自信教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的自信教學反思，歡迎大家分享。

自信教學反思1

　　自信是一種重要的心理素質，自信心是人對自身力量作肯定評價的一種心理狀態，是心理健康的表現，也是一個人事業成功的重要心理素質。要提高小學生的自信心，就應讓他們在實踐中獲得成功的體驗，這種戰勝困難，取得成功后歡樂的體驗，可以讓小學生看到自己的力量，發掘自己的潛能。本節課就是通過學生的賞識活動，讓學生發現并肯定自己的長處，提高學生的自我認識，培養自信心。

　　喚醒孩子的自信，就是喚醒孩子生命中最美好的那部分人性，因此，培養學生的自信心是班主任工作中的一個重要的任務，教學初，我引導學生進行微笑握握手游戲，讓學生感受到自己是否自信。人貴在有自知之明，正確的自我評價，對個人的內在心理與外表行為及人際關系皆有重大影響。如果一個人不能認識到自己的優點，那么他將喪失信心、缺乏朝氣，缺乏積極性。作為小學生，在他們建立人生觀的初級階級若能幫助他們正確認識自己的.優點，也就幫助他們初步樹立了自信心。優點轟炸這一活動正是讓學生通過自我挖掘優點和同伴補充贊美，讓他們知道自己也有許多的優點，有些是自己還不曾了解的，這樣會產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心。同時，在聽同伴的自我描述以及對同伴的贊美過程中，更進一步地了解同伴，欣賞同伴具有的這許多優點，為他們高興，從而也有利于融洽與同伴的關系。

　　在這節班會課中，我運用了多媒體教學手段，采用多種形式，如游戲、討論、為同學找自信等等，讓學生在心理輔導活動中，知道自信的重要性，培養自信的方法。在本節課的高潮心有千千節活動中使學生自己獲得親身體驗。

　　通過這節心理輔導活動課，讓學生對自己有進一步認識，增強了自信心使他們認識到當面對

　　困難時，要充滿自信地去戰勝困難。

自信教學反思2

　　本節課，我主要是通過利用多媒體設計一些情境和活動，還時間與學生，讓學生合作探究，把學生的學習積極性充分調動起來，讓學生不再是教學活動的旁觀者，而是真正的參與者，讓學生的主體性得到充分發揮，教師則充分體現了“導演”的作用，將學生的學習活動放得開，又能收得回，在活動中既培養學生能力，又滲透思想教育，較好地實現教學目標。

　　從整體上看，本節課教學思路清晰，教學環節全面，生活情境較多，構建了“生活化”的課堂，最大程度地讓學生充分參與到教學中來，體現了“以人為本”的師生關系，靈活運用了引導法、自主學習法、合作討論法、情境探究法、案例分析法、問題教學法等教學手段，三維目標的實現程度較好。

　　但是，在學生發言時，還存在學生不敢發言的現象，好多學生可能因為羞澀的`緣故，不敢說。要打破尷尬的局面，就需要老師機智的啟發和鼓勵。每一堂課都不可能完美無缺，需要我們不斷總結，不斷反思，不斷改進。

自信教學反思3

　　每學期的音樂測試，對于老師來說，是個發現音樂小人才、全面了解學生的時機；對于學生來說，是個展示自我、鍛煉學習的機會。所以，每次期末的音樂測評，我都會鼓勵每個學生積極的表現自我，自信的歌唱。

　　在這次的音樂測試中，我發現剛接手的這個二年級里邊還是有很多的藝術小人才，他們的歌唱感覺、聲音條件和感覺、氣質都不錯，可以作為我們以后重點培養的小歌手。但是，在考試的過程當中，有幾個學生確給了我很大的驚喜。那就是，有幾個平時很調皮，上課不怎么認真的、也不怎么積極參與音樂活動的學生。

　　鮮于駿同學是二（5）班的一位同學，平時看起來很不起眼，憨厚還帶點傻氣。在這次的音樂成績測試中，我喊了鮮于駿的名字，看他馬上站了起來，我一看，啊，是他？還有點不相信的感覺，看起來，聽說這孩子確實有點傻氣。他走到了前面來，我還對他說："哦，好好唱！"。他開始唱了起來，聽了他的聲音，我都有點不相信自己的耳朵，聲音不錯，音準好，節奏把握得也不錯。簡直把我聽楞了，不知道是我不相信他，還是我平時沒有在意他。我當時那種為他高興，為他驕傲的的心情，簡直無法用語言來形容。我當即對他說："好，唱不錯，再給同學們演唱一遍，好嗎？"他聽了以后，高興得手舞足蹈，開始了他的演唱，而且這一次的演唱還加上了一些不是很好的動作。從他的眼神、表情和動作中，我看得出他唱歌時候的那種自信和欣喜。唱完以后，全班給了他熱烈的掌聲。他在老師的夸獎聲和同學們的贊譽聲中回到了座位上，那一節課，我注意到他，心底了有種說不出的高興和自豪。

　　通過這件事情，我以為我起初對個別的同學有誤解，因為，在測試的過程中，有很多平時表現力強、積極參與活動的孩子，這次唱歌時候，連音都沒有唱準，節奏也沒有把握好，令我感到詫異，而像鮮于駿這樣的孩子，能唱出這樣的感覺來，又確實令我感到意外。

