- 相關推薦
《厄運打不垮的信念》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《厄運打不垮的信念》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《厄運打不垮的信念》教學反思1
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學家談遷面對各種困難，編寫明史巨著《國榷》的感人故事，充分表現了談遷面對厄運不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
在教學中我讓學生從認識談遷入手，讓學生學習第一自然段，扣住“翔實可信”，了解談遷的信念。接下來讓學生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學習第三自然段的.時候，我引導學生抓住重點詞句感受談遷的信念。重點交流：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生體會他不怕孤獨、不怕疾病、時間和生命也奈何不了他，就是因為他有厄運打不垮的信念。
談遷的事跡震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學生獨特的體會。于是，我讓學生走進談遷，并悟讀，讀懂談遷，讓學生讀文感悟。引導學生在讀中感悟，引領學生反復品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。我把談遷如何和厄運抗爭的內容做為重點教學，以此來讓學生被談遷的堅定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動。學完課文我讓學生學寫感受，這時學生們真正的走近了令人敬佩的談遷，敬佩之情油然而生，也就達到了這節課的教學目標。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發展。
我認為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味。
《厄運打不垮的信念》教學反思2
《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現了他不屈不撓、持之以恒的精神，《厄運打不垮的信念》第一課時教學反思。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。
我執教的是第一課時的教學，第一課時究竟該怎么上，一直是很有爭議的，拿到教材，我發現，本課的四字詞語特別多，我數了一下就有二十五個之多；其次，是本課運用了大量的數字。給整堂課定位的目標就是首先一定要處理好這些詞語；其次是讓孩子通過讀，讀出數字背后的內容，理解體會運用數字的效果。開課之初我首先讓學生抓住課題質疑，引起閱讀期待。然后帶著這些問題邊讀邊畫詞語，畫出詞語后練習讀，再交流理解，然后運用積累的四字詞語概括課文主要內容，教學反思《《厄運打不垮的信念》第一課時教學反思》。這樣的設計教給了孩子在會讀、理解、積累的基礎上學會運用的方法。接下來引導學生扣住開課之初提出的問題，解決 “厄運”指什么？是誰遭到了厄運？他的信念是什么？等問題。最后精讀第一自然段，采用“關鍵句突破法”讓學生扣住“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史《國榷》。”及“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”來體會其勤奮、艱辛，發散交流，自讀自悟，反復的讀悟為第二課時理解談遷的書稿被盜后他茶飯不思、夜難安寢以及重新振作，決心從頭撰寫打下了堅實的情感基礎，更反襯出人物的'信念的堅定和頑強不屈的精神。在讀完這一自然的同時，要適時提出你讀出了一個怎樣的談遷？培養學生的概括能力，關注了學生語文素養的提高，但理解詞語和感悟人物的步驟上要更清晰些、沉穩些。《語文課程標準》指出,語文的一個重要特點是“情”,語文教學應當注重熏陶感染,潛移默化,讓學生的心靈受到震撼,達到刻骨銘心的教育效果。以情教書,理在其中。整節課教者入情入境,學生切己體察、感同身受,再通過聲情并茂的朗讀,進入課文情境,與文本對話。
上完這節課，我覺得自己在處理詞語這個環節落實的比較到位，孩子們能成功運用所學詞語概括文章主要內容，效果很好；學習通過列數字把文章寫具體也基本完成了。但是在理解課文內容方面，顯得有點凌亂。最不足的是沒有寫字環節。這是本節課的遺憾。
《厄運打不垮的信念》教學反思3
《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。在教學課文中，我對文本做了這樣的處理：
圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共xx4卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”這句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態度價值觀。
備課過程中我自認為是從整體出發，由一句話作為引子，引出全文，抓住關鍵地方進行深入、細致的感悟和探索。也對文本進行重新梳理，便于理解。但上下來覺得不是很理想，還有許多不足之處。
本節課，我在時間上安排的不恰當，導致課程匆忙結束。上完課，我深深感到自己設計的內容太多，抓的要點太多，應該刪繁就簡，詳略得當。可是，我認為，這篇課文處處都是重點，是一環扣一環的，學生只有把前面的“為什么書稿被偷對談遷來說是厄運”以及“談遷受到打擊后悲痛欲絕的樣子”這兩方面理解透徹了，才會深刻體會到談遷這個信念是多么的堅定不移，才會體會到信念的偉大力量。
在指導理解第三自然段方面，指導有誤，本人沒有吃透教材，這是最不應該的，本段描寫談遷的三幅圖，是在談遷寫成《國榷》之后他為了書的真實性而去考察的。并不是，他還是在寫這部書。在以后的.教學中，不能盲目自信，一定要吃透文本，理解到位。
另外，在教學時，設計的問題太碎，沒有讓學生發揮自己的主觀能動性。而是我在一步步牽著學生走。我想，如果設計幾個大問題，讓學生找詞句、談體會，會更好。時間上也能節約一些。
總之，這節課令我最遺憾的是沒有把握好時間，讓最后應該出彩的地方變得暗淡無光。在以后的教學中，我會注意抓重點講，把課堂還給學生，讓學生在課堂上自由飛翔。
《厄運打不垮的信念》教學反思4
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級語文上冊第六單元中的一篇課文，這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和堅定不移的信念。
20xx年xx月21日上午第一節課，我在南京市北京東路小學五年級（4）班上了這課《厄運打不垮的信念》。由于上課之前，我對該班學生的學習情況進行了解，知道該班學生預習能力強，信息搜集能力高，而且個個能言善辯，敢于批判別人的觀點，勇于闡述自己的看法。因此我打算在學生充分預習的基礎上利用一節課的時間學完這篇課文。
課上，我先從檢查學生預習情況入手，再次了解學生的學情。然后抓住第一個問題“為什么說書稿被偷對談遷而言是厄運？”直入課文學習。學生很容易就找到了文中第一自然段中最后一名話“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”我通過師生談話交流的形式引導學生一步一步把抽象的數字形象化、具體化、情感化。他們知道了這部《國榷》是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是談遷奮斗一生的'最好回報。所以“小偷這一偷，偷走的是談遷半輩子的心血，偷走的是談遷的心肝寶貝，偷走的是談遷的精神支柱……”學生的發言逐步走進談遷內心，感受他遭受的厄運。接著第二個問題出現了“此時此刻談遷的心里想些什么？”主要通過學生的讀，讀出談遷的心情，讀出談遷的悲痛。這時我語峰一轉“可是厄運打不垮談遷。”出示三個句子：“經過4年的努力，他完成了新書的初稿。”
“又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。”
“新寫的《國榷》共xx4卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
引導學生自己默讀發現問題。學生讀后很快大多數學生舉手質疑“為什么前面寫談遷寫成《國榷》用了20多年，而現在又說只用了‘4年’‘又經過幾年’呢？”我馬上肯定他們的問題提得好，組織同伴討論解決。通過學生思、辯，他們明白了是談遷堅定的信念讓他在這樣短的時間里完成了新《國榷》的撰寫。最后，我讓學生默讀第三自然段，想象說話“年近60歲的談遷重寫《國榷》付出的艱辛嗎？”用“有一次，……”的形式講述故事。
亮點：課后，指導老師吳靜表揚了我做得不錯的幾個地方：第一、教學中的三個主要問題提得好，能激發學生探究的欲望；第二、教師的語言富有感染力，總能吸引學生的注意力，激發學生的表現欲；第三、語言訓練點抓得好，通過想象說話，帶著學生走進談遷的內心世界。如“小偷這一偷，偷走了不僅是一本份書稿，偷走的還是……”，“為了這部《國榷》，談遷不能享受平常人擁有的快樂，談遷可能失去哪些快樂？”，利用“有一次，他……”仿說故事等。第四、寫法適當滲透。學習第一自然段“有一次，他……”時，我提示這是寫作中的一個方法，然后在課中用此形式訓練學生說話；學完課文后，我提醒學生這篇文章的寫法（講完故事后發表議論）。
