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學生研究教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的學生研究教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學生研究教學反思1
在教學《魚》一課時，我們放手讓學生自選研究議題，自定研究方法，進行獨立研究。
有的小組研究魚鰓，有的小組研究魚鱗，有的小組研究魚怎樣游泳……
課前，師生共同準備所需實驗器材。每組一個小盆2條鯽魚（或其他類的魚），放大鏡、木板、塑料薄膜袋、橡皮圈、剪刀、鑷子（學生準備）；顯微鏡、玻璃水槽、3條大鯽魚等（教師準備）。
課上，同學們在教師的指導下，認真實驗，仔細觀察，細心記錄，集體研討，發表自己的獨立見解，他們真像一個個“小科學家”進行科學研究。各小組分別推薦代表匯報實驗結果。
研究魚鱗小組的代表在黑板上邊畫邊說：“魚鱗不是那么圓的'，而是像樹的年輪一樣的圓圈。”他還提出一個假設：“我想，如果是同一種魚，大魚和小魚的魚鱗數量可能是一樣的。”我立刻鼓勵他的設想，并支持他課后進一步研究。
一個小組的議題是“魚有耳朵嗎？”這個議題剛一提出，同學們就哄堂大笑，我贊成他們的議題選得好。匯報時，他們說魚沒有耳朵。我問：“魚是聾的，聽不到聲音嗎？”他們反駁說：“不！我敲魚盆，它就一驚，很快地游走了，證明感覺到振動。”我問：“那么*什么感覺到振動的呢？”一學生回答：“我看到魚鰓邊向后有一條線，是不是這條線呢？”此時，我講：“這條線叫側線，是魚用來感覺水流和振動的。”這時同學們恍然大悟，都更仔細地觀察那條側線。
總之，整堂課都是同學們在進行實驗活動和熱烈的討論，其結果是所吸取的知識遠比教師講的多得多。因此，在自然教學中，我認為，教師應根據教材內容，準備充分的實驗器材，引導學生人人動手，積極動腦，拓寬思路（不因教材內容的限制），自行探求自然知識，培養他們的自己研究的能力。
學生研究教學反思2
在課堂上我首先通過一個個生動有趣的游戲、故事來吸引學生，使學生人人都參與到課堂教學中，讓學生在整個教學活動中體驗到專注聽課帶來的樂趣并嘗試到成功的喜悅，感受專注聽課的重要性；從而更加積極主動地去調整自己，并能聯系實際找到生活中、課堂上自己不專心的各種因素，想辦法克服。
其次，課堂上學生發言積極，師生互動有序，學生活躍，課堂處處能看到思維的火花。游戲、活動貫穿整個課堂，學生能暢所欲言自己的想法。課堂教學形式靈活有趣，充分激發了學生的學習興趣，使大多數學生在課堂上能做到專注聽課。再次是讓學生能把自己實際生活與知識結合起來，讓學生體驗專注聽課與不專注聽課的利弊。
最后，我把學生當成自己的朋友，是和學生平等的`，師生同玩同樂同說，容易拉近與學生的距離，在融洽的氣氛中，在輕松的情境中走近學生的心，更容易發現學生不能專注聽課的原因，從而有針對性的改進培養方法。
學生研究教學反思3
幫助學生探尋“研究性學習”的途徑 “研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下，自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習是與“接受性學習”相對的一個概念，是把教師的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機地結合起來，強調學生自主探究、主動探究。對自然、社會現象的探究是學生的天性。在教學活動中， 我們教師不再是學生學習的支配者，而是學生學習的倡導者、引導者、組織者、促進者、參與者、合作者、欣賞者。在具體的教學過程中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，不斷豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，構建一個真正的“學習共同體”。這樣，我們就把學習的基本自由還給了學生，創造了一種適合學生的教育，學生的主體地位也得以體現。
我的具體做法是：
一、“研究性學習”的實踐與探索
