《愛如茉莉》教學反思15篇
作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《愛如茉莉》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《愛如茉莉》教學反思1
在月教科研沙龍中，馬老師執教了《愛如茉莉》，在輕松恬淡的《好一朵茉莉花》樂曲聲中，學生欣賞了茉莉花，并從文章當中找出寫茉莉花或與茉莉花有關的句子，理 解了它的特點，并緊扣“平淡無奇”，進一步認識了茉莉花的色白形小香淡。在此基礎上，老師指導：媽媽說，她與爸爸的愛就如這茉莉，女兒同意嗎？后來又有什么表現？是什么使女兒改變的呢？教學中，教師抓住媽媽的一言，爸爸的一行進行體驗，重點指導學生走進病房那溫馨的場景，感 受爸爸媽媽之間愛得真，愛得深。課堂層次清晰，由表及里；老師學生互動對話明了，從人物言行走進人物內心；音樂渲染了濃濃的愛的.氛圍，學生在大聲讀中進入畫面，走近人物身邊去感 受、體會爸媽之間無價的親情——永遠替對方著想，愛得平淡，一切盡在細節中，可謂“細無聲”卻能滋潤心田。
如何優化“病房溫馨場景”的教學，讓學生真真切切地感 受爸媽之間的親情無價，而又愛在細節，談一些個人的見解，與同行們商榷。
推開病房的門，“我”看到了什么？同時向學生出示文章當中的插圖，指導學生觀察、考慮、交流看法。接著向學生出示書中文字，讓學生自由讀，并考慮：是什么讓“我”怔住了？或“我”看到了什么？交流看法時，先理 解“怔住”的意思，再追問：“我”怔住了，是因 為“我”看到……
教師指導：“看到爸爸坐在床前的椅子上，手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著”，你有什么要問爸爸的嗎？（因 為 什么不睡在陪床上？因 為 什么還要緊握媽媽的手？你夜里睡得好嗎？……）同樣要指導學生與媽媽對話：你身體是那樣虛弱，臉上因 為 什么還露出恬靜的微笑？這一夜你睡得踏實嗎？……在對話中，學會聯系下文考慮、交流看法。
進而指導學生歸納提煉：使“我”怔住的真正原因是什么？寫陽光又是為了什么？借“一切都……”這段話，其實“我”想說的是什么？
最后在溫馨的樂曲聲中盡情地讀，讓畫面留在學生的腦中，讓情感存在學生的心中，讓文字激揚，讓情感流淌。
這樣的教學設計，緊緊圍繞“怔住”展開，是什么讓“我”怔住，讓學生讀懂畫面與文字；因 為 什么讓“我”怔住，指導學生進入角色，追問主人公，走進人物的內心世界；借物抒情與段末的直抒胸臆，進一步凸現了“我”怔住的深層原因——是爸媽平淡無奇的真愛使 “我”怔住了。學生在與文本對話的同時，與主人公對話，與作者對話，將溫馨的場景永存心間。
《愛如茉莉》教學反思2
《愛如茉莉》是小學蘇教版五年級下冊第五單元的一篇文章，這篇文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。
對于該課的設計，我抓住一個“愛”字，讓學生在品詞品句中體會這份蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節描寫時體會到人物內心那至深至愛的.情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。
一、析詞品句，體會真情。
執教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“躡手躡腳”“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心；通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契??
