《泉城》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的《泉城》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《泉城》教學反思1
本課作者用極富詩情畫意的語言寫出了濟南神奇而美麗的泉水，重點寫了做著名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)丁Ⅴ劳蝗Ｈ绾我龑W生感受泉水的美而神奇是教學本課的重要任務。
我本次執(zhí)教的是第一課時，第一課時是第二課時的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字展開教學的。我主要通過以下幾點展開教學的。
1、 調動生活體驗，感受美。
在檢查詞語的朗讀時，我不僅出示了生字詞，還花了大量時間去美讀感悟文中的四字詞語。為了能激發(fā)學生的詞語的情感朗讀，我引導學生根據(jù)詞語想象畫面，你曾經在哪看過詞語多描繪的畫面？有些離學生生活較遠的詞語我就通過畫面，或播放聲頻來促進感悟。如此學生眼中看到畫面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺了。我之所以花時間去讀詞，是因為文中泉水的美我們的作者就是通過大量的.四字詞語來描繪的。這些詞語理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎。
2、 創(chuàng)設情境，激發(fā)美。
為了讓學生能身臨其境，與作者產生情感共鳴，我播放濟南泉城的風光片并配以動情描述，在學生被美景陶醉后，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會到了作者的體會而且還有自己的收獲，在表達觀后感時，學生激情滿懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。
3、 串詞成詩升華美。
文中大量的四字詞語，優(yōu)美讀起來朗朗上口，賦予泉城以詩情畫意。我巧妙編輯把四字詞語創(chuàng)作成一首贊美泉城的詩，這樣讓泉城詩韻更濃，學生在讀中感受泉城的詩情畫意。
總之這節(jié)課，我基本做到讓學生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節(jié)做得不夠實，以后繼續(xù)強練教學基本功。
《泉城》教學反思2
《泉城》一課是一篇語言非常優(yōu)美，結構非常清析，層次非常分明的文章，學生學習起來比校容易，教學目的主要是培養(yǎng)學生的語言表達能力和深情朗讀能力，但一節(jié)下來，好像我的目標并不沒有達到。經過同事們評課，我的自評，我覺得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒有真正明確了教學目標，沒有真正做放手教學，沒有真正做到“學生知道了的不講，學生通過自學能解決的問題不講，學生通過小組合作能解決了的問題不講，學生通過查資料能解決了的問題不講。”總而言之，我還是沒有真正解讀了教材，沒有真正明確了教學目標。我設計的教學流程是這樣的：
一、復習舊知，導入新課，提出問題。
二、自讀自解，理解課文，解決問題。
三、匯報交流，加深理解，討論問題。
四、觀看視頻，感受文本，培養(yǎng)感情。
五、朗讀課文，走進文本，表達感情。
六、課外延伸，激發(fā)興趣，拓展視野。
七、總結全文，交流感受，學有所獲。
縱觀整個教學環(huán)節(jié)，問問題出在第三個上面，我總是不放心學生自學理解不了文本，總是一味地把學生往自己的思路上引，總是設好了圈子讓學生往里鉆，難怪教學環(huán)節(jié)在這兒出了問題呢。如果重新設計這一堂課的話，我想這樣是不是更好點？第一步還是溫故知新，引出課題，進而讓學生根據(jù)課題提出自己想知道的問題；第二步，學生自由學習，這兒的方式可以多樣化，既可以自學，也可以同桌共學，還可以小組討論學。在這個過程中，教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了，哪些問題沒解決，從而引出第三步，學生提出沒有解決的問題，教師引導全班學共同討論學。如果學生自己學習的效果就很好，第三步則可激發(fā)學生的朗讀欲望，讓學生在親身觀看了視頻以后，說出感受，既而讓學生用自己的聲音來表達對泉城的.喜愛之情，學生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創(chuàng)造高潮。第四步則可以讓學生當小導游把泉城介紹出來，之后就是課外延伸，總結全文了。這樣既有了朗讀的時間，也有了說話的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。
“字詞教學的最高境界是學會運用，朗讀教學的最高境界是代替作者講話。”今天我又學到了一個新理，我確實找到了自己的差距，自己工作的問題，在指導學生朗讀上，我還得花費一番功夫，四年級，現(xiàn)在做起還為時不晚。
《泉城》教學反思3
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，卻各具風采。作者在細致觀察的基礎上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
