《平移與旋轉》教學反思（精選15篇）
作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《平移與旋轉》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《平移與旋轉》教學反思 篇1
平移和旋轉主要是培養學生空間觀念，新教材在這一節的安排只要求讓學生聯系生活實際，對平移和旋轉現象有一個初步的感受，把平移距離這一部分內容放到了高年級。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。
《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是現實的、重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。空間與圖形的知識與生活有著密切的聯系，因此提供日常生活中的實例，創設具體的生活情境十分重要。所以在本課的導入部分我用了動態出示學生日常生活中經常見到的事物：摩天輪、旋轉門、觀光電梯、扶梯、健身器和跳樓機，引導學生進行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題；然后再讓學生親身體驗平移和旋轉運動，體會兩種運動的區別；最后觀察平面圖形也就是自主練習1中的題目，我不給學生動態的演示了，讓孩子自己發揮已有的認知經驗和想象能力來判斷平移和旋轉現象，再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的`現象。
在本課中，有兩個地方學生遇到了分歧，一個是對蕩秋千的運動方式的判斷，另一個是對物體平移后的樣子的判斷。處理第一個分歧，我給學生出示的是個動態蕩秋千的圖片，上面清晰地顯示了秋千動起來是圍繞著一根軸在轉動，這個時候我給學生解釋旋轉是圍繞著一個點或一根軸做圓周運動，蕩秋千的運動其實是圓周運動的一部分，這樣學生就能很好地理解蕩秋千為什么是旋轉了；而另一個分歧是在做課后練習的時候，學生并沒有看清題目要求就去連線了，故把形狀相同的兩幅圖連在了一起，其實還是對平移的特點沒有弄清楚，于是我從講臺走到學生面前再向后轉，讓學生說一說我做了幾個動作，僅僅一個平移能完成嗎？這時候學生恍然大悟，發現了問題。講解過程中圍繞著這個問題總結，平移不改變圖形或物體的形狀和方向，只改變了位置而已。課堂上遇到分歧不要緊，學生在碰到問題時會進行反駁和議論，正是在這種不斷質疑不斷思考中才會有突破。
整堂課學生參與度很高，學習興趣濃厚，自信心提升不少，但課堂也有很多的不足，像對一些課堂生成的處理，對一些小細節的處理，都不是很好，比如，對六種物體的運動方式分完類后，問你能不能給這種現象起個名字？當時有個學生說叫順時針，我說這是一個方向，就給孩子否了，應該順著孩子的想法說那如果這樣轉呢（逆時針）？學生就會發現這樣起名就不全面了。再比如，課本練習2的時間分配不太合理，在做的時候如果教師能先讓孩子讀一讀題目要求，弄清意思以后再放手就不會出現那么多錯誤了。所以說課堂上的一些做題習慣也反射著考試時孩子的習慣。要想提高成績，還是應該從細節處抓起。
《平移與旋轉》教學反思 篇2
本節課本著“讓學生的自主探索活動貫穿于課的始終”的原則，按照“感知平移和旋轉現象——將圖形進行平移——拓展延伸”的教學進行設計，體現以下特點：
一、從學生的生活經驗和已有知識中學習數學，理解數學，從中體會到數學就在身邊，數學就在自己的生活中。課始，拍攝了一些學生熟悉的電梯、風扇、風車、旋轉門、伸縮門等，讓學生觀察畫面上的運動現象，并根據學生的感知規律，讓學生按不同的運動方式進行分類，讓學生經歷觀察對比的思維過程，再通過交流對平移和旋轉運動的特點的認識就更加深刻了。這是認識運動現象的前提，由于前面的觀察、模仿做動作在學生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學生到生活中找一找物體平移和旋轉的現象時，學生視角較為廣闊。但是在表述現象時還是不清楚。
二、活動化的數學教學，自主化的學習方式，巧妙突破平移距離的難點。數學教學是活動教學，課中我創設機會讓學生“做數學”，在活動中進行觀察、操作、探索。在整個教學過程中倡導同桌合作學習方式，讓學生開展觀察、操作、交流等活動，引導學生獨立探索，相互研究，大膽創新。平移的距離是這節課的難點，但是學生很難想出要數一個圖形平移的格數，只要數某個點或某條邊移動的格數。在這個環節上，我給學生提供充分的自主探索與交流的空間引導學生猜測、交流，充分展示學生的思維過程。判斷圖形在方格紙上開始位置至終止位置間的平移格數是本節課的一個難點。學生常常為認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數學教學活動必須建立在學生的`認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”對于數一個圖形平移的格數，學生是很難想到只要去數某個部分移動的格數就可以了。因此，教學中，我將問題簡單化、具體化、層次化，設計了點的平移、線的平移再到簡單圖形的平移，很自然的把學生的注意引向了點的移動。發現：看一個圖形移動多少格，只需看某個點移動了多少格。當然也有許多的不足之處，課堂練習鞏固較少，練習設計的層次性不夠強等。為進一步學習平移距離的方法打下基礎，所以當學生數火箭又向哪個方向平移了幾格時，學生就越來越清楚感悟到要知道這個物體平移了幾格，就只要數其中的一個部分平移了幾格就可以了。
