毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
在一年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認(rèn)識(shí)分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識(shí)，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長度單位，對(duì)同學(xué)來說有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識(shí)，我讓同學(xué)利用手中的'直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。
2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。
3、畫線段時(shí)應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫上端點(diǎn)，標(biāo)上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
4、班級(jí)人數(shù)多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開始”何時(shí)“結(jié)束”
5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會(huì)把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵(lì)太少了。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵(lì)與肯定的話語。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，更加堅(jiān)信了教師“想明白”，學(xué)生才能“學(xué)清晰”。在“眾籌”研討中，感受到了集體的力量。同時(shí)根據(jù)自己本班孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了再次的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)，整節(jié)課下來，比較符合孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于毫米的感知比較的充分。個(gè)人認(rèn)為比較成功的有以下幾點(diǎn)。
一、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)
學(xué)生在三年級(jí)前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“厘米”和“米”，對(duì)為什么要有長度單位及計(jì)量單位是一種標(biāo)準(zhǔn)比較物有了一定的感知，同時(shí)測量物體長度也有了一定的基礎(chǔ)。“毫米的認(rèn)識(shí)”是人教版新教材三年級(jí)上冊第三單元的第一課時(shí)。從生活經(jīng)驗(yàn)上說，學(xué)生在運(yùn)用學(xué)生尺以及生活中都有接觸到毫米。因此，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為導(dǎo)入，“二年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過測量，你還能想到測量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長？身高1米多等。”通過這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的舊知，又為下面如何估計(jì)數(shù)學(xué)書的長、寬、高打下了基礎(chǔ)。“你還知道什么長度單位呢？”課堂中學(xué)生說“毫米”。教師繼續(xù)追問，“那你知道毫米是怎樣的一個(gè)長度單位呢？”有的學(xué)生說它是一個(gè)比厘米還要小的長度單位。但對(duì)為什么會(huì)產(chǎn)生毫米這個(gè)長度單位的截然不知。因此，接下測量數(shù)學(xué)書的環(huán)節(jié)就是為毫米的產(chǎn)生作了一個(gè)很好的鋪墊，在測量的過程中引導(dǎo)孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義，通過測量，再次問孩子們“為什么要有毫米”時(shí)，他們的回答就變得清晰了。
二、留足時(shí)空，關(guān)注整體參與
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，本節(jié)課給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的`時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識(shí)，也了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。在本課的實(shí)踐活動(dòng)中，充分給予學(xué)生時(shí)間與空間，關(guān)注學(xué)生的整體參與。在估測數(shù)學(xué)書封面的長、寬、厚時(shí)，一個(gè)孩子估測了數(shù)學(xué)書的長大約是15厘米，寬大約是18厘米時(shí)，沒有馬上進(jìn)行否認(rèn)，而是讓孩子們進(jìn)行辨別，這樣的估計(jì)覺得正確嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的長應(yīng)該比寬長，而估計(jì)的結(jié)果是長比寬短，所以肯定是錯(cuò)誤的。還有孩子們用手勢一拃去測量，也發(fā)現(xiàn)這樣的估測不合適，于是進(jìn)行了估測調(diào)整，使學(xué)生學(xué)會(huì)估測。再者，在感知1毫米時(shí)，讓學(xué)生先通過估測1分與1元硬幣哪個(gè)厚度大約是1毫米，再進(jìn)行測量，從而全體學(xué)生感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，讓學(xué)生說說自己的感受，有的的學(xué)生說“手太酸了，一抽走校牌，兩個(gè)手指就粘住了。”追問“這是問什么呢？”孩子們說是因?yàn)?毫米實(shí)在是太短了，課堂效果非常好。
三、豐富素材，凸顯知識(shí)本質(zhì)
著名的教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。毫米的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念課，學(xué)生只有利用豐富的學(xué)習(xí)素材才能建立毫米的表象。因此，本節(jié)課為學(xué)生提供的素材有30厘米長的學(xué)生尺、教師的米尺、校牌、1分、1元硬幣，現(xiàn)實(shí)生活中用毫米做單位的圖片等。在學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生尺上的1毫米時(shí)，追問“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長嗎？”大部分學(xué)生說“不一樣長。”于是把米尺的1毫米與學(xué)生尺的1毫米進(jìn)行重疊測量，孩子們才恍然大悟，原來它們是一樣長的。通過這一素材，體驗(yàn)到了長度單位的標(biāo)準(zhǔn)性。1分與1元硬幣厚度的對(duì)比中，進(jìn)一步建立1毫米長度的表象。在生活中用毫米作單位的例子中，ppt課件呈現(xiàn)了慶祝抗日戰(zhàn)爭勝利xx周年閱兵式訓(xùn)練時(shí)的隊(duì)伍訓(xùn)練圖、包裝箱的規(guī)格、精密零件等，使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)不停留在只認(rèn)識(shí)到毫米是測量比較短的物體的長度單位，而且還感受到用毫米做單位是比較精確的，在生活中的用途很廣。
