二年級語文上冊教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的二年級語文上冊教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級語文上冊教學反思1
本節課上的是《看雪》的第一課時，以認字讀準文為主要目標。
導入部分。導入的環節直接簡單，以謎語的方式導入揭題，學生興趣較濃，很快就能進入正文學習。
自由讀文，學習生字詞。這個環節我一開始就讓學生自己試著讀第二段和第九段，在教學過程中指名讀的學生基本能夠讀準，我覺得這個環節可以放在讀詞的后面，可以先通過檢查預習課文的`要求來先學習生字詞，鞏固好生字以后再來讀重點段落，可能會更好。還有在學生評議的時候，老師應更注意指導學生的一分為二的觀點， 從兩個方面來加以引導。一定要做到及時的鼓勵學生，給他們自信。
有感情地朗讀對話。這個環節是本節課的重點環節 。剛開始的時候老師范讀課文，要求學生在聽的過程中注意找到不明白的地方，由于二年級學生的思維不夠全面，雖然有幾個同學能夠提出一些比較好的問題來，但是大部分學生提的問題五花八門。所以在這個環節用了比較多的時間，使得后面的閱讀時間就相對少了一些。我覺得應該給學生明確一點的問題，還是要以讀好課文為主，給學生的質疑不要太多，適當就好，就是想各種形多讓學生去讀，想讀，喜歡讀。
二年級語文上冊教學反思2
坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸張的讀法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得非常夸張，很有戲劇性的味道。我想，正因為如此，學生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。
英語可以讀得如此夸張，語文為什么不可以呢？《識字二》中只有一組動賓結構的詞語，怎樣讓學生進行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。
課堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時候每個字的發音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果然感覺很有趣，讀得比平時要帶勁。然后我又嘗試，讓學生一邊拍手打節奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。最后，老師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到１０分鐘，部分學生已能將這些詞語背誦了。
蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友調皮搗蛋，是因為教師沒有讓進行積極的腦力勞動，孩子的.注意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進行夸張的朗讀，調動了他們學習的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了。看來，這真是調動學生朗讀積極性的一個很不錯的辦法。大伙不妨也去試試！
二年級語文上冊教學反思3
一、換種方式提問，提高教學實效
在以往的生字教學中，我常常問學生：“這個字你是怎么認識的？”“你有什么好辦法記住它？”剛開始學生個個踴躍，爭相做答，但久而久之，這種刺激的效果越來越弱，部分學生的惰性開始顯露。于是，在這節課上，我嘗試著換了一種提問方式“你發現了什么？”“你提醒大家要注意什么？”鼓勵學生去探究去發現。結果在這堂課上，我又看到了學生按捺不住的興奮。在讀字音時，學生提醒到“慶”是后鼻音，“幟”是翹舌音，“曲”在課文里讀第三聲。書寫時，學生發現了“歡”是左窄右寬，“慶”字廣字旁的橫不宜太長，這樣的學習情景，這樣的學習效果只有在興奮的情緒狀態下，在思維得到了極大激活的情況下才能出現。
二、整體吟誦的高效
本詩內容可以分為兩部分，一是自然景物用自己的方式歡慶祖國媽媽的生日,二是由物及人,十三億的孩子歡慶這美好的日子。如何讓學生領悟這部分的內容，我選擇了整體感悟的方式，一起出示這四句話，讓學生不斷誦讀，避免了逐句講解的.支離，避免了詩意美感的破碎。詩是語言的精華，言簡意豐，一首詩，就是一幅畫或多幅畫使讀者可以展開各自富有個性的想象，在自己的頭腦中構建出形象生動的畫面。因此，在吟誦中引導學生想象，讓詩中景、詩中物在學生腦海里浮現，展現一幅幅立體的圖景，引導學生步入詩境。本課教學中，我讓學生在誦讀中說說“眼前出現了什么景，心中出現了什么物？”同時展開想象“你仿佛聽到各自在說著什么話呢？浪花會唱什么歌？”給學生建立了語言與形象的聯系，同時自然地滲透了誦讀的方法，即讀書的時候，只要眼前有景，心中有物，就能讀出感情，達到了整體的高效。
三、真誠的課堂對話，喚起學生學習的歡樂：
教學應在師生平等對話中進行，真誠的課堂對話能喚起學生的歡樂的課堂情趣。例如：“老師寫不好，等會你們寫的要比老師好。”“放開聲音讀，小朋友讀書的聲音最好聽了。”“再讀讀課文，肯定比上一次好。”“讀好了，就讀給同桌聽，讀正確了，就翹起大拇指，夸夸你的同桌，或著沖他笑一笑。”等，這真誠的語言，喚起學生學習上歡樂多多，童心無限，才使得本課誦讀聲聲，氣氛濃濃，才使的以學定教的思想得以落實。
二年級語文上冊教學反思4
《村居》是高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的.一個十分重要而又艱巨的任務.