《平移與旋轉》教學反思 篇3
關于培養學生的空間觀念，《標準》中指出：“能描述實物或幾何圖形的運動和變化”。根據要求，本套教材增加了圖形平移與旋轉的內容，目的是讓學生認識現實生活中圖形運動變化的規律，從而發展學生的空間觀念。
學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。新數學課程標準突出強調了人的發展，強調了情感方面的考慮。數學教育從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供學生充分發展的時間和空間。
1、從身邊選取熟悉的.學習素材，激發學習的興趣
興趣是最好的老師。精心的設計，能引發學生的學習興趣，激發學生的情感。本節課的引入部分，讓學生觀察游樂園里的不同游樂項目的運動狀態，學生十分感興趣，學生更是踴躍積極。由此可見，精心設計每一節課，通過生動直觀的畫面、活潑有趣的游戲等方法能抓住學生的心靈，扣住學生的心弦，引發學生的學習熱情，使學生想知、樂知，全身心地投入學習活動中。
2、讓學生參與大量的體驗活動，，發揮學生的主體作用。
皮亞杰認為：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”這節課中，我組織了比較多的體驗性活動，讓學生通過有意義的數學活動學習理解兩種不同的運動方式，符合學生的認知規律。如課前玩玩具，觀察、模仿不同物體的運動情況并進行分類，平移課本，找一找生活中平移和旋轉的現象，跟老師一起跳舞等等，緊緊圍繞教學目標，通過這些活動，讓學生感受和認識平移和旋轉的特點，發展學生的空間觀念。
3、和諧的課堂氛圍主導著學生的學習情緒。
在課堂教學中，教師精神飽滿，對上課充滿熱情，對學生充滿信心，以良好的情緒影響著學生，縮短師生間的情感距離。所謂“親其師而信其道”，在課堂教學中，教師始終微笑著傾聽每個學生的發言，不時地贊揚道：“你真棒！”“真了不起！”“真會動腦筋！”學生在老師的鼓勵下，情緒異常激動，個個自信滿滿。同學之間，有時據理力爭，有時點頭贊同，教師給予熱情地鼓勵與指導，使學生在交流中得到思維的碰撞，學生更愛學習了。教師富有感情、生動的語言，更點燃了學生興趣的火花，讓學生感覺這節課有趣、好玩。
總之，在數學教學中應充分運用情感教學，調整學生學習情緒，調動學生積極性，真正發揮學生的學習能動性，讓情感成為學生學好數學的一道催化劑。
《平移與旋轉》教學反思 篇4
平移和旋轉現象對學生來說并不陌生，是日常生活中經常看到的兩種現象，學生對此已經有了一定的感性認識，但對平移的距離這一抽象的知識還是有一定的困難，因此教學本課時，我從學生的生活實際入手，把這些經歷作為教學的感性經驗基礎。遵循由直觀到抽象，從生活中來到生活中去的原則設計本課的教學。以活動的形式呈現本節課的教學內容。
平移和旋轉，是培養學生空間觀念的一個重要內容。本節課重在讓學生掌握平移與旋轉的本質，知道“平移”的特點是：直直的，方向不變；旋轉是圍繞一個點做轉動。教學中我提供大量感性材料，從學生的生活實際入手，把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的`價值。通過讓學生用眼觀察、動手操作、自身體驗，化抽象的概念為看得到摸得著的現象，因而學生都能舉出生活中許多有關平移、旋轉的現象。如：打氣筒打氣時做上下平移運動：國旗冉冉升起時做上下平移運動；汽車在公路上行駛時做平移運動車輪同時也在做旋轉運動……讓學生在數學活動中體會生活中處處有數學。
在引入“平移和旋轉”時，我通過與同學們一起在課堂上向左走幾步，向右走幾步，向左向右轉等實踐活動來體驗平移與旋轉的不同。這一過程，讓學生初步了解了物體的平移和旋轉的運動特征。然后在解決初步會判斷物體的平移和旋轉時，我讓學生找一找生活中的平移和旋轉現象，使孩子們感受到數學就在身邊，興趣濃厚。在整個教學中，學生是學習的主體，老師與學生一起研究，師生之間建立的是平等、和諧、伙伴的關系。
學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。學生很容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動7格理解成兩個物體中間的空格是7個。方向能夠弄清楚，但在格子中平移的圖案，如果是小房子之類比較復雜的圖案，有些學生又不會畫了。教學中我給學生提供了自主探究、自主思考的機會，并讓學生想辦法驗證得到正確的結果。先讓每個學生通過數一數、移一移，研究圖形平移的距離；再讓學生數一數、小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法。學生感悟出平移的本質，那就是數一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。
最后我與學生共同總結了平移物體的幾個步驟：一找點，二描點，三連線。“找點”就是讓學生找出原圖形需要找出那幾個點的相應點；“描點”就是定出每個點平移之后的相應位置；“連線”就是把確定好的點按照原圖形的樣式依次連線。