二、賞讀體驗，品味真情。
新課標提倡，語文教學中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學中，我抓住學生自主找到的幾個細節描寫的句子，讓他們自己讀，同桌讀，小組讀，齊讀等多種讀的形式，自主的
體會字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。
三、課后拓展，品味愛心。
真情如平淡無奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學生對這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會，我設計了四個拓展練習。
1、讀讀有關“愛”的文章，談談讀后感受。
2、說說身邊發生的有關“愛”的小事。
3、朗誦一首“愛”的小詩。
4、寫一篇“愛”的文章。題目《愛如 》
在讀、說、誦的基礎上，學生愈發對平淡無奇的愛有了深刻的感受，課后很多學生都談到了自己身邊或發生在自己身上的有關愛的故事，真正體會到了什么叫無私的愛，什么才能稱之為真情無痕、至愛無聲。于是一篇《愛如 》水到渠成。
這節課中，有一點遺憾的是執教時還是沒能大膽地放開手給學生空間讓學生自己去慢慢體會、感悟真情，我有些環節又把自己的設計通過強硬的方式給學生，而不是始終在順應著學生的學習。這是今后在教學中要注意及改正的。
《愛如茉莉》教學反思3
第一次深情地朗讀這篇課文時，我就流下了感動的淚水。感動于媽媽生病時仍牽掛著那頓允諾的餃子，感動于爸爸感知到媽媽生病時焦急的腳步，感動于那幅安靜幸福的相依圖……是呀，感動貫穿于全文的各個角落！鑒于此，我想：這課的教學不需要太多的講述，學生獨立地個性化閱讀應該占據主導。于是，在充分的`閱讀課文以后，我就給孩子們足夠的時間去品析。雖然這是第一課時的教學，各方面的教學點很多。但是，通過每位孩子充分地讀、品、說、再讀。孩子們體會到了父母之間的相互關愛。孩子們發現了“奔”、“怔住”、“躡手躡腳”、“布滿血絲”等這些詞語背后包含的深情。
同時，我們得清醒地看到：我們自始至終被感動的愛不是轟轟烈烈的，而是默默地、無聲地、自然地流露。這就是本文的文眼：愛如茉莉。怎樣讓“愛”和“茉莉”連接起來，這也是我始終在努力的。于是，我在揭示課題時，讓孩子們初識茉莉，在讀通課文時，我又讓孩子們體會“平淡無奇”的茉莉。而父母的一言一行，就是這樣簡單，平凡，卻飽含深情，就想茉莉一樣，雖“平淡無奇”，卻“潔白純凈”、散發出“縷縷幽香”。這樣，孩子們在最后的聯系生活實際時，才能夠去發現自己身邊那茉莉般的愛。
《愛如茉莉》教學反思4
《愛如茉莉》是五年級下學期的一篇語句樸實，但又感人至深的記敘文。我引導學生在讀的過程中，自主探究、體會、感悟，小組合作交流感受，將朗讀與理解課文融成一體，指導學生把課文讀得有滋有味。如文中一個溫柔的動作，“直奔”，通過讀音的比較，認識意義的不同，體會父親急切的心情。此時此刻，他心中只有一個目標，那就是——醫院。他心里只想著一個人，那就是母親。一個“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛。另外，通過樸實的語言的描述，讓人不能不為之怦然心動。原來愛是媽媽病中惦念的餃子，愛是媽媽臉上恬靜的微笑，愛是為了讓彼此安睡，一個不敢動，一個不能動，甚至連陽光都賦予了人的情感。通過學生精讀體會，那靜謐美好的一切，永遠留在了大家的心底。
當說到結尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”我突發靈感，讀者、作者，包括教者、聽者讀到這兒，心靈都受到了強烈震撼，學生也不由自主發出了贊嘆，明白了愛如茉莉的真諦。此時，我拓展延伸每個人都是在愛的包圍中成長的，說說你感受到的愛，很多學生，情不自禁地談起了自己生活中感受到爸爸與媽媽的那份真愛，這說明孩子們已經懂得了從生活中的細微小事感受到了父母之間的那份真愛。聽課老師和同學都被他們的真實故事所感動了，我真為之驚嘆。這便是學生通過文字，通過標點能體會到的情感，真是意外的收獲。借機我讓學生用打比方的句式寫寫愛如————。我讓學生憑自己十幾年的生活經歷談談自己對愛的理解，有的說愛如……有的說愛如……學生的語句優美，感情真摯，這樣水到渠成，真正提高了學生的`語文素養和寫作能力。
我滿懷欣喜地總結：人生各個不同階段對愛的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因為“有愛就有一切”，就用你的慧眼去發現生活中的真愛，去領悟生活中愛的真諦。
這節課我真正放手讓學生靜心讀書，用心體會，發揮了小組合作學習的優勢人人參與，學生的積極性很高，課堂氣氛此起彼伏，學生學得輕松而愉快，盡情地交流自己的讀中感悟和收獲，我感覺是很成功的一節課。但如果能讓學生再有感情的多讀，讀出自己的感受就更精彩了！
《愛如茉莉》教學反思5
《愛如茉莉》教學反思
一直很喜歡《愛如茉莉》這篇課文，總喜歡配著喜歡的音樂，輕輕地入情入境地讀給孩子們聽。可是，真要想把自己的感受通過教學環節傳達給學生，就會顯得力不從心。
記得一篇文章曾這樣寫到：愛情如杯中的細沙，時間久了，沉入水底，仿佛不再存在，可是當你輕輕晃動水杯，你就會發現，細紗依然在杯中輕輕地舞蹈。我想，親情更是如此。
