新課程改革教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的新課程改革教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新課程改革教學反思1
一、適應新課程標準形成全新教學理念
作為歷史教師，教學理念理應不斷更新才能適應新課標下對教學的新要求。新的教學理念十分重視學生在學習中的主體地位。課標指出：“普通高中歷史課程的設計與實施，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。
新高中歷史課程提出了新的教育理念：學生的學習是在教師的指導下認識事物的過程，學生是認知的主體，其主體性發揮得愈充分，學習的自主性、主動性和創造性就愈強，學習效果也就愈佳。教師在教學過程中所起的主導作用應表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動的學習。新的教學理念非常強調培養學生健康、穩定的心理素質和對所學科目的持久興趣，這是新課程標準能否成功的關鍵。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實踐活動、提高人們的工作效率以外，對于豐富人的知識、開發人的智力也有著重要的價值。新課程改革就是要讓學生學會求知，學會合作，賦予歷史教育的生活意義和生命價值。所以，我認為，歷史教師應努力激活學生對每一節課的積極參與，提高課堂效率、因此，傳統的“以講為主，一講到底”的教學方法已經無法適應現代教學的發展，影響了學生學習歷史的興趣和思維能力的提高、
二、用課改眼光重新審視歷史課堂教學
在中國近現代史上，民族資本主義的產生、初步發展、黃金時期、夾縫中求生存、建國后的合理調整再到改造勾勒出了中國近代化歷史進程中一道特殊的風景線，尤其是《近代民族工業的產生》一課涉及的內容在近現代史上更是起著正本清源的作用，考題也經常涉及，學習好這一課內容對把握這一體系至關重要、
以前，在講這段歷史時，教師運用的是傳統的講授法，根據教材的.體系，重點講了中國資本主義工業的興起、中國無產階級的產生、中國無產階級的特點三個方面，基本知識點都講到了，但在以后中國族資本主義發展歷程的學習和考試中，很多問題出來了，很多學生還是分不清楚近代工業與近代民族資本主義工業的概念，也難以真正把握民族資本主義工業的特點與民族資產階級的特點，民族資本主義工業的興起在歷史上的影響，為什么無產階級是近代中國最先進最革命的階級等等。
隨著教學理念的更新，我反思為什么這節課讓我費盡了口舌，效果卻難如人意，我的教學究竟缺失了什么？與新的課程標準的要求對照，我發現原來是缺乏三樣重要的東西。一是缺失了“人”�！叭恕奔戎笇W生，也指教師。于也就是說，學生在歷史學習過程中所擁有的主體地位基本上被剝奪，而教師在教學過程中的主導地位也基本未顯現。一節課,我幾乎一講到底,在這樣的課堂教學過程中，教師和學生都只不過僅僅是知識的簡單傳遞工具與機械接受容器而已。二是缺失了“情”，即情感。歷史是有生命的，如果失去了情感也就失去了歷史教育的生命性。但是，在傳統的歷史課堂里，我卻以一種固定的模式來傳授原本豐富多彩的歷史知識，以一種整齊劃一的設定目標來約束原本個性鮮明的學生。于是，在這樣的課堂里，當然不可能有生命的互動與智慧的碰撞、三是缺失了“魂”，即思想。人們常說，“讀史使人明智”。歷史教學的一個重要任務，就是教學生從歷史之中“學會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀。從這個意義上講，我的按照傳統的教學模式生成的這節課既忽視了學生，又缺乏情感和思想，只是機械灌輸歷史知識，教學效果大打折扣，于是問題的生成就是自然的了。
有人說，課堂應當是“一個充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方”，課堂應當是師生生命的一部分，是“點化和潤澤生命的園地”，因而，它“更加強調師生之間的交往互動，強調對智力的挑戰，強調對激情的引發，強調生命對生命的呼喚，強調人性對人性的交流理解”③。人民教育家陶行知先生也曾強調：“生活即教育，社會即學校�！币虼�，現在，當再教這節課時，我著力體現新課改的理念，激活學生的參與，感覺教出了成效。
成功的原因大概有如下幾點:
首先，根據歷史教材所提供的教學內容，我大膽取舍，精心設計出具有創造性的教學體系，誘發學生去探索。如我緊緊圍繞“《近代民族工業的產生》”這一課的標題，以中華民族資本主義工業興起的必然、中華民族資本主義工業的特點、中華民族資本主義工業興起的影響三個子標題為核心，緊扣主題，脈絡清晰。實踐證明，教師對教學體系的科學設計是培養學生參與意識的前提。
其次，根據學生的認知水平我構建了一系列由淺入深的階梯問題，積極營造自由和諧的課堂氛圍，使教學過程成為一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態變化過程，讓其既符合引導學生思維活動向縱深發展，又取得在探求方向、思維深度諸方面異于尋常的突破，通過引導設問，能點燃學生心靈中創造的火花。
為此我拋出的問題有：
近代企業與近代民族資本主義工業有什么不同？近代民族工業從一產生開始就有哪些特點？為什么會有這樣的特點？其特點與民族資產階級的特點有何關系？中華民族資本主義工業的興起對近代中國的經濟結構、階級結構以及思想觀念產生了怎樣的影響？事實證明這些問題的切入點很好，學生能夠形成討論、研究的氛圍。學生的思維是活躍的，例如在分析中華民族資本主義工業的特點時，我讓同學們分組進行討論，討論過程中各種答案精彩紛呈。有的認為資金少、規模小、技術力量薄弱；有的認為地域分布不均衡；還有的認為行業發展不齊全這些都體現了民族資本主義工業弱的特點，但是它與在中國占統治地位的封建經濟相比還有什么特點呢？課堂上沒有同學提到，在老師的適時引導下，學生意識到民族工業在當時是先進生產力的代表，是新的生產關系的體現，因此，民族工業同時具有“弱”和“新”的特點。我再繼續引導學生思考，民族工業正因為有“新”的特點，為謀求生存、發展，它具有抗爭性；正因為“弱”，它對外國資本主義和本國封建勢力具有依賴性，而民族工業的內在屬性決定了民族資產階級一方面有改革和革命的愿望和要求即革命性，另一方面在有所作為的同時與外國資本主義和本國封建勢力有著千絲萬縷的聯系即妥協性，民族資產階級兩面性的特點是由民族資本主義經濟的內在屬性決定的，學生們連連點頭稱是。在自由、和諧的課堂氛圍中，在思維的碰撞中學生對歷史的理解和認識加深了，頓悟了歷史的規律。
與開學初相比，我在教學方面有了很大的進步。
第一、上課條理比較清晰,能夠做到重難點突出,詳略得當、我在課前做了大量的工作,認真收集資料、在課堂上能夠很好地將課本知識與資料內容相銜接、在給學生講授課本知識的同時,注意培養他們思考,分析問題的能力、在備課是我認真鉆研教材,弄清楚教材的基本思想,基本概念,了解教材的結構,思考什么樣的方法學生更容易接受、并且選擇一些記憶方法比如聯想法,或者把所學內容編成順口溜幫助學生記憶。
第二、在講課過程中能夠較好地做到根據課本內容選擇恰當的歷史資料，包括文字，圖片，影象等方面的資料盡可能為學生展現一個鮮貨的歷史。
在這堂課的講述過程當中也存在著一些不足。
1、語速過快。雖然心里不緊張，但因為說的過快，使得自己和學生都沒有足夠的時間去思考問題。
2、在教學過程中，某些環節的處理有失妥當，內容過多。在以后的教學工作中應做到不斷的思考，及時總結積累經驗，使自己不斷進步。
3、在教學中，創新意識不夠強，在以后的工作中應做到大膽實踐，多學習多思考，不斷提高在自己的創新能力。
新課程改革教學反思2
