是你工作的改良源。
《沉香救母》教學反思11
《沉香救母》是第四單元中的一篇課文，沉香的身上有許多好的品質，諸如堅強、吃苦耐勞、不畏艱險、一往無前等，但是考慮到本單元的主題“人間親情”，所以將沉香身上所有的品質定位于一點，就是他對母親的孝心，正是他對母親的一片摯愛之情，促使他戰勝一切艱難險阻，經歷千辛萬苦，最終救出母親的。最終我將本課的教學目標確定為以下三點：
1、會寫“救”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、用心體會沉香的品質。
課結束了，趁熱打鐵進行反思，本課在教學設計方面重點想突出語言文字訓練，體現“語文味”，并在以下方面做幾點嘗試：
1、加強詞語教學。
（1）詞語教學：采用歸類讀詞語的方式。我將課文的詞語分為兩字詞語、四字詞語和ABB式詞語，加強積累。
（2）近義詞教學：結合課文的具體語句讓學生用“感動”“激動”填空，理解兩個詞之間的差異，培養學生良好的語感。并用“沉香的孝心感動了仙人�！边@一句引入課文重點段。
2、重點突出、以讀代講
在細讀課文的過程中，直接切入課文的重點段第二段，引導學生自己默讀，邊讀邊畫出最能體現沉香孝心的詞語和句子，然后通過自己的朗讀表現出來。在第四段教學中也是采用以讀代講的`辦法，老師的作用是重點點撥學生想象沉香經歷了怎樣的艱辛，又如何日思夜想媽媽的，通過配樂讀，老師引讀的方法加強了朗讀訓練。
3、體味語言的表述方式
語文的根在語言，應該讓學生體味到語言的妙處，感悟到不同語言所表達的不同意義。在第二段中我運用了詞語對比的方式，引導學生將“多少座”與“幾座”將“多少道”與“幾道”將“一個個”與“一個”將“一道道”一“一道”進行對比，從而感受到詞語的意義，并進一步感受到沉香經受的磨難。
對于“日思夜想”這一詞語的理解，讓學生結合實際想象沉香白天里什么時候最想媽媽？晚上又是怎樣想念媽媽的？由于學生有想念媽媽的親身體驗，很容易激發學生的情感，然后通過朗讀表達出來。
課堂中的不足：
1、由于學生預習的差異，在認讀詞語時，個別學生認讀有障礙，在糾錯的過程中，用了很多時間，所以在處理課文時顯得有些倉促，當學生找到最體現沉香孝心的句子時，沒有放手讓學生結合自己的體會來談一談讀后的感想。
2、拖堂。因為已經下課了，讓學生想象母子見面時會說些什么顯得倉促。
3、本堂課老師牽著學生走的痕跡比較重，課堂生成不夠豐實。
4、生字教學內容少。本課只寫一個生字，有點少，應該再寫一個。
5、生字指導有些碎。可以讓學生先從整體入手，觀察字的左右結構在田字格中的占位，了解“救”是一個左右寬度基本相等的字，然后就重點筆畫加以強調。
6、課始，讓學生用三至五句話簡要地說一說《沉香救母》（一）這個故事，這個要求過于拔高，對于二年級學生來說，能夠復述課文就不錯了。課堂上從學生回答的效果來看，的確如此。
《沉香救母》教學反思12
我在教《沉香救母》一課時，根據教案，我讓學生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學生說說自己讀懂了什么，不知是這個問題設計的太過籠統還是要求過高了，學生的回答不盡如意，就在這時，吳正濤站起來回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應該說他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學設計，因為我想到了薛法根老師的`課，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學生根據字詞來體會呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學生先回答了吳正濤的問題，有學生說因為沉香一直跟著爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學生說爸爸常常思念媽媽，心里很難過才會這樣的……學生的回答消除了我的惶恐，我就請學生根據“默默”一詞說說自己的理解，還讓學生談了對“攥緊”一詞的體會，學生說的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
《沉香救母》教學反思13
課文是一個民間神話傳說第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的`武藝。