由于這首詩比較淺顯易懂,所以學生記憶背誦很快.學生識字時方法很多樣,這是我沒有想到的.讓學生用字卡做找字游戲時,學生興趣非常濃.生字記憶很扎實.
但是.整節課下來，還有許多遺憾和不足之處，在這里我想談自己感受最深的一點。在課堂上雖然也有同學談自己的看法、互相評價，但是所占比例太小。要充分體現學生主體精神，學生必須積極參與教學的各個環節，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時的教學中落實到對學生良好的學習習慣、學習精神、學習意識、學習思維的培養和訓練，并且持之以恒，堅持不懈。
二年級語文上冊教學反思5
虎子送情報這篇課文講的是抗日戰爭時期，兒童團員虎子為了幫助抗日游擊隊送情報，機智勇敢地與敵人做斗爭，最后出色地完成了任務的故事。
這篇課文的教學重點是三、四自然段：虎子遇到敵情不害怕——注意觀察想辦法——出色完成任務。課文中作者都做了細致描寫。突出刻畫了在抗日時期兒童團員們的英雄形象.在講授課文時，我講了抗日戰爭時期《王二小》的故事來創設情境，引入本篇課文。首先讓學生初讀課文，整體感悟。然后自讀課文，讀準生字的.讀音，標畫課文自然段。學生隨文識字，讀熟課文之后整體感悟，課文講了一件什么事？把指導朗讀貫穿全文，在讀中引導學生想象當時的情況：虎子是怎么想的、怎么做的，從而激發起學生對兒童團員的敬佩之情。學習第二自然段，讓學生們想象：虎子如果被敵人發現會怎樣？學習第三、四自然段，可以讓學生進行小組學習，在組里讀一讀，說一說虎子觀察到了什么？他想出了什么主意？再演一演。最后，展開討論，虎子的主意巧妙在哪兒?你喜歡虎子嗎？為什么？
教師總結，課文延伸。利用班會時間開一個我講“抗日英雄”的小小故事會。
二年級語文上冊教學反思6
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？以下是我的幾點反思。
（一）從重點詞語入手。
在把握教材時我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。首先，在引導學生了解“無邊無際”時，我設計了圖片，讓學生直觀的感受到：什么是無邊無際？通過讓學生欣賞（無邊無際）的沙漠、（無邊無際）的海洋、（無邊無際）的草原等等，來拓展學生的思維，營造一定的情境，從而理解無邊無際的內涵。指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。
小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓“大話”，這個關鍵詞語。指出說大話是指：說夸張，不切實際的話。但是在具體教學時，我舉了兩個實例讓學生來感受什么是說大話。這兩個例子，一個是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動火車。學生從老師的語氣和自己的經歷中了解，這些就是夸張，不切實際的，就是說大話。我發現學生在學的時候，興趣很濃。
第三個關鍵詞“笑”，在文章的第三次對話。笑在文章中一共出現兩次，青蛙為什么笑，小鳥為什么笑？一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為是。另一個笑折射出了小鳥的真誠，善良的規勸。通過對“笑”的揣摩，學生知道了：不學不問，不聽勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。
（二）關于寓意達成的反思
語文教學的作用不僅僅在于簡單的知識傳授，還在于他的教學育人作用。所以在課文教學的最后環節，需要適當的教學手段讓學生意識到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見。讓學生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥。通過小鳥帶著青蛙去外面的世界旅行的過程，它們飛過廣闊的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，讓青蛙看到精彩的外界，也讓學生感受到外面天空的廣闊，學生自然而然的就感受到：外面的世界繽紛多彩，這樣潛移默化讓學生在學中有所收獲。我的教學重點是從小鳥和青蛙的三次對話中，實現本文寓意的理解。主要抓以下幾個方面。
1、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學生各抒己見，用學到的道理指導今后的學習生活。