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《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的 重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能選擇合適的 長度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長度。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與 呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測 量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測 量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主 的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長 度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單 位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能 力。
教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫， 學(xué)生對(duì) 1 毫米的實(shí)際長度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成 1 毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直 觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1 厘米=10 毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識(shí)也是通過先估計(jì)，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學(xué)生用手勢表示 1 分米的長度，然后在生活中找長度是 1 分米的物體。
建立 1 分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的.能力。 在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展，我參考了以前看的一個(gè)關(guān)于長度單位的 練習(xí)，把學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天氣：小雨 今天早晨， 我從 2 分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間， 拿起 1 厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有 90 毫米，上學(xué)路上我看見有一棵高 2 厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長 1 厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出 1 毫米長的鋼筆和 4 米厚的筆記本， 認(rèn)真地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字，然后讓學(xué)生討論交流：匯報(bào)小明日記中出 現(xiàn)的錯(cuò)誤。再用課件演示正確和錯(cuò)誤的對(duì)比，非常直觀，一目了然，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的趣味性，又鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。通過比一比、量一量等活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)長度單位的理解。 同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決生活中的問題，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問 題的能力。
回想整節(jié)課，在教學(xué)實(shí)踐中我還存在著許多不足之處：還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn)，提高學(xué)生的估計(jì)能力和空間觀念。
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1.問題設(shè)計(jì)過細(xì)、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。
教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題小而具體，是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但細(xì)細(xì)思考還是覺得所設(shè)計(jì)的問題過細(xì)、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會(huì)影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。
在上面認(rèn)識(shí)毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動(dòng)空間，課堂上可能會(huì)有更多的生生互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)帶給我們更多的驚喜，也可能會(huì)更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。
2.張弛有度，注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的`目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時(shí)間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的稱張?zhí)峁┝艘粋�(gè)無比遼闊的空間，我覺得這對(duì)于學(xué)生來說才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)構(gòu)清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，認(rèn)識(shí)1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的認(rèn)識(shí)，整個(gè)層次是鮮明的。在分米的設(shè)計(jì)過程上也和毫米是類似的，我思考在教學(xué)的過程中，可以適時(shí)調(diào)整：在毫米的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對(duì)性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也許會(huì)更好。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
雖然經(jīng)歷了好幾個(gè)課時(shí)的準(zhǔn)備,但我對(duì)學(xué)生掌握長度單位的情況甚是擔(dān)憂。反思自己的教學(xué)，由于受學(xué)生對(duì)長度單位的一知半解的學(xué)情的影響（開課時(shí)，為了更好把握學(xué)生的知識(shí)水平，而且在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米兩個(gè)長度單位，我設(shè)問：你們知道哪些長度單位？一石激起千層浪，每個(gè)孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對(duì)長度單位有一些認(rèn)識(shí)），正因?yàn)檫@樣，在教學(xué)的處理中，我忽視了對(duì)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)分米、毫米這長度單位的必要性。沒有了這一個(gè)前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)只就能處在對(duì)已有的知識(shí)的一種“翻新”，而不是理解。因此對(duì)分米和毫米這兩個(gè)單位真正在腦中建立相應(yīng)的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長度單位時(shí)，學(xué)生總是鬧笑話。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm），橡皮厚5（cm）……從現(xiàn)在的情況可知，學(xué)生對(duì)分米和毫米的產(chǎn)生沒有感受，導(dǎo)致在應(yīng)用中笑話百出。對(duì)物品的長度一定要讓學(xué)生與建立起的`各個(gè)長度的多少個(gè)的對(duì)比.這樣添合適的長度單位就減少了些許的出錯(cuò).