不足：第一、對檢查預習這一環節的時間掌握不夠好，有點拖拉；第二、給全體學生讀課文的時間少；第三、對于學生不如意的回答沒有做出示范性的指導；第四、沒有適時指導學生要發表不同的看法而避免重復發言。
一節課，40分鐘很快就結束了。雖然有好有壞，但我還是很高興：我能在南京上一節語文課，是多榮幸；我能親耳聆聽南京名師（我的指導老師吳靜）的指導和點評，幸運之至。
《厄運打不垮的信念》教學反思5
讀了《厄運打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經過他的努力，他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史。
如何讓我的學生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節課要實現的情感目標。
首先，緊扣課題，讓學生圍繞課題設疑，激發學生的閱讀興趣。
學生圍繞課題提出了很多的問題，我總結歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預習課文的同學覺得很容易，有的同學就開始說了自己的理解，適當表揚了會學習的學生后，我給學生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂。”學生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書情況前，給了學生信念的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內容。那么圍繞“厄運”，學生也能很快理解下面的內容。
其次，抓住關鍵詞句的指導，凸顯談遷的`品質，誘發學生的情感。
在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學生自己讀，悟。交流時，學生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學生進行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學生眾說紛紜，經過結合上文，學生覺得要想得到翔實的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生充分的朗讀，感悟。在指導時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。
學生在充分朗讀感悟的基礎上，與談遷進行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動。一個50多歲的垂暮老人，面對厄運，不屈不撓、堅持不懈……
回憶一下，我們的身邊、我們學習過的人物中，還有過哪些這樣的人，學生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間，讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質。
“結合自己的情況，你學了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。
這篇文章學完后，我送給學生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志。”希望我的學生立下長遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。
一節課過去了，學生學到了很多，我也想到了很多，對學生做人的導向，就應該從一個字、一個詞、一句話、一篇文章中滲透。
《厄運打不垮的信念》教學反思6
這篇文章寫的是明末清初的史學家談遷如何確立信念，編成《國榷》，遭受厄運，竟至失落，又重新 編寫的經過，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。剛上課，我知道學生課前的預習 工作做得并不好，甚至有的學生連課文都沒有好好地讀過。于是，我首先布置了一個任務：大聲朗讀課文， 用自己的話講講這個故事。學生有了壓力，讀起來還挺認真。然后，我分別請了三個不同層次的學生講講 這個故事，三個同學講得都很好，有兩位學生還用上了“厄運、持之以恒、堅定、毅力、信念”等詞。這 倒是個不錯的開頭！有了這個基礎，我就讓學生說說“厄運”在文中的意思，學生自然能很清楚地表達出 來。然后，再追問：面對厄運談遷是怎么做的？