課文中父親和母親相儒以沫多年，父母在生活中形成的默契，正是讓我們為之動情的。那平淡的惦念、那執手而眠的溫馨，如茉莉般平淡、潔白、幽香縷縷……這樣高的愛的境界，卻要才十多歲的孩子去體會，是不是強人所難呢？茉莉雖美，孩子們卻還沒有能力欣賞。這也正是教學的難點所在。所以，我在課堂上選擇抒情的、具備渲染功能的.語言，竭盡全力地將學生引入“那間病房”，引入作者的心境里，引入父母的心境里，如：“其實這段話不需要太多的解釋，就連陽光也靜悄悄的……讓我們用心品味這份靜謐與美好吧！”“就在這些細節中，老師感受到了這份愛……真愛就在這些平淡無奇的細節之中”。平平淡淡才是真！孩子們即使不全懂，也會被他所觸動。其實不論愛如茉莉、如玫瑰、如火焰……只要是真愛都令人感動，學生只要感覺到如茉莉之愛是美好的就行。
我們老師在解讀文本時還是不要過早的把自己的領悟加給學生吧，無論是有意還是無意……茉莉的美麗與芬芳，在我心中依舊充滿魅力！希望孩子們心中也能留下茉莉的影子吧！
《愛如茉莉》教學反思6
新課改至今已有八個年頭，作為一線的語文教師我們一直在思索：什么樣的語文課才是一堂好課？是熱鬧非凡，還是輕松平淡的課堂？是“吃”透文本，還是收獲良知的課堂？是······
在我彷徨求索的時候，收獲了《愛如茉莉》這篇文章，它以一個個無聲又無痕的細節感動著我們。這些細節就像平淡無奇的茉莉花一樣散布在課文中，咀嚼這一個個細節就像品味著茉莉花的縷縷幽香，溫馨又美好。
沒有轟轟烈烈的事跡，沒有片字豪言壯語，但在那一刻我的心被深深地震撼了。
我突然明白：感人至深的一定是最真最小的細節；最好的課一定在潛移默化中感染著學生。那就是——課如茉莉——平淡中沁人心扉！
一、抓細節，品字詞，讓語文課堂充滿花香。
讓我們的.課堂充滿花香，是我們語文教師一直追求的。我指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一句話、一種眼神”，“感受語言，抓一個字，一個詞，一個句子”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過抓重點字詞體味真情，品讀關鍵句段感受真愛，給文中的插圖配上解說詞，讓學生對愛有了切身的感悟。
二、適時進行學法指導，讓花香沁人心扉。
在課文感知過程中，適時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我引導學生用心閱讀文中發生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節，并寫寫批注，讓學生逐步感受語言的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。從而讓花香沁入學生心靈，讓學生終身受用。
三、 內化延伸，讓花香凈化心靈。
課的最后我設計了一組關
于“愛”的圖片，讓學生在觀察中體味愛的內涵，明白生活中的愛都隱藏在一個個微不足道的小事中、一個個毫不起眼的動作中，抑或是一句句平平常常的話語中。從而讓他們在生活中發現愛，體驗愛，直至自己也付出愛。課終，我設計了一個小練筆：在我的心中，愛是_________，使愛的花香內化為學生心靈深處的需要，從而凈化了他們的心靈，使他們受到愛的洗禮。
然而在教學過程中，我還有許多不足，如第一課時和第二課時的把握和區分不夠清晰,在目標界定上總是猶豫不絕；如在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氛圍，差點因為問題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學中，要更好地做到情境與問題的交融。
我將繼續努力，為我的課真正成為一朵沁人心脾的茉莉花而奮斗！
《愛如茉莉》教學反思7
《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化生為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
教學開始，我就把學習和思考的主動權交給了學生。首先讓學生從詩歌中去感受“愛”字，去體驗“愛”所帶給人們的溫暖。也為教學的開展奠定了較濃厚的情感基礎。
在教學過程中，我把閱讀主動權交給學生，讓學生用“自己喜歡的`方式”朗讀課文，自己去找句子，寫體會，為了讓學生在閱讀中能更好地理解自己所找的句子的內涵，我讓學生帶著感悟讀自己的句子，區別于以往教師牽著學生讀的被動局面，讓學生在自學階段就擁有屬于自己的閱讀天地。
在教學結束時，為了讓學生更深入的體會如茉莉般平淡卻真切的愛，我積極引導學生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的愛，讓學生明白愛就在身邊。這一設計使課文思想得到升華和延伸，關注了文本與學生學習、生活實踐的聯系，能讓學生更清楚地感受到每天來自不同角落的關愛，并懂得回報，從而激發學生學習的熱情。讓愛真正“鉆”入學生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創新的價值，走向創新的人生。
實踐證明，只有把學習的主動權交給學生，讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土。
《愛如茉莉》教學反思8