新課改在全國如火如荼地開展起來，引起了巨大反響，成績顯著。我市初中在新課程實驗中已積累了大量的寶貴經驗，高中新課程改革也即將在全省推行。說實話，在高中課改方面，我們都沒有實踐經驗，但在對初中課改的不斷研究、總結以及對其他省市高中課改的學習借鑒中，本人深深感受到了新課程改革相對與傳統教學的巨大優勢，但在新課程的實踐中，本人也發現了一些問題，尤其是在由傳統歷史教學向新課程轉變過程中，如何處理好傳統歷史教學與新課改的關系上尤為突出。本人就此發表一些個人觀點。
一、教學理念：由傳統理念轉變為新理念，是實踐新課改的前提
新課程畢竟起步不久，許多老師對新課程了解的并不多，即便是在課改區，一些老師也只是被動地參與。我想，我們老師如果還是以傳統的教學觀念來參與新課改，將是很危險的。長期以來，在傳統的教學模式下，我們習慣于從教師的角度去觀察教學的實際問題，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。評課也大多從教師的“教”這方面出發，應該說，“教”的如何確實是我們教師基本功的重要體現，但時代的發展需要我們換一種角度來看問題，具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉變為學生學得如何的角度上來，這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習，學會求知，學會做人，學會生活，學會生存、學會發展、學會交往、學會審美等。在當前大力提倡新課改的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，我覺得應該完成以下理念的轉變：第一，我們的教育教學絕不能把學生分成三六九等，有選擇地重點培養一部分學生，而要面向全體學生，使所有學生都能得到發展；第二，我們的教育教學絕不能僅僅著眼于學生歷史知識的培養，而要著眼于知識、能力、思想、道德、情意、態度、價值觀等，促進學生全面而和諧的發展；第三，我們的教育教學絕不能施行“標準化”教育，讓所有的學生按同一標準達到同一目標，而要尊重學生個性發展的特點，要以培養學生的實踐能力、創新精神為核心；第四，我們的教育教學絕不能不僅僅是為了考試、升學以及就業，而要著眼于學生的終身發展。教育是不能急功近利的，否則，我們將要付出沉重的代價。
歷史學科是一門人文學科，它對培養學生的人文素養有著其他學科不可替代的優勢。如果我們教師能在教學理念上由過去的以知識為核心轉變為以人為核心，那么，我們的新課改實施起來就會順利的多。
二、課堂教學：借鑒傳統，開拓創新，是實踐新課改的保障
我們教師樹立了全新的教學理念后，應該有創新思維來組織我們的教學活動，畢竟教育的`主體是學生，即使教師的理念再新，如果無法將其運用到我們的教學活動中，無法真正使我們的學生受益，那么新課改就會猶如紙上談兵，名存實亡。
筆者在聽取了我市一些新課程觀摩課和在山東工作的一些朋友的反饋情況來看，有三類情況應引起我們的高度重視：
第一類，表面熱熱鬧鬧，實則空洞無物。新課改的精髓，是讓學生盡可能多地參與，在參與中思考，在思考中獨立，在獨立中創新。但是，學生的參與性決不能簡單化、膚淺化甚至庸俗化。比如老師的講解雖然是傳統教學中最常用的教學方法，但在引導學生掌握教學內容方面仍然有著其不可否認的優勢，即便是在發達國家，它也一直被廣泛應用。但在我們一些課改區，似乎只有老師講的越少甚至不講，才越能體現新課程的新理念。有的學校甚至還硬性規定每一堂課只能講十五分鐘甚至更少。還有的完全將一切放給學生，不切實際地強調自主學習，甚至出現了任何內容的教學都讓學生唱主角、教師做陪襯的局面。課堂要有一定的表演，但得適度。有人主張，要讓學生在游戲中學習，但是，犧牲了基礎知識的學習必然是膚淺的。對“新課標”下的教學改革進行各種各樣的探索與嘗試，是無可厚非的，然而一旦做過了頭，總讓人擔心又會從一個極端走向了另一個極端，將本來提倡百花齊放、張揚個性的“新課改”引到甚至是逼到了另外一條死胡同——從一種僵死的模式引入到另一種僵死的模式。這里需要申明的是，本人絕非新課改的頑固派，如果學生的表演恰到好處，又能真正讓學生學到東西，我是舉雙手贊成的，比如我市公開課中出現的學生以戰地記者采訪方式表現二戰歷史和一些戲劇表演就很成功。
第二類，你來我“做課”，你走我“上課”。山東的一位朋友告訴我，在他們區里，區教研員是經常到學校聽課的，而教研員對課的指導一貫強調“少講，甚至不講，把時間留給學生”。因此，只要有教研員聽課，老師們一節課一般只講十幾分鐘，其余時間放給學生去發揮。但是，“如果沒有人聽課，我們還是按老辦法來上課，否則的話，一堂課總是表演來表演去，花招不少，學生根本學不到東西怎么辦？”其實，在我們身邊，有人聽課，就拼命“排練”，平時則又我行我素的老師并不在少數。向這種游走于傳統教學與創新教學之間的做法，很無奈，也很悲哀。
新課程改革教學反思3
教師要把學習的主動權交給學生。
其次，作為一名老教師，經過一年多的教改實踐深深認識到，面對新課程、新課標、新教材。要根據教育目標的調整，教學要求的不同，教學內容安排的不同，上課之前一定要深入鉆研，精心備課。備課要求做到，第一，備觀念。反復研讀課標，領悟課標的實質，更新教育觀念，樹立正確的人生觀、師生觀、評價觀。注重學生發展，突出學科探究，創設生動的教學情況。用新理念去指揮和改造自己的教學。第二，備目標。課標是教學指南。具體的每一課都要求教師根據課標，教師用書，結合學生實際，制定恰當的教學目標。教師在課堂教學的自由發揮的空間增大了，教師備課的要求更高了，壓力更大了。第三，備教材。新教材的編排變化較大，如何處理，采取何種教法才能達到理想的教學效果，也能擺在老師面前的新課題。第四，備活動。課堂學習是學生發展的`重要途徑，學生早課堂的活動決定著學生今后的發展。學生課堂上學得的科學素養將影響著學生的一生。教師要創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，設計不同形式的探究活動，培養學生的實踐能力和創新精神。
最后，在長期的教學工作中，我體會到一名合格的教師必須要終身學習，加強交流。面對新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進行集體備課，讓思想碰撞產生智慧的火花。學習歷史新課標隨感滿市八中楊艷茹伴隨著課改熱潮，作為歷史教學主陣地和主渠道的歷史課堂教學的策略和組織形式有了明顯改變。然而，其中仍存在許多不足和偏差。在如火如荼的新課改中清醒并自我反思，讓歷史課改達到“改”的初衷。據調查分析，初二學生對歷史的興趣水平不如初一學生高。這種趨勢逐年遞增，其實，學生對歷史存在一種“原始興趣”，歷史的豐富多彩，古文化的博大精深，如此誘人的學科讓學生生活不感到興趣，如何將學生對學習歷史課程的原始興趣充分挖掘出來，我覺得我們實施的新課程理念就是很好地解決了這一問題，那就是轉變課程理念，改變傳統的教學方式、學習方式。強調探究式學習，大幅度減少記憶知識點的數量，強調從身邊走向歷史。新課改實施以來，由于對新課標的偏執也曾走過許多彎路，例如：教師拋棄傳統走向另一個極端——舍本逐末，一味鼓勵學生標新立異，大搞豐富多彩的課堂活動，卻忽略了歷史的基本知識脈絡，造成學生對歷史的一知半解，這樣并未達到開拓學生思路，培養其創新精神激發學生的學史興趣。適得其反他們對本已遙遠的歷史更加茫然、困惑。本人認為在新課改中順應歷史學科自身特點：“容易激發學生思維，令其徜徉在人類浩瀚的歷史長河中”，適宜地調整教學方法和學習方法，但它的客觀性，知識的完整性又不容我們
新課程改革教學反思4