2、角色體驗，動手操作讓學生能身臨其境，體會到身處環境的不同，所得出的結論就不同。動手讓孩子們體驗青蛙，理解小青蛙，青蛙其實也是無辜的，我們應該理解它。
3、分角色朗讀課文，同桌互讀扮演小青蛙；師生共讀研讀課文，男生演青蛙，女生演小鳥，老師讀旁白。帶動作表演讀課文，達到熟讀成誦。通過朗讀課文抓住三次對話，理解文意。進一步加深對課文的理解。訓練學生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。學生在具體情境中朗讀，不光學生潛在的朗讀才能得到開發，還能使學生讀中更透徹的理解文章的寓意。多種方式的朗讀，充分調動學生的積極性。培養學生的語感，激發了學習語文的興趣。
（三）關于課堂不足的反思
本課的教學過程中學生能夠積極地配合和思考，教學目標得以實現，但是課堂的'教學中也存在著一些不足。
要注意學生的自主合作探究能力的培養。在課堂的最后，我設計了這樣一個問題：如果青蛙跳出井口，會看到什么？讓學生發揮豐富的想象，大膽的說出自己的想法。但是由于時間的關系我沒有讓學生充分的去想象，讓孩子自己回答的時間太少，應該讓更多的孩子參與進來。所以在以后教學中一定要注意語文課堂上學生想象能力和合作能力的探究，充分發揮語文的工具性作用，讓語文教學成為一個欣賞情，傳授情，感悟情的過程。
在課堂實際操作時，對學生的引導方式上有待改進，對于引導學生感悟寓意環節過于繁瑣，應該適當的簡潔些，系統些，對于孩子們會的內容不宜重復過多。教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創造機會讓學生把學到的詞句變成自己的語言表達出來，讓語文發揮其工具性。
對于板書應適當的在黑板上點名寓意更有利于突破難點，我定會再接再厲做好語文教學工作。
二年級語文上冊教學反思7
本節課是動物過冬的第二課時，在第一課時我對本課的生字詞進行了教學，并帶著孩子初步感受了本課的課文。本節課我首先對前一課的教學內容進行復習（生詞）并讓學生回憶了一下本篇課文主要寫了什么？學生回答積極踴躍（這篇課文寫了動物是怎么過冬的）我馬上追問：“那么，課文中所寫的動物到底是怎樣過冬的'呢？請讀一讀找一找畫一畫。”學生針對該問題進行了自學，在自學后又將自己找到的內容在小組內容進行交流。學生通過在小組內容的交流，有的同學修正了自己的答案，有的同學得到了肯定更加自信了。于是我讓學生在全班進行匯報，由于以前養成了分析課文的好習慣（按段進行分析）所以學生說得很有條理，補充匯報的同學也強調的很到位。更是讓人驚喜的是，同學們在根據課文匯報到喜鵲和燕子的過冬方式時，有的同學說：“老師，我知道我們國家的燕子是飛到什么地方去過冬了，它們飛到了澳大利亞去過冬。”緊接著有一個同學站了起來說：“老師，我知道還有烏鴉和麻雀也和喜鵲一樣也是留下來過冬的。”……孩子們語言流暢表述清楚，我知道她們一定是為了課堂上的精彩發揮下了不少功夫，真是好樣的！這樣一來就給我們班的同學帶到了一個新的高度。最后，我讓孩子們根據自己查找的資料，也像課文一樣用動物對話的形式寫一寫。孩子們在課前已經在前置性小研究里完成了這部分內容，課上只是做一個呈現。隨眼緊緊是個呈現，那足以鍛煉孩子們語言表達能力，寫作能力，同時還能很好的拓寬孩子們地視野，真是一舉數得啊！下課了，孩子們要說的還很多，聽到了鈴聲，他們很遺憾的唉聲嘆氣~其實我也是意猶未盡！在那一刻，真希望時間過得再慢些。
二年級語文上冊教學反思8
蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖具體地告訴學生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環境，有利于激發學生的學習興趣，增強識字效果。
盡管本課的教學重點是識字寫字，但這一課只有四個生字：包、飽、泡、吐，學習任務很輕，所以學生學起來毫不費力。為了激發學生識字的興趣，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學習內容，但學生學起來倒也是興趣盎然，并沒有加重學生的任何負擔。下課后，有些會查字典的同學還意猶未盡，捧著字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑魚的鮑。”“還有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。