印象中特級老師薛法根的課樸實中透著靈氣，大氣中不乏精致。這次聽的《愛如茉莉》是蘇教版國標六年級的一篇新課文，描述了父母之間相濡以沫的關愛，一如平淡無奇的茉莉，潔白純潔，素雅溫馨。薛老師上來不矯情、不造作，娓娓道來，訓練扎實，拓展有深度。上課伊始，薛老師就鼓勵學生上黑板默寫課前預習的詞語，孩子們愣了一會兒，或許平日里的老師從來不在第二課時就默寫，更何況還是公開課呢，萬一出丑了怎么辦。兩組共六個詞語中有的是文中直接就有的，有的是稍作改動的，都是描述茉莉特點的詞語。薛老師在對個別字的書寫進行指導后，引導學生用其中的幾個詞語來說一句話（這里體現薛老師預設的匠心———不單單為聽寫而聽寫，學生在積累語言的同時更要通過表達來內化語言）。這是他的一貫風格，教學中的字、詞、句、段都要訓練到位，每個環節都要圍繞學生語言文字的學習。不因高年級學生已具備自主學習生字詞的能力而偏廢，也不在乎字詞學習會使體驗感悟不那么流暢，注重的是學生扎實的語文學習。正如薛老師后來在評課中所言：“語文課是語文的，發展學生語文學習能力是核心目標。”導入新課后，薛老師有這樣一段話：“希望同學們在這堂課上有一雙善于發現的眼睛，去關注文中那一個個生活的細節、每一個動作，一句話、一個眼神……或許都有茉莉一樣的真愛；我們還要到文中用心去感受精美的語言，在朗讀過程中要從一個字、一個詞語、一個句子、或者一個段落中去體會那淡淡的如茉莉花香一樣的真愛。”這段提示語既點明了學習要求，也指導了閱讀方法。
薛老師在深入鉆研教材之后認為此文是“生活有真愛，細節談真情；語言有溫度，字詞知冷暖。”必須引導學生關注細節，從而品味出語言蘊含的情感。學生真的是靜心讀文，劃下充盈著真愛的字詞句，在交流中不時有精彩、有思考、有啟發，更有真情實感。如此大手筆的精讀環節，往往對于我這樣的新手會不好把握學生在交流中的提升。薛老師的教學示范提醒了我：“在學生交流中老師要評價、要點拔、要引導。”不要為了體現學生是學習和發展的主體，要關注他們的個體差異和不同的學習需求，愛護他們的好奇心、求知心而不敢越雷池半步—————“該出手時就出手”才是對學生學習的真正尊重。分享薛老師精妙的評價————當一位學生分別從文章的12小節和16小節中體會出父母之間的真愛如茉莉一樣純潔透明時，薛老師充分肯定這位學生能把前后兩段文字聯系起來分析，很會讀書。
這種肯定能讓其他學生模仿到一種閱讀方法————學會聯系、整體閱讀。分享薛老師適時的引導————最后薛老師問學生結尾為何要用兩個“愛如茉莉”你是怎么理解的？學生各抒己見，薛老師一一作點評，但當一位學生說第一個是媽媽說的，第二個是爸爸說的。薛老師反問道：還有“我”的呢？那應該用三個“愛如茉莉”。學生意識到自己的理解不夠深入，不好意思地坐了下去。新課程標準中強調要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，但這不代表老師可以對學生錯誤的理解似是而非。分享薛老師的智慧點拔—————“剛才大家都說得很好，不過有一段大家都沒有提到，那就是第9小節，請你們仔細讀讀，你腦中出現了一幅怎樣的畫面？用心、用朗讀把這個畫面再現出來。”“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。這句中的陽光與平日的`有何不同呢？”“帶著感情去讀，帶著感情去體會，帶著感情去表達，就一定能感動人心。”等等。
在新課程的課堂中為了體現學生的主體地位，有時會出現“被學生過牽著鼻子走”的現象，薛老師說：其實在交流中需要點拔，但不一定要面面俱道，要有取舍。點拔要關注學生的學習能力，要激發起學生的無窮潛力。最讓我感動、敬佩的是：薛老師在課堂中指導學生把一段話整整讀了四遍，直到這位學生把文章讀正確了才讓她坐下。事后的評課中薛老師說：“或許我這個五分鐘有些浪費，但課堂上對一個孩子特殊照顧五分鐘，將改變他語文學習的命運。”在我的課堂中也有許多這樣語文上有理解可是學習習慣不夠好的孩子，我會讓他重讀課文，卻沒有如此耐心地一遍又一遍。我擔心著教學完不成，擔心著其他孩子分心。真應該有“舍”才會有“得”啊！ 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章 在評課中我更是體味到了薛老師的智慧話語，如：語文課應簡單、樸實，不追求熱鬧。靜心才會融入，熱鬧流于浮華。太多的媒體、教學方式會使學生忙著用眼、用手，可就是不用腦不用心。
我追求的課堂不要甜言蜜語，花言巧語，要樸素實在，就像文中所說的“靜謐美好”。語文課要有深度，要有智慧的挑戰。教師在追求課堂“有深度的簡單”必須要有豐厚的底蘊。課的結尾體現了薛老師所提到的“有智慧的挑戰”————模仿文中“愛如茉莉，平淡無奇，潔白純潔，素雅溫馨。”說一句話，談談你對愛的理解，強調后半句一定要說明你為什么打這樣的比方。在學生滔滔不絕，不時閃現智慧火花的過程中，我的腦中突然冒出“真水無香”一詞，老子說過：大音稀聲，大象無形，莊子也曾經講過牙人辨豬的故事。
最好最真的東西，總在看來最平常的事物之中。“真水無香”一如《愛如茉莉》，清新淡雅；一如薛法根老師，才華橫溢，毫不張揚；一如他的教學，質樸存真！正因如此才讓我有沖動寫下此文。
《愛如茉莉》教學反思9
從知道要上拉網聽課開始，就醞釀著，準備著，想著該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。課文是《愛如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺得最大的難題就是怎樣突破他的經典設計。