創新的課堂教學模式、流程引領著教學方法的新潮流。作為教師首先要積極響應，至少掌握一兩種新模式，關鍵還是要落實在課堂教學中，在這一過程中，必須深刻理解和準確把握教師（教法）和學生（學法）的角色關系，必須體現教師的主導作用和學生的主體地位。準確把握創新的課堂核心：自主探究、合作交流、個性創新。要客觀辨證地審視傳統教學法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學方法，尤其是年青教師首先要運用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實地，做到傳統和現代的.有機結合。教師要有效地利用多媒體教學手段，不能隨便拿一個課件，照“件”宣讀一節課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點：
�。�1）學生的實際水平（地區差距）；
（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實。
在學習中積累，在積累中創新，形成自己特色且符合實際的教學法，促進學生的成長發展。
新課程改革教學反思5
不只要有一定的智商水平，形成性評價是衡量學生在學習過程中所表現的狀態及學習效果的一種方式。形成性評價能促進一個學生的心理素質、思維品質、學習能力及社會能力等多個方面的能力的培養和提高。戈曼指出：一個人要想成就事業。更需要有較高的情商。臨時以來，教學只重視開發智商，而忽視開發情商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低，一旦受挫則悲觀喪氣，嚴重阻礙著智力因素的發揮。通過形成性評價方式，促進學生發展，激勵學生向上，對學生進行興趣、好奇感、情感、毅力、性格、注意力等諸方面心理素質的基礎訓練。形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，既能關注過程，又能關注結果。由此可見，英語教學過程中對學生實施形成性評價就顯得異常重要而且刻不容緩。
1．形成性評價的實施
1．1評價內容：形成性評價內容較為廣泛，包括學生的學習興趣、學習態度、學習能力、參與程度、合作精神、作業完成情況、口頭表達能力等學生在學習過程中所表現出的情感、態度、策略、文化知識和發展潛能等多個方面。
1．2實施方式：
1．2．1在課堂教學過程中實施形成性評價，是形成性評價的重要組成部分。競賽法為形成性評價提供了事實依據。在課堂教學過程中，我把學生的課堂紀律、學生參與課堂活動的積極性以及運用英語進行交際訓練等多方面的情況用分值體現出來，并進行小組競賽。課堂結束前，我把比賽成績統計出來并登記在自制的表格中。比如說，課前三分鐘鈴聲一響，我就觀察各小組學生的課前準備情況，對做到快、齊、靜的小組分別獎勵6分、4分、2分，較差的小組則得不到獎勵分。上課期間給動靜分明的小組加分鼓勵，這樣做能有效地促進學生增強組織紀律性，同時也讓學生能在接下來的時間里上好一堂高效率的英語課作好了充分的思想準備。在課前復習階段檢查學生對所學知識的鞏固及運用情況過程中，也采取小組競賽的方式，利用學生的集體榮譽感和好勝心理，促使學生及時復習，也使學生的注意力由下課時的放松狀態很快地進入到緊張有序的課堂狀態。此外，不管是傳授新知識階段還是操練階段，我都采用自愿或抽查的方式來讓學生進行小組間的較量，這樣一方面給課堂營造了一種輕松、愉快、積極向上的學習氛圍，同時又培養了學生之間的協作精神。因為在操練過程中，為了本組的勝利，學生之間要互相督促、互相學習、互相幫助，以提高小組的整體水平，而這些在平常學生是較難做到的。
1．2．2把各小組學生的課外作業完成情況及課外活動的參與態度也作為形成性評價的一項重要內容。
學生在課后及時復習作業能有效地鞏固運用所學知識，同時也能幫助學生養成一種復習、作業、預習的良好的學習習慣，而習慣的養成正是學生的學習態度及學習策略的集中體現，這對學生將來學習、生活及事業的成功也是個良好的開端。課外活動是課堂教學的延伸部分，它能幫助學生運用英語知識進行交際，同時還是發揮學生個性特長、培養學生的創造思維及社交能力的廣闊天地。因此，考查學生參與課外活動的積極性也是評價的一項不可缺少的內容。
1．2．3競賽成績的統計。在每堂課結束前統計各組的`總計得分，優勝組得一顆星，到期末即可按所得星的數目多少來衡量各組組員的平時成績。
1．2．4把課堂口語作為評價的一個重要方面。把口語評價分散到每學英語課上進行，不僅可以激發學生學習興趣和良好情感，使他們敢于大膽開口說英語，而且也能帶動英語其他各種技能更好地同步發展，為其中口語終結性測試取得較高性度創造了條件。同時，通過課堂口語評價，便于在課堂教學中及時發現問題，改善教學過程，推動學生形成繼續學習的動力。
2．評價的方法
2．1分散評價。指考評時間上的分散和內容上的分類。
將期末一次性的測試分散到每節課上進行用經常性評價代替偶然性評價，使學生在不知不覺中得到考查。有利于減輕學生心理負擔，為學生成長提供較為寬松的外部環境。
2．2按級評價。將英語口語評價分為A，B，C三等。
A等：要求學生能積極主動地開口說英語，且語音語調準確，優美，語言流暢，語速適當，能靈活運用所學語言材料。
B等：要求學生能大膽開口說英語，語音語調正確，語速適當，能靈活運用所學語言材料等。
C等：要求學生能按教師的要求提問和回答簡單內容，語音語調基本正確，語速適當。
利用小組競賽進行形成性評價的方式，激發了學生學習英語的興趣，充分調動了學生的學習積極性，增強了學生的集體榮譽感，促進學生形成了較好的學習習慣和學習策略。同時，積極向上的良好的課堂氛圍，使得部分膽小、基礎薄弱的學生受到鼓勵和鞭策，使他們逐步形成爭強好勝、不怕困難、不怕挫折、敢于迎接挑戰、勇于在眾人面前表現自己，對挫折和失敗具有一定的承受能力的健康完美的心理素質，也使學生在興趣、情感、性格、注意力等多方面的心理素質得到基本訓練，這也正好體現了“促進學生發展，鼓勵學生向上”的評價目標。
總的來說，形成性評價使得學生對學習英語產生了極濃厚的興趣，學生也樂于開口、動腦、動手，并通過視、聽、說、唱、感等多種途徑提高了英語的聽、說、讀、寫的能力，同時也使學生能自覺復習、認真作業、主動預習，從而提高了他們學習的積極性和自覺性，掌握了一定的學習能力，使今后的英語學習有了重要的保證。
新課程改革教學反思6
新教程改革下的地理教學反思不知是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。更重要的是，新教程改革下的地理教學反思，應包括一下幾個方面的內容：
1．對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動的條件下形成的，教師沒有自我實踐和反思的意識。知識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲已有的即成的東西，按部就班，因循守舊，沒有創新，沒有發展，其效果是可想而知的。因此，教師應進行新課程理念指導下的系統學習，積極的對自身的教育觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此來指導教學實踐。
地理新課程標準不僅對地理知識和地理技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和學習方面的培養，對學生情感態度與價值觀的形成提出了具體的目標。“培養現在公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，新課程中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必學有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2．對教學設計的反思