　　在下課的時候，我來到鮮于駿的班主任宋丹老師辦公室，我問宋老師："鮮于駿這孩子，是不是有點傻氣！"宋老師說："是有點。"我說："今天，鮮于駿唱歌考試的時候，唱得很不錯，我給了他一個"甲+"的'成績！"宋老師說："他唱得真的不錯啊？我去把鮮于駿叫到辦公室來，給我們老師們表演一下！"不一會，鮮于駿來到了辦公室，在場的老師都拍手鼓勵鮮于駿好好表現。嘿，他唱了一首《小紅帽》，唱得音也挺準的，這首歌對于很多二年級的孩子來說，有點難，有的孩子還唱不好，可是鮮于駿唱的音準和節奏都不錯，他唱完后，老師們當時都驚訝了，唱得不錯！一個勁的為他鼓掌。鮮于駿當時高興極了，老師們又請他唱一首，有來了一首《小袋鼠》，哈哈，也不錯，他越唱越帶勁，還邊唱邊跳呢。這樣，老師們都為這個特殊的孩子而自豪。聽說這孩子，最近數學還考了90分呢。

　　從鮮于駿，我想到了全國著名的武漢兒童"舟舟"，雖然他對數字不敏感，算了很多次"1+1"，依然還不知道"1+1"等于多少。而很多像這樣的孩子，在藝術方面確有著很好的天賦，對于音樂有著特殊的感情和感悟。而且，像這樣的孩子，你只要給他一些鼓勵和自信，他會有著更強烈的表現欲望。

　　從這件事情來看，我想我們每一位老師，更應該去關注每一位孩子，哪怕是智商發育不全孩子，我們也應該給他機會、給他自信去表現自我，作為音樂老師，我們更應該鼓勵每個孩子去感受音樂，表現音樂，讓他們自信的歌唱。

自信教學反思4

　　到底什么是自信？如果我問你，恐怕你很難講清，或者告訴我書本上字典中的定義。

　　決定上這個主題的可以后，我的心里就在反復的問自己：你是一個自信的人么？除了書上的定義你能講清楚么？學生們是怎樣看待自信的？結果是我不知道，我說不清楚。于是，便有了我這堂課——一節探究性的心理課。

　　這節課我利用團體輔導，朋輩輔導的理念，讓學生自由談論，思考自信的內涵。目的就是引發學生的思考。教師，只是進行引導，根據學生的認識程度，深化，提升。真正做到了將課堂教給學生。

　　我的'設計是在假設學生有自我認知系統理論基礎之上的，認為學生的內在認知系統，明確自信的定義。在這種理論思想的指導下，我將課堂交給學生，用學生的語言解釋自信，用學生的經驗闡述自信。而我只是適時的將自己的感受談出來。

　　幾節課上下來，讓我記憶最深，也是感到驕傲的當屬這件事。

　　記得在一個班的討論當中，有一個學生突然對我說：“老師我覺得有的時候沒有自信也挺好的。”此話一出，這個小組的學生都瞪大眼睛看著我。我沒有說話，鼓勵他說說什么原因。

　　于是這個學生和我分享了這次期中考試他的經驗。在這次考試之前，同學和家長都不認為他能取得好成績，他自己也沒報多大的希望，可是還是盡全力的學習。沒想到，真的進步很大，不過他覺得是自己運氣好。

　　在后來的分享當中，我請這位同學說了他的經驗。然后我對全班同學說，在別人都不看的情況下，仍然堅持努力，這也是一種自信的體驗。于是我也順理成章的進入到下一個環節——《信心的支柱》。

　　現在坐在這里回想，或許到現在學生們也不能很全面的說出自信的定義，但是我相信在他們的心中，都有了自己的美好想法，那就是做自信的人。其中有一位學生的話恰是林肯的名言：每個人應該有這樣的信心。人所能負的責任，我必能負；人所不能負的責任，我亦能負。

　　這不也是自信的表現嗎？

自信教學反思5

　　在市縣教育局的領導下，我們學校也開展了轟轟烈烈的教學改革，并探索出一套具有我校特色的教學模式“導學精講 多維互動”教學模式。在此模式下，學生的學習積極性更高了，課堂教學效果更好了。下面我結合《成功需自信》這節課在新授過程中所反映出的一些情況來談談我的看法、認識。

　　一、正確處理預設與生成之間的關系

　　胡云琬教授曾說過：預設是教學最基本要求，但是，只有預設沒有生成的課是僵死的課。預設與生成應是相輔相成的，兩者和諧統一的課才是有生命力的課。為導入新課，我一開始設計了“猜謎游戲”，共準備了三個謎語，其中第三個有一定難度，謎面是：“一邊綠，一邊紅；一邊怕火，一邊怕水。”我原來的設計是我要對學生進行提示，一班同學思考了近一分鐘未想起，正要對學生進行提示時，這時楊杰同學小聲嘀咕“是秋”，我聽到后馬上讓他起來回答，他說“可能是秋吧”，我故意說，“是嗎？你確定嗎？”他撓了撓頭，又想了一下，說“錯了？”我笑著對他說：“你本可以成為猜謎高手，但老師這兩個問號就讓你不相信自己，從而使成功與你失之交臂。告訴你，你的回答是正確的。”我面對全班同學說：“楊杰同學的經歷告訴我們，一個缺乏自信的人能成功嗎？要成功就需要我們擁有什么？”學生齊答：“自信”。從而導入新課。往往一些隨機生成的事例，是我們能很好利用的生動素材，它更具有說服力和親和力。

　　以上活動的變化啟示我們教師要提高應變能力，及時調整、變更、刪減預設的內容，在互動時教師要集中精力捕捉、吸納、提升學生的閃光點，要提高敏感性而不能仍然想著預設，當然生成的問題好的要利用，不好的要及時打住。