新課標強調教學不能把知識的結果強加給學生，不能單純的只讓學生掌握知識的結果，而應重視獲取知識的過程。在本節的教學中，我突出了學生自主探究的特點，使學生在找生活中平移與旋轉知道數學來源于生活而又應用于生活，極大的調動了學生的積極性。
《平移與旋轉》教學反思 篇5
周三上午，我在我們班與二班上同時教學《旋轉與平移》。但是同樣的課題同一個老師，但是課堂效果卻有著天壤之別。
二班第一節數學課，我滿懷熱情，陽光的走進教室，期待和孩子一起愉快的開始一天學習。當我站在講臺上，孩子們仿佛沒有我是隱形人一樣，整個教室一片嘈雜。我沒有說話，我靜靜地站在我的三尺講臺，伸出我的手指一下一下數，孩子們好奇了，漸漸的靜了下來。我對孩子們：“孩子們我是非常滿意，你們能夠自覺地安靜下來，大家都說完了，下面我們開始上課，但是李老師有一個要求，那個同學想說話請你先舉手。”孩子們你看我我看你，安靜地坐好，心里都在想：“這是怎么了？”開始講課了，我讓孩子們認真聽并幫我分辨下面的物體在做什么運動？孩子馬上舉手：“風扇在轉動”我接著問：“怎么轉動？”“圍繞一點在旋轉”。于是，我就在黑板上板書。圍繞一點運動的現象叫旋轉。你能說出生活中的旋轉現象嗎？孩子們又開始唧唧喳喳的張嘴去說，沒有一個舉手的。本來安靜的教師立馬又沸騰起來，而且有一部分孩子還趁機放松一下說個悄悄話。我又舉起了手一下一下的數。旋轉與平移教學反思5篇。孩子們才有逐漸的安靜了下來。本該一節課完成的內容，就在我與孩子相互的斗爭中，只講了什么是旋轉和平移，練習一個沒練就下課了。是我的講得太差勁了，還是孩子們的問題。
帶著疑問，我又走進我們三班。我打開電風扇，孩子們用驚奇的眼光看著我。于是我拋出問題：“我們的風扇在做什么運動？”孩子們馬上兩眼放光積極地舉手，于是我交了一個同學，他說風扇在旋轉。于是我又發問：“什么樣的運動是旋轉？”孩子們心里明白，但是說不出來。于是站在講臺上做手臂繞環運動，“我的胳膊圍繞什么運動？”于是孩子們相互總結歸納出：“圍繞一點運動的現象就是旋轉。”我在黑板上板書。“同學們，還能舉出哪些運動是旋轉現象嗎？”孩子們積極地舉手回答問題，而且回答的比較完整流暢，而且也偶有回答不完整，孩子們會互相補充，僅僅在教室里大家就找到了好多的旋轉，小到螺絲，大到門，孩子們充分觀察，都能列舉出來。在學平移時，我在講桌上推著粉筆盒運動，“這還是旋轉嗎？”孩子異口同聲的回答到：“不是旋轉是平移。”“什么運動是平移？”孩子們開始積極地思考，并用自己的語言總結歸納出：“沿直線運動的現象是平移。”我在黑板上板書。“你還能列舉出平移現象嗎？”孩子們從教室到生活找到許許多多的平移現象，而且也能正確的區分旋轉和平移，并說出合理的理由。拓展練習孩子們看到火車馬上就意見不同，有的說平移，有的說是旋轉。于是我們展開討論。你的'理由是什么？通過激烈的討論，大家同意了意見，車身是平移，車輪是旋轉。這節課在積極的討論和交流中結束，孩子們學科快樂，還有一點意猶未盡。我作為老師而感到非常的欣慰。
縱觀兩節課，我深深地體會到孩子的習慣養成非常重要，只有良好的習慣才能保證課堂教學效率，同時我們的教學必須要能點燃孩子的興趣，使他們能積極主動參與，那需要我們必須精心的研讀教材，細致的研究學生，合理的設計富有趣味的教學活動，讓孩子被我們的深深吸引，我們的課堂才能更加有效。
《平移與旋轉》教學反思 篇6
這節課是在學生認識對稱圖形之后學習與研究的內容，是從運動變化角去探究和認識空間與圖形。教材注重挖掘和利用身邊豐富有趣的實例，充分感知平移、旋轉兩種運動的不同特征及其普遍存在性。通過本節課，我有了以下兩點思考：
一是學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的.規律、性質和聯系。而這種發現的最佳途徑則是通過學生動手操作、用眼觀察、動腦思考去獲取的。所以，在教學中教師為學生提供了各種有趣的活動，讓學生在參與和實踐中去體驗、思考、討論，在數學活動中經歷、感悟，體驗生活中的數學。
二是數學來源于生活而服務于生活，新課程強調“人人學有用的數學”。因此，教師要把數學知識與生活實際結合起來，創設一切條件，設計與學生生活聯系緊密的素材，引導學生把所學的知識運用于生活實踐中。通過與生活的聯系，不但能激發學生的學習興趣，讓學生在掌握知識的同時提高實踐能力，發展空間觀念，同時也充分體現了數學的應用價值。
《平移與旋轉》教學反思 篇7
《新課程標準》中強調“空間與圖形”部分，教學時應更加貼近學生的生活，更好地培養學生的空間觀念，同時培養學生的空間想像能力和創新能力。整節課的學習，有利于學生體會數學與生活的緊密聯系，了解所學知識的價值，增進對所學知識的理解，給學生的思維提供了廣闊的'空間；使學生從自己的生活經驗出發，充分揮自己的潛能，去體驗、感受、經歷和探索解決問題的過程，培養了學生的空間想像能力，發展了學生的空間觀念。反思整個教學過程，課堂氣氛活躍，學生積極投入。課中有兩個地方處理得不錯：一是學生用自己喜歡的方式做平移和旋轉動作時，教師當堂示范，加深了學生對“平移與旋轉”的理解，分散了教學的難點；二是當討論“怎樣畫圖，才能使平移后的圖形既正確又美觀”時，學生天真的笑臉上綻開了一朵朵智慧之花——他們積極探索出“平移”的本質特征!