在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學的效果與預期效果有較大反差，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以使教學設計在實踐應用中產生預期的效果。因此，教師在實踐應用中產生預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷發展并逐步解決教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學過程，有效的促進學生的學習。
3.對教學過程的反思
教師的反思大多是針對教學過程進行的。我們要對重難點的處理、學習的主體地位是否得到確立、學生的創新視為能力是否得到提高等方面在教學過程中進行適時的監控，然后在回到實踐中去探索，使教學與研究能力的不斷提高。
我們知道，新課標所倡導的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方法。通過這種教學模式的實踐，學生在了解社會，體驗人生，積累經驗，從而獲得比較完整的學習經歷。同時，在學習過程中還能培養學生探究性、開放性的思維方式。
4.對自身教學行為的反思
教師在教學過程重要認證的反思自己的言行，如是否從權威的教轉向師生平等的交流與對話，是否有優良的品質、豁達的胸懷、豐富的情感以及敏銳的'判斷力和豐富的想象力等。例如，在“全球變暖”一節的教學中，有一位學生提出：“我認為大氣中的二氧化碳增多、全球變暖并不可怕，因為原始大氣中充斥著二氧化碳，可是照樣誕生力生命，并演化出了一個欣欣向榮的世界�！边@個觀點與教材內容正好相反，我當時不假思索地就對他的這種觀點進行了否定。但是在課后反思中，我深感這樣做會扼殺學生積極搜靠的興趣，大膽創新的勇氣。于是，在第二節課上我在全班同學面前進行了自我批評，并在以后的教學中注意肯定各種有道理的觀點，允許各種思想的火花在課堂中閃耀、碰撞，允許百花齊放、百家爭鳴，鼓勵學生積極探索、創新。
5.總結
眾所周知，過去為例鞏固“雙基”，我們的教學往往追求對學生內容的“標準化”理解和“課本式”“教參式”表達，強調解決問題的常規思維、邏輯思維、唯一答案，對學生的質疑、奇思妙想往往采取壓制、回避甚至簡單否定的做法。這種大量進行的反復式的“操練”，讓學生學會的只是“復制”知識。而新課標強調教師的教學必須注重培養學生的創新意識，要能積極肯定學生的“別出心裁”，并能給于及時、適當的匡正。
地理是一門理論性的實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就是來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業練習，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深學生對所學知識的方法，體驗知識的形成過程。所以，我們的地理作業必須式科學的、多樣的、開放的。但是我們也不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而是要教給學生“對其終身發展有用的知識”，要側重與對學生地理技能和方法的培養。
多一點教學反思，就多一些科學研究。經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！讓我們攜起手來，更新觀念，用于創新，共同迎接未來知識經濟的挑戰；以崇尚科學的精神，積極投身于地理教學改革的大潮中趣，為培養21世紀的創新型人才而不懈努力。
新課程改革教學反思7
新課程突出文明史觀的地位，現代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統（正統）地位動搖了嗎？傳統史觀與新史觀的結合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學標準又是什么？難道神學史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實用主義史觀不會抬頭？我們堅守的意識形態陣地能放棄嗎？
如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導向性書籍，教師認真地學習研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關系。當然，我們需要和而不同的開放意識，關注現實的'現代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創新的發展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據意識，但史學的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關系到我們培養什么樣的建設者和接班人。
新課程改革教學反思8
回顧新課改幾年以來，我每年所教學生的情況不同，下面把個人的一點體會記錄下來。
一、認識新課改
1.教學目標方面，更加注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成�，F在我們的教學不應像以前那樣把知識滿堂灌給學生，而是在教學過程中讓學生自主學習、理解和記憶，培養學生體驗科學探究過程，形成新課程的教學理念。
2.課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地接觸學習與現實生活、科學技術相聯系的“活”的知識。
3.課程實施方面，徹底改變以前的“要我學”為新課改后的“我要學”，要激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中自己體驗，感受知識發生、發展的過程，培養學生勤于動手、學會合作、善于思考的能力。
二、認識新教材
在教學過程中，我把新舊教材邊教邊比較，發現如下問題：
認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學生的課本，應根據學生的實際情況和教材涉及的相關內容必要時做一調整，從而使學生感覺所學內容淺顯易懂，更貼近現實生活，不過這也并不影響教材的完整性和系統性。
在教學中以學生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開發和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討、技能訓練、閱讀訓練和課后練習的內容。通過教師制作的課件、學生上網查閱資料、課后制作模型等活動，提高學生的動手能力并豐富課程內容。同時，注重學生運用現已學到的知識和生活經驗來豐富課程資源。
三、在教學結構上狠下功夫
1.做到時時關愛學生，使學生喜歡上生物課，在教學中不歧視任何一個學生，了解每個學生學習的狀態，要及時觀察他們的`情緒，時時維護學生的尊嚴。
2.積極提問，始終貫穿課堂。要想學生在課堂45鐘內都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會開小差，有些學生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學方式，就會使學生的精神一下子集中起來，并且不時地去思考你所提出的問題，引發并督促他積極地動腦，有效地完成教學內容。提問發問要有均勻性，不能反復提問個別學生，不然這樣會使其他學生回答問題的熱情也就消退了，也會讓學生感到老師上課時只是關注個別學生的。
3.多舉實例，讓學生感到學以致用。要使學生學會生物這門課，先是讓學生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強調生物的應用，每個章節中都有與現實生活相聯系的例子，要多舉一些生活中的實例，課堂上我經常給學生講到他們所熟悉的內容，讓他們感到學了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個學生都能有成就感。