文章是很典型的`總分總結構的課文，各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。寫珍珠泉抓住它的神奇，五龍?zhí)秳t體現(xiàn)其泉多的特點，黑虎泉展示了它的氣勢大，趵突泉則詳細地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞準確，描繪得相當細致：一個“涌”字仿佛讓讀者感受到珍珠泉水流勢快及水的多；“冒”則讓人感受到泉水少而緩。“匯注”則是說泉水從幾個方向流入，而“噴吐”則是強調泉水流量多流勢猛。如何讓學生體悟作者遣詞造句的妙處，課上我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住關鍵詞句體會泉水的特點，并采用了對比法和情境法，讓學生感受到了全文的語言魅力。
比如：在比較“涌”與“冒”時，學生認識到二者意思接近，但對于二者區(qū)別卻不清楚。這時顯然學生還不能深入文本，了解珍珠泉和趵突泉水流特點。這時我提出“這兩個詞可以互換嗎?"學生眾說紛紜。我引導學生再讀課文，通過比較，學生從“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”感受到珍珠泉水流相對少而急用“涌”，而用“冒”是因為趵突泉泉水多而緩。二者是不可互換的！在理解的基礎上，再通過讀，豐富孩子的情感想象。我引導學生開展了賽讀，評讀。通過賽讀、評讀，進一步提高了學生的朗讀水平，最終達到通過讀，豐富學生情感想象的目標。
《泉城》教學反思4
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩句贊美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀察的基礎上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。原來我還設想用小導游的形式，讓學生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點，我還是設計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”“神奇”等關鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比較鮮明的，我先讓學生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最后學生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。
上完課，其中有幾處細節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進。
第一，上課時我比較緊張，很多地方說錯話，尤其是我的語言并是很美，這就讓我上如此美的散文很沒有底氣。很多地方提問和對于學生的評價也有點詞不達意。
第二，我出示第二自然段后，要求學生先自瀆第二小節(jié)找出珍珠泉的特點，這問題并沒有站在學生的角度上考慮，太理想化。而后讓學生找出神奇美麗的地方，再仔細反復讀每句話，用筆圈圈點點，找出寫珍珠泉的神奇美麗，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學生的`閱讀興趣。說明我當時準備不夠充分。反思時我想可以說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？
第三，在講忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，我讓學生上黑板畫的時候，由于老師預設的不夠，學生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景，預期的效果也沒有達到。
第四，學生感悟的太少，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學生的感情沒有得到升華。
第五，五龍?zhí)逗秃诨⑷慕虒W中使用了表格，這就純粹的在分析課文，而不是在品析、欣賞課文，使課文失去了它的美感，學生在讀地時候也就干巴巴的了。
通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著能交給學生多少，所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內容。
《泉城》教學反思5
《泉城》這篇課文的結構很清楚，按照“總—分—總”的順序來介紹、描寫濟南的名泉：珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗Ｋ拇竺膶懽鞣椒ɑ鞠嗤鯓影颜n上活，把自主權真正還給學生，讓學生在實踐中探究，讓學生在愉快中學習，讓學生在自由中獲得成功，那才是教學的.理想境界。因此對于這篇課文我想到了應該讓同學們分工合作，共同探討。
在教師讀第一段，在充分朗讀的基礎上，我設想把學生分成四組，每一組專門攻一個名泉，但同時也必須對其他三個名泉有所了解，以便能回答別的同學所提出的問題。同學們可以用各種方法吃透本段內容，朗讀、提問、講解等等。同時教師可提供樣表，泉的名稱、位置、特點，以便學生理解，給學生一個頭緒，也可以不按照老師提供的，只要能領會都可。然后讓每組學生派一個代表當小老師，以各種形式呈現(xiàn)其成果，包括本組的其他同學都可參與補充，并向其他三組提問。而四組同學展開競爭，看哪組同學講得最好，合作得最好。舉例：如學習珍珠泉時，這組同學可以先朗讀，大家分工合作，分任務朗讀這一段，看朗讀得好不好。再講這一段告訴了我們什么？哪些地方寫得比較好？為什么？可以先對外提問，如不能很好作答，再由本組同學回答。如果能難倒對方那更好。