《平移與旋轉》教學反思 篇8
平移和旋轉這節課的第一個教學目標是通過生活事例，使學生初步認識物體或圖形的平移和旋轉。而我在研讀教材中的情境圖，感到學生對于圖中的秋千和翹翹板中的運動學生易判斷成平移。所以在這一環節，我設想了模擬實物畫運動物體的運動軌跡，來幫助學生理解這兩種物體的運動是旋轉。
果然在實際教學中，孩子們對這兩種物體的運動方式產生了疑惑，其中秋千的運動方式，孩子們自己用鑰匙繩的運動自己解釋了和它同類運動形式的秋千運動，并有孩子關注到秋千是繞橫桿這個中心點運動的。這為后面孩子們理解翹翹板的.運動方式作了有效的鋪墊。由于孩子們在翹翹板活動中感受到的是上下移動，所以對此運動方式很多孩子認為是平移，只有少數的孩子認為是旋轉，并且知道是繞支撐點旋轉。
為了讓更多的孩子們看清楚它的運動軌跡，我用米尺當作翹翹板，在黑板上畫三角形當作支撐點，用米尺的50厘米處對齊它，模仿翹翹板的運動，用粉筆畫出它的運動軌跡。這時孩子們看到翹翹板的運動方式和運動軌跡，都清楚地明白它的運動方式應該旋轉而不是平移。
從這個小小的環節，我的感受是當孩子們對某些現象產生錯覺時，不仿讓模擬再現情境，幫助他們關注現象仔細觀察，定會讓孩子們對錯誤的認知重新認識，這比空講要實際得多。
《平移與旋轉》教學反思 篇9
1、把數學知識與生活現象密切聯系起來。
數學源于生活，又用于生活。本節課的設計一個突出的特色就是以學生已有的生活經驗為背景，將數學知識與生動形象的現實生活密切聯系起來，使學生在一種很真實、自然的狀態下感受、體驗、理解數學知識的形成過程。我在設計這節課時，選擇了開風扇、關門、擦黑板、移動粉筆盒、平移小房子、給房間設計一扇門等許多真實的生活事例，讓學生從這些活生生的現象中感受平移和旋轉，體會到原來數學是這么地貼近我們的日常生活，它就在我們的身邊。
2、充分發揮學生主題作用，讓學生積極主動地參與到學習活動。
設計本課時，我始終將學生放在主體地位，創設情境與活動，給予足夠的時間，使他們在自主觀察、思考、操作、討論、交流、分析、推理中探究知識。同時，對學生在課堂上所表現出來的探究興趣和思維火花，都給予了由衷地贊賞和肯定。整節課，學生們都是在一種輕松、愉快的環境下體會數學學習的樂趣、感受成功的喜悅。
3、讓數學知識“活”起來，讓數學學習“動”起來。
這是一節概念教學課，為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學概念，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉的.理解”、“創造符號表示平移和旋轉”、“利用方格紙數平移格數”、“設計一扇門”等操作性強的活動環節，讓學生深刻地建立起平移和旋轉的數學表象，從而真正使枯燥的數學知識“活”起來，讓學生的數學學習“動”起來。
《平移與旋轉》教學反思 篇10
10月11日我所上的平移與旋轉公開課是一節移植創新循環課的第二節課，在這節課我的設計與第一位老師的基本一致，創新的部分是在習題的設計上。比起我的第一節課來說有一點點進步，在環節設計上基本還可以。但在即將結束時我問了同學們有什么問題可以說一下，有一個同學問：“黑板是不是移動？”就這個問題我進行了這節課的反思。
本節課講的是平移與旋轉現象，重點是像大門、傳送帶、升降機等的移動是平移現象。他們的運動方式是平移。像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉動是旋轉現象。我沒有把重點突出，也沒有強調要出現這兩種現象物體必須是運動的，靜止的'物體沒有這兩種現象。其他地方也存在問題：語速比上次有所減慢，但還是很快，孩子接受不了，沒有抑揚頓挫，語氣生硬，發音不準，應加強普通話練習。由于語速快導致了提前講完了。時間沒有搭配好的另一個原因是，提出問題沒有留給他們足夠的時間思考，所以孩子回答的問題也不是很好。
提問的普及面太窄了，沒有照顧到全體學生，對孩子的表揚很欠缺，現在的學生很喜歡自己被表揚，我以后應利用他們的這種心理來激勵他們好好學習。
對于欣賞音樂這段設計的不錯但沒有充分利用好，可以全部欣賞完請同學們一邊回憶一邊說，可以培養學生的觀察記憶能力，一個同學說不出其他同學可以補充，起到所有同學都在努力的回憶有一種倒計時，競賽的感覺，也可以激發學生的興趣，這樣就符合我們現在的素質教育，不是死學知識。
我的板書很差，下一步應重點聯系，希望盡快提高。