　　二、堅持讓學生“動起來”，成為學習的主人

　　學生做為學習的主體，學習的參與者，就要激發其學習的興趣，從被動學習轉為主動學習，此時一些新的活動形式或學生親歷的事例，更能引起他們的共鳴。在本課的講授中，我設定了幾種情景，一是小組合作，要求各組選出組長，記下本組同學的回答情況，同時激勵組員積極回答問題。組長再為每位成員分配任務；二是創設一些活動環節，如“猜迷活動”“欣賞同桌”“表揚自己”“自信宣言”等環節。新課程有一個新理念“生活化”，貼近生活的話題更能引起學生的關注，因此創設情景尤為重要。

　　三、認真對待、重視過渡語和總結語

　　1、過渡語言簡意賅，它使一個問題轉入另一個問題的講解時顯的自然流暢而不突兀，起到承上啟下的作用。在由自信的作用轉入樹立自信的方法時我設計的過渡語是“同學們，你想成為一名成功人士嗎？你想成為一個充滿活力的人嗎？那么怎樣才能成為一個充滿自信的人呢？那就讓我們揚起自信的風帆，一起尋找樹立自信的方法和途經吧。”在這一問一答中，將學生的注意力又拉了回來，順利的進入下一問題的學習。

　　2、好的結束語既能歸納中心又能激發學生的情感。在新課講授完后我說，“自信的人生不一般，不一般的人生有自信，自信是成功的基石讓我們用自信照亮前進的旅程，讓我們在成長中暢想自信之歌，在生活中揚起自信的風帆，成功駛向勝利的彼岸。”

　　四、充分利用教材，注重文本資源的.使用

　　課本因為人手一本，學生閱讀文本材料更直觀，更具體。在文本資源的使用上既要走進教材，挖掘其知識性、思想性，又要走出教材，補充教材的滯后性、局限性。為了講解樹立自信的方法“正視不足，變弱為強”和“克服自卑心理”，我針對課本中列舉的王立同學的故事，設計了以下問題：

　　1、王立的缺點是什么？該缺點給他帶來了什么消極影響？

　　2、該缺點如果任其發展下去，會給他的性格發展、人生成長帶來什么危害？

　　3、王立是僅靠自己的努力克服缺點的嗎？這給你什么感悟？

　　4、王立的自信來自于哪里？這給我們樹立自信有什么啟示？這些問題的設計既有利于學生掌握樹立自信的方法，又注意了前后知識的聯接、拓展和延伸。

　　當然，成績與不足是并存的，我認為在教學中還有很多遺憾需要彌補：

　　1、聯系學生實際較少，缺乏針對性。在一班講完新課后，董輝老師談到本班有一個學生特別缺乏自信，即使考了前幾名也認為自己不行。如果提前做好調查，新授時就能做到有的放矢，更能達到政治課的教育性和思想性。我準備課堂外多與班主任、任課老師和學生交流，可與學生開展“聊天會”等，察覺學生的思想動態，使教學具有針對性，充分發揮政治課的德育功能。

　　2、小組合作較盲目。一方面由于激勵措施不到位，另一方面由于部分學生缺乏團隊意識和合作精神，有些小組在討論時，某些學生乘機放松自己，覺的小組活動與自己無關，只是等待答案，缺乏學習的主動性。我準備在教學中，要教會組長管理學生，給組員布置任務，讓組員“忙”起來，各司其職，增強責任感。另外，教師要精心備課，向學生展示有興趣、有價值、有一定難度的問題，吸引學生的注意力。

自信教學反思6

　　今天我在三2班上了這節《自信心》培養的心理健康課，課后絲毫沒有成就感，因為通過這節課，學生不痛不癢的對自信心的培養沒有深入的認識和感觸，從學生表現來看，本節課的設計是不足的。這節課我設計的環節有：一、說一說校園中、班級里，有哪些自信和不自信的表現。同學們舉例有不敢舉手發言，才藝展示時很緊張等現象。第二環節，自信心自測，我讀5條表現，同學對照自己的情況打√或×，然后根據得√的情況，我逐一解釋3個√以下，就是自信心不足的表現了。那么我們可以通過什么方法訓練來增強自信心呢，第三環節，增強自信心的方法，有：衣著整潔（一張邋遢，一張整潔的人物照對比）、我能。。（寫出20條）、一分鐘對視。三個環節過去，同學們對以上訓練仍是停留在游戲的狀態。以下將對這節課的整體進行反思：

　　一、對該班學生學情的不了解

　　沒有深入了解該班學生情況，課后反映大部分學生自信心是充分的，而是沒有平臺展示，例如繪畫、書法、作文等，這節課與其訓練，不如留一些時間，提前了解這個班級一些內向、不善表達的學生及他們最優的一面，留一個被重視、沒有批評、職責，安全的展示環境，幫助該班級一些確實不自信的學生，在實際鍛煉中樹立自信。

　　二、教師評價語、小結語不到位

　　因為沒有充分的理論基礎，不能針對學生的回答做出使學生一點就亮，高于學生總結的語言表達，使課堂始終沒有高潮部分。

　　三、活動環節沒有創新

　　這節課的設計首先是在模仿，從網絡中拼湊的環節設置，沒有起到逐步推動的作用，更沒有環環相扣的緊湊感，給我的反思是：環節設計要從小到大，有內在的聯系，能起到逐一推進的作用，使課堂最終形成學生和教師的共鳴之處，才能使學生當堂有收獲。