總之，要努力調整新課改課堂結構，把課堂真正交給學生，讓課堂真正成為學生的一片天地。在課堂導入時，緊緊抓住一個“趣”字來激發他們的學習興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導學生深入學習體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導學生大膽說出自己的不同想法。作為一名優秀的高中生物教師，更應該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學中真正貫徹、落實。具體應做到：認清新課改的真面目，充分掌握新教材的內涵與外延，積極轉變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來，且想方設法激發學生學習的熱情和興趣，并引導學生形成自主、合作、探究的學習理念，為學生創造一個“探索領先、合作學習、師生是學習共同體”的新課。
新課程改革教學反思9
我從事初中思品課教學工作接近十年�；仡櫧虒W經歷，有苦也有樂。現結合自我工作實際進行反思，回味成功與不足。
一、依據教材，傳授知識
在課堂教學過程中，能依據教材，精心設計問題，創設情境，用心調動學生的學習熱情，激發他們主動提問，有重點的解決所遇到的問題和疑難，到達教學相長的效果。我做到：1、深刻把握教材，依據課本設計問題；2、密切聯系實際，認真分析解決。教師既聯系學生的學習、生活實際，又培養學生學會提問、學會分析、學會解決問題的潛力；3、教師注意從小處著手，從大處著眼，把學生學習、生活的“小環境”與社會的“大環境”結合起來，使學生能夠客觀看待社會生活中的各種現象，分析原因，探求解決途徑和辦法，擁有正確的情感態度、人生觀、價值觀。
二、理解掌握，及時復習訓練。
教師將課本讀薄，深刻把握課本，把課本放入教學的“大環境”——時代背景和“小環境”——教學背景中，把課本讀厚，賦予課本以豐富的內涵，讓學生充分理解、掌握，獲取知識和技能。課堂上，我做到了：1、深入淺出，引經據典，問題互動，讓學生充分理解課本；2、不失時機，創設情境，提出問題，讓學生根據自我的學習、生活實踐，理解問題，分析問題，解決問題，內化教學資料，深刻領會課本，讀懂課本；3、及時帶給時光、空間，趁熱打鐵，讓學生盡快記憶、理解，將課本納入心中；4、展示必須數量、質量上乘的練習題，與新課標接軌，與中考銜接，限定時光要求學生獨立完成。
教師千差萬別，學生參差不齊。在日常的課堂教學過程中，還需要注意以下幾個問題：
第一、學習“自主、互動”六步教學法，學習優秀教師的先進經驗，用先進的教學手段武裝自我，更新教育教學觀念，跟上新課改的發展要求，以先進的理念引領自我、完善自我、發展自我。教學要因教師的個性、潛力而異，不能搞“一刀切”，千課一律；
第二、教學要因學生的整體素質而異，不一樣程度的學生要因材施教，因人而教，既能使整體素質不斷提高，又能使層次不一的學生不一樣程度上得到發展，對每個學生進行自信教育、感恩教育；相信每個學生都能學好中學思品課；鼓勵每個差生認識自我、戰勝自我、超越自我。
第三、教學要因教學的環境而異。不一樣地方的教學環境都不一樣，我們要充分利用現有的.教學條件和手段，因地制宜，選取適宜的教學資源進行教學，努力提高教學成績，實現好的教學效果。
第四、注重過程管理，提高課堂效益，做到堂堂清。每堂課要扎實、高效。做到知識、潛力的全面提高；及時“溫故”適時“知新”防止遺忘，做實做細復習工作，建立學習備忘錄，全程監控，努力不讓一個學生掉隊！
第五、堅持以人為本，一切為了學生，為了一切學生，突出人文關懷，發揮思想品德課的優勢，提升學生思想品德、人格魅力，為學好其它學科打好思想基礎，做好思想支持！
總之，思品課教學不是一朝一夕的事，需要每位教師堅持不懈，勇于創新，在課程改革的春風吹拂下，我們教師都要抓住時機，為教育事業做出應有的貢獻。
新課程改革教學反思10
新課標要求：
新課改背景下的物理教學，教師的作用不應該是“知識傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”的作用。
在高中一年級開設新課標的《物理》，強調各學科領域的相互滲透和整合，幫助學生從整體上認識自然和物理，建立開放型的知識結構，促進知識的遷移，學習能力的發展和探究能力的培養。在物理課的教學過程中，更加強調培養學生的物理精神、物理態度和物理素養，鼓勵學生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協作、探究的學習精神和情感體驗。下面，就物理課教學目前遇到的問題，談談我個人的看法。
1、知識結構的變化
物理課程的最大特點是綜合，通過對內容的整合“讓學生從整體上認識自然，從基本物理觀念上理解物理內容”，這樣不僅有助于學生建立開放的知識結構，而且其學習能力也得到發展，但是，這就給原本分科授課的老師提出了全新的教學任務，也對教師的教學觀念帶來極大沖擊。教師不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，任課教師在短時間內很難適應新的物理課程。
2、思維方式的變化
原先的物理主要研究的是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關系，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。新物理課程里，展現給學生的多是當代科技發展的新成果，一個個千變萬化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習中，要指導學生學會“發現問題、提出問題——建立假設——設計實驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價交流”的學習方法。
目前任教的物理教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實驗教學和探究教學前，經常會把學生在實驗過程中可能出現的問題向學生交代清楚而恰恰是這種“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由以講授為主的'教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。
高中物理課程由必修課程和選修課程構成，共１２個模塊，強調物理學對人類文明的影響，強調物理學的應用和實踐。它是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀來設計教學目標的，科學探究式的學習方法貫穿整個教學過程的始終。那么，我們該如何學好高中物理新課程呢？
１．認真預習，發現問題，提出問題。新課程課本的編寫強調了探究意識，要求每位同學在學習新課前認真預習，根據課本中給出的情景發現問題，獨立提出問題，以便新課教學時在老師的引導下解決問題，即帶著問題有目的地學習新課。
２．積極參與，踴躍提問。新授課有兩類：一類是實驗探究式，一類是問題探究式。不管哪一類新授課，我們都必須積極參與，認真設計，完成所需完成的實驗，認真思考老師提出的探究式問題，根據老師的引導接受新的知識，如有疑問積極提問，努力培養強烈的提問意識。
�。常毩⑺伎�，合作交流。探究性學習一方面強調團隊精神——合作，另一方面更強調獨立自主。探究性學習一般以小組為單位，每個人獨立完成其中的某一方面，這就既要團結協作，又要獨立思考。在完成自己所分得的任務時要獨立查閱資料煻懶⑼瓿贍承┦笛椋獨立完成實驗報告。小組交流時，要毫無保留把自己的所得貢獻出來，同時虛心向別人學習，對同學的報告同樣要善于發現問題，善意幫助解決問題。