反思教學(xué)，不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽，一定撥開云霧找出實(shí)際情況，更重要的是讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要體會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動(dòng)想知道某種事物或知識(shí)，那么這個(gè)事物或知識(shí)才能在他們的心中扎下根。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)毫米和分米。新課標(biāo)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，生活中處處有數(shù)學(xué)。”在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識(shí)的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。
1．關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”作為一個(gè)基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗(yàn)”的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平，然后把“經(jīng)驗(yàn)”作為其認(rèn)知發(fā)展的起點(diǎn)，通過有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，因?qū)W生已有對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，于是我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。
學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識(shí)。有的認(rèn)為這么長，有的認(rèn)為那么長，學(xué)生的想法不同，自己認(rèn)為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行1毫米長度的'認(rèn)識(shí)，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個(gè)題目：兔子尾巴長約7（），這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。到底哪個(gè)單位合適呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)用手比劃出長度，在比劃中感受哪個(gè)單位最合適。
2．關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問題時(shí)，他們會(huì)從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個(gè)展示豐富個(gè)性的過程，同時(shí)也是我們認(rèn)識(shí)學(xué)生的過程。
毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長度單位，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對(duì)于毫米的認(rèn)識(shí)并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認(rèn)識(shí)。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時(shí)雖然學(xué)生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學(xué)生動(dòng)手，加深學(xué)生對(duì)毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，并用尺子量一量，進(jìn)行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會(huì)員卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”讓學(xué)生在具體活動(dòng)中充分地感知1毫米的長度。在認(rèn)識(shí)1分米有多長時(shí)，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸，體驗(yàn)和感受1分米的長度。接下來設(shè)計(jì)的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用，把課本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗(yàn)1分米有多長。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對(duì)分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計(jì)和測量等。
概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì)到：教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