本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，充滿詩情畫意。課上引導學生仔細觀察，看圖想象，學生說得充滿情趣。過了兩天，我安排學生就這幅圖畫寫了一篇短文。因為課上講得十分清楚，而且時間間隔也不長，于是我就放手讓學生自己寫，沒作什么輔導。在巡回檢查過程中，我奇怪地發現：很多學生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替代。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認讀的二類字，但課堂上卻是分析得很詳細的：“包”加上草字頭，因為花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關……居然有這么多學生不會寫，是課堂效率問題，還是學生大都遺忘了？到底是什么原因呢？我不由得直皺眉頭。快要下課的時候，我做了一個調查：“花苞的苞你會寫嗎？會寫的就舉手。”教室里的小手齊刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀！“那你們寫話的時候為什么寫拼音呀？”一個學生站起來說：“這是二類字，田字格中不要求寫。”我恍然大悟，好一個“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這么一個同學：音樂老師向我反映，他接受能力特強，譜子唱過幾遍就記住了，學起電子琴來比別人快多了。象棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學棋的好料子。當然語文課上，我也發現，他想象非常豐富，語言表達能力很強。就是這么一個孩子，課外的識字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律用拼音替代。這大概就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。
新課標第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求小學一、二年級的識字量要從原來的1250個提高到1800個，小學二年級的課外閱讀量不少于5萬字。其中四會字800---1000，二類字雖然只要求借助拼音讀準字音，能結合詞句大致了解意思，不要求書寫和運用。但并不是說不許書寫和運用，如果是在不增加學生負擔的同時鼓勵學生自主書寫，又有何不可呢？學習要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊21課《水鄉歌》中才學習“清”字，因為經常接觸，在這之前，每個學生早已會寫會用了，難道老師要強制學生：這個字還沒學到，以后再寫，現在不許寫嗎？再如：《識字4》就學了“偏”，只要教學生用“減一減”的方法就認識了“扁”。有時作業中寫到“小鴨子的扁嘴巴”，提醒學生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學生對“扁” 字自然能達到“四會”的要求了。二年級掌握了一些識字方法，已經學習了一些識字的基本知識，具有一定的識字能力，甚至掌握了一些漢字間架結構的書寫規律，對于那些有能力會寫會用的學生而言，應該以鼓勵為主。
提前閱讀對兒童的智力發展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個首要的'前提是必須先學會識字。魯迅先生說：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質，以至其他一切知識的學習，都必須以識字為前提和基礎。”
其實，班里那些不愛看書的同學，就是因為識字量少，看起拼音書籍來特別吃力。而識字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒有得以充分發揮。相反，那些識字量多的學生，特別愛看書，甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手，因為他們的識字量多，分析字形的能力很強，接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識字量就越來越大了。這些學生，他們的書寫能力大大超出前者，老師還沒教到的生字早就會靈活運用了。