　　以下是對各環節的反思：

　　一、一分鐘對視，課上是要求同桌對視，學生更多覺得是同桌，一很熟悉，二沒有陌生感，更沒有膽怯的心理，所有沒有起到訓練的作用，反而使他們覺得很搞笑。

　　二、“我能”的環節，同學們多數寫出15條左右，如“我能吃飯、我能鞋子、我能讀書”等一些生活中的小事，沒有突出寫出更細致的，可能自己優于別人的.地方，如“我能連續得語文作業優秀5次”等一些能激發自己自信的事件，所以無法起到自信心的培養作用。

　　三、衣著整潔的對比，課上如果不是使用網絡圖片的對比，而是和一個小組小聲商議，請他們創造出一些衣著整齊和紅領巾戴的歪歪扭扭的穿戴形象，站在講臺上“秀”一下自己，再讓展示的同學談一談他的內心感受，衣著不整齊有沒有影響他展示時自信的表現自己，通過實踐，學生更容易結合自己平時穿衣的整齊度，重視起自己的儀表。

　　四、“自我暗示”。

　　自我暗示的力量是無窮的，開頭同學回答自信的表現時說到：在跳繩測試時，她暗暗告訴自己，自己能做到，結果真的做到了。這不就是“自我暗示”的力量，但我的教學設計中未提及，實際教學中的生成問題，就沒有及時得到解答和運用，讓更多的學生挖掘自己的記憶里，是不是也有類似的經歷，從而提醒同學們，時常在生活中進行自我暗示，不僅可以幫助自信心的培養，還有助于成功。

　　第一次嘗試上心理健康課，以上是我對這節課的反思，希望對同樣還沒有上過心理健康課，打算初探的老師，在同一課題有所幫助。

自信教學反思7

　　思想品德課要注重人文性和實效性，注意對學生情感態度價值觀的培養，因此在教學中,如果再走老師一言堂照本宣科的老路子，效果肯定不好，通過這節課的教學實踐，我得到以下幾點啟示：

　　1、貫徹了以人為本的思想。雖然初一學生在日常生活中也經常接受自信教育，但從理論上認識自信的意義對學生來說還是有一定難度的，在教學中我充分考慮到這一點，引導學生自主探究，自我感悟，通過學生自己講課的'形式，從自身體驗中感悟和體會課本內容，最大限度的發揮了學生的主體作用。

　　2、合作學習是一大法寶。老師創設情境，創造了平等和諧的氛圍，通過開藥方的形式，放手發動學生自主的去討論、去領悟，學生之間互助合作，互相啟發，互相補充，讓他們通過自已研討，自主學習，老師則適時引導，適當鼓勵，得出結論。這樣不僅提高了學生學習的積極性，激發了學生求知的欲望，同時也鍛煉培養了學生解決問題的能力。

　　3、教師地位的轉變。教師在整節課中由單純的知識傳授者轉變為學生學習活動的指導者、支持者和合作者。教師通過靈活多樣的創設情境，巧妙設置教學環節，精選案例，使學生真正成為學習的主人，樂學愿學，感受到學習過程的樂趣。

　　4、板書是本課的一大亮點，形象貼切的帆船造型，活靈活現，使本課有了一個圓滿的收尾。

　　總之，本節課教學體現了新課改精神，思路清晰，教法靈活，教育效果良好，但也存在許多有待改進的地方：

　　1、心理專家會診這一教學環節中，沒有大膽放手，沒有給學生留下足夠的時間充分思考和討論，因此感覺到有的地方蒼白無力，還缺少深度和厚度。

　　2、講課時，力求做到面面俱到，整節課有均勻用力的感覺，重點不突出，缺少真正的亮點。

　　3、內容較多，在時間上稍顯蒼促，缺少學生鞏固練習的環節。如果老師在語言體態上再豐富一些，開展活動再徹底一些，教育效果可能會更好。

自信教學反思8

　　在時間分配上，還有前松后緊之感。如果前面的寫“我能行”這個環節交流的時間少一點，后面就可以安排兩組同學進行“超級模仿”，使學生能更多更好地感受自信，自負，自卑三者之間的區別。

　　通過這節課的教學嘗試，使我感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好效果的快樂，也看到了學生的那種渴望創新、探索、渴求表現的'要求，也使我看到了學生們的巨大的潛能，更大的發展性、可塑性，對于我在今后教學中給予學生更大的發展空間提供了基礎。我會不斷實踐、不斷學習、不斷反思來不斷的提高自己的教學水平。成為一名受學生歡迎的老師和朋友，達到一種“亦師亦友”的境界。

自信教學反思9

　　陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”生活中無時無地不充滿著創造的機會。我的課堂也無時無地不洋溢著創新的火種。根據我1個月來對我們班同學的接觸，發現雖然班級的底子較差，但學生的思維相當活躍，創造欲望非常強烈。

　　于是在心理輔導活動課中我將講學情節改演成課本劇，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如中規中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到后來，自己連上課的信心都沒有了。針對這樣的一個情況，我進行了反思，當我在讓一部分學生進行表演時，其他同學的`任務是什么？他們該在這個觀賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上，應該讓每個學生都有事可做，別人在發言的時候，要學會傾聽，別人在表演的時候要學會欣賞，并從中找到閃光點和不足。作為教師的我，應及時給他們安排好任務，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學習形式，還因為是符合學生的年齡特點的。