1、探尋適合學生的教育思路在教學過程中，如果我們先讓學生閱讀、提出問題，再通過教師設置適量的、能夠激發學生探究興趣的情境或案例，讓學生去思考，給學生的探究就留下了廣闊的空間，讓學生用眼觀察、動腦思考、動手操作、用口表達。這樣，我們就把學生的學習過程變成了“閱讀、質疑、探究、討論、分析、判斷、合作、創造、展示、交流、總結、提高”的過程，讓學生在活動和實踐中學習，從而形成了“引導學生學習，促進學生成功”的教學思路，讓學生在活動和實踐中認知、體會，進而獲得新知、品嘗成功。
2、幫助學生確立學習的一般性原則俗話說：“強扭的瓜不甜”。如果學生在被動狀態下學習，把學習當作一件苦差事；不用說，效果自然不好。如果學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生也許會越學越想學、越愛學，一接觸到你所教的學科便有一種解放感、愉悅感，摩拳擦掌，躍躍欲試，這樣就會事半功倍。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了讓學生“樂學”、“巧學”，我首先給學生講述了《思想品德》的宗旨，就是“幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活。”換句話說，就是教我們如何做人。由于人具有獨特性與個體差異性，每個人的內心世界和內在感受是不同的，人們觀察、思考和解決問題的方式與效果也各不相同。因此，我們在學習過程中，要多觀察別人、對照自己，不斷總結，用自己的腦思考、用自己的眼觀察、用自己的耳聽、用自己的嘴說、用自己的手操作，即通過自己的親身感受、經歷來學習，在親身感受中發現問題、分析問題、解決問題，從而不斷成長。為此，我給學生總結了一個原則，就是“善于總結、學會欣賞、正視不足、修補遺憾。”并在教學中始終不渝地貫徹它。在具體的教學活動中，我總是讓學生先通讀教材，找出課文中的主要問題，然后對照自己在這方面的情況，再觀察班上、生活中其他人的情況，思考你最欣賞誰？回答最欣賞的理由，與學生一起評價，明確自己的不足之處和值得自己學習的內容，確立自己努力的方向。在此基礎上，再給出具體情境讓學生體會、思考后表演，或者讓學生談談自己的感受，列舉生活中的典型事例等。師生一起對表演情況進行點評，成功與否都將讓學生得到鍛煉與學習，學生的印象極深，既培養了學生的能力、豐富了學生的知識，又活躍了課堂氛圍。如果學生能認真閱讀、積極思考、涌躍發言，并對比總結，就能形成價值認同。只要他欣賞別人的長處、認識到自己的不足，并能取長補短，是不會留下遺憾的！
3、確立“無字書”與“有字書”相結合的學習方法為了讓學生有更濃厚的興趣，我常常把書本內容與生活結合起來，讓學生在生活中學習。鑒于學生閱歷不深，我訂閱了不少報刊，積累素材。由于媒體上的典型事例有一定的權威性、新穎性，學生容易接收。我不僅用典型的.、有權威性的事例恰當地運用于教學中，還常常給學生講自己的經歷。因為，我們教師都是從學生階段過來的，與學生有著類似的經歷，再加上教師的事情學生比較感興趣、也很關心。這樣，我的經歷也成了教學的實例，也因此拉近了師生間的距離，讓學生對教師有一種親切感，有些學生也因此更加愛戴教師。除此之外，我還告訴學生，多觀察社會、留意生活，“處處留心皆學問”，要求他們平時多觀察、多積累。這樣，他們的知識就會越來越豐富，書本上的東西學起來就會越來越容易。
二、“研究性學習”的調整與充實
“研究性學習”是一個十分重要的新課題，它的完善需要不斷探索。“研究性學習”的主體是學生，效果如何？路子對不對？還得由學生來定論。為了讓學生學得更好，為了早日總結出一個模式來，我采取了“摸著石頭過河”、“走一步看一步”的方針，我經常在學生中以問卷調查、個別座談、給教師寫信、課堂討論等方式了解學生的學習效果。在調查中讓學生接受學習與鍛煉，在調查中不斷發展、充實“研究性學習”。比如，學習一段時間后（如一個月、兩個月等），就搞一次調查，看看近段時間的學習狀況如何。可以問：最近一段時間，誰學得最好？誰的進步最快？他（她）是怎樣學習的？你在這段時間里，哪次課或哪段時間學得最好、最輕松？老師是怎樣做的？