于是，在以后的作業中，我讓學生明確：“簡單容易的、會寫的盡量用漢字；筆畫較多、確實不會寫的，就用拼音。”試行一階段下來，效果十分明顯，學生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。
二年級語文上冊教學反思9
《樹之歌》是一首關于樹木的兒歌，兒歌中介紹了各種樹木及其特點，讀起來朗朗上口，富有韻味。低段主要以識字、寫字為主，所以教學時為了使整個識字過程以及讀書環節有趣，本節課采用抓關鍵詞語整體認讀方法，引導學生在讀背兒歌中學句學詞學字，在學句學詞中認字。
在研討的過程中，首要任務是分析兒歌及兒歌在本單元中的地位，因為本單元都是識字，這是本冊唯一的一個集中識字單元，識字、寫字是本單元的重點，也是低段的學習重點。而本單元出現的生字大部分是形聲字，學生之前也初步接觸過形聲字。商討之后，我們決定怎樣在學生初步了解的情況下，逐漸了解其特點，學習運用形聲字的構字規律進行識字，會舉一反三，運用歸類識字，比較識字，字源識字等方法，逐步提高獨立識字的能力，感受識字的樂趣。
而目標的制定，則是參考學習盧老師的基于標準的教學設計中，目標制定要含有學習后的知識名詞、學習后的技能動詞、運用知識能做什么事。于是，經過幾次討論，我們把基礎目標、支撐目標和核心目標制定為：
1.通過讀文、看圖，劃出11種樹的名稱，說出特點。（基礎目標）
2.多種方法，讀準“梧、桐”等15個新字，會寫“楊、桐、楓、松、柏”5個生字。歸納形聲字的構字規律。（支撐目標）
3.借助填空、圖片等，背誦兒歌。（核心目標）
但是在上完課的時候，經過校長的講解，意識到我們在制定目標時有所偏差，只關注到制定目標中的名詞、能力動詞和技能動詞要匹配。忽略了三個目標的一致性以及相互關聯性。導致三個目標沒有很好的貫連在一起，所以本節課目標也未全部達成。
之前狹隘的認為語文教學對于低段來說除了常規習慣，就是語文書本上的知識，但是隨著評課、培訓學習及社會對人才的高要求，越來越清晰地認識到：不單單是教學生一些課本知識，更重要的是要在教學時鍛煉學生的思維能力：得出方法，運用方法。做到授之以魚不如授之以漁。關注語文素養，有大局意識。從長遠考慮，低段良好的常規習慣很重要，思維能力和掌握學習方法更重要。
就像我在講授識字時，學生區分不清楚“桂和掛”時，我的應變能力不夠，導致錯過了很好的課堂生成，對課堂的`把控性和知識的生成預測性存在很大的不足，我應該及時對比并講解兩個部件一樣，部首不同的字，提手旁和木字旁，而木字旁的形聲字又是本節課的重點。識字教學不扎實，直接影響孩子的識字。“疆”字設計通過字源演變講解時，又過快，沒有很好的過渡。學生不理解意思，所以在組詞時出現了“江南、江西”這樣的同音字。應通過字典中的釋義，讓學生能夠明白這個字的意思，這樣在組詞時，孩子就能通過字義理解并組詞。“專題識字”是低年級識字課的一個學習內容,因此,設計要充分發揮按“專題”編排教學內容的優勢,多種形式、在自主學習中,自我獲取知識,教師充當引導的角色,通過教師與學生的互動,學生與學生的互動,讓學生在閱讀中識字。注重教給學生識字的方法,還學生自主學習的空間。在學生遇到困難時，教師知道識字方面重難點，做到講解透徹。
在誦讀兒歌、韻文中，要注重培養學生的朗讀能力，培養語感。能夠展開豐富的想象，培養孩子的想象能力。通過多種形式如讀書、評價、討論，及多種形式的背誦讓學生參與學習過程。
怎樣把識字課上的有趣呢？這是我一直在思考的問題？通過大家共同探討的一節課，給我們一些啟發，課堂有趣，不僅僅是語言上生動有趣，更要把自己當做孩子一樣，站在學生的角度思考：我愿不愿意接受這樣的引導？這樣的課堂形式及環節我能學到知識嗎？因為每個老師都有自己的上課風格，或生動活潑、或有趣好玩、或沉穩內斂而又不失活潑。我希望我的課堂能夠嚴肅又不失活潑，現下能力各方面還有很多不足。學無止境，我要學習的還有很多，一步一個腳印踏實的跟著同組優秀的同事學習。
二年級語文上冊教學反思10
《稱贊》選自人教版二年級上冊第五單元，是一篇趣味性較強的童話故事，以小刺猬和小獾的相互稱贊展開，讓學生初步了解如何恰如其分地去稱贊他人，并由此體會到稱贊他人所帶來的作用。本堂課在執教以及聽取了多位老師的意見后有如下幾點反思：
一、字詞教學方面
作為低段的語文課，識字教學是重中之重，尤其是第一課時中。本堂課，我通過看情景動畫來引出本課的主人公：小刺猬和小獾，并看圖識字“刺”、“猬”，總結了反犬旁字的歸類，從字音再到字形循序漸進。但是在字形上指導過多。課下王老師在評課中也提到了這一點，低段的學生應該要注重字音的準確，字形在識記上不過多強調，過于細化。如形聲字等專有分類只能作為一種認字方法帶過，無需深入。現在的字詞教學，更多的傾向于隨文識字，因此在后面的環節中出現單個的`用“加一加”方法來識記的字過于單調，可以結合具體的語境來識記。