如果在課前能做好準備那更好，可以用各種途徑去搜集資料，包括濟南泉城的有關資料、圖片等等，到時也可以一一呈現(xiàn)，這樣這組的得分會相對上升很多。同學們在找資料，自學課文，分配任務，分工合作的過程中，相信同時也鍛煉了他們的能力，而這篇課文老師不講也自通了，在自己著手學習的基礎上，相信比任何老師講都要來得有效，來得記憶深刻。
《泉城》教學反思6
今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談談自己的感受。
進入高年級以來，我漸漸地覺得語文課堂主題比較難把握。語文課教什么和如何教的問題，不僅僅是一個大問題而且是一個普遍存在的問題。實際上是一個存在于每堂語文課之中的問題。
經常提到語文老師對教材把握的準確性。把握教材包含著哪些方面呢？是對教學目標的明確？是對教材內容的準確理解？對教學方法的恰當運用？這些都應該包含在里面。最重要的應該取決于教師對于文本的理解程度，歸根到底還是語文教師的語文素養(yǎng)和文化積淀。
語文課似乎是很簡單，專業(yè)性不強，無非是讀書寫字。好像對于學生來說不教也會。我認為語文之所以讓人感覺他專業(yè)性不強，原因還是在于執(zhí)教者本身專不夠業(yè)。包括自身修養(yǎng)，文化修養(yǎng)，專業(yè)技術；不僅如此最重要的'是三方面的有利結合。語文是一門綜合性很強的的學科，那是因為他的內容包羅萬象，而往往執(zhí)教者會把教語文放在感知內容放上面忽略了學語文是為了用語文。
《泉城》教學反思7
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結構的課文而且各段的布局及寫法也很相似。2-5節(jié)分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再介紹名稱的由來，然后抓住各自特點重點勾勒和描繪。
聽吳金富老師執(zhí)教《泉城》，老師能抓住本文的中心句，即最后一段展開教學，先引導學習第一節(jié)，整體感受七十二泉美與神奇，再讓學習二至五節(jié)，體會四大名泉的各自特點，最后再回到最后一節(jié)，讓學生對泉城留下了較為深刻的.印象。教學中，老師能運用課件，利用圖片形象生動地把學生帶到各大名泉前，做到了文景的統(tǒng)一，使學生能更直接地體會到泉之美。其次，教師在教學中能滲透一些方法的訓練，如分號的用法、比喻句等。結合語境讓學生體會用詞的準確性，如噴吐等。
聽完課后，我一直在想，《泉城》是一篇優(yōu)美的寫景狀物的文章，這類文章有其共同點，即景美、語言美，而語文課就是語言文字的訓練課，要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力,并在聽說讀寫中體會景之美。我覺得在有些地方還需要更深入地落實這方面的訓練。如朗讀的訓練，這篇課文許多句子都比較適宜朗讀，要通過朗讀來引導學生感悟體會泉水之美，并在朗讀的指導中不斷提高學生的朗讀水平。其次，要重視詞句的訓練，如課文后專門有一個練習，抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”、“涌”等詞語來體會泉水的特點，感受泉水那獨特、神奇的美，要在課堂教學中進一步滲透；四個“有的”說話訓練要體現(xiàn)層次遞進性；通過“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語的理解朗讀來體會泉水的美，達到豐富想象的目的。最后，本文2-5節(jié)層次分明，也可抓住展開訓練。
《泉城》教學反思8
如何指導朗讀——聽《泉城》后的一點思考
今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點，注重朗讀訓練，幫助學生理解語言文字，感受泉城的特點，培養(yǎng)學生的語感，但在朗讀指導的過程中，缺乏有效的控制，教師的主導作用沒有充分的發(fā)揮。
1．恰當發(fā)揮范讀的作用。小學生模仿力很強，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。
2．朗讀要充分調動每個學生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學的一部分，不是少數(shù)學生的表演、展示，要充分調動每個學生的`積極性，除了要采用多種形式讓學生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動的組織者、調控員，多抓學生閃光點，多鼓勵學生，讓每個學生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3．朗讀要與培養(yǎng)學生語感，積累語言有機結合起來。葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內容的關系。朗讀與理解、感悟課文內容都屬于閱讀教學的范疇，它們之間的關系是緊密相連的，朗讀可以幫助學生深入理解、感悟課文內容，而理解了課文內容才能進行感情朗讀，它們不能孤立地進行，也無法孤立地進行。在教學時，可以讓學生“充分地讀”，在指導朗讀的過程中幫助學生理解課文內容，把它們有機地結合起來。學生已經悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識地引導學生朗讀，學生一定能理解、感悟課文內容。