哪課或哪幾課容易學一些？是課本編得好，還是你學習方法好？可以開展哪些活動？通過學習，你最大的收獲是什么？你最滿意的是什么？你最不滿意的是什么等等。根據調查結果，我及時調整教學方法，不斷總結經驗教訓，逐步確定了“研究性學習”的操作流程：“通讀教材——提出問題——教師點撥——閱讀思考——交流展示——對比總結——彌補不足——鞏固提高”。通讀教材 是整個流程的首要環節。它將影響到以后學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。當然，隨著教材內容的變化和學生個體的差異，閱讀的方式、效果是不同的。但不管怎樣，要讓學生用“心”去讀。提出問題 在通讀教材時，學生會對一些概念不清楚的，對有些觀點不明白的，或者是教材中的重要問題，以專題的形式提出來。教師點撥 在學生提出問題后，教師作方向性提示，然后由學生自己去解決。閱讀思考 經教師點撥后，讓學生通過翻閱、詢問、討論、觀察等方式把疑問弄清楚，把問題弄明白。這是“研究性學習”很重要的一環。交流展示 這是學生實現自身研究價值，將自己的研究成果共享的過程，它可以是表演具體情境讓人們感受，也可以舉事例印證，還可以說說自己的感受、做法等。這一環節有激發學生的學習欲望、鼓勵學生再探究的作用，還能適時搞笑，滋潤學習活動；同時，可以為學生提供一次次思想大碰撞、資源大交換的機會，有利于共同提高。對比總結 這是一個點評過程。點評的形式要多、要活，將自評與互評、學生評與教師評有機結合，充分體現學生的主體地位，充分調動學生的參與熱情，加深學生的體驗與感受，讓學生更多地品嘗成功。彌補不足 這是一個自我完善的過程。在點評中可以發現閃光點，欣賞認同；在對比中發現不足，及時彌補。彼此取長補短，不留遺憾。鞏固提高 這是終結性的一環，往往又是下一個學習過程的開始，它會刺激學生繼續學習、繼續探究的欲望，使學習不斷深入。
三、影響“研究性學習”的幾個因素由于各個地方發展的不平衡，加之各地的條件也各不相同，“研究性學習”必然要受到不同程度的影響。
1、在一些學校出現了教師老化、隊伍參差不齊、條件各異等現象，特別是普九渡峰、畢業生到外地就業的增多等因素的影響，導致一些學校的師資緊張，教師老化現象較為突出。這在一定程度上導致了部分教師的教學狀態由“學習型”向“經驗型”轉變，在教學方式、手段及課堂的臨場處理上相對保守一些。這些勢必對新課程的實施和“研究性學習”造成一些困擾。
2、在一些地方，學生與學生之間的差異較大。由于條件的差異，素質教育的實施情況是有差異的，甚至有極少數的小學教育不到位，這就導致了學生間的素質差異較大，一些學生綜合素質較差、基礎不好，困擾了初中階段的發展，給“研究性學習”帶來了壓力。
3、一些學生特別是偏僻、落后的鄉村學生，覺得現行教材遠離他們的生活實際；哪怕是新教材，還是離他們的生活有一定的距離。比如，他們有這樣一些言論：“我希望你們到我們這里來看一看，實地考察后再寫”、“你們應根據各個地區的特點來編寫”……還有一名學生就直截了當地說：“你們編寫得很好，但我覺得有點像針對城里的人，也可以編寫一些反映鄉村生活的內容”等等。
4、一些學生的父母在外打工，有的是雙雙在外、幾年沒有回來一次，許多學生由爺爺奶奶或外公外婆照看，或其他親朋好友照看，甚至是無人照看，這種隔代教育、無人監護等種種新現象導致了家庭教育的錯位或喪失，學校教育與家庭教育難以有效銜接，學生行為習慣差、厭學現象嚴重。5、一些學生希望在教材中增加一些可讀的有教育意義的故事和貼近他們生活的可操作的活動，豐富他們的視野，激發他們的閱讀興趣，促進他們去思考，可能效果會更好一些。總之，我們在教學實踐中應考慮更多的可能影響教學的因素，逐步優化教學途徑，讓“研究性學習”水到渠成。
學生研究教學反思4
摘要：生物學教學不僅要使學生得到基礎的生物學知識、掌握科學的研究方法，更要注意貫徹實施素質教育教學。在教學中注重培養學生的反思能力，對提高學生的學習效率和綜合素質具有重要意義。
關鍵詞：生物教學；反思；策略