二、朗讀教學方面
低段的年段目標中，朗讀是重點，教師應該指導學生從正確朗讀到流利朗讀再到情感朗讀，本課文中小刺猬和小獾的對話較多，可以結合生詞較多的語段來反復訓練，但是我在教學設計中只講了它們之間互相稱贊的對話，朗讀指導的范圍也不夠廣，朗讀想要扎實就必須要反復的讀。這樣通過反復朗讀，也能加深學生對文本的理解。比如在清晨小獾做木工這一場景中，第二段生詞較為集中，但是我在教學內容設計中沒有把這一語段作為重點，這也是一大疏忽。如何減少學生朗讀過程中加字漏字的現象，就該給足學生自讀時間。我在教學中對學生的自讀做出了至少課文讀三遍的要求，但是時間上不足，王老師指出可以在自讀時要求學生遇到難讀的多讀幾遍直至讀通順準確即可。
三、教學重難點的把握上
本課我主要圍繞著小刺猬和小獾相互稱贊的對話來展開，把教學重點放在了指導朗讀稱贊的話，難點為如何恰如其分地去稱贊他人。但是在內容的設計上，由于對話單獨出示訓練，缺少了一個情境的鋪墊，似乎顯得較為孤立。這也給我在今后對教學重難點的把握中一啟示：要注意文本內容上的銜接，體現連貫性。只有把具體的情境加進去，學生才能更好地體會情感從而使情感朗讀水到渠成。
每一次的公開課，對我們年輕教師而言，都是一次成長的機會，從初次的試教到成型，都凝聚了很多老師的意見和指導，這些都將引領著我在教師之路上走得更順暢。
二年級語文上冊教學反思11
由《笑》引出來的寓意
一、案例
第三冊《坐井觀天》教學片斷
師：青蛙為什么笑呢？
學生：因為青蛙成天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鳥卻說天無邊無際，青蛙覺得很好笑。
生：青蛙以為自己是對的，它認為小鳥在說大話，覺得很好笑。
師：小鳥又為什么笑呢？
生：青蛙明明是錯的，還偏以為自己是對的，小鳥覺得可笑。
生：小鳥天天在天上飛，當然知道天有多大，而井里的青蛙卻不相信，小鳥無可奈何地笑了。
生：天明明無邊無際，而井里的青蛙看天卻只有井口那么大，還不相信小鳥的'話，讓人又氣又好笑。
師：小朋友，學了這篇課文你懂了什么？(學生議論紛紛，眾說紛云)
二、反思
1、揭示寓意一直是低年級寓言教學的難點。如果學完課文后直接讓學生說出寓意，顯然是不現實的。有時只好把寓意抄在小黑板上，讓學生讀讀背背了事。而本課教學不是這樣，我抓住青蛙和小鳥的笑，引導學生找出笑的原因，從中體會到青蛙的目光短淺，自以為是，從而水到渠成地明白了寓意。
2、分角色表演本課的故事，可以加上自己想象的內容。通過表演激發學生的學習興趣，發揮學生的創造力，多元地體會寓意。
二年級語文上冊教學反思12
《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，教學重點為讓學生理解愛聽奉承話容易上當受騙的道理。本課教學，我試著運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式，努力做到讓學生一邊思考，一邊動手演示，一邊悟出道理，從而達到既學習知識又培養能力的目的。
一、 激發動機，引起需求
1、 板書課題。你們了解它們嗎？說一說你還想知道什么？
2、 在學生充分質疑的基礎上，自讀全文。
3、 對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。
4、 再讀全文，歸納難點：烏鴉已經知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當？
二、 發展遷移，創新應用
1、 創設情境，引發思考
在學生讀完第一自然段后，我設計了這樣一個練習：狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，它想——該多好呀！請各組討論，讓學生展開想象的翅膀。
2、 突破難點，有所創新
在學習后5個自然段的'時候，我是這樣設計的：各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話，分段讀文。出示“狐貍想......，烏鴉想......。”然后分組學習，邊讀邊在組內討論，每次狐貍說話時，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。通過學生充分討論和各組發表自己的意見，從而加強組與組之間的交流。學生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當了。