數學語言不精確，廢話較多，大部分時間還是我自己說。就象是自問自答，由于自己的語言不簡練、精確導致孩子心理明白也是表達不出，以致最后測試什么是平移現象？什么是旋轉現象？回答的很亂。
通過不斷的被聽課，我知道自己的問題在那里，很幸運有很多老師的幫忙，給我提出不少寶貴的建議，下一步我也明確了自己的方向，我會金自己最大的努力去改進！
《平移與旋轉》教學反思 篇11
xx年12月12日，xx小學數學組參加了xx小學第三次校本課例研究，課題是蘇教版數學三年級上冊的《平移與旋轉》。對于這個課題，我曾聽了好幾個老師執教，加上衛崗小學殷佳老師的前兩次執教，所以并不感到陌生，也漸漸地熟悉了起來。正如曾經有人說過，聽課是熟悉教材、專業發展的捷徑，也是必經之路。所以，每次聽課，對于我而言，像是對待一場電影一樣，期待.....本節課較前兩次課相比，在教學設計的內容上，有了些改變。在導入部分，殷佳老師采用的是播放一段視屏。視屏里出示生活中：動車的行駛、衛星發射、地球旋轉、汽車行駛，清晰的動畫配著悅耳的音樂。不管是從視覺、還是聽覺上都是一種很好的沖擊，對學生包括我們聽課而言，是一種享受。學生充滿了好奇。
接著是引入本節課的新課內容，師生一起學習，并且充分地讓學生觀察、并動手比劃，在操作中探究發現新知。更可貴的是教師用圖形（向左的箭頭、向上的箭頭）表示平移運動，更形象化、直觀化。用實物操作感知，到圖形深化，最后上升到數學思維概念的認知。層層遞進，貼近學生的最近發展區。并讓學生充分說說生活中的平移，然后設計一個平移數學書的游戲再次鞏固深化。教師以錯誤示范的方式，彎曲地移動，讓學生糾錯，然后正確示范，學生給予肯定評價。小小地師生互動，也恰恰體現了教師融入了學生的情感，讓學生獲得成功體驗，不是在做數學而是在玩數學。學生在演示書本平移時，白板出現了問題。而此時殷佳老師及時采取了措施，用實物書本在黑板上平移。不僅體現了教師的機智，而且在實物上平移效果更好。殷老師的自然的教態、精煉的語言、教學機智，體現了以生為本——生本智慧課堂。
對于例2"旋轉"，教師改變了學習方式，讓學生采取了自學方式。小組長分配任務，小組交流并匯報。生生互動，把課堂交還給了學生。殷佳老師也巧妙地采用順時針、逆時針圖形表示旋轉。并設計轉盤游戲，在這里課堂生成了“順時針與逆時針”。此時，殷老師沒有更好地抓住升成，則是說目前沒有學到的處理方式。而后來王晨博士評價：應該注重課堂的升成，因為數學是一個整體，而非僅為此課而學，出現未學的，可以做一個處理，抓住，而為今后作為儲藏。對于課后練習，讓我感觸最深的是，殷佳老師用擅長的白板技術巧妙地展示了樹葉重合現象，老師做了提升，剩下的樹葉則可以通過先平移后旋轉或者先旋轉后平移重合。在這個問題處理上，因為之前的'鋪墊與功夫，學生在充分認識到平移與旋轉下，是可以說出剩下的樹葉則可以通過先平移后旋轉或者先旋轉后平移重合的。加上老師精湛的白板技術，演示動畫，更是直觀、形象、深化。本節課是在一個寬松、和諧、平等的環境下度過的。整節課，學生動了起來，以活動為核心。組織有序，教師調動了學生的積極性，優化了教學設計。生本智慧課堂，教師的智慧、學生的智慧，以生為本！
像專家點評所說：明白、輕松、扎實、愉快。簡單、精煉的8個字，是一何等的修為境界？對于我，一個新進的年輕教師，路漫漫其修遠兮，吾將上項而求索。我，受益匪淺！
《平移與旋轉》教學反思 篇12
孩子們在二年級已經初步認識了平移和旋轉，認識比較膚淺，只是簡單的感知了平移和旋轉現象而已。我不由得思考：這節課我要講些什么呢？如何做才能讓孩子們在原有知識的基礎上有所提高呢？我想，可以從數學的角度來深入認識平移和旋轉的本質；可以在這節課中培養孩子的觀察能力，在對比中進一步認識平移和旋轉的本質。
所以，在初步感知平移和旋轉現象的基礎上，我直接揭示了平移和旋轉的概念。物體或圖形沿直線運動的現象叫做平移；物體或圖形圍繞一個點做圓周運動的現象叫做旋轉。在初步揭示概念的基礎上，我呈現了坐纜車、滑滑梯的圖片，引導孩子們明白直線運動的“直線”包括橫線、豎線、斜線。上一屆就有孩子認為滑滑梯和坐纜車不是平移，因為方向是斜的，他們認為只有水平方向和垂直方向的直線運動才是平移。這一設計有助于提前預防這一錯誤的出現。