根據學生的口頭回答，我出示了一系列的句子，指導學生 抓住句子中的關鍵字詞認真體會談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過一步步地分析，學生知道了談遷為 了撰寫一部翔實可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人無法想象的。由此可以看出談遷的信念是何等的 堅定。這樣就引領學生走進了人物的`精神世界，感受、感悟到了談遷的堅定信念。 我還發現本篇課文在寫作上最大的特點之一是，運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學”“博覽群書” “翔實可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語概括性強，包含的 信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也朗朗上口。因此我在教學中注重讓學生積累這些詞語，這有利 于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解。
《厄運打不垮的信念》教學反思7
20xx年10月20日 在合肥市衛崗小學參加包河區“領雁型”課堂教學評比，現就本節課教學反思如下：在教學過程中，我注意從細節入手，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。
一、在導入課文方面，采用解題的方式。
這樣導入，一方面抓住了課題的關鍵字——“厄”，出示3種不同的意思，學生不難選擇，從而確定了“厄運”的意思。順而引出——誰遇到了什么厄運？激發學生的讀書欲望，讓學生帶著問題走進文本。另一方面，培養了學生查字典的良好學習習慣，這也是高年級學段需要繼續培養的一個訓練目標。
二、訓練學生用“重點詞語或簡潔的語言”來概括課文內容的能力。
這節是五年級的第一課時教學，學生由“重視字、詞的學習”，逐步進入了“重視篇的學習”的階段。用簡潔的語言概括課文內容的能力是高年級學段的一個訓練重點。這節課，本人巧用文本中的四字詞語進行歸類，一類是描寫談遷的，一類是描寫《國榷》的。從而，讓學生在通讀全文后，借助這些詞語的理解（不但初步感知了談遷是一個什么樣的人，也感知了這部《國榷》是什么樣的書），學生很好地概括了課文內容，其能力得到了一定的訓練。
三、以“厄運”為切入點，貫穿本節課的教學。
本節課，在教學中以“厄運”為切入點，貫穿整個教學過程。從“厄運”導入新課，并又以“厄運”引發疑問，讓學生從第二自然段中去尋找答案——書稿被盜。接著，以“書稿被盜”為什么就成了談遷的“厄運”，進入第一自然段的學習，讓學生懷著好奇心，去看看這是一部什么樣的書稿？從而，學生體會到了這書稿是談遷花了20多年的心血換來的，是一部來之不易的書稿。
然后，又以“厄運”來臨，讓學生走進談遷的內心。學生體會到書稿被盜后，談遷悲痛欲絕的內心世界。而后，面對“厄運”，談遷被打倒了嗎？又以“厄運”設疑。從而，學生真切感受到了他那種“厄運打不垮的信念”——一種不屈不撓的堅強意志。
正因為這種“厄運打不垮的信念”，才讓談遷最終完成了《國榷》這部鴻篇巨制，告訴了我們一個人生的真諦——“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”。在這節課中，學生學到這兒，從談遷身上已經較深入地感悟到這種真諦。這為下一節課的教學（談遷第二次撰寫《國榷》所經歷的苦難及表現的頑強意志），做了很好地引路。
四、抓住重點詞句，進行讀中感悟。
教師激情打動學生，學生借助詞句走進談遷的內心，這是本節課的一個教學亮點。在這節課中，本人共抓住了文本中的'三處重點句子，來感悟談遷編寫《國榷》的經歷。
第一處：“經過20多年的奮斗，6次修改……——《國榷》。”教學中，通過對幾組數字的感悟——“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬字”等詞語，讓學生感受到這部書稿是用談遷20多年的心血換來的，并配以錄像，讓學生更真切地感受談遷編書的艱辛。并通過分層指導朗讀，學生的心靈得到了碰撞。
第二出處：“20多年的心血轉眼之間就化為烏有，……只有兩行熱淚在不停流淌。”教學中，通過讓學生讀中去主動發現，句子中的哪些詞語觸動你的心，說說自己的體會。如：“化為烏有”“致命”“茶飯不思”“夜難安寢”等詞語，讓學生感受到談遷心中的悲痛，以及給他的致命打擊，深入感受“談遷的厄運”。通過個別讀、示范讀、賽讀、齊讀的形式，在讀中加深對這句話的體會，學生心靈得到了浸潤。
第三處：“很多人以為他再也站不起來了，……下決心從頭撰寫這部史書。”教學中，通過課外資料的激情引入——談遷內心的誓言：“吾手尚在，寧遂已乎？”，使學生深入感受到談遷那不屈不撓的堅強意志，從而，讀中感悟——“厄運打不垮的信念”，水到渠成。