但是，經典之所以為經典，必定是經過反復琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎么挖空心思，他的兩個精華“關注細節”、“感受語言”依然成為難以逾越的高峰。
好吧，把目標定得低一點，不必超越，向他學習，能用的拿來一用。在不斷地研究教材，不斷地研究薛大師的教學案例的過程中，尤其是結合我們身邊的學生的實際情況，覺得“感受語言”不必和“關注細節”割裂開來。最后教學設計中定下這樣一個學習目標：關注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內心世界，去感受茉莉般的愛。因為一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的。“關注細節”就是在“感受語言”。
第一次在兄弟班級試教，對教學設計不熟，一直關注的是自己，一節課磕磕碰碰上下來，最大的問題是對學生的發言沒有很好地做出回應，說白了，就是預設不夠充分。另外，還有兩處景物描寫的難點沒有很好地突破。
接下來的時間，一邊在心中模擬著學生可能會說的話，一邊播放著自己設計的課件。漸漸的，對每個環節學生的交流情況逐漸心中有數起來；對兩處景物描寫的內容，在《茉莉花》優美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的心里。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。
第二次第三次的`試教，證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著。“教學相長”，說的不錯，學生的發言有許多閃光之處，激發出我的激情和靈感。比如對于“記住”一詞的理解，有個女生說：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會要女兒記住。”在正式上課的過程中，我抓住“怎樣的事情才會要別人記住”一點，引導學生發散開去，很好地理解了這個詞語。
在真愛要不要由夫妻之間的感情，延伸到大愛的層面，我選擇了“不”。因為我覺得，教材中諸如“同學之愛”、“師生之愛”、“父母與子女之愛”的題材很多，不必在一篇課文中面面俱到，一網打盡。在“愛是什么？”和“愛如什么？”兩項主題選擇中，我選擇前者，因為以學生目前的年齡，連“愛是什么”都未能領悟，何來對“愛如什么”的認識？
在課堂教學中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須首先能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學生也感悟到；其次，教師還要考慮采取怎樣有效的合理的教學方式進行引導：是圖片出示、音樂渲染或是語言的描繪，學生有可能會怎樣表達，教師對不同的可能應該采取怎樣的引導方式……
現在，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。
《愛如茉莉》教學反思10
課上完了，我陷入了“后教學”的追問和反思中。我的課聽起來累嗎？文本的語言魅力發掘出來沒有？學生有沒有體悟“愛如茉莉”的深意？有沒有學會抓住細節描寫進行閱讀的方法……
如果說還是有點收獲的話，那就是：課還是簡單點好。《愛如茉莉》言淺意深，是一首至真至純的愛的頌歌，茉莉自然地連綴全文，以平凡生活中的細節，來詮釋愛的真諦。因此我的教學也力求與課文特點協同起來，學生讀讀悟悟，悟悟讀讀，樸樸素素，簡簡單單。
教學目標簡明。教學目標應該盡可能地單純，應該有的要有，不該有的盡可能地刪除，而不是變化各中手段在它身上附加各中東西。教學目標應該盡可能地突出語言實踐，透過“內容”，聚焦“形式”，指向“教語文”而不是“教課文”。基于此，我把教學重點設定為“學習抓住細節描寫的方法進行閱讀體會愛如茉莉”。當目標簡單了，學生就容易做到一課一得，每天進步一點點，長久堅持下去，語文能力就會提高，就像南懷瑾先生所說“日積月累的工夫是偉大到令人敬畏的”。
教學內容簡約。一篇課文，一堂課可以教給學生的很多。具體到《愛如茉莉》這篇課文，一共18個小節，如何進行取舍，把最精華的東西拿出來教給學生呢？“滄海橫流，只取一瓢”，我精選了課文的第9小結作為重點教學內容，由第9小節始到第9小節終，緊扣其中最能撥動學生心弦的關鍵詞“緊握”進行細讀和品位，圍繞“緊握”移情體驗這樣睡的辛苦，在角色置換中體會爸爸無言的愛，再由“緊握”發散開來，尋找細節，感受真愛，讓課文中的“情”溢出來。
教學過程簡化。整節課以讀為主線，引導學生圈、點、勾、畫、思、悟細節中所蘊含的感人至深的情感，在品位語言文字的基礎上仿寫一個細節，使學生得意、得言、得法。課堂上始終引導學生讀書感悟，經歷自讀自悟的`過程，每一步都力求實在，不走過場。始終在點撥、引導學生觸摸語言、探究文本，進行對話交流，進行扎扎實實地基礎訓練。
