《有機合成》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《有機合成》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《有機合成》教學(xué)反思1

　　麥克斯維說：“一項演示實驗，使用的材料越簡單，學(xué)生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結(jié)果。”從“China—瓷器”入手，展開人類的進步史，活動探究的材料易得，方法簡單，效果明顯，這種設(shè)計易于提高學(xué)生的參與度，課外拓展內(nèi)容實際、實在、實用，因此學(xué)生的`學(xué)習(xí)探究就能取得實效。

　　進入最后單元的學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生運用初步啟蒙獲得的化學(xué)知識，從研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的角度，重新審視身邊的事物，讓“化學(xué)進入生活”通過啟蒙實踐，成為可能和行為意識。所以，需要教師與學(xué)生一道，從豐富多彩的生活材料和資源中，梳理歸納出化學(xué)內(nèi)容，并以化學(xué)知識重新認識世界。

《有機合成》教學(xué)反思2

　　首先，抓好“雙基”關(guān)。本節(jié)課加強了對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、聯(lián)系。例如，在遇到“濃h2so4、加熱”這一反應(yīng)條件時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“醇的消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)”的條件都是濃h2so4、加熱，具體是什么反應(yīng)要看反應(yīng)物，“醇的消去反應(yīng)”反應(yīng)物只有一種，“酯化反應(yīng)”的反應(yīng)物有兩種；

　　其次，把好“重點”關(guān)。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。本節(jié)課的重點是《烴》、《烴的衍生物》中有關(guān)知識、反應(yīng)方程式的運用，難點是運用《烴》、《烴的衍生物》中有關(guān)知識、反應(yīng)方程式、題目中的信息遷移到有機合成中，正確的推導(dǎo)出目標產(chǎn)物。

　　最后，強化“訓(xùn)練”關(guān)。對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識有待繼續(xù)加強。為了增加課堂容量，原來我總是一個人在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的'下降；本節(jié)課我讓學(xué)生去黑板推導(dǎo)“中間產(chǎn)物”、“目標產(chǎn)物”、“反應(yīng)過程方程式”的書寫，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流。但本節(jié)課分析、講解過程還是快。

　　以后，課堂上我盡可能把時間還給學(xué)生，使教師在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

《有機合成》教學(xué)反思3

　　《有機合成材料》這節(jié)課安排在九年級下冊最后一個課題，內(nèi)容與生活實際聯(lián)系緊密，學(xué)生十分感興趣，但有關(guān)于“材料”尤其是“有機合成材料”這些名詞卻很陌生，如何順利導(dǎo)入新課，減少學(xué)生認識的梯度成為教學(xué)設(shè)計中一個要解決的問題。我運用神七航天員的航空服的特殊材質(zhì)激起學(xué)生的'興趣，有意吸引住學(xué)生。

　　在學(xué)習(xí)過程中分三部分學(xué)習(xí)任務(wù)，分別應(yīng)用自主、合作、探究來解決問題，解決方法分別利用課件展示、對比加熱聚乙烯塑料和電木塑料碎片的實驗、使用衣物標簽認識纖維的種類和優(yōu)缺點，最后采用“辯論會”等多種方式，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后將合成材料與環(huán)境保護結(jié)合起來，將內(nèi)容高度提升，滲透情感目標。

　　整個教學(xué)過程貫穿使用“六環(huán)三步”教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中認識生活中的問題，在生活中加強化學(xué)的學(xué)習(xí)，更突出體現(xiàn)了化學(xué)與實踐生活的緊密聯(lián)系。如：塑料的應(yīng)用很廣泛區(qū)分塑料種類分類回收，各種纖維的優(yōu)缺點區(qū)分天然纖維與合成纖維的方法等都很實用。