毫米的認(rèn)識(shí)長度單位認(rèn)知的擴(kuò)展。讓學(xué)生練習(xí)生活，感悟已經(jīng)學(xué)過的長度單位是不夠用的，在實(shí)際測量中，還有很多東西是不到1厘米的。因此，認(rèn)識(shí)毫米是實(shí)際的需要，由此產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求來。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、T：同學(xué)們，二年級(jí)的時(shí)候我們就知道測量物體的長度時(shí)，要用到長度單位。你們還記得我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位嗎？(米、厘米)
2、T：它們之間的進(jìn)率還記得嗎？(1米=100厘米)
3、T：請(qǐng)大家用手勢表示1米大約有多長？1厘米大約有多長？
T：真能干！今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)測量。
【復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。】
二、探索新知。
1、學(xué)習(xí)例1。
（1）T：今天是新學(xué)期的第一天，你們手里都有一本嶄新的數(shù)學(xué)書，喜歡嗎？那你能估計(jì)一下這本數(shù)學(xué)書的長、寬、厚各是多少嗎？在小組里說說！
學(xué)生小組交流，交流完后教師組織全班交流。
（2）T：剛才同學(xué)們說了這么多不同的長度，到底哪些同學(xué)估計(jì)對(duì)了呢？請(qǐng)你們自己量一量吧！
學(xué)生動(dòng)手測量，老師注意提醒學(xué)生測量的方法，并要求學(xué)生盡量測得準(zhǔn)確一點(diǎn)，為毫米的認(rèn)識(shí)做鋪墊。
（3）T：把你測量的結(jié)果在小組里說說！
（4）T：誰來說給大家聽？……剛才哪些同學(xué)估計(jì)的數(shù)比較接近你測量出的實(shí)際數(shù)據(jù)的，請(qǐng)舉手！真不錯(cuò)！
（5）T：剛才老師聽到有幾位同學(xué)說出了“比15厘米多一點(diǎn)”、“不到14厘米，還差2格”……這樣的話，證明這些同學(xué)測量得非常仔細(xì)，觀察得非常認(rèn)真。同學(xué)們，當(dāng)測量的長度不是整厘米時(shí)，怎么辦呢？……今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)比厘米更小的長度單位——毫米。
【從已有知識(shí)過渡到新知的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。】
（6）教師在屏幕上出示放大的1厘米圖。
T：瞧：這是放大的1厘米，有的同學(xué)剛才就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，1厘米被分成了許多小格，那其中的1小格表示多長呢？誰知道？
T：對(duì)，其中的一小格就表示“1毫米”！數(shù)數(shù)，1厘米的長度里有幾小格？
T：對(duì)，1厘米的長度里有10小格，也就是1厘米＝10毫米（板書）
自己讀讀！
【引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，得出毫米與厘米之間的關(guān)系。】
（7）T：用手指比比，1毫米大約有多長？誰來說說？
T：出示書上的圖：1毫米大約有1分硬幣那么厚，你們桌上有硬幣，自己感受一下1毫米的長度。
（8）T：一起比比，1毫米大概有多長？那你能說出測量生活中的`哪些物品一般用“毫米”做單位嗎？
（9）教師小結(jié)：量比較短的物體長度或者要求測量得非常精確時(shí)，可以用毫米做單位。
2、完成“做一做”。
屏幕出示做一做得3幅圖。
T：請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)確的讀出這三種物品的長度各是多少，然后完成下面的填空！
學(xué)生獨(dú)立完成，全班訂正！
三．鞏固練習(xí)。
1、練習(xí)一第2題。
2、活動(dòng)：用毫米量。
毫米的單位很小，學(xué)生要建立起毫米的長度概念有一定的困難，因此本節(jié)課在設(shè)計(jì)的時(shí)候注重以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分讓學(xué)生觀察和動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生深刻地感受到毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，并發(fā)現(xiàn)毫米與厘米的關(guān)系。同時(shí)，多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生建立了毫米的長度概念，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
毫米是小學(xué)三年級(jí)第一單元的第一個(gè)內(nèi)容，是在孩子們二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米之后的又一個(gè)長度單位的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我還是采取以往的方法：讓學(xué)生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結(jié)合他們在生活中的實(shí)際事物對(duì)他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行檢測，進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