“反思”并不是新名詞，反思這一行為自古就有，“捫心自問”“吾日三省吾身”等名家名言就反映了這一點，古人用他們長久積累的經驗告訴我們反思的重要性。那么，為什么培養反思能力在教學中也是必要的呢？用杜威的話來說，原因就是“它使我們從單純沖動和單純的一成不變的行動中解放出來”。從另一方面來說，思維能夠指揮我們的行動，使我們有預見性、有目的性地去完成一件事，而反思能正確引導我們的思維，從而使我們的行為更加完善。
一、學生思維分析
初中生物教學的主要目的是讓學生認識和了解生物，獲得生物學基本事實、概念、原理、規律等方面的`知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用，從而在認知上形成簡單的生物學觀點，讓學生形成熱愛和保護地球生態環境的意識。但從科目性質來說，生物學在義務教育階段屬于考查科目，學校和教師對于生物學的重視程度不夠，學生花費在生物學科目上的時間和精力少之又少，學習積極性比較低，這不能不引起我們的深思與研究。由于傳統教學模式的影響，大多數學生在學習過程中對教師或參考書等輔助工具較為依賴，缺乏反思能力。因此，在生物教學過程中，我們應該運用多種教學策略培養學生的反思能力，增加學生學習的主動性，使學生學會學習，從而提高學習效率。
二、教學策略
1.課堂教學中的提問。提問是一種常見的有效的教學手段。課堂提問可以加強師生之間的交流，集中學生的注意力，促進學生思維的發展。在實踐教學的過程中，一個巧妙的提問，往往能夠輕易地打開學生的思維，引導他們發展智力，提高思維能力。例如，有這樣兩個問題：（1）花由哪些結構組成？（2）繪制植物雙受精的路線。這兩個問題對學生思考深度的要求有明顯的不同。問題（1）只要求學生回憶儲存在腦中的有關信息，引發出的就是對“知識”的回憶，屬于低水平問題。問題（2）則要求學生對信息有一定程度的加工，需要學生在認識花的組成結構的基礎上，進一步思考這些結構的作用，從而繪制植物雙受精的路徑，屬于高水平問題。在教學過程中，教師可以采用連續提問的方式，一步一步引導學生開拓思維；教師也可以多提問開放性的問題，給學生獨立思考的機會；另外，教師也可以讓學生自己設置提問，因為設置提問的過程也是學生學習效果反饋的一種方式，教師可以根據學生的提問來了解學生對于這一節課知識點的理解和掌握程度。2.課堂教學中的小組討論。小組討論是課堂上常用的組織形式。通過小組討論，學生不僅可以交流學科知識，而且可以互相幫助，提高表達能力，學會反思。蘇教版的生物教科書安排了許多討論活動，但在課堂教學實施過程中，我發現了不少問題。比如，有些學生把小組討論的時間用于閑聊，有些小組只有少數幾個人發言。通過觀察，筆者發現，5人是一個小組的最佳規模，如果小組人數只有4人或更少，參與者往往會偏向于一對一的交流，而不是所有參與者的相互作用，這樣也就達不到小組討論的目的；如果人數太多則不利于學生間組織和交流，有可能使有些學生成為旁觀者，造成積極主動參與的學生收獲很多，有些性格內向或自覺性不高的學生收獲很少的不平衡情況。3.課堂教學中的探究。探究即教師在課堂教學中引導學生對有關的學習內容進行深入理解。在探究活動中，學生是主體，教師應為學生提供解決問題的方法和鍛煉的機會，要摒棄傳統的以教師講授為主的教學方式，“授人以魚不如授人以漁”，不單單教學生解出問題的答案，更應該教他們解決問題的方法。學生在面臨困惑時，要有自主解決的意識，首先做出各種猜測，然后收集信息，分析有關的資料，最后歸納總結，積極尋找答案，爭取自己解決問題，而不是等著教師給出答案。與此同時學生的學習能力將得到提高。課堂中的探究形式，可以彌補傳統教學方式的不足，有利于學生反思能力的培養。
總之，在實際的教學過程中，教師要注意理論聯系實際，在理論知識豐富的前提下，選擇多種教學策略，注意培養學生的課堂反思能力，調動學生的主動性，使學生能夠積極主動地參與到課堂的探究中，從而提高學習效率。
參考文獻：
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學生研究教學反思5