４．積極參與探究活動，獨立自主學習。要學好物理必須對身邊的現象積極提出問題，并積極探究解決問題的方法與結論。例如一物塊在水平面上滑動，滑行距離與哪些因素有關呢？你可以根據你的經驗提出假設：物塊的質量、物塊的形狀、物塊的初速度、接觸面的性質等，然后設計實驗、收集數據，得出的結論與
你的假設是否吻合。這樣通過多次實踐就可以有效地提高你學習物理的能力。
５．勤動手，認真做好每一次實驗。物理學是一門實驗科學，我們應認真完成每一次實驗。首先根據實驗原理確定實驗方法，根據實驗方法選擇實驗器材，在確定實驗步驟時還必須考慮到實驗器材的規格及安全，力求減少實驗誤差。實驗過程中認真收集數據，密切注意實驗過程中可能出現的意外。實驗結束后要對實驗數據進行分析處理，從而得出合理的結論。
�。叮趧幽X，積極參與專題研修。物理專題研修是培養學生自主學習和獨立探究能力的重要方面，在老師的指導下，根據已有物理知識和條件選擇研修專題。通過閱讀文獻及有關的教科書，通過各種媒體搜集相關信息，獨立設計完成實驗；根據所獲取的信息，通過獨立思考和相互交流，寫出專題研修報告。例如某同學發現自行車輪子快速轉動時不易傾倒，而不轉動或轉速較慢時卻容易傾倒，他百思不得其解，老師指導他去研修轉動慣量及角動量的有關知識，他通過查閱有關高等物理教科書，上網搜集轉動慣量及角動量的有關知識，并通過多次模擬實驗，弄清了快速轉動物體不倒的原因，寫出了高質量的研修報告。
７．探究實踐，適應新課程的評價方法。新課程的評價完全改變了過去“一考定終身”的評價方法，而倡導評價的多樣化，對形成性評價和終結性評價更強調形成的過程性評價。評價的方法可采用筆試、實驗操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動表現評價等方法。因而我們每一次實驗操作、每一次課題研究的行為與表現都是物理學習水平評價的依據之一，而筆試仍是物理水平評價的重要手段之一。但測驗與考試的命題不追求死記硬背的知識，而重在“理解和應用”，側重于考查學生思維的發展，考查學生解決實際問題的能力。
新課程改革教學反思11
新課程改革的浪潮已經席卷了整個教育戰線，掀起的教育教學大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動的產物——《課程標準》也與廣大教育工作者見面了，自己學習、集體組織學習之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓。我們為此而驚奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學效益，于是躊躇滿志，激動地直接搬到實踐中，苦苦地付出，“執著”地追求，夢想中能有一份豐厚的收獲�？山Y果呢，風雨之后天空仍然沒有出現七彩虹，受到挫折、經歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業——做學生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學識、才智和育人藝術為基礎的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標、教材、學生，在教學實踐中做到綜合、靈活應用。具體在教學中該讓學生死記硬背的就讓學生得死記硬背下，基礎知識絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進行新理念下的“參與式”等形式的教學活動，才能得以順利進行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學生無益可受。
新授課結束后,我時常會感到一種如釋重負的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復習的教學中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價。其實整理和復習說的是在系統整理已經學習了的內容的基礎上進行綜合性的復習。系統整理知識的能力是學生在學習上的弱項之一，只有會整理自己已經學過的知識，才能說學生對所學知識有所掌握，整理知識的能力在某種程度上反映了學生的學習狀況，進而綜合復習，提高學生運用知識的能力，將所學知識轉化成實際生活能力奠定良好的基礎。這使我對整理與復習的功能及作用刮目相看，在自己的教學中對新授課更加認真對待，全面準備，詳細徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復習，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實我在摸索中前進，教學的失敗中總是想汲取養份。
課后反思
新課程改革的浪潮已經席卷了整個教育戰線，掀起的教育教學大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動的產物——《課程標準》也與廣大教育工作者見面了，自己學習、集體組織學習之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓。我們為此而驚奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學效益，于是躊躇滿志，激動地直接搬到實踐中，苦苦地付出，“執著”地追求，夢想中能有一份豐厚的收獲。可結果呢，風雨之后天空仍然沒有出現七彩虹，受到挫折、經歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業——做學生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學識、才智和育人藝術為基礎的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標、教材、學生，在教學實踐中做到綜合、靈活應用。具體在教學中該讓學生死記硬背的就讓學生得死記硬背下，基礎知識絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進行新理念下的`“參與式”等形式的教學活動，才能得以順利進行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學生無益可受。
新授課結束后,我時常會感到一種如釋重負的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復習的教學中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價。其實整理和復習說的是在系統整理已經學習了的內容的基礎上進行綜合性的復習。系統整理知識的能力是學生在學習上的弱項之一，只有會整理自己已經學過的知識，才能說學生對所學知識有所掌握，整理知識的能力在某種程度上反映了學生的學習狀況，進而綜合復習，提高學生運用知識的能力，將所學知識轉化成實際生活能力奠定良好的基礎。這使我對整理與復習的功能及作用刮目相看，在自己的教學中對新授課更加認真對待，全面準備，詳細徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復習，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實我在摸索中前進，教學的失敗中總是想汲取養份。
新課程改革教學反思12
摘 要：結合教學實踐，對高中歷史新課程改革中的教學進行了反思。
關鍵詞：高中歷史；新課程；教學反思