遺憾之處：
1、在揭題導入這個環節，沒有讓學生抓住感受最深的詞語，通過朗讀來表達，以達到學生對課題的不同感受，點出讀書要讀出自己的體會。
2、對于第一課時的教學，如何進行重點生字——“博、誕”的書寫教學，沒有很好的去構思，的確是一個遺憾。（由于時間的緣故，只能忍痛割愛。）
3、在朗讀教學中，如果配以音樂的渲染，效果會更好，更能打動學生，讓學生走進談遷的內心。
以上是我對這篇課文第一課時的教學反思，還有不妥之處，懇請各位領導和老師批評、指正。本人將不懈努力，在語文教學這塊樂土中，不斷提升自己。
《厄運打不垮的信念》教學反思8
讀了這篇課文之后便會感到這課人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也顯得很虛幻，很容易會上成思想品德課。因此，必須凸現語文的工具性，上出濃濃的語文味，即引導學生關注文本的語言因素，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品味，感悟談遷的堅強，進而體會到信念在一個人的成長過程中是彌足珍貴的。本課的教學我從課題入手，在讀通課文的基礎上，讓學生弄清在本課中“厄運”指什么，誰遭到了厄運，他有著什么樣的信念這些基本的問題。
理清課文的脈絡，從整體上了解課文內容。在第二課時中著重體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。我認為抓住一句話作為一根線來貫穿全文組織教學不失為一個好辦法，那就是從品讀新寫的《國榷》入手，這樣很巧妙地將全文串聯了起來，也讓學生懂得抓句子中的關鍵詞質疑，發現問題并解決問題，有利于培養學生的思維能力。語文課一定要做到語言文字的訓練和朗讀的.訓練，二者缺一不可。
這篇文章的語言有兩大特色：運用數據和大量的四字詞語，因此在教學中抓住這兩個方面來引導學生體會。抓住數據，體會艱辛，讀出艱辛，使學生走進人物內心。結合具體的語言環境，通過朗讀感悟，明白四字詞語的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語：“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書”等，引導學生讀書要把文字想像成畫面，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他。我認為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味！
《厄運打不垮的信念》教學反思9
語文課一定要做到語言文字的訓練和朗讀的訓練相結合，二者缺一不可。《厄運打不垮的信念》這篇文章的語言有兩大特色:運用數據和大量的四字詞語，因此在教學中我抓住這兩個方面來引導學生體會。抓住數據20多、6次、50多、500多萬,體會艱辛,讀出艱辛,使學生走進人物內心。結合具體的語言環境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的`作用。例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語:"四處尋訪"、"廣泛搜集"、"一襲破衫"、"終日奔波"、"年老體弱"、"奮筆疾書"等,引導學生讀書要把文字想象成畫面,比如從"終日奔波"一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他。教學時我時時抓住“信念”這一主線不放松。
不足之處：
對于文中出現的四字詞語沒能很好的指導學生結合語境來理解，如果能找到恰當的突破口來理解會更好。
教學建議：
語文教學以讀書活動為主線，融字詞句訓練于其中，強調朗讀感悟，要求以讀為本，以講助讀，以說、寫促讀，提倡活記樂背，增加積累，注重說、寫結合，促進遷移運用。
此篇課文，是以“百折不撓”為主題單元的第二篇課文，內容豐富，層次清楚。我延續了給課文分好段落讓生寫段意這一訓練目標。我們教學這一課時不僅要挖掘人物百折不撓和信念堅定的優秀品質還要注重寫作方法的指導，這樣學生才能更好的學習和運用語言。
《厄運打不垮的信念》教學反思10
不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。
這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種：
① 按事情發展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。
② 從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執著，第二次編寫時的艱辛。