聯(lián)系生活進(jìn)行感知
長度單位在我們的生活中無處不在，讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對(duì)物體的判斷能力也有了很大的提高。
加強(qiáng)操作實(shí)際測量
測量在認(rèn)識(shí)長度單位是一個(gè)不可缺少的手段，他可以讓學(xué)生對(duì)長度單位有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此在測量這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對(duì)所測量的物體進(jìn)行估測，然后進(jìn)行實(shí)際的測量，看看哪個(gè)同學(xué)估測的最接近準(zhǔn)確的結(jié)果，而且對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這極大的提高了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們都非常的認(rèn)真和投入。不僅他們的估測能力有所見長，而且實(shí)際測量的水平也提高不少。
存在的問題：
1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致一部分同學(xué)理解的很不錯(cuò)，而有一少部分同學(xué)對(duì)毫米這個(gè)長度單位的認(rèn)識(shí)還很模糊。
2、在測量過程中我忽略了對(duì)5毫米這條刻度的強(qiáng)調(diào)，有個(gè)別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數(shù)成了1、2、3、4。
3、學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思
知識(shí)目標(biāo)：建立毫米、分米的長度觀念。
技能目標(biāo)：能測量周圍的事物,提高估計(jì)物體長度的能力。
能在具體的情境中合適地運(yùn)用長度單位。
情感目標(biāo)：體會(huì)到身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)用毫米，分米刻畫日常生活重的事物，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：建立毫米、分米的長度觀念。學(xué)會(huì)單位之間的轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件，學(xué)具。
情境引入：
師：同學(xué)們，大家都測量過自己的身高，今天森林里的動(dòng)物也測量身高。可是粗心的狐貍大姐沒寫長度單位，你能幫他填上嗎？
動(dòng)物身高或身長
長頸鹿5
鴿子20
斑馬150
熊貓85
狼6
螞蟻5
蜜蜂10
生填長度單位。
師：誰愿意說說你的答案？
生1：長頸鹿5米，鴿子20厘米，斑馬150厘米，熊貓85厘米，狼6米，螞蟻5厘米，蜜蜂10厘米。
師：有不同意見嗎？
生：狼不可能是6米，比長頸鹿還長，但也不是6厘米，太短了。
師：大家說有道理嗎？
生：是的。
師：以前學(xué)過的長度單位都不合適了，應(yīng)該用新的單位去表示它。
生：用分米。
師：分米是什么意思？你是怎么知道的？
生：書本上看的。
師：看來這題是有爭議的，那么螞蟻和蜜蜂的單位你們同意嗎？
生：5厘米的螞蟻太大了，不可能的。
師：那么這三題都是有疑問的。（在表格上打上問號(hào)）
師：我們看前面已經(jīng)確定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分別是多高呢？用手勢比劃一下。
師：米和厘米是我們已經(jīng)學(xué)過的長度單位，它們之間有什么關(guān)系呢？
生：米比較大，厘米比較小。
板書：1米=100厘米
揭題：對(duì)于一些動(dòng)物的身高，我們以前學(xué)過的長度單位都不能表示，需要學(xué)習(xí)新的長度單位。
板書：認(rèn)識(shí)毫米與分米
二、毫米教學(xué)
師：那么1毫米究竟有多長？
師出示電話磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。
請(qǐng)同學(xué)們拿出磁卡，左手兩個(gè)手指輕輕捏住，右手抽去磁卡，手指的縫隙就是1毫米長。在尺子上找出1毫米，你能找到嗎？得出尺子上每一小格的長度就是1毫米。
生：尺子上一小格的長度就是1毫米。
（活動(dòng)：和周圍的同學(xué)把卡疊在一起，可以2張，5張，8張等，量一量是幾毫米。這個(gè)環(huán)節(jié)在上課的時(shí)候遺漏了。）
師：我們已經(jīng)知道了1毫米的長度，請(qǐng)大家想一想身邊或者周圍哪些物體的長度或者厚度大約是1毫米？
生：米。
師：他說米粒大約長1毫米，其他同學(xué)有什么想法？
生：不止的。（師拿尺子給學(xué)生比了比1毫米的米粒）
生：一張紙的厚度。
師：其他同學(xué)聽到了嗎？你們怎么看？
生：我覺得一張紙的厚度沒有1毫米，可能3張。
師：拿我們的數(shù)學(xué)課本來驗(yàn)證一下，疊起來幾頁才是一毫米。
生疊好了以后匯報(bào)：4張，8張，12張，7張.