　　因此，在今后的教學中，要注意呵護學生的心理，課堂上，多給孩子們創造表演和發言的機會，并且鼓勵他們積極發言，不要緊張，也不要害怕，要勇敢地回答，發表自己的見解。即使回答錯了，也沒有人會嘲笑你，對自己有信心，充滿自信，做一個生活的強者。

　　我堅信：愛可以溝通一切，可以融化一切，可以喚醒一切，可以改變一切。愿我們老師的愛像陽光雨露一樣灑向每一個孩子心靈的每一個角落，給他們帶來自信，獲得成功。

自信教學反思10

　　從整體上看，本節課教學思路清晰，教學環節全面，生活情境較多，構建了“生活化”的課堂，最大程度地讓學生充分參與到教學中來，體現了“以人為本”的師生關系，靈活運用了引導法、自主學習法、合作討論法、情境探究法、案例分析法、問題教學法等教學手段，三維目標的實現程度較好。

　　1、注重知識與技能、過程與方法、情感態度與與價值觀三維目標的整合。尤其突出了思想政治課德育教育主渠道的作用。

　　2、把激情帶進課堂，這節課我終始面帶微笑，保持高昂的激情和良好的心境，，用自己的激情去激發學生的情感。充分地調動了學生的積極性，氣氛比較活躍。

　　3、語言精煉、科學，充滿感情， 授課時輔以手勢等肢體性語言，具有較強的親和力。對學生常給予鼓勵性的評價，使課堂氣氛更加融洽。

　　4、充分地利用多媒體教學資源，使本節課具有較強的趣味性和直觀性，充分地調動了學生的積極性、主動性和創造性。還時間與學生，讓學生合作探究，把學生的'學習積極性充分調動起來，讓學生不再是教學活動的旁觀者，而是真正的參與者，讓學生的主體性得到充分發揮，教師則充分體現了“導演”的作用，將學生的學習活動放得開，又能收得回，在活動中既培養學生能力，又滲透思想教育，較好地實現教學目標。

　　5、突出了教學重點，突破了教學難點，使學生在愉快、輕松的環境中獲得了知識。

　　但是，在學生發言時，還存在學生不敢發言的現象，好多學生可能因為羞澀的緣故，不敢說。要打破尷尬的局面，就需要老師機智的啟發和鼓勵。每一堂課都不可能完美無缺，需要我們不斷總結，不斷反思，不斷改進。

自信教學反思11

　　《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，語言尖銳犀利，既富戰斗性，又具諷刺性，充分體現了魯迅先生雜文的特點。下面談談我學習這一課的幾點思考。

　　一、課堂導入

　　由作家或作品導入本課不能說不行，但我們對魯迅先生的“名、時、地、評、作”比較熟悉，由此導入太過乏味。結合這篇文章的特點，我決定由復習議論文的常識入手，復習到論證方式時，導出駁論，自然引出本文。

　　二、解釋《且介亭雜文》的意思

　　“且介亭”是啥意思？學生不懂，不懂就不好記。我給大家介紹了“且介亭”的來歷。1935年，魯迅居住在上海四川北路，是帝國主義越出“租界”范圍以外修筑馬路的區域，俗稱“半租界”，在這里，魯迅先生收集1934年所作雜文，命名為《且介亭雜文》，“且介”即取“租界”二字各一半而成，意喻中國的主權只剩下一半。“且介亭”標明這些雜文是在上海半租界的亭子間寫的。一個反應敏捷的學生當即反問：“老師，既然是‘租界’二字各取一半，為什么不叫‘禾田’呢？”“問得好啊，魯迅先生將‘租界’的‘禾田’去掉，正好表示先生不愿將自己國家的“禾”與“田”讓給帝國主義。”我話音剛落，下面已是掌聲一片，我知道，這是學生對魯迅先生愛國情感的由衷欽佩。同時我也相信，同學們一定記住了《且介亭雜文》。

　　三、本文的駁論方法

　　我們剛剛學過鄧拓的《不求甚解》，這也是一篇駁論文，文章的開頭是先擺出對方的錯誤論點，樹立批駁的靶子，駁論方法是駁論點。本文卻是先擺出對方的論據，再擺出對方的論點，在

　　總結

　　本文駁論方法時，我先問學生由對方的論據能否得出對方的論點，答案顯然是否定的'。我接著問：“那么由對方的論據可以得出什么樣的論點？”結合課文三、四、五段內容，不難得出以下兩個論點：1、中國人失掉了“他信力”。2、中國人現在是在發展著“自欺力”。

　　這樣一來，駁論方法就明了了，對方的論據不能得出對方的論點，犯了邏輯上的錯誤，是論證出了問題，所以本文的駁論方法是駁論證。

　　為了加深學生對本文駁論方法的理解，我又設置這么一個問題：文章第一段能不能去掉，為什么？經過小組討論，一個學生舉手回答：“既然本文的駁論方法是駁論證，那么如果去掉第一段，我們就看不出對方的論據和論點脫節，看不出論證有問題，所以不能。”答案令人非常滿意。

自信教學反思12

　　布魯姆認為學生在學習某一特定課題前的準備機制，比教師的授課更重要，而學生對學習的自我評價，則是他門學會獨立學習的重要標志。學生依據經常獲得的外部評價經驗，逐漸培養起自我評價能力。而教師的評價往往也可作為自我評價的依據，所以教師給予學生的評語，對學生加深自我了解，促進努力，將有十分深遠的意義。