這個故事學生并不陌生，但課文的描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描述上，學生的體會就不會很深刻。所以，我在教學過程中創設了多處情境，如：讓學生模仿課文中的小沉香，再三追問父親“我怎么沒有媽媽呢？”從而體會出父親久藏心中的苦痛和小沉香又難過又氣憤懂得心情，然后再來指導學生重點讀好這部分。
尤其在第四小節中，沉香刻苦地習武練功。不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，每天都起早貪黑地習武練功，即使是練得腰酸背疼，也不放棄的時候，我不斷地追問，讓學生想象在烈日下、雪地上沉香刻苦練功的形象，小朋友都被其堅強勇敢，一心救母的精神感動。
《沉香救母》教學反思14
這是一個生動的民間神話故事，深受學生喜歡，曾被拍攝成動畫片《寶蓮燈》。所以對于故事情節來說，孩子并不陌生。
教學第一段時，我讓學生通過找出“救母心切、奔”這兩個詞，體會沉香一心救母的迫切心情，從而讓學生讀出感情。
在學習課文第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“救母心切”作為文眼，請學生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎路途遙遠，跋山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險。”……學生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的'事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”
在教學最后，設計了一個延續，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了�！睂W生又從文本中脫離出來了。學生有些困難，只能說出一兩句，經老師提醒“媽媽看見沉香一身高較強的本領，他們會說些什么”或是“媽媽看見沉香身上傷痕累累會說些什么？”
整個教學過程中，總體教學思路較清晰，能過抓住關鍵詞語進行，并能結合自己的生活經驗進行教學值得大家學習，但隨文識字不能只抓字的讀音，還要學生理解詞語，如，“深澗“這個詞，可以讓學生結合圖，上去指一指，深澗就是山與山之間凹下去的部分。讓學生進行句子的比較時，應讓學生比較有什么不同的地方，應讓學生自己說，讓學生自己體會，而不是教師問那句話好，好在哪里？
《沉香救母》教學反思15
一節課結束，我想了很多，由于是公開課，我沒有了平時的隨意和隨興發揮，學生也由于我課前的思想教育而有所約束，總感覺少了點什么東西，我認真反思了一下這節課的教學。
課前我 針對 學習 目標，我首先確定了本課教學的重、難點以及教學時主要的段落，教學的重點是：緊扣文中關鍵詞句、展開想象，體會沉香不畏千難萬險，英勇救母的一片赤誠之心，在此基礎上有感情地朗讀課文。難點是：緊扣文中關鍵詞句、展開想象，深入品味蘊藏在字里行間的“愛”。創設情境，圍繞“沉香一頭撲進了媽媽的懷抱”想像說話。
教學時通過以下方法進行突破重難點：
1、抓關鍵字詞體會沉香救母的`急切心情。如第一自然段的“救母心切”，并且積累相關心情急切的詞語。
2、通過句子比較，凸顯關鍵詞語，深入體會。如：“一個個”、“一道道”與“一個”、“一道”的比較。并且出示了一組句子，進行填空。
3、創設情境，進行心靈對話，與人物產生共鳴。如：與沉香的心靈對話，畫出你最感動的句子是什么，深入體會“一點也不在乎”。
4、抓住留白，想像說話，如：沉香一頭撲進了媽媽的懷抱，這時他們會說些什么??體會沉香對母親的一片“孝心”。
5、結合本單元“親情篇”的主題，拓展圍繞母愛的小文章和名言，讓文本得以延伸。
雖然我做了不少努力，但 仍有 許多 遺憾：第二自然段的內容挖掘沒有完全呈現，留白想象的句子由于 設計時有點難度， 學生答不上來，我越主代庖說了 ，也許按照文中的句式進行延伸練習，會有不一樣的效果 ；母子相見情景，沒有充分展現，我想還是我的引導有所欠缺。
教學是一門有遺憾的藝術，但我 會一直 努力向更高地境界去攀登！
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