三、 分層反饋，鞏固提高
學生在學習上是有所差異的，所以在反饋環節上也應有所區別。接受能力強的學生，我讓他們脫書講故事。接受能力差的讓他們進行分角色朗讀課文。
二年級語文上冊教學反思13
《朱德的扁擔》這篇課文講的是為了堅守井岡山根據地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動故事，表現了革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質。全文共三個自然段：第一自然段簡要揭示當時的背景和形勢。第二自然段敘述了紅軍戰士們爭著到茅坪去挑糧。第三自然段是全文的重點段，講了朱德加入了挑糧的隊伍，戰士們怕他累著，藏了他的扁擔，但他又連夜做了一根，并寫上了“朱德記”三個字。
全文沒有一句對話，但通過人物的行動和心理，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文以“朱德的扁擔”為題，以小見大，于細微處見精神，不僅讓我們看到了一位可以以身作則、與戰士們同甘共苦的紅軍指揮官的形象，而且通過細膩的心理描寫，表現出革命戰士對朱德同志的敬愛之情。
一、教學效果
在教學的過程中，我努力創設情境，讓學生置身于故事所在的背景中，使學生把自己當作是故事中的一員，參與當時的艱辛，這樣不但有助于教學的開展，而且也可以讓學生更加感同身受，激發學生對革命領導人的尊敬與熱愛。學生自主學習的意識和能力不是與生俱來的，需要我們在課堂上逐步培養。教學這一課時，我通過“多讀課文”的方法，引導孩子自己感悟。以抓住重點詞句，讓學生在讀中理解，再思中感悟，由淺入深，層層遞進，最終達到預期的教學效果。
二、成功之處
1、講授本課，我從題目入手，采用層層問題展開教學：這是一根怎樣的扁擔？朱德拿這根扁擔干什么？朱德為什么在扁擔上刻了“朱德的扁擔”？把難點一步步地剝離，一個一個突破。
2、我從重點內容入手，一開始就讓孩子們明白挑糧的不容易，尤其走山路，需要的是年輕力壯的戰士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而讓學生體會了革命領袖以身作則、與群眾同甘共苦的高尚品質，培養了敬愛革命領袖的思想感情。
三、不足之處
1、在指導書寫時，僅僅是借助課件，而沒有進行示范寫，學生印象不夠深刻，效果不好。
2、由于文章篇幅較長，課文講述的內容與學生生活的經歷相差甚遠，學生學起來比較吃力，教學中沒有把握好分寸，應多利用一些現代化的工具資料，幫助學生理解，這樣教學起來就不會那么辛苦。因此，課前要做大量的準備工作。
四、改進措施
“教學有方，但教無定方。”在今后的教學中，我要選擇合適的閱讀教學方法提高學生閱讀能力。作為一個語文教師，我要會選教法，能讓學生在引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。當然，還應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
《朱德的扁擔》教學反思
《朱德的扁擔》這篇課文旨在通過發生在朱德同志身上的一件小事，讓學生感悟朱德同志以身作則，和戰士們同甘共苦的高貴品質。為了堅守井岡山根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動故事，表現了革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質，同時表現出廣大戰士對朱德同志的敬愛之情。
一、教學效果：課文所記敘的故事與學生的生活實際相距甚遠，體會革命領袖以身作則、與戰士同甘共苦的高尚品質，則成為課文的重難點。教學中，我把課文的重點落在了第三自然段。通過圖文結合讓學生真正理解，作為革命領袖，要以身作則、與戰士們同甘共苦的風范。在指導學生看圖時，提出了這樣一個問題：“請你看圖，用自己的話說說圖中的內容。”話音剛落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中語句、或自己組織語言。我繼而又問：“為了解決糧食問題，作為革命領袖，為何要親自和戰士們一道呢？”一個極其普通的'孩子卻大膽地回答道：“他想讓戰士們更有精神去打敗敵人，所以自己親自去，想和他們共同……”此時，他已經無法用言語表達心中的感受，或許是不知道用什么樣的詞語來表達。我欣喜地送給他一個贊賞的笑容，其實能說出這樣就已經很不容易了。于是我立刻送給他“同甘共苦”一詞，班上所有小朋友都投來讀懂的目光。再細讀，品悟，從而加深了對“同甘共苦”一詞的理解。