教學方法簡單。我主要采用的就是“讀悟法”。就是引導學生讀書感悟，咬文嚼字。張田若先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”課堂上主要把“讀”貫穿課的始終，在讀書中向文本絮絮發問、請教、揣測、感悟，領會細節之妙。一遍一遍地讀，一次一次地悟，讀出自己的問題，讀出自己的思考，讀出自己的情感。這樣，學生從文字表面讀到了文字背后，培養了孩子善于觀察細節，敏感體會人間至情的情懷。
說到遺憾，還是要說讀，主要是朗讀指導不到位，沒有達到自己的教學預期。朗讀指導如何透過文字的甲胄，激發學生的課堂學習狀態，使學生的心與文本、老師的心一起跳動，是我今后要努力的地方。
《愛如茉莉》教學反思11
一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是進行說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現著濃濃的語文味。嘗試了知道，學生現場反應和自己的預想是相同的。一是因為學生通過第一節的學習，對課文有一定的了解；更主要是我平時經常給學生這樣的訓練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說，一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。
三、適時進行學法指導。
在課文感知過程中，適時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我通過讓學生朗讀、寫批注、讀中感悟等，讓學生逐步
感受語言文字的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。不過，讓我吸取的教訓是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學法指導，不要讓過多的學法指導沖淡了花香。教學《愛如茉莉》這篇課文的時，我既有圍繞文章的詞句來進行讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。又有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是同時引入“于細微處見真情”等詞句促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學可以讓人感受到這是一節充滿文化氣息的語文課。一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內，把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。我在上課時就給學生留下空間，既是考慮到教學的需要，同樣是考慮到學生的需要，學生的學習水平。
四、在修改和揣摩中升華。
從知道要上評優課開始，我就醞釀著，準備著，想著該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進教學案例的過程中，尤其是結合我們身邊的學生的實際情況，覺得“感受語言”不必和“關注細節”割裂開來。最后教學設計中定下這樣一個學習目標：關注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的.內心世界，去感受茉莉般的愛。因為一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的。“關注細節”就是在“感受語言”。
閱讀原文，解讀教學參考書，欣賞教學配套課件，動筆撰寫教案等的一系列工作；到上第一課時時，我再讀教案，感覺一直關注的是自己的思路，沒有關注學生從學生的實際考慮，說白了，就是預設不夠充分。
接下來的時間，一邊在心中模擬著學生可能會說的話，一邊播放著自己設計的課件。漸漸的，對每個環節學生的交流情況逐漸心中有數起來；對兩處景物描寫的內容，在《茉莉花》優美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的心里。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。
實踐證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著。“教學相長”，說的不錯，學生的發言有許多閃光之處，激發出我的激情和靈感。比如對于“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”一句的理解，有個女生說：“爸爸非常緊張媽媽，連聽我的解釋也來不及了，說明爸爸愛媽媽！”在正式上課的過程中，我采用句子比較法，引導學生發散開去，很好地理解了這句話。
在課堂教學中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學生也感悟到。
當然，這節課也存在著不少問題。如關照了文本中的詞句，對于文章整體的情感脈絡把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學生結合自己的生活實際說說“你覺得愛如什么？”等等，都有利于學生鞏固對課文中心的理解。學生讀書的感情還要加強指導，我想，在學生不熟悉的情況下，如果我能給學生一點時間，讓學生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語文課堂充滿花香，這是我們語文教師一直追求的！然而在引導過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氛圍差點因為問題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學中，要更好地做到情境與問題的交融。