總之，朗讀是一種最常見的學習活動，教師要多一些思考，精心設計，使朗讀成為培養(yǎng)語感，學習語言，陶冶情操的藝術創(chuàng)造，藝術享受，使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。
《泉城》教學反思9
本課圍繞“泉城”這一關鍵詞，以優(yōu)美的語言描寫了濟南名泉的綺麗景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
作者采用“總—分—總”的順序，先總寫濟南泉不僅多而美：接著分別介紹了珍珠泉的“神奇”，五龍?zhí)兜娜啵诨⑷摹八v”和趵突泉的“大、清、美”。在教學本課時，光用語言的描述是遠遠不夠的，孩子們是無法想象泉城的樣子的。在教學第二課時時我采用了多媒體，讓孩子們看邊欣賞圖片邊來體會文字。對于農村孩子來說，用課件上課事件幸福的事。
在上課的.伊始他們是興奮是驚嘆，看著那一幅幅美麗的景致，他們沉醉于其中。在視覺的欣賞后，我把重點放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來歷及各自的特點。最后把視線停留在描寫四大名泉泉水流動的詞語，分別體會。
有了前面文字精讀和畫面補充做基礎，孩子們非常踴躍的交流自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的。看來只要教師認真的做好基礎引導，把課堂還給學生是可以落到實處的。
《泉城》教學反思10
《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學中充分抓住關鍵詞句，再結合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設計上突出以下幾個亮點：
1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在教學設計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的'課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。
教學實施過程能按照教學流程進行，學生學得很投入 ，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強。
通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內容。
《泉城》教學反思11
《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學中充分抓住關鍵詞句，再結合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設計上突出以下幾個亮點：
1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在教學設計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。
上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細節(jié)，還需要好好反思和改進。第一，上課時我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點，這問題并沒有站在學生的'角度上考慮，太理想化。說明我當時準備不夠充分。第三，學生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學生的感情沒有得到升華。
通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內容。
《泉城》教學反思12
《泉城》也是一篇寫景狀物的課文，介紹了泉城最具特色的自然景觀。用詞準確，描寫細膩，以總—分—總的結構介紹、描寫了濟南名泉的奇麗景色。無疑這片課文以讀為主，讀中想象，積累語言。
因為重點段落構段方式相同，都是先介紹泉的位置，然后再描述泉的特點。于是我采用大組合作的方法，即讓四小隊每隊選一個最喜歡的泉，通過讀書交流歸納出各自泉的特色，最后有感情地朗讀。同時我又規(guī)定：每個小組暢所欲言，只要言之有理都給予加分，比一比，哪個小隊合作最好，最勇于表達，哪隊就勝出！學生們立即來了勁頭，有四個一組，有六個一組，熱烈地討論起來。
交流開始了，沒想到第一組異口同聲都推選刑星洲做全權代表，這可違了我的初衷，于是我馬上調整策略補充一條“得分由發(fā)言的人數(shù)決定。如果所有的問題都由一個人答只能得一分，當然，同組同學回答得不完整或另有見解可以補充，但如果由其他組的`成員來回答，那么分數(shù)只能加給其他組。不過，前提是該組的確想不出。”這一招果然靈驗！使小組與小組之間的競爭更激烈的，不僅調動了每個小組成員的積極性，讓他們由被動的聽眾變成主動參者，而且讓主發(fā)言的小組更有了危機感。一時間課堂里小手如林，爭先恐后發(fā)言。當動機變得如此強烈，他們的潛力就激發(fā)出來了，備課時預設的重點難點都被點到并且理解得相當?shù)轿弧１热缭诮涣骱诨⑷奶攸c時，羅園朗聲答道：“首先黑虎泉泉水是從三個老虎口中出來的，設計很新穎，第二是它的水聲很大，還有一點是水量很大。”緊跟著有人幫他補充說：“喧騰就是喧鬧沸騰，從中看出水聲音響。”“從噴吐一詞也可以看出水流很急。”另外讓我意想不到的是像徐宇超、劉澤善、張高闖這些平時在課堂中不是東張西望就是麻木不仁的“局外人”，今天也來了靈感，躍躍欲試。