　　課后我認真反思全課設(shè)計，覺得學(xué)生課前準備不是很充分，關(guān)于“材料”和“有機合成材料”了解很少，學(xué)生化學(xué)語言表達能力也不是很強，很多生活經(jīng)驗及想法不能很好表達，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，無論是實驗還是辯論都全心投入，有時爭論得很激烈，還需要主持人調(diào)整把握尺度，我想這是學(xué)生們應(yīng)該堅持的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　針對這節(jié)課我感覺自己需要改進的地方也很多，應(yīng)該在課前更多的準備學(xué)生，讓課堂更自由更靈活，精心設(shè)計拓展和創(chuàng)新問題，讓習(xí)題更吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們將課堂所學(xué)能應(yīng)用到生活中才是教學(xué)的真正目的，將課堂真正還給學(xué)生。

《有機合成》教學(xué)反思4

　　有機合成是第三章的最后一節(jié)，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)再現(xiàn)烴及烴的衍生物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)有機合成的過程；理解有機合成遵循的原則；初步學(xué)會使用逆推法合理地設(shè)計出有機合成的線路；同時培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際合成問題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；同時讓學(xué)生感受合成的有機物與人們生活的密切關(guān)系，使學(xué)生認識到有機合成是有機化學(xué)服務(wù)于人類的橋，是有機化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段。有機合成也是高考的重點和難點。

　　葉慧婷老師通過以下應(yīng)對策略較好實現(xiàn)教學(xué)目標。

　　一、精彩的.視頻引入，生動活潑地展現(xiàn)了各種各樣的合成材料滲透在日常生活的方方面面，突出有機合成的重要意義和功能作用。從聯(lián)系實踐的角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

　　二、學(xué)案思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生把學(xué)過的有機化學(xué)知識形成知識網(wǎng)，知道官能團結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，掌握重要有機物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，讓學(xué)生的認知盡可能達到其“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)習(xí)有機合成打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　三、習(xí)題作為突破口深入學(xué)習(xí)有機合成，讓學(xué)生完成由簡單到復(fù)雜的有機合成：由乙烯合成乙二醇、由乙烯合成乙二酸乙二酯、由甲苯合成苯甲酸苯甲酯。課堂上盡可能把課堂時間和主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多引導(dǎo)少講解，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，最后達到學(xué)生自己真正的收獲。

　　總之，本節(jié)課葉老師努力使學(xué)生認識到有機合成在人類生活中的重大意義，體會到新化合物的不斷合成使有機化學(xué)具有特殊的魅力，體驗化學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。同時，為調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率，讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)做了不少嘗試。但，有機合成的核心問題有機物的結(jié)構(gòu)和設(shè)計合成路線是否明確，是否掌握鍵的變化和官能團轉(zhuǎn)換的技巧，是否形成有機合成的基本學(xué)習(xí)思路和方法，還有待進一步加強和檢驗。

《有機合成》教學(xué)反思5

　　本課題有較多學(xué)生難以理解的概念，如有機高分子化合物、合成有機高分子材料、聚合物、熱塑性、熱固性、塑料、合成纖維和合成橡膠等，學(xué)生學(xué)起來顯得陌生而枯燥。所以本課題有相當(dāng)一部分內(nèi)容需要老師講解，但是，單純由教師講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，容易產(chǎn)生大腦疲勞，學(xué)習(xí)效果較差。

　　而授課老師在設(shè)計本節(jié)課時，注意了這一點，能將教師的講解與學(xué)生的活動相結(jié)合，使學(xué)生既能從教師的講解過程中獲取豐富的知識，又能親自動手實驗、動腦思考、使學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，同時提高了學(xué)習(xí)效率。同時在課堂教學(xué)中以“使用塑料的利與弊”為題讓學(xué)生進行小組辯論，加大了課堂教學(xué)的.開放性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力、參與合作意識、以及珍惜資源，愛護環(huán)境，合理使用化學(xué)物質(zhì)的理念。