《愛如茉莉》教學反思12
《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，告訴我們真愛有如茉莉一樣潔白純凈，芳香怡人。讀了這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學生，讓學生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢？于是我在認真鉆研教材的基礎上，精心設計了導學案，又精心制作了課件，配上了美妙的音樂。課上下來基本達到了預設的效果。
設計該課時，我抓住“愛”這個字眼，讓學生在品詞品句中體會這份蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節描寫時體會到人物內心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。
一、善于捕捉細節，用心體會字詞
1.細節悟真愛。
父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個細節中，教學中我引導學生用心閱讀文中發生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節，并寫寫批注。學生通過獨立自主的研讀文本、學生之間的相互交流探討、教師的點撥引領，明白了字詞的意義與功能，知道了細節對于一篇文章的重要意義，讓學生真正感受到了“愛如茉莉”。
2.析詞品句，體會真情。
我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“記住”“虛弱”“鉆”“緊握”等詞的'含義，從而體會父母之間那份無微不至的關心；通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契。
二、賞讀體驗，品味真情
新課標提倡，語文教學中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學中，我抓住學生自主找到的幾個細節描寫的句子，讓他們自己讀，分角色朗讀，齊讀等多種讀的形式，自主的體會字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母之間的那份真情。
三、設計開場白，體現語文味
抓重點詞語，進行說話訓練。
聽寫詞語：平淡無奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香 彌漫
這些詞語都和茉莉有關，茉莉在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述。
我這樣設計一是讓學生會讀并積累文中的重點詞語，二是進行說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現著濃濃的語文味。
四、尋找身邊的愛
現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，不會體諒師長的良苦用心。他們往往忽略了身邊的愛，所以我就讓學生談一談身邊愛的細節。為了幫助學生理解愛就是生活中的一些細節，我讓學生補全“愛”的小詩，以“愛是什么？”為題讓學生談感受。學生說出了自己的感受：“愛是媽媽辛勤的汗水。”“愛是媽媽縫上的紐扣。”“愛的媽媽的嘮叨。”“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。”……此時此刻，我想孩子們已經真正理解了真愛。整個教學過程中，學生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著。
當然，這節課也有一些缺憾：執教時還是沒能大膽地放開手給學生空間讓學生自己去慢慢體會、感悟真情，我有些環節又把自己的設計通過強硬的方式給學生，而不是始終順應著學生的學習。
讓語文課堂充滿茉莉的花香，在平淡中見真情，做到潤物細無聲，這是我們語文教師一直追求的！
《愛如茉莉》教學反思13
《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發了對這種感情的贊美之情。
題目十分新穎、別致，能激起人的閱讀興趣，但它也正是教學的難點：如何將“愛”與“茉莉”掛起鉤來？如何引導學生在文章的字里行間體會出“愛如茉莉”呢？
為了解決好這一難點，我在仔細研讀文本后，擬定了教法：摒棄按部就班的程序，遵循“簡簡單單教語文”的理念，根據教材特點和學生心里特點，對內容大膽取舍，抓住題目和細節進行教學，整合成四個板塊：1、導入課題，初步感受茉莉；2、品讀課文，尋覓“愛如茉莉”；3、交流討論，品味“愛如茉莉”；4、歸納提煉，拓展延伸。