看來要使小組學習有效，除了指導學生把書讀熟讀透，留給他們獨立思考的空間，在組織小組合作時，不要把小組分得過細，否則一個老師很難控制，還有一個是培養(yǎng)他們的團隊合作精神及競爭意識，教師在組織全班交流時應該留意盡量讓那些不善發(fā)言的人來表達，及時鼓勵，來培養(yǎng)他們的自信心與口頭表達能力。
不足之處是學生情緒過分高漲，紀律容易失控，可能產生魚龍混雜的現(xiàn)象，讓一些南郭先生濫竽充數(shù)。
《泉城》教學反思13
在珍珠泉的處理上，我引導學生去品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”等關鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。我覺得非常好。學生沒有見過珍珠泉，我們就必須借助文本描寫引導學生想象，讓語文的學習有更廣闊的.空間。在教學中，我對泉水的特點，特別是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以后的教學中可以這樣處理：學習珍珠泉和趵突泉時，引導學生想象。
然后放手讓學生作小導游自學五龍?zhí)逗秃诨⑷Ｓ捎谡n文對這兩種泉的描寫很簡單，文字也很平白，因此可以引導學生對文本進行開發(fā)。自學前先引導學生找出寫泉水特點的句子，抓住其中的“匯注”“噴吐”進行理解；然后結合圖片讓學生觀察；再引導學生進行想象（可以從泉水的名稱、樣子等方面展開想象），緊接著就可以讓學生選擇其一撰寫導游詞，最后再進行導游的介紹活動。這樣學生主動地鉆入了書本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，發(fā)揮想象，提高表達能力，使課堂更具語文味。
《泉城》教學反思14
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結構的課文。這篇課文景美，語言美黃老師在教學中的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下這些方面：
注重朗讀的指導、訓練。
“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”。只有讀，才能“讓學生在主動積極的`思維、和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這節(jié)課建立了“以讀帶講，以讀促思。”的教學模式。只有讀，才有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。整節(jié)課上，書聲朗朗。學生讀中有思，讀中有悟，讀中理解語言、運用語言。而且，讀的方式多樣化，有個別匯報讀，感悟后小組讀，齊讀，甚至有教師的激情范讀。
借助文本，喚起學生的主觀體驗。
學了第二自然段內容，在學生配樂朗讀的基礎上，談談你想對珍珠泉說什么。這樣引導學生走進文本、觸摸文本，與作者的心靈去碰撞、去交織，產生靈動的思維火花。
注意學生學習方法的培養(yǎng)。
課堂上，我們見到教師總不忘提醒學生在書上圈圈、點點、畫畫，這對于中年級學生讀書習慣的培養(yǎng)是至關重要的。因為我們發(fā)現(xiàn)學生沒有很好的讀書習慣，讀書總是那么的隨意。有了這樣長期的訓練，我們就不愁到了高年級，學生讀書還不會做批注，不會做筆記了。
《泉城》教學反思15
文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。我將本課的教學重點放在了體會泉水異彩紛呈的美與泉水流動不同特點上。
在品讀泉水紛呈美時，引導學生通過符號美、節(jié)奏美、詞語美、意境美等幾個角度體會濟南泉水的豐富多彩。并且設置層次清晰、層層遞進的各式朗讀，讓學生在朗讀過程中體會泉水那不容言說的美。
在細讀品悟四種最有名的泉水時首先引導學生學習珍珠泉段落，并且總結學習方法，在此基礎上讓學生運用學會的方法學習其余三段，即：通過抓住關鍵詞句體會泉水的特點，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，因此我讓學生比較描寫泉水流動的`詞語不同，由于已經給學生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。品讀趵突泉一段時引導學生發(fā)現(xiàn)，在這句話中你聽到了什么，看到了什么，隨即總結我們聽到了“咕嘟咕嘟”的聲音美，看到了不斷涌冒的動態(tài)美，更加欣賞到了如同白雪般潔白無瑕的顏色美，從而體會位居七十二泉之首的“泉王”的氣勢美。
上課接近尾聲時，我引導學生回顧全文，總結寫法，讓文字經歷在學生頭腦中再造想象的過程，達到積累、鞏固的目的。
其中有幾處細節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進。我出示第二自然段后，要求學生仔細反復讀每句話，用筆圈圈點點，找出珍珠泉有哪些特點，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣。因此在交流時我馬上改口說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說明我準備的還不夠充分。
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