③ 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。
在反復研讀文本后，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。
回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。
一、批注，感悟文本語言。
[片段]
師：談遷為了實現遠大的理想——編寫一部翔實可信的.明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。
[學生開始看書，教室內靜悄悄的。兩分鐘以后，學生紛紛動筆。]
教師巡視，驚喜地發現，學生的感受是那么的真切：
花費20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執著讓我佩服。——尤家曜
作了6次修改，一個一絲不茍的談遷。——焦文豪
五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。——陸嘉
談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來。——丁安其
……
給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發。經常抱怨現在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現從“學會”到“會想”“會學”。
二、補白，豐富人物形象。
[片段]
《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設計了這樣一個環節：
師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？
賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。
王 杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。
馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。
陳 琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現我的理想。
……
設身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。
三、評價，“話龍”點睛。
學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：
“一個不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”
“一絲不茍的，精益求精的談遷！”
“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”
“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”
……
《厄運打不垮的信念》教學反思11
今天預習《厄運打不垮的信念》，學生都知道談遷寫了一部明史巨著《國榷》，但沒有人問我書名為什么會是這個，我還是自己問問自己吧。
榷，對于學生來說是個生字，對于我來說，知道“商榷”這個詞，還知道它是“商量”的意思。那么“國榷”是什么意思呢？查了相關資料，知道這個書名是關于“對國家大事、國家歷史的商討”。再搜一下“榷”，哇！收獲更大。“榷”的右偏旁表示“長脖子的鳥”，我的腦子中馬上想到一個最熟悉的字“鶴”，她可不就是長脖子鳥的代表嗎？再往下看，“榷”還表示一種細長的獨木橋。哦，看來它表示的是兩個部分合起來的意思了。那“商榷”是怎么來的呢？原來是以前經商的人要過橋，要交過橋費，而這過橋費用的多少是可以商量的。由此，“商榷”便有了“商討”的意思。
看來，這有意無意的`搜索，還真讓人受益匪淺呀！
扒完“榷”，還閑著，又上網搜索了一下《紅樓夢》這部文學名著的字數，有說六七十萬的，有說八十多萬的，還有說一百零幾萬的。那么《國榷》有四百多萬字，至少該是《紅樓夢》的四倍了。通過這個比較，我們應該知道這的確是一部鴻篇巨制了！
《厄運打不垮的信念》教學反思12
一、了解談遷第一次撰寫《國榷》的不容易。
在教學第一自然段時，主要是抓住重點句：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
引導學生抓住其中的數字體會談遷撰寫《國榷》的歷時之長和無比艱難。為下文的學習作好的一定的鋪墊。這是學生在本節課上第一次與文本的對話，我采用了聽讀的教學方法，讓學生邊聽邊思考，培養學生認真傾聽的好習慣。