另外，我還呈現了“蕩秋千”，引起孩子們思考、討論：蕩秋千是否是旋轉現象？有一部分孩子認為“蕩秋千”不是旋轉現象，理由有二：一是認為它沒有旋轉中心，二是認為沒有旋轉夠一周。針對沒有旋轉中心的說法，很多孩子強烈反駁，表示“蕩秋千”是有旋轉中心的，并在課件上描了出來，成功說服大家。針對“沒有旋轉夠一周”這一意見，我舉例進行了反駁，我說：“體育老師最愛喊的口令是向左轉、向右轉，我們沒有轉完一周吧，可是我們旋轉了。”孩子們恍然大悟。在這里由于孩子們還沒有接觸過圓弧，我便沒有直接揭示圓弧運動這一詞語，只是說：雖然沒有旋轉夠一周，但其運動軌跡是圓周的一部分。由此，讓孩子們明白像“蕩秋千”這樣的現象也是旋轉。
然后，我又呈現了自動旋轉門和開大鐵門兩個情景，讓孩子們判斷其是否屬于旋轉現象，孩子們立馬判斷其屬于旋轉現象。我追問道：“與之前的旋轉現象相比，自動門和大門的旋轉有何不同？”孩子們陷入了沉思和自言自語。于是我提示道：有誰知道旋轉門是繞著哪里在旋轉的？很多孩子依然在找中心點，但描出來后又發現不對，最后孩子們描出了旋轉門的中心軸，并表示之前的旋轉現象是繞著一個點在旋轉，而這兩個門是繞著一條線段在旋轉。我補充道，數學里把你們說的線段叫做軸，旋轉門是繞著中心軸在旋轉的。于是，我進一步揭示了旋轉的內涵，物體或圖形繞著一個點或者一條軸做圓周運動的現象叫做旋轉。（實際上應該是物體或圖形繞著一個點或一條軸作圓弧運動或圓周運動的現象叫做旋轉。由于孩子們不了解圓弧，我也就沒有補充。）
最后，通過練一練的第2題，我向孩子們揭示了“在平移過程中，方向、大小、形狀都沒有發生變化，只有位置發生了變化。”在此基礎上我追問孩子們：“那在旋轉運動中，什么發生了變化？什么沒有變呢？”孩子們基本都能想到，大小和形狀沒有變化，方向和位置發生了變化。
“試一試”共有兩個問題。問題一：按要求畫出平移后的圖形。教材準備了棋子、鉛筆和三角尺讓孩子們在格子圖上平移，這三樣東西依次對應點、線、面。孩子們幾乎都能正確平移棋子和鉛筆，一部分孩子能正確平移三角尺，另一部分孩子的錯誤在于：橫邊和豎邊都畫得比原圖短，改變了圖形的形狀，因此，我再次強調“平移后圖形的大小、形狀、方向不變”。GH分享了畫平移后的三角尺的方法——先平移豎邊，再平移橫邊，連接兩個端點畫出斜邊。我及時的追問孩子們：“什么最好平移？什么平移起來麻煩一些？”優生能想到棋子和鉛筆好平移，因為它們結構簡單；三角尺麻煩一些，因為它的結構相對復雜一些。在GH方法的基礎上，我分享了“平移關鍵點”的方法。找出圖形的關鍵點，按要求依次平移關鍵點，最后順次連接關鍵點即可。接著，我們進行了相應的練習，練習結果一塌糊涂，優生倒是不存在問題，不管是使用自己的方法，還是老師教授的方法，都能做對。而對于學困生來說，哪種方法都不管用。他們的問題在于空間想象力差，又不愿意按照老師教授的方法一步一步去操作。例如：FHY就只平移一個關鍵點，剩下的部分完全按照感覺去畫，但她的空間感不太好，所畫的邊要么長于原圖，要么短于原圖。課后我也在想：是不是點對他們來說過于抽象了。于是，我準備明天再強調一下GH的方法：逐條平移線段，先平移豎線和橫線，再連接端點畫出斜線。
“試一試”的'問題二：描述物體平移的過程。描述物體平移的過程難在準確描述平移的格子數（距離）。教材呈現了鉛筆和三角尺，由于鉛筆近似于一條線段，描述起來沒有問題。但在后來的練習中發現還是有小部分同學存在問題，他們在描述鉛筆（線段）平移時，總是數最近點之間的距離，而不是數對應點之間的距離，ZXR就是這么錯的。所以要在這一點上進行強化，進一步讓他們感受最近點之間的距離不是平移的距離。平移三角尺要麻煩一些，我引導孩子們在圖形上描出一對對應點，描述點的平移過程就是描述三角尺的平移過程。最后，在兩種答案都出現以后，我讓孩子們找出兩種答案之間的共同之處。孩子們發現兩種答案所描述的方向和格數是相同的，只是先后順序不一樣。于是，我追問孩子們：要描述平移過程要說清楚哪些元素。HZH表示要說明方向和格數，我補充道：格數就是距離，我們要說明方向和距離。在評講練一練第4題“俄羅斯方塊”時，題目沒有給出平移后的圖形位置，所以我讓孩子們先根據題目要求想象出方塊應該落在哪里，然后再找出對應點，描述出方塊的平移過程。總之，在今天的獨立練習后，還存在著一些問題，需要后期來解決。
《平移與旋轉》教學反思 篇13
《平移和旋轉》是人教版數學第四冊第三單元的內容，從教學意義上講，平移和旋轉對學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法有很大的作用。這一概念對于二年級學生來講比較抽象、復雜。雖然平移、旋轉的現象在生活中隨處可見，但平移旋轉的特點要讓學生用語言表述很難。如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現象，加深對平移和旋轉現象的理解，同時在數學活動中掌握數學知識呢。