師：看來1毫米不只一張紙或3張紙的厚度，在7張左右。
師：1毫米比較難找啊，大家能找找5毫米的嗎？
生1：手指頭的寬度。（師拿5毫米比）
生2：鉛筆的寬度。
師：剛才我們舉了5毫米的'例子，現(xiàn)在你能把5毫米畫下來嗎？
生畫5毫米的線段。
師：再畫10毫米的線段。想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：10毫米就是厘米。（板書：1厘米＝10毫米）－
師：再請(qǐng)你畫出20毫米，看誰畫得快，你是怎么畫的？
生：20毫米就是2厘米。
師：認(rèn)識(shí)了毫米以后，我們來認(rèn)識(shí)分米。
三、分米教學(xué)
師：大家猜想一下1分米有多長？
生1：是1毫米的一半。
生2：1分米是10厘米。
師：敢于大膽地猜想是很好的。
師：（拿出1分米長的吸管），象毫米一樣拿在手上感受一下1分米。
學(xué)生感受1分米的長度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。
師：找一找身邊或周圍哪些物體的長度或?qū)挾取⒑穸仁?分米？
生：鉛筆頭，信封的寬，
師：用分米可以測量身邊哪些物體的長度？
生1：手臂的長度。
生2：鉛筆盒的寬度。
生3：桌子的寬度，長度。
測量活動(dòng)。
學(xué)生匯報(bào)：手臂長5分米左右，桌子寬3分米，長9分米。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位里面的“四兄弟”，你能把他們按照一定的秩序排隊(duì)嗎？
師板書：米分米厘米毫米
他們還有自己的英文名字呢！師介紹簡寫方式。M dm cm mm
師：我們還知道了他們的關(guān)系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？
生：因?yàn)?0個(gè)10是100。
師：你的意思是10個(gè)10厘米是100厘米，所以10個(gè)1分米是1米。
用米尺驗(yàn)證。得出1米=10分米。
師：現(xiàn)在我們來確定最后三個(gè)單位應(yīng)該填什么，狼高6分米，比劃一下大約多高。螞蟻和蜜蜂的身長呢？
四、練習(xí)
1、小狐貍為了感謝我們，請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹停飞线�會(huì)碰到很多問題。
課件出示：汽車門寬8（），汽車玻璃厚5（），大樹高3（）
進(jìn)入屋子：電冰箱高160（），床寬2（），電視機(jī)長6（），字典厚25（），書柜高1（），橡皮寬20（）
2、小狐貍看我們學(xué)的那么好，還給我們介紹了小知識(shí)：
（1）三星SGH-E568手機(jī),擁有86×43×26.3毫米的三圍，重量僅有85克，這樣的尺寸和重量更能顯示出女性用戶的審美感。
（2）20xx年8月29日，洛玻集團(tuán)公司成功生產(chǎn)出0.7mm超薄玻璃，填補(bǔ)了我國玻璃工業(yè)的一項(xiàng)空白。
（3）“卡努”是今年以來對(duì)嵊州市影響最大的一次臺(tái)風(fēng)。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量為119.86毫米，最大雨量點(diǎn)崇仁鎮(zhèn)民勝水庫達(dá)196毫米。
師結(jié)合示意圖介紹降雨量的測量方法。
2、學(xué)生做課本上的練習(xí)。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，本著“發(fā)展學(xué)生、創(chuàng)新思維為主”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的.直觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識(shí)也是通過先估計(jì)，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測量能力。在認(rèn)識(shí)了新的長度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì)了不同的長度。對(duì)知識(shí)有了深入的了解，從模糊到清晰，實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知，體會(huì)了測量不同的物體要用不同的單位。通過學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對(duì)分米的認(rèn)識(shí)。測量活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測量能力。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問題時(shí)，他們會(huì)從不同的角度，用不同的`眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個(gè)極富個(gè)性的過程。
在《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定是整十?dāng)?shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結(jié)出起點(diǎn)到終點(diǎn)的個(gè)位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進(jìn)行一個(gè)定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗(yàn)1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，慢慢的抽出來。”，學(xué)生說“太小了” ……，這些感覺就說明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時(shí)，他們也體驗(yàn)到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當(dāng)不是整厘米時(shí)，認(rèn)識(shí)毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對(duì)嗎？”
尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，欣賞他們用自己的方式去體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個(gè)充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時(shí)會(huì)閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，激勵(lì)他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來，從中解讀他們的體驗(yàn)和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
在《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭議，最后動(dòng)手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過用尺測量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認(rèn)知上的.沖突。于是試圖找到一個(gè)更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
在引進(jìn)“分米”這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計(jì)這支鉛筆的長短。由學(xué)生來檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對(duì)于估測很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣高漲。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，，我意識(shí)地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢去進(jìn)行估測，并在語言表達(dá)方面有意識(shí)地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達(dá)方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個(gè)新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。
這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識(shí)，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對(duì)1分米、1毫米長度的感性認(rèn)識(shí)，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對(duì)這些進(jìn)率混淆了，看來要多練習(xí)了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進(jìn)率。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