二、了解談遷所遭受的厄運，以及他的表現，從中體會他的精神品質。
1、教學第二自然段，我采用了快速閱讀思考的`教學方法。出示思考題：（1）談遷遭受的是怎樣的厄運？（2）談遷是如何面對這厄運的？
2、重點討論第二個思考題。結合重點詞句讓學生談談讀文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”中體會談遷的痛苦萬分。從“掙脫、并沒有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫”這些詞語中體會談遷他并沒有被厄運打垮，他非常堅強。我適時地進行指引、點撥，充分地讓學生來談自己的所思所感。在《語文課程標準》中就指出了，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教學反思《《厄運打不垮的信念》教學反思》。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
在學生對文中語句有所感悟和思考之后，再讓學生通過朗讀將感悟到的表達出來，學生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學生學習第二自然段時，我還特別再讓學生回到第一自然段去找找談遷能如此堅強的原因，從而讓學生知道理解課文內容，聯系上下文也是非常重要的一種學習方法。
三、感受談遷那份執著和堅持。
1、教學第三自然段，我采用了沉下心來，認真地讀悟，過后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學生讀書的環節，分別采用了不同的讀書方法，主要是要讓學生懂得針對不同的內容，我們可以采用的不同的讀書方法。進而也能掌握這些方法，運用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學中，我在讓學生交流了讀書之后的感受后，安排了一個寫話的訓練。《新課程標準》中也提出要我們創造性地使用教材，但要強調的是，創造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點，設置了幾個情境，讓學生披文入情，通過這樣的寫，更好地去感悟談遷的堅強和不屈。同時這也是讓學生和文中的主人公進行了一此對話，對學生的心靈也是進行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來教”的理念來設計整個教學。在整個教學過程中緊緊地圍繞教材，引導學生抓住文中的重點詞句去感受、體會，再通過感情朗讀來內化。其次，我們的課堂教學也是一個對話的過程，在教學過程中，我不僅讓學生和老師、同學對話，更讓他們充分地和文本進行對話，讓他們走進文本，靜靜地去讀、去想，進而和文中的主人公進行對話，真正地理解課文內容。力求在語文課堂上體現“樸實、扎實、真實”。
《厄運打不垮的信念》教學反思13
今天早上第一節課，我在自己教的五（1）班上了一節公開課，是《厄運打不垮的信念》，聽了其他老師的點評，我有以下幾點反思。
1、教學理念
（1）以學定教。在設計本課的教學方案時，我本著這樣的理念：要讓學生充分地參與到課堂中來，積極地回答問題，讓學生成為課堂的主任，老師扮演一個引導者的角色。所以我在課堂上，大膽的讓學生們分小組去預習，讓小組上臺展示他們的預習成果，讓小組成員帶著全班同學學習生字詞，強調哪些字詞易讀錯寫錯，還要這個小組圍繞課題來設計一到兩個的問題，讓其他同學來回答。然后老師做點評，并對一些重點詞語再次強調。
（2）讓學生樂于閱讀。這是第一課時，我著重引導學生們朗讀課文，做到準確、流利，為激發他們的積極性，我采取小組比賽的形式，讀錯不扣分，讀對了加分，讓學生們在一種輕松愉快的.氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來的教學做好了鋪墊。
2、教學心得
（1）對字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學生們去自主學習，也調動了他們學習的積極性，但我今天發現了一些問題，比如學生們對字音還不是很熟練，小組上臺時，他自己都讀錯，還怎么教別人？但我為了節約時間，沒有及時地鞏固強化。這為我以后的教學提了一個醒，一定要以學生為中心，學生這一塊知識點沒掌握，決不往下講，一定要把這塊知識講透徹。
（2）對課堂時間把握的不夠好。我是看著表上課，時間當然知道。在離下課還有五分鐘時，我還未總結課文，還在讓學生們讀，結果下課鈴響了，匆匆地總結，沒有收到好的效果。這也為我提了一個醒，在以后的教學中，如果時間不夠了，可以隨機應變地刪掉一些環節，一定要留出時間對課文進行總結，否則這一課難以做到精彩的收尾。