我反思整節課的教學實踐，覺得以下幾方面比較成功：
一．創設生活情境，讓學生初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源于生活。
新課伊始，我就讓學生通過課件了解生活中的平移和旋轉的情景（游樂園的游樂項目）：游覽車、摩天輪、風車等，讓學生感受數學在我們身邊，生活中處處有數學。接著讓學生觀看畫面，親身模仿這幾種游樂項目的運動現象，然后讓學生分類，講述為什么要這樣分，引出平移和旋轉這兩種物體的運動現象。在學生初步認識了平移和旋轉這兩種現象以后，讓學生以四人小組進行討論：生活中你看過哪些平移和旋轉現象。在這個環節的教學中，學生都能講出一些常見的如：拉窗簾、風扇的轉動、屏幕的升降等，最后利用多媒體課件讓學生欣賞、辨析了日常生活的平移和旋轉現象，進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特征，感受它們的普遍存在，學生的積極性都比較高。
二、讓學生動手自主探究，促進學生空間觀念發展。
在學生掌握了平移和旋轉這兩種運動的不同特征后，我讓學生用學具在桌面表示平移和旋轉，這樣充分調動了學生的多種感官協調合作，更讓學生對平移和旋轉有了深刻理解；同時為了讓學生更好地理解這兩種現象，在課堂上，我還讓學生用自己的身體做了平移和旋轉的游戲，引導學生利用肢體現場體驗，在教室里左移、右移、在原地轉圈，來感知平移、旋轉的運動方式。這樣讓學生親身經歷，建立對平移的多角度感知，建立比較豐滿的表象基礎，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。
三、準確地鉆研、把握教材。
正確畫出物體（或圖形）平移的圖形是本節課的重點，又是難點。如何做到突出重點突破難點呢？由于二年級的學生正處在直觀形象思維階段，他們觀察圖形的平移常常會被表面現象所迷惑。學生往往會把兩座小房子之間的距離看作是平移的距離。于是我由游戲引入：聰聰和明明搬智慧樹，到達后卻發生了爭吵。通過這樣的引入，學生一下子就提起精神了，就自然而然地進入到圖形在方格紙上的.平移的學習中。然后我通過課件的演示，讓學生了解怎樣的一組點或邊叫做對應點和對應邊，然后全班一起數格子、討論交流，最后總結出方法：只要找到一組對應點，這一組對應點之間有幾格就是圖形在方格紙上平移了幾格；平移各個對應點再將對應點連線，由此來畫出物體平移后的圖形。
但縱觀課堂，我覺得有些地方還是處理不夠妥當：
1、在認識平移與旋轉的時候，教案的設計是先讓學生分類再講述為什么這樣分。但我在巡視中發現分類情況五花八門，怕學生意見不統一，于是我就先講述分析了各種游樂項目的運動方式，再分類，沒有充分體現學生的參與性和最大限度發揮學生的思維能力。
2、沒有很好地關注不同層次的學生。在找對應點和對應邊時，多是老師或個別學生示范，大多數學生在下面聽，導致了有部分學生知識掌握不夠到位。如果能讓每個學生都有了思考的過程，再親自來數一數、說一說、畫一畫，那么學生的參與熱情會更高，重難點也就掌握得更好了。
《平移與旋轉》教學反思 篇14
教學內容：
人教版二年級下冊數學第三單元第41、42頁內容。
教學目標：
1．知識與技能：通過生活事例，使學生初步認識物體或圖形的平移和旋轉，能正確判斷簡單圖形在方格紙上平移的方向和距離，初步建立圖形的位置關系及其變化的表象。
2．過程與方法：通過觀察、操作等活動，使學生能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
3．情感、態度與價值觀：使學生體會到生活中處處有數學，運用數學知識可以解決生活中的簡單數學問題。
教學重難點：學生在方格紙上正確畫出平移后的簡單圖形。
教學具準備：投影儀、實物展示臺、課件、練習紙等。
教學過程：
一、創設情境、引入課題
1．談話引入：
（出示“兒童樂園”的圖片）這是什么地方？里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？
現在我們就一起去看看，注意觀察它們是怎樣運動變化的。
（分別出示兒童樂園中的一些動態畫面，如：旋轉木馬、觀纜車、豪華波浪、小火車、纜車、青蛙跳等等）
（同時出示6個畫面）這幾種游樂項目的運動變化相同嗎？它們分別是怎么運動的，請大家用手勢比劃比劃。
你能根據它們的運動方式把它們分分類嗎？先在小組里商量商量吧。