本節(jié)課使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的準(zhǔn)備，所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長度的概念。
在課堂上，我從學(xué)生的回答問題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測量物體長度的單位，但還沒有建立1毫米的長度的概念，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長度的概念。
本節(jié)課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生通過觀察，估計(jì)，交流，測量等活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課，我認(rèn)為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了1毫米的長度時(shí)，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟悉的物品的'舉例，充分說明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長度單位的概念。
總的來說，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯(cuò)的；當(dāng)然，也還存在一些問題，如：個(gè)別學(xué)生的測量還不夠準(zhǔn)確，
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長，（大約20厘米）然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的`直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長度單位：分米，從而來引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓學(xué)生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米大約有多長，并能很快地說出1分米= 10厘米、 1米=10分米、 1厘米= 10毫米。學(xué)生在頭腦中對(duì)四個(gè)長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時(shí)，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱，問題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習(xí)中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時(shí)錯(cuò)誤百出。例如：鐵釘長2毫米，課桌高65分米，文具盒長23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對(duì)不上號(hào)，鬧出了一些笑話。
看來我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測、測量，使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)逐步加深，建立毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡單的換算。結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
一、關(guān)于教材的處理：
在測量這一單元中，將要學(xué)習(xí)長度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識(shí)與方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)常用的長度單位會(huì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。本來我也試著想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的，但考慮課堂上的時(shí)間問題，因?yàn)楹撩椎膶W(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結(jié)合起來也要花許多時(shí)間，所以兩課時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，我在修改了＜毫米和分米的認(rèn)識(shí)＞教學(xué)設(shè)計(jì)后，重新設(shè)計(jì)＜毫米的認(rèn)識(shí)＞這節(jié)課，并且在這節(jié)課的鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了涉及到各長度單位混合的題型。
二、關(guān)于重難點(diǎn)的突破：幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念
1、緊密聯(lián)系生活。
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中的實(shí)際問題的基礎(chǔ)，應(yīng)該作為檢驗(yàn)本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。長度知識(shí)在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀念時(shí)，除了要充分利用教材提供的資源外，同時(shí)還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的.例子加以對(duì)比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度，教室內(nèi)是否存在1毫米等等，通過用手比劃感知1毫米的實(shí)際大小。
2．加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，貫穿估測
小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測量”這部分內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達(dá)到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時(shí)，教材安排了學(xué)生用尺子測量課本厚度的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著，在下邊的動(dòng)手操作小組內(nèi)合作測量物品時(shí)，每一次準(zhǔn)確測量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測量。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生嘗試、修正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
三、從課堂教學(xué)的反饋情況來看存在的一些問題
1、在教學(xué)的前端復(fù)習(xí)舊知時(shí)，時(shí)間過長，應(yīng)該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。
2、學(xué)生在回答問題時(shí)語言表達(dá)不完整，因?yàn)槭孪茸约涸诮虒W(xué)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)也沒有示范。此外自身在授課時(shí)語言表達(dá)也不是很完善，需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒有很好地進(jìn)行小結(jié)，在問問題時(shí)也有點(diǎn)累贅。
3、本節(jié)課在估測方面比較薄弱，應(yīng)該也要仔細(xì)分析一下，還有在測量時(shí)用到的測量方法也得幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。
4、練習(xí)中從學(xué)生測量的錯(cuò)誤情況來看：由于我沒有強(qiáng)調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學(xué)生容易把這刻度線當(dāng)成厘米刻度線，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認(rèn)識(shí)毫米時(shí)就強(qiáng)調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長度的讀法（倒著讀，用幾厘米減去幾毫米），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒有預(yù)料到的。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。所以，應(yīng)該設(shè)想著讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助，但本節(jié)課我忽視了這一點(diǎn)，沒有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂于學(xué)生。
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