　　中學階段，大部分學生已具備一定的自我評價能力，并開始注意評價自己。總之，差不多所有學生對自己學習英語均有一個基本合理的評價。這對學生充實、完善、提升自我是大有好處的。由于英語課堂教學評語的類型廣泛，不同的評語收益不同，功能各異，因此要合理運用才能發揮其功能，使課堂教學高效高質。

　　1、要積極鼓勵，忌諷刺挖苦

　　評語是一門藝木，對學生的評語要精心設計，使其豐富多彩。有時不一定正好“對準”學生，不妨換一個角度，效果還可能更好。例如有位同學在班級間竟賽中獲獎，當教師在全班面前宣布這一消息時，全體同學情緒高漲，教師也情不自禁的發出感慨：“我為有這樣的學生而驕傲！”或用英語“Iloveyou！”、“Iamhappyforyoursuccess！”短短一語包含了教師對學生的一片愛心。

　　2、要客觀公正，忌袒護偏見

　　教師對學生的評語，常會被教師和學生之間的感情所左右，教師一定要克服兩種偏見：對后進的學生評價過于嚴格，而對自己喜歡的學生評價過高。所以對優秀學生的評價應盡可能客觀，使他們向更高的目標努力，同時要不失時機地提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得“在成功的延長線上不一定仍是成功”。而對差生也可采用肯定的評語，表揚他們的進步，使他們嘗試成功的體驗，維護他們的自尊和增加學習的`自信心。

　　3、要及時準確，忌陳詞濫調

　　要針對學生學習活動和結果的具體情況，做出適當的、準確的，富有啟發性的評語，并在評語中給予具體、巧妙的暗示或點撥。比如：“勤奮加靈活，奇跡就在你的眼前”等等。

　　4、要融入情感，忌有口無心

　　情感是意向過程中的一個重要因素，對教學過程有著強化或弱化的作用。所以，評語盡可能帶點感情色彩，以達到既可對學生學習做出公正的評價，又可密切師生關系的目的。

　　最后還需指出，課堂教學評語，一定要把握好“度”。評而有據，言之有情，貴在恰當，務求適時。一定要圍繞提高教學效率，促進學生健康發展去進行。只有這樣，才能起到評價的積極作用。

自信教學反思13

　　活動設計符合目標要求，教師問題設計能引起學生內心矛盾沖突，不失為一篇優秀的教學設計。

　　教學目標：

　　情感態度價值觀目標：樹立對自我正確認識基礎上的自信的生活態度,在幫助學生樹立自信、增強自信的過程中，培養學生正確的人生觀和價值觀。把個人自信上升到民族自信。

　　能力目標：學會正確地認識自我，對自己做客觀的評價；能運用正確的方法，增強自信心。

　　知識目標：知道樹立和增強自信的方法。

　　教學重點：樹立自信的方法。

　　教學難點：把個人自信上升到民族自信。

　　教學準備：多媒體制作

　　教學過程：

　　1、導入新課：

　　（展示李詠圖片）

　　教師：這個人同學們熟悉嗎？誰能說說目前他主持的兩個欄目？

　　學生：“非常6+1”和“幸運52”。

　　教師：這是他主持“非常6+1”的經典手勢，他在主持“幸運52”的時候，也有一個經典手勢，同學們有印象嗎？給你們一個機會，誰來表演一下。（沉默）也許大家沒注意，那我來表演。那么，這一手勢代表什么含義呢？闖關成功的選手全是因為“幸運”嗎？

　　學生：不是，還有自信，還有平時的知識積累，他有這種實力……

　　教師：正像同學們說的那樣，成功靠的不僅僅是幸運，更需要信心和實力。在這個充滿挑戰的今天，我們需要唱響自信之歌。

　　〈設計意圖〉從學生熟悉的主持人導入，能激發學生的學習熱情，更快進入角色。

　　2、活動一：

　　教師：早在兩千多年前，著名物理學家阿基米德曾經說過：給我一個支點，我能將地球撬起來。今天，我們要說：給我們一個支點，我們也一定能把自信之歌唱響！首先看支點一：看到進步與長處。

　　教師：說一說，和小學相比，和上學期相比，甚至是和你的昨天相比，你都取得了哪些進步？可以從學習、生活、交友、衛生、紀律、體育、唱歌、人緣、做飯等多個方面談起。

　　〈設計意圖〉從學生身邊的經歷談起，使學生能有話說，能清楚看到自己確實在進步。

　　學生1：現在住校能自己洗衣服了。

　　教師：你的生活能力強了。

　　學生2：學習上對問題的理解能力強了。

　　教師：你在學習方面能力提高了。

　　學生3：現在做事情不用父母催促了。

　　教師：能主動做事了。

　　學生4：敢和同學交往了，學會溝通了。

　　教師：人際關系方面能力提高了。

　　學生5：跑步跑的更快了。

　　教師：噢，你在身體素質方面進步了。

　　學生6：比以前大方了。

　　教師：同學們的回答告訴我，和以前相比，大家都進步了，有的進步比較大，有的進步比較小。老師要告訴你們的是，哪怕你的進步只是一點點，這也叫成績！成績并不僅僅指分數、獎杯與鮮花。發現自己的長處，是自信的基礎。有自信才能有成績，有成績就會更自信。