你是怎么分的？（學生說分類方法）你為什么要這樣分？
揭示課題：像上面這三種（即纜車、小火車、青蛙跳）都是沿著直線運動的，我們把這樣的運動方式稱為平移（板書：平移）；而像下面這三種（即旋轉木馬、觀纜車、豪華波浪）都是繞著一個固定的點轉動的，這樣的運動方式我們就稱為旋轉（板書：旋轉）。
今天我們就一起來研究“平移和旋轉”。
二、生活中的平移和旋轉
1．判斷下面哪些物體運動是平移，哪些是旋轉。（出示27頁“想想做做”的第1題）
（我們先來看看這幾幅圖，你能說出哪些物體的運動是平移，哪些是旋轉嗎？）
2．在我們的日常生活中，你還見過哪些物體的運動是平移或者旋轉？
三、平移的方向和距離
1．認識平移的方向和距離。
（1）創設情境，感知平移的距離。
情景：（邊敘述邊出示螞蟻搬家圖）下面就跟著老師一起去美麗的草地上看看吧。原來它們正忙著搬家呢。（出示簡化的格子圖）瞧，小房子是在做什么運動？（平移）向哪邊平移的？（右邊）
螞蟻們覺得有些累，就停下來休息。（分別出示3段錄音）
一只螞蟻說：“你們看，我們的房子向右平移了3格。”
另一只螞蟻說：“不對，向右平移了5格。”
第三只螞蟻說：“你們說的都不對，我們的房子是向右平移了7格。”
同學們，你們同意哪種說法呢？在小組里相互說說。
學生匯報各自的想法。（結合畫面指一指，動態演示平移的過程）
（2）動手實踐，理解平移的距離。
請同學們拿出練習紙，在左邊的小房子圖上找一個你最喜歡的點，再到右邊的小房子圖上指出它平移后的位置，并說說它向右平移了幾格。
指名學生匯報：
你選的是哪個點？它平移后的位置在哪里？平移了幾格？還有誰和他選的不一樣？（指名三到四名學生匯報，注意抓學生回答中的閃光點）
（還有好多學生想匯報的，則要求他們與同桌交流。）
你們找的點向右平移了幾格？都是7格嗎？
我們再來看看，小房子到底是向右平移了幾格呢？（動態演示）
你們發現了什么？
結合學生的回答總結：不管哪個點，都是向右平移了7格，正好和小房子平移的距離是一樣的。我們以后數一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。
板書：
（3）練一練：
我們一起來看看，這幾幅圖分別向哪邊平移了幾格？你是怎樣想的？（先填好的同學在小組內交流交流）
這幅金魚圖向哪邊平移了幾格呢？你是怎么看的？這幅蘑菇圖呢？〖同時出示金魚圖（向左平移6格）、松樹圖（向上平移5格）、蘑菇圖（向下平移6格）及相應的填空題，學生先匯報，教師在電腦上完成填空。
2．畫出平移后的.圖形。
（1）畫出線段向右平移6格后的圖形。
你們能不能畫出平移后的圖形呢？（出示格子紙上的線段圖，要求是向右平移6格）。提問：這是一條……？（線段）學生嘗試先畫，然后匯報畫法和想法。（請一個畫得最快的學生把作業進行展示并說出畫法。）
（2）畫出三角形向右平移6格后的圖形。（學生先畫后匯報是怎么畫的。）
（3）學生獨立畫出平行四邊形向下平移5格后的圖形。（在實物展示臺上展示學生作業）
3．游戲：走迷宮
老師想跟大家一起來玩一個貓抓老鼠的游戲。有興趣嗎？（出示圖）我們來看，圖上有貓和老鼠，老鼠很狡猾，在途中設置了不少的障礙物，貓只能橫著走或豎著走。你能幫貓設計一條合理的路線嗎？先試著畫畫看。
學生活動。
指名學生匯報是怎樣幫貓設計路線的。指出：介紹的時候，要說清楚貓先向哪個方向平移幾格，再向哪個方向平移幾格。（多請幾個學生匯報，也可讓學生同桌之間說說，關鍵是說的面要廣）
你認為哪條路線能使貓最先抓到老鼠？為什么？先在小組內討論討論然后再匯報。
四、課堂總結
今天這節課，你有什么收獲？你還想研究什么？
《平移與旋轉》教學反思 篇15
平移和旋轉是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯系。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的'空間想象能力。其中在方格紙上數出平移距離及畫出平移的圖形是本節課的教學難點。
本節課中課堂氣氛比較活躍，學生能積極地參與到活動中，學生也愿意表達，但是學生的語言表達能力是否得到最大的發揮。教師與學生的共同活動中少問了幾個為什么，為什么會需要表格呢？（因為沒有先找出基準點）移動后，那個點在哪里，即點對點。在活動之前應該先說明要求，讓學生帶著問題去探究，在這點上還有所缺乏。
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