通過學習，我明白了，教師的教學反思的重要性，而且針對教師迚行教學反思中存在的幾個主要問題迚行了照鏡子，發現自己需要改迚的地方還有很多很多。比如：反思點要重視學生的學習效果，就這方面今后要注意，關注學生的反應從而發現自己教學中存在的問題幵予以改正。另外，對于反思的重要性是在于“思”，從而提高自己的教學水平，而不應該是為了應付檢查而流于形式。教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象迚行全面而深入的`冷靜思考和總結，就是研究如何教，如何學，幵在教中學，在學中教。師生互動情況以及如何小組合作探究新知的經驗過程寫下來。如何寫好教學反思呢，我認為可從以下幾方面著手。
1．寫成功之處
可在此基礎上不斷地改迚、完善、推陳出新。
2．寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們迚行回顧、梳理，幵對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學時應吸取的教訓。
3．記教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發亊件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。 4．寫學生見解。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。
只有不斷地迚行教學反思才能真正成為一個有思想的教師。在來年的教學工作中，我將重新反思自己的教學方法，爭取做一名有思想的教師！
學生研究教學反思6
轉眼開學有一個月了，這是我踏入高中音樂教學的第一個月，作為一名新教師，首先要為人師表，以身作則，時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀的發展，使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優秀教師。
在新老師培訓期間讓我學習到音樂新課程教育思想旨在培養學生的創新精神和實踐能力，面對新課標的要求，傳統音樂課表現出明顯的局限性，流行音樂沖擊高中音樂教育是一個值得時刻關注的音樂教育現象，也是個值得探索的音樂教育領地。要想以音樂為媒介培養學生的全面素質，必須認清現狀，積極面對。
在第一個月中我也面對了很多問題，我發現每個班級都有所差異，比如有的班級很喜歡流行音樂，有的班級則喜歡民族音樂，但總的來說大部分同學都喜歡流行樂和節奏感強的音樂，對傳統音樂卻以“離我們生活太遙遠”為理，在現今高中音樂欣賞教學中，教師以我講你學、我講你聽、以自身感受代替他人體驗、以間接經驗代替直接經驗進行教學的現象是非常普遍的，它致使學生機械地、被動地、接受式地學習。教師的這種教學方式泯滅了音樂課程的自身魅力和學生學習音樂的興趣，對已經步入終身學習時代的當今學生來說這種教學方式已經不能適應新時代的要求了。如果我們的音樂課不能讓學生喜愛音樂，音樂不能成為發自學生內心的需求，那么，任何所謂的“音樂學習”對學生來說都是沒有意義的，更不用談“終身學習”了！因此，教師必須充分利用學科的自身特點，把興趣歸還給學習者，把學習的主動權歸還給學生，讓他們變被動學習為主動學習，變接受學習為探索學習，變“學會音樂”為“會學音樂”，激發學生對音樂的興趣，使學生熱愛音樂，從而對音樂產生繼續學習、終身學習的'愿望這讓我思考，怎樣才能在上好音樂課的基礎上培養學生對音樂的興趣呢，
音樂欣賞教學必須突出學生主動參與音樂聽覺體驗，激發學生的情感共鳴。
音樂是聽覺的藝術，情感的藝術。只有通過音樂的情感體驗，才能達到音樂教育“以美感人、以美育人”的目的。聽覺體驗是音樂學習的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。我認為音樂課不是以“課堂、書本、教師”為中心單純的“聽”，而應該運用生動活潑、靈活多樣的教學形式，利用多通道的教學手段，讓學生在不知不覺中聽多遍同樣的音樂而不覺得枯燥、乏味，然后在不知不覺中對這段旋律已有了較深的印象，（熟悉就會有興趣）此時他就會感受到音樂的美了。注意培養學生的想象力，尊重學生的審美體驗，充分利用課外資源，教給學生學習方法。