　　教師：有人說成功者并非比你聰明，而是他們更善于反思，各位同學有睡前反思的習慣嗎？

　　學生（搖頭）：沒有。

　　教師：在此，老師有三句話與大家共勉。請看屏幕。

　　第一，今天，我學到了哪些東西？

　　第二，今天，有哪些事我可以做得更好？

　　第三，今天，我享受了生命中的哪些過程？

　　教師：在上這節課之前，大家還沒意識到要反思，現在知道了反思的重要，今天晚上能堅持反思嗎？

　　學生：能。

　　教師：明天能不能做到？

　　學生：能！

　　教師：能做到的同學聲音可以再大些，能嗎？

　　學生（更大聲音）：能！

　　教師：我相信，一個周后，一個月后，三年后，你們一定會有更新的變化，更大的飛躍！記住──持之以恒、必定成功！

　　3、活動二：

　　教師：法國著名的軍事家拿破侖曾經說過：不想做將軍的士兵不是好士兵。你的長處有多少，你來說一說。你可以選擇陳述，也可以才藝展示。

　　〈設計意圖〉通過才藝展示，增強學生的自信。

　　展示學生設計的小報。

　　學生1：我獨立設計版面、自己找材料自己書寫。設計美觀，獲得一等獎。

　　學生2：我征求了美術老師的意見把背景涂成淡黃色，整體看起來更美觀。也是一等獎。

　　學生3：這是我的鋼琴等級證書。

　　教師：去年的藝術節大家還有印象嗎？這位同學的表演為我們班級爭得了榮譽。現在我們用掌聲感謝她為班級作出的貢獻。

　　教師：大家看到了嗎？有的同學在展示自己長處的時候，非常踴躍。他們談了很多，展示了很多，得到了大家許多的掌聲，但也有一部分同學在那兒默不作聲。同學們說說，他們為什么默不作聲呢？

　　學生：不相信自己。

　　教師：老師以為，他們除了不相信自己之外，還有一個原因，那就是他們沒有看到自己的長處。下面讓我們共同走進“潛能引爆”，一起幫助他們發現自己的優點。

　　〈設計意圖〉通過活動幫助學生發現長處，增強自信。

　　（展示）活動規則：

　　全班分為兩大組，分別鎖定一個目標上臺，以多人對一人的方式，訴說他的`優點和特長。每隊準備時間30秒。

　　教師：聽到這么多贊揚與鼓勵的話語，此時此刻，兩位選手有什么話要告訴我們嗎？請說一說，此時此刻你心中的感受。

　　4、活動三：

　　播放視頻《千手觀音》

　　教師：下面讓我們來看一段震撼我們心靈的表演。

　　〈設計意圖〉通過欣賞殘疾人的成功表演，使學生意識到作為健康人沒理由不自信，不進取。

　　教師：從可望而不可及到獲得巨大成功，你認為他們邁出的第一步是什么？

　　教師：我們藝術節也排過舞蹈，靠的是聽覺來感受音樂，他們靠的是視覺和觸覺，是用心在跳舞。下面請你結合自己的情況談談你的一次經歷，或者從小到大，你得到過的贊賞與鼓勵。

　　教師：同學們剛才談的都非常好。現在大家年齡尚小，也許還不能像劉翔那樣為國爭光。但是每個人都有自己的打算。（1）你的人生理想是什么？（2）你準備怎樣增強自己的實力，實現自己的理想？

　　〈設計意圖〉通過談理想來激發學生的自信。

　　學生1：我的理想是將來成為一名律師，我打算現在努力學習，打好文化基礎；同時鍛煉我的口才。

　　教師：培養自己各方面的能力。相信你能成為一名出色的律師。

　　教師：中華民族是自強不息，不斷進取的偉大民族。作為跨世紀的新一代，要唱響自信之歌，開拓進取，勇于創新，主動擔負起振興中華的歷史使命。本節課的知識傳授就進行到這兒，讓我們一起回顧一下本課的知識內容。

　　5、活動四：

　　教師：（展示：自信加油卡）通過本節課的學習，你有哪些收獲，請在你的題板上寫一句自信格言。全班交流。

　　〈設計意圖〉通過寫自信格言，來檢驗學生一節課的收獲。同時也給學生展現自信的機會。

　　教師：同學們寫得都非常好，希望這一個個用心揮寫的自信格言，可以點燃你一生的自信，照亮你們前行的路！記住──持之以恒，必定成功。

　　教師：真心祝福你們，挑戰生活，永不言敗，就算生活要你一千次倒下，你也要一千零一次地站起來！面對生活每一天，我們要不斷看到自己的進步，不斷增強自己的信心與實力；我們都要大聲說：“我真的很不錯！”

　　欣賞音樂《我真的很不錯》。

　　教師：請大家一起跟老師說：我真的很不錯。

　　學生：我真的很不錯。

　　教師：希望今后當你們遇到困難和挫折的時候，能肯定自己，相信自己，這樣才會有更大的收獲。

　　教學反思：

　　上完這節課，我很為學生積極的參與，大膽的表達而高興。每個學生的潛能都是巨大的，關鍵是我們教師如何去把它激發出來。本節課的成功方面是教學活動的內容及環節安排得比較緊湊、合理，每個環節的活動基本都激發了學生的興趣。學生的課堂活動量非常大，通過這些活動，落實了該課的知識與技能。

　　需要改進的方面：對個別事例材料的運用還不合理。如對劉翔奪冠的材料利用還不夠充分，如果這樣設計相信會更好：

　　(播放劉翔在北京奧運會上奪冠的視頻)

　　1、劉翔獲得奧運會冠軍,他依靠的是什么？

　　2、他的自信與實力又是來自于哪里?