新課改實踐中求真務實，超越自我的批判精神從來都是教師學科發展的核心動力。反思我們相對落后地區（其實差距很大）歷史學科的教學，仍有諸多需要解決的問題。
反思一：重視史學理論的學習運用
新課程突出文明史觀的地位，現代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統（正統）地位動搖了嗎？傳統史觀與新史觀的結合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學標準又是什么？難道神學史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實用主義史觀不會抬頭？我們堅守的意識形態陣地能放棄嗎？如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導向性書籍，教師認真地學習研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關系。當然，我們需要和而不同的開放意識，關注現實的現代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創新的發展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據意識，但史學的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關系到我們培養什么樣的建設者和接班人。
反思二：整體把握課程資源，取舍有度
由于缺乏先進理念的系統學習和指導，相當一部分教師對課程標準理解粗淺，淡化其核心指導地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結果教學呆板，思路狹窄，拓展有限，沒有深度。但對教材的整體把握尤為關鍵，大到一個模塊，小到一節課、一個問題。在這一過程中要做好以下幾方面的工作：（1）處理好新舊教材的關系，要特別重視新教材增加的內容，新教材中沒有涉及的舊教材內容教師必須堅決放棄。（2）抓住重點，突破難點，教師必須吃透每節課的重、難點，拓展有度。（3）不能死扣教材，中學歷史教科書是歷史高考命題的.核心資源，但高考命題也會重視其他各類命題資源（歷史類資源、歷史題材類文學藝術影視作品資源、非歷史類資源），對其進行開發與利用。教師應正確理解高考題與教科書之間對立統一關系。要善于運用教師自身的人力課程資源、學校圖書館、歷史音像資料、家庭、社區、歷史遺存、校本課程、互聯網等課程資源。（4）靈活多樣的教學設計，重視教師用書的引導作用，在教師自身經驗和教學實際（學生基礎）的有效結合中進行多種設計選擇。
反思三：教學方法、手段的改進
創新的課堂教學模式、流程引領著教學方法的新潮流。作為教師首先要積極響應，至少掌握一兩種新模式，關鍵還是要落實在課堂教學中，在這一過程中，必須深刻理解和準確把握教師（教法）和學生（學法）的角色關系，必須體現教師的主導作用和學生的主體地位。準確把握創新的課堂核心：自主探究、合作交流、個性創新。要客觀辨證地審視傳統教學法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學方法，尤其是年青教師首先要運用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實地，做到傳統和現代的有機結合。教師要有效地利用多媒體教學手段，不能隨便拿一個課件，照“件”宣讀一節課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點：（1）學生的實際水平（地區差距）；（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實。在學習中積累，在積累中創新，形成自己特色且符合實際的教學法，促進學生的成長發展。
反思四：學生社會價值觀的養成
新課程標準明確提出：要弘揚和培育民族精神，形成社會責任感，培養愛國主義情感……逐步形成科學的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我，為祖國社會主義現代化建設作貢獻和關注民族與人類命運的崇高人生理想。要落實這些培養目標，首先教師要有崇高的理想和社會責任感，熱愛教育事業，在教學中要走出知識文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進學生的發展。要弘揚博大精深的傳統文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯誤觀念和短視意識，不能看著學生成為道德成長中的“白眼狼”。要引導學生在正確的世界觀、價值觀中快樂成長。要關注現實，在自我意識膨脹和性格脆弱的獨生子女教育時代，培養堅強意志和合作精神尤為重要（事實上被忽視了），這是我們歷史教師責無旁貸的使命。培養學生對國家的忠誠是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。
新課程改革教學反思13
自語文新課程標準在全國實施以來，高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學習新課程標準的同時，努力在課堂教學中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發現，由于教師之間存在素質差異，有些教師沒能真正領會新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
一、教學內容重人文性，輕工具性
語文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點�！眰鹘y的語文教學教師過度關注語文課程的工具性，上課時強調語文知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發揮。新課程實施以后，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現象。
然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學生進行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學，失去了語文學科最本質的功能，導致學生讀起課文斷斷續續，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談語文素養的提升，更談不上“工具性和人文性的統一”了。
二、教學方式重活動，輕訓練
活動化的教學方式能為學生創設輕松、愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，提高學習效果。但有些語文教師不是從根本上去轉變教學觀念，而是過分放大活動在教學中的作用，過度在活動的多樣性和新奇性上下工夫。于是課堂上就出現了各種各樣熱鬧的活動，濫用多媒體手段，讓學生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學方式，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動擠占了學生閱讀文本的時間，擠去了對學生字詞句篇的訓練，擠去了學生對課文謀篇布局的揣摩，語文課程的語文味喪失殆盡，這樣的語文課還能算是語文課嗎？
如在教學《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學生體會葛朗臺語言的特點和神態的變化，但事先并沒有給學生充足的時間去閱讀，學生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學生哄堂大笑，使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發學生的興趣，但更需要的是讓學生動靜結合，靜心思考，潛心會文，對學生進行扎扎實實的語文訓練，使之在潛移默化中習得語言，提升語文素養。