總之，音樂教學應以弘揚人的主體性為宗旨，以師生共同探究、共同創新、共同進步為互動過程，教師是課堂教學過程的指導者、組織者、參與者。教師職責的變化要求教師要有很強的適應性和靈活性來面對互動的課堂，這就要求教師上課前要集中更多的時間和精力去設計有效的和創造性的活動，結合學科自身特點，讓每一個學生都以自己獨特的方式學習音樂、享受音樂的樂趣，正確引導學生主動走進課堂；指導學生去發現問題并確定學習目標；引導學生去探索和實踐；引導學生去分析和交流，形成自己新的知識。使學生變“學會音樂”為“會學音樂”，為學生終身熱愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。
學生研究教學反思7
通過這段時間的上課培養研究，我班的學生上課專注能力有了一些提高，有一定的效果，提高小學生專注聽課策略研究教學反思。但是從課堂反饋的情況來看，我在培養學生專注聽課能力的時候，還是有一些地方做的不夠好，有待進一步改進，具體如下：
一、要為學生創造一個良好的環境
小學生對自己的控制能力是比較差的，所以要想使學生專注地聽課，就要排除各種可能分散學生注意的因素，事先做好各種準備。學習前也不要讓學生玩新穎的玩具或有趣的游戲，使學生在平靜愉快的心情中開始學習。要創造一個安寧舒適的環境，是集中學生注意的必要條件，學生的學習環境力求單純固定。由于課間時間學生自由休息，有一些學生在這10分鐘的時間里玩的不亦樂乎，做一些較劇烈的活動而導致這些學生不能在上課時快速的集中注意力，專注的學習。另外由于班級學生人數較多，我在維持課題紀律時還是有一定的困難，有時能聽到說話聲可就是找不到誰在說話。還有的學生在做小動作，影響旁邊學生的學習。這些方面我在以后的教學中要特別注意，想辦法為學生創造一個良好的學習環境。
二、適宜的教學內容是集中學生注意的條件
人的需要、興趣和經驗，直接影響人的注意，教學反思《提高小學生專注聽課策略研究教學反思》。如果讓孩子學習的內容與他的需要無關，或是教的內容太深，超出他的經驗范圍，學生不能理解，就不能吸引他的注意；如果內容太淺，也不能引起他的注意。只有那些“跳一跳能夠到”的內容，才能引起學生的注意。還有，孩子坐下來剛學習時，可以讓他們學習最感興趣的東西，待集中精力后，再學習其他東西，這樣效果會更好。在教學設計中，我特別注意教學內容的設計，教學過程的`新穎，利用電子課件加強課堂的吸引力。激發學生的學習興趣，效果較好。
三、明確目的能有效地集中學生的注意力
如果在窗臺上種一盆蒜，孩子不一定會注意它。但如果大人對他說：“這些蒜不久會長出綠色的長長的葉子，你要是看到它長出了綠芽，就趕緊來告訴我”這樣孩子就會經常注意它。如果這任務是對兩個以上孩子布置的，而且先發現者就是優勝者，或者還能得面小紅旗，那孩子就會更經常的來察看這盆蒜。為什么呢?因為注意是為任務服務的，任務越明確，對任務的理解越深刻，完成任務的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。所以要想使學生的注意持久，就不能光要孩子做什么，甚至強迫他做什么。而要讓他知道為什么要這樣做，講明意義，激發他做好這件事的愿望。這樣任務明確，愿望強烈，注意就能持久。有很多同學上課后不知道這節課要學習什么，要達到什么樣的程度，這就導致這些學生學習目的不明確，課上松散，不注意聽課。因此，在課前我都讓學生預習下一節課要上的內容，給出具體要求。這樣學生學習內容、目的明確了，在上課中為了達到事先制定的學習要求，學生就能夠專注的聽課了。
四、游戲是培養孩子注意力的好方式
在學校和課堂活動中，我有意識的讓孩子做些集中注意力的游戲，使孩子在濃厚的興趣中，養成專注的習慣。此外，孩子在玩游戲時常會全身心地投入進去，在其聚精會神時老師切不可隨意打擾，干涉。因為此時不斷的干擾孩子，不僅會使孩子玩得不開心，而且不利于他養成做事專心致志的習慣。在教學設計中能安排游戲環節的我都設計了一些游戲，把教學內容融入到游戲中，這樣學生就能積極的投入到游戲和學習中，效果還是很好的。
總之，雖然取得了一定的效果，可還是有些方面把握的不夠好。在以后的教學中，我會在教學中邊實踐邊總結，把好的方面繼續發揚；把不足之處加以改進。
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