　　在整個教學(xué)活動中用多媒體手段營造課堂氛圍，教師用多媒體播放視頻，及時補充有機合成材料發(fā)展的新成就，新進展，同時也開拓了學(xué)生的視野。

《有機合成》教學(xué)反思6

　　從本節(jié)課的內(nèi)容看，并不是初中化學(xué)的核心內(nèi)容，屬于知識擴展與應(yīng)用的范疇，因此課標對它們的教學(xué)要求并不高，多屬于“知道、了解”層次，教師和學(xué)生都不夠重視，還是用老師的教法和學(xué)法，老師簡單讓學(xué)生看課本幾分鐘后，叫學(xué)生在課本上畫畫記號，交代學(xué)生背就萬事大吉了，而學(xué)生呢？對于枯燥的這種教學(xué)方法起不是叫學(xué)生打嗑睡嗎？最后學(xué)生不學(xué)不獲。殊不知本節(jié)課知識有利于聯(lián)系社會實際，豐富學(xué)生生活常識。為了把這些看似枯燥乏味的東西變得活起來。要127班、128班兩個班都嘗試用參與式及問題化教學(xué)法相結(jié)合，把小組討論代替了老師讀學(xué)生聽、畫。整體效果還是不錯的。

　　本節(jié)內(nèi)容我用兩個課時，第一課時，目的是讓學(xué)生了解有機化合物和無機化合物的概念及有機高分子的特征，按排兩個小組活動，導(dǎo)入通過展示一些日常用具及用品分小組討論“你認為哪些是屬于有機高分子材料”這下課堂一下活起來，學(xué)生個個眼中有神，投入到小組的的討論之中，你說我說他說，記錄員邊聽邊記錄，不亦樂乎，在小組匯報環(huán)節(jié)也不甘示弱，爭先恐后。

　　對于活動探究，我是以小組的形式完成，可以說100%的學(xué)生參與在其中，就連基礎(chǔ)很差的梁克雄、農(nóng)仕官、趙建廳三位同學(xué)今天都神采飛揚，該討論的時候討論，該傾聽的時候傾聽，對于這個環(huán)節(jié)我覺得很成功。本環(huán)節(jié)由學(xué)生小組匯報后再由他們討論得出概念及特征，45分鐘就是這樣從我們討論掌聲中流逝，下課鈴聲響了，師生意猶未盡，都都覺得時間過得太快了。下課回到辦分室，自已想想感到很欣慰，有一種嘗試成功的喜悅。不是我們的學(xué)生笨而是我們老師在備課是否充分，教師的基本功是否好，教師教學(xué)藝術(shù)是否高，特別是在問題的提出，問題的解決過程如何去何從引導(dǎo)得好。有的老師總是發(fā)牢騷，學(xué)生啟而不發(fā)，那內(nèi)容就上不完了，不管了，我就提示了講我的了，這起不是又回到了傳統(tǒng)的教育方式。我認為關(guān)鍵的一點是要給學(xué)生足夠多的信心，讓學(xué)生看到希望，鼓勵勇氣，要善于用激勵性的語言鼓勵他們，激活他們，在課堂中的'熱情一浪高過一浪。

　　其次是課堂中創(chuàng)設(shè)的問題情景要使學(xué)生有想象思考的空間，讓他跳一跳才能摘到果子，并且注意取材于生活中或剛發(fā)生的特大事件且與內(nèi)容相符或聯(lián)系，盡可能應(yīng)用這些素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　再次，問題提出來學(xué)生討論后，教師要組織引導(dǎo)好，有放有收，做到活而不亂，動靜轉(zhuǎn)換，有序進行。這樣的課堂你還擔(dān)心口干嗎？當(dāng)然，能上好課自已的教學(xué)基本功肯定好，有豐富的經(jīng)驗，有較高的業(yè)務(wù)水平，所以我們作為教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，提高自已的人文素養(yǎng)，爭取成為研究型專家型教師，成為自已的教學(xué)風(fēng)格。

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