三、學習方式重形式，輕效果
高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現學生學習主體性、引發學習動機、激活學生思維的優點，已經逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。學生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的'分組學習缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數優秀的學生，而其他學生則作壁上觀，要么一言不發，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學生討論前，沒有事先布置學生進行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學生的討論浮于表面，不夠深刻，學生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發揮好主導作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導，學生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學習，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。
如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。
其實，真正的“合作學習”是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。所以，討論前必須讓學生明確本小組的“共同任務”，以及自己擔任的角色和承擔的任務。只有這樣，小組內的成員才能人人參與討論，真正體現合作學習的內涵。否則，合作學習只能是流于形式。
總之，高中語文新課程改革任重而道遠，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語文教學的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學健健康康地走進新課程。
新課程改革教學反思14
在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一些困惑與相應的對策。
一、有限的時間內提高課堂效率
新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習方法，讓學生勇于探索，發覺里面的新事物。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，提高課堂效率，時間不可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內，從而提高學習效率。
二、培養適合學生自己的學習方法
要培養適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務時，表現出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的`認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
三、老師要有自己的教學理念
作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。
四、給學生營造更廣闊的想象空間，在課堂培養學生的“語感”
談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養？有效地培養學生的“語感”，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感�？梢酝ㄟ^吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。
五、把教師的教學理念貫穿到行動中去
語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，并引導學生發現并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，并解決問題。
六、把學生帶到更廣闊的社會實踐中
新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能。
新課程改革教學反思15
一學期轉眼即逝，反思過去，有許多的感慨，酸甜苦辣皆俱全。思想政治課是老師在塑造學生完美的心靈；個性是在初中階段，上思想政治課的老師要教育、啟發、幫忙學生樹立正確的人生觀、價值觀。為此，就要求老師務必具備較高而靈活的教育教學技巧。思想政治課如何激發學生學習品德課的興趣、使教學資料與學生生活實際結合到達教學目的。反思以往，很有必要，為此淺談點滴體會。
一、政治老師要努力提高自身素質。
“打鐵先要自身硬”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，老師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實，更新，業務潛力要提高；二是老師的`言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。
二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率。
初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學。使學生較好地掌握課本的基礎理論知識，務必堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改善教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法。我時時問學生學習狀況，針對學生中存在的問題，加以引導。幫忙她們解決學習生活中的難題，成為她們的良師益友。課堂上我鼓勵學生大膽表現自我。
三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。
理論聯系實際，小課堂與社會大課堂結合，是初中政治課推行素質教育重要途徑。其主要方式是走出去和請進來。同時結合實際，在第二課堂活動中舉行時事演講，辯論賽、政治小論文。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會主義建設理論追求欲望和創新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想道德覺悟水平，獲得良好的效果。
反思帶來的快樂我感受頗深，如今嘗到了甜頭�！坝H其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍�？鞓防蠋熅褪墙逃虒W的快樂，就有學生學習生活的快樂。這就是新型師生關系要求做到的，盡管做得還不好，還需不斷學習新的教學、教育理念，提高自我的教學水平。
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