（3）背景音樂設計不合理。其實我的初衷是讓學生們伴著音樂朗讀，做到聲情并茂。但我這是第一次采用，而且是斷斷續續地播放（因為讓學生們分小節比賽朗讀），所以割裂了音樂的整體性，沒有收到應有的效果。
3、總結
本次上課，課前我沒有做任何滲透，完全是跟平時上課一樣地來教學。而且我的小組教學也是一直在采用，在運用中不斷地豐富、完善，借本次公開課的契機，我將我的一些教學方式展現給大家，就是希望得到大家的批評、指正，從而來改進我的分組教學。
《厄運打不垮的信念》教學反思14
我選的課文是《厄運打不垮的信念》，執教的是第一課時。這堂課的教學目標是讀準本課的生字，讀通課文，初步了解課文的主要內容；了解主人公談遷所遭受的厄運，理解為什么書稿被盜對談遷來說就是厄運。
關于字詞教學，在這節課上沒有花太多的時間，一來考慮到學生已經掌握了許多學習生字的方法，沒有必要細致地講，二來，通過自主合作，學生可以發現組內同學在生字學習過程中存在的問題，然后有針對性地指導，這樣效果更好。
關于在課文一二小節中找說明書稿被盜就是厄運的句子，其實備課時我的預設還不只是課堂討論的句子，也就是還有些句子孩子們沒有探討到。而課堂上孩子們討論的內容又是出乎意料的`多。因為時間關系，我就這樣匆匆結束了。課后，我一開始很糾結，覺得自己想和孩子探討的沒有探討完，轉念一想，又釋然了，課堂40分鐘畢竟有限，不肯能面面俱到，但只要孩子學到了方法，即使沒有探討到，孩子們運用課堂上學到的方法通過自己反復讀自然就會有啟發了。
困惑：雖然這節課采用合作學習的方式也取得了一定的效果，但是不是每節課都適用這樣的方法呢？這節課，組內老師一起磨課，整整用了兩周時間，試上五次，為了更好地呈現，也由原來的第二課時改為了第一課時。距離真正的“限時講授、合作學習、踴躍展示”，我們還有很遠的路要走。
《厄運打不垮的信念》教學反思15
在這次教學中，我覺得比較得意的有兩點：
一、讓咱們來算一算。
文中寫道“談遷為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”這一部分我是這樣處理的：和學生們一起來進行數字換算。
1里＝500米一百多里＝50多公里＝50000米
為了讓學生在腦海中形成更準確的長度概念，就又接著來算，就是要圍繞著咱們四百米的跑道跑上125圏。當我們算到這個數字時，學生們吃驚了，有的說：“我們跑2圈就累了，走上這125圈不把我累趴下才怪呢？”
我接著追問：“談遷圍著400米的跑道走125圈，走這50000米是為了什么呀？”
生：“去抄一點史料！”這時，我又聽到褚亞杰在下面小聲說：“這才是去的路程呀！”
我趕緊接下去說：“是呀，當他抄完這一點史料后，還要再走50000米，這一來一回就是100000米呀，談遷是不是有點小題大做了？他那么辛苦干什么呀。如果你是談遷，你覺得自己這樣做到底值還是不值？”
此時學生們就比較容易感受到了談遷意志的堅定。
二、讓我來表演。
“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫中出來，又回到了書桌旁。”
對于掙脫這個詞的理解我是采用這樣的方式的：
開始讓學生用換詞的方式來理解談遷堅強的意志，學生們找到了“從厄運中逃了出來”“從厄運中站了起來”“從厄運中擺脫出來”。然后讓學生談自己的體會時，沒有一個學生舉手。
然后我又通過做動作來讓學生體會到作者用掙脫比較的恰當。“我現在就是‘厄運’，誰來做談遷？”黃亮舉起了手，他出來之后，我用手臂緊緊地抱住了他，這個孩子在我的手臂中扭了幾下，沒有從我的懷里出來，這時，坐在旁邊的張帥伸出了手，想要把黃亮拉出去，但是仍然沒有把他給救出來。
“這是談遷嗎？”大家都一致認為這不是談遷的舉動。然后我又請了常旭東當談遷。我也同樣是站在他的身后，把他緊緊抱在了懷里。常旭東先是和黃亮一樣輕輕地往外走，可是沒有用，我用的力更大了；他又低下身子，想從我的手臂下面溜走，沒想到我也往下彎了彎腰，依然不讓他離開；他看到這樣的方法不行后，用的'力氣更大了，然后我也用更大的氣力想阻止他，可是他從我手臂中掙出去了，眼看他要走了，我還再用一只手緊緊地拉了一下他的衣服，還是沒有能把他留住。此時，大家才認為這就是談遷。（當時的氣氛熱烈。）
根據剛才的表演，同學們再來回答這個問題“談遷為什么能很快地從痛苦中掙脫出來呢？”堅定的信念――立志要編寫一部翔實可信的明史。從而學生們能真正感受到談遷是一個有著堅定的信念，并為著自己的目標執著追求的人。
【《厄運打不垮的信念》教學反思】相關文章：
讀《厄運打不垮的信念》有感08-05
厄運打不垮的信念讀后感08-15
《厄運打不垮的信念》讀后感06-17
信念的語錄06-19
關于信念的名言11-08
《我的信念》說課稿07-20
堅持信念的名言10-24
教學教學反思08-07
教學的反思08-31
教學反思09-07