　　3、根據劉翔成功的故事,結合自己的實際情況,談談該如何提高自己的實力和信心?

　　4、在剛才的視頻中,劉翔在奧運會男子110米欄決賽結束后,做出了什么樣的舉動?

　　5、劉翔為什么會想到要披上國旗？

　　這樣既可以環環相扣，又充分利用了材料。自然地把個人自信上升到民族自信。

　　通過這次上課使我意識到今后再上課不但要積極調動學生的學習熱情，更要大膽地讓學生去實踐，用教師的自信帶動學生的自信，使學生能學到更多的知識，同時也培養更多的能力。

自信教學反思14

　　音樂,作為人類的第二語言,它與人的心理、情感活動具有形態上的一致性.它撥動著人們的心弦,觸及著人們的靈魂,對人的心靈有著積極的陶冶作用.現時,音樂又是一種表現藝術,音樂課上,學生或唱、或跳、或奏、或演,通過對音樂的表現,使學生能夠充分地展示自我,獲得美的享受和成功的愉悅.因此,培養孩子的自信心,音樂課堂有著得天獨厚的條件,而孩子們有了對音樂有了自信,那么上音樂課也就更加有興趣了.所以,在音樂課上我非常注意培養學生的自信心.

　　一、 真誠的.贊揚

　　對于那些缺乏自信的學生,真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情.我總是仔細尋找發現他們的閃光點,并且及時、適當地給予贊揚.如:你的嗓子真甜,你聲音真好聽等等.尤其對于那些很少得到表揚的學生,真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力,甚至會成為他的人生一個重要的轉折點.

　　二、中肯地分析

　　通過我耐心細致又合理的分析,讓學生明白這么一個道理:也許別人在有些方面比你強,但你卻在另一個方面要比他強.當學生在由于嗓音不佳、音唱不準或其它原因而不敢開口唱歌時,我一般明確地告訴他,他在器樂演奏或節奏模仿等方面能夠超過別人,鼓勵他用其它音樂形式表現音樂,給學生增添勇氣,戰勝自卑。

　　三、多提供嘗試的機會

　　在課堂上我盡量為學生提供嘗試的機會,為學生提供展示自我的舞臺,使他們感受到自己的潛能,體驗到成功的快樂.

　　四、設計的要求不必過高

　　在音樂課堂上,我會有意識地降低難度,增大成功的機率,讓學生感受到成功的喜悅.如:幾個音的高低聽辨、幾個小節的旋律模唱等,都能有效地鼓舞學生,從而更好地幫助克服自卑、產生自信.

　　五、隨時鞏固學生的自信心

　　當看到學生們因不斷成功而取得了寶貴的自信時,我還是不斷地支持、鼓勵,以鞏固他們的自信心.在音樂課上,我以自然、親切的微笑面對學生,經常用“你真棒、你能行”等鼓勵性的語言,創設出一個溫馨、和諧、愉快的音樂課堂氛圍.學生在這樣的環境中,都會不斷地努力,音樂課的效果也就越來越好.

自信教學反思15

　　十分感謝學校的領導和老師們，鎮的第一屆心理健康評優課讓我去嘗試。感謝終歸感謝，吃苦還得靠自己，畢竟“心理健康”這東西比較新鮮，自己不是內行，也得硬著頭皮去大膽嘗試一回了。

　　開始那幾天都在找有關的資料，查閱了學校里所有有關心理健康教育的書籍，也在網上不斷的搜索，結合20xx年在西區中學參加“教師心理健康工作坊”的一些體會，所謂的博取眾長，于今晚必須決定了上課的內容。其實想了很多，但有一點，作為執教者，一定要選好內容。這內容必須是適合自己的，又必須是有效而容易操作的。在“夢里尋她千百度”之后，這節心理健康團體輔導的.初步課堂設計終于“隆重登場”了。

　　在查找資料的過程中，發現了許多年對自己沒時間顧及的教育問題——老師在教學中只注意了知識的灌輸，而忽視了學生實際心理問題的疏導，只是為了“叫育”而“教育”，為了完成教學任務而去“趕課”，以置于在試教過程中出現了許許多多的問題。

　　比如學生的自己我評價和自信心的培養，人際關系適應與維護，情緒的認識和調節，個性的健康與意志力的培養，學生學習過程中的心里與輔導，智力的開發和創造力的培養，社會的適應與輔導……林林總總，作為一個引導者，我又能做些什么？而我們課堂教育中又有多少老師顧及？像我，一位有著10年教育經驗的老師，教學中也不免有著方方面面的不足。

　　作為語文老師，尤其是班主任，不單單要具備一些必備的教學上的本領，應更加注意吸收一些心理方面的知識，不要為了教書而教書，更不是為了上課而教書，而應該是為了學生的發展而工作。

　　一切以尊重學生為基礎，以學生為本，尊重學生的人格、自尊心、性格、愛心、宗教信仰和正確對待學生的不足。用“一分為二”全面的眼光去評價學生，不要一棍子把人打死。

　　其實掌握更多的心理方面的知識，對每一個教師來說都是有益而無害的。雖然這節課可以代表片去比賽，但這課的背后凝聚了全校老師的心血，袁潔云主任、朱劍鋒和符小花老師，他們不知花了多少時間為這節課出謀獻策，感謝領導和老師，讓我在這“磨課”的過程中又接受了一次團結互助的教育。

　　記住：

　　力量從團體中來，智慧從勞動中來。

　　行動從思想中來，榮譽從集體中來！

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