二、成功之處：通過讀圖回答問題的方式激發學生興趣，同時在與學生互動的過程中給予學生積極、這年的鼓勵，使學生提高學習的自信心。
三、不足之處：本文的時代背景比較遠了，學生在學習此類課文的時候，有一定的時代距離感，因此學習起來比較困難，積極性不高。教師在課堂上也有不容易把控的感覺。
四、改進措施：課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，并通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人”中的“不遠處”來體會當時環境的危險。
【教學反思】成功之處：
《朱德的扁擔》是一篇紀念抗戰時期，贊揚人物品質的文章。為了讓學生能產生情感共鳴，了解當時的歷史背景十分重要，我首先進行了情景創設，然后層層推進讓學生帶著濃厚的興趣進行小組學習。在小組學習討論交流時，我以讀為基礎，充分體現語文人文性與工具性的統一。在進行人文性熏陶的同時，我還特別注重引導孩子在整體感悟的基礎上，聯系理解重點詞句，積累好的詞句、進行說寫訓練，初步感受作者組織語言、運用詞語的方法，促進由讀到寫的遷移，為他們今后的語言發展打下良好的基礎。
不足之處：
要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
二年級語文上冊教學反思14
《玲玲的畫》文章語言樸實，故事情節簡單，學生一讀便明了。在這一課的教學中，我以識字、識詞為主。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。
根據二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我分四步落實。首先是初讀課文，讓學生借助拼音整體認讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進，體現低段教學“字不離詞，詞不離句”的`理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環節我設計了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學生的識字率達99。8%。
在寫字教學這一環節，我先出示生字，學生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學生觀察字的結構，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。
遺憾的是在教學中，對于讀我指導的不夠，在檢查學生識字情況時，我出示了句子，指名讓學生讀，但沒有及時進行指導，導致學生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學中我要在指導讀上下功夫。
二年級語文上冊教學反思15
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文踐。。。。。。”語文園地意在讓學生自主，有趣且相對集中的語文實踐活動中提高學生的語文時間能力。所以我借助教材所提供的材料，達建了一個有趣開放的`語文實踐活動平臺，讓學生在有趣中練，在練習中達成活動目標。
一、“我的發現”，引導學生展開交流，鞏固了查字典的方法，促進學生自主學習能力的提高。
二、“讀讀認認”是讓學生認讀八個表廚具名稱的新詞，從中認識其中的生字。主要培養學生借助拼音拼讀生詞，再讓學生發現排列的規律，并聯系生活實際說說這些字跟偏旁有什么關系，從而培養學生的識字能力
三、口語交際在創設情景中，引導學生展開互動的有趣的口語交流，并聯系實際生活，挖掘學生的認識，在師生、生生的交流中，生成學生的自我保護意識，培養學生的傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。
四、展示臺在教學時，不能就教材教教材，所以我在課前做充分的準備，搜集有關的資料，以便拓寬學生的學習空間，增加語文時間機會，使得語文訓練扎實而有效。
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