本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，再適時地引導學生聯系生活實際中父母之間的'一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學生對愛有了切身的感悟。
《愛如茉莉》教學反思14
學生已學過很多以“愛”為主題的文章，但多限于“母愛”，像《愛如茉莉》這樣以“愛情”為主題的現代文卻是第一次接觸到。
上學期，上《清平樂村居》時，第一次大膽撥動了那根情弦：
當問到什么是“相媚好”時，有一學生立即回應“談情說愛”。全班哄笑。當時也驚訝于該生的大膽表達，他撥動了所有學生懵懂的不好意思觸及的那根弦，但他說的基本正確，不該讓他面臨尷尬，更加不能使課堂走向嬉鬧，回應所有學生“你別笑，差不多是這個意思。‘相媚好’就是說彼此之間很親熱，親熱地聊天、打趣說笑。”學生興致更高了，趁勢引導想象說話，“這對老夫妻，喝了點小酒，帶著點微醉，在親熱地打趣說笑，他們會對彼此說些什么呢？”隨手拉起前排一個學生，他有點不知所措，帶點羞澀。喊他坐下，重復問題，不一會兒，該生主動舉手了，回頭請他說，“先說，是誰對誰說？老頭子對老婆子還是老婆子對老頭子？”他斷斷續續說，“老頭子對老婆子說，‘老婆子，咱們結婚這么多年了，還記得我們剛結婚時的情景嗎？’”繼續引導說話，“哦，老頭子想領老婆子回憶剛結婚時的情景。他們還可能說什么呢？”小學語文教學反思
那個直呼“談情說愛”的男生迫不及待了，“老婆子對老頭子說：‘老頭子啊，你都好幾年沒說你愛我了，我好想再聽你說一遍。’”口氣極撓人。再引導，“哎呀，老夫老妻了也需要不時甜蜜一下的嘛！”
一對女生舉手，想扮演兩人說話。學生間對話，這是我在引導說話時沒有想到的方式，學生自己“冒”出來了，教學相長啊！“老婆子，那片竹林是咱倆親手栽種的`，如今已經高聳入云了，明天，咱們過去看看吧！”“好啊，明天一起去看看，它們見證了我們生活的變化啊！”不羞澀的學生積極說話，其他學生也都樂在其中，“同學們，我相信這一對老夫妻‘相媚好’的樣子在每個人的腦海中各不相同，讀書就是要這樣把文字讀活。”“你感覺這對老夫妻的生活怎么樣？”生答“美滿”“和諧”“幸福”。“俗話說，‘只羨鴛鴦不羨仙’，任誰看到這樣的情景都會被打動的。再讀這兩句詞，把理解和感情讀進去。”有感情朗讀水到渠成。
那是我們第一回在課上共同“談情說愛”，彼此都有些不好意思，但交流下來，我知道了什么叫“思無邪”。
繼續交流了下片對三個兒子的描寫之后，我們回頭再品了“醉”字，“醉”不只是“喝醉”，更是“陶醉”“沉醉”，這樣的感情和睦、生活安寧怎能不讓人“酒不醉人人自醉”？旁觀的詞人也不免羨慕向往。那一課，我們都上的很開心，因為有情。
有了那一課的鋪墊，本課的教學思路更加清晰了：
一、感受愛：從字里行間感受“愛如茉莉，平淡無奇卻潔白純凈、幽香沁人心脾”。
“愛體現在細節處”，“愛是互相憐愛”。
二、交流愛：愛體現在細節上，談自己感受到的父母、朋友、老師對自己的愛。
辯析戀愛是電視上看到的那樣的嗎？
父母之間在愛嗎？結婚是戀愛的結束嗎？交流自己感受到的父母間愛的細節。
三、采訪愛：采訪父母，了解他們戀愛時對方為自己做過的讓自己最受感動的一個愛的故事或愛的細節。
四、追蹤愛：調查孩子成功采訪完成作業的比例，70%。
發現遭遇的困難——父母恥談或表示不記得了。
成功案例分享，詢問是如何和父母溝通的、何以能采訪成功，交流當時父母的神態、語氣、對采訪的態度。
五、愛不完……
有一位學生在日記中對我說，“麻煩以后不要布置這樣肉麻的作業了。”我回應，“這是愛的作業。”看來，愛，依然是中國孩子羞于交流、需要學習的。愛不完，我愿意在自己更有體會更能發言之后給學生以啟發、引導。
《愛如茉莉》教學反思15
《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發了對這種感情的贊美之情。
教學這一課我先從“愛如茉莉”這個題目入手。抓住“愛”的溫暖、博大、深情，引導學生一次次地朗讀“愛”字，初步感受“愛”字。接著教學“茉莉”兩字，讓學生注意容易寫錯的“茉”字。以此導入課題后，讓學生說說他們心目中的茉莉是什么樣的?并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語“ 平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩意”讓學生積累并靈活應用。
“生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，再適時地引導學生聯系生活實際中父母之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學生對愛有了切身的感悟。
現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦用心。而“愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內涵又太深，為了幫助學生理解愛就是生活中的一些細節，我以“愛是什么?”為題讓學生談感受。我先開頭說：“愛是什么?愛是媽媽的擔心，愛是爸爸的`叮囑，愛是孩子們上課時專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長們的理解和支持，愛是家長們的關心和幫助……”在我啟發下，孩子們談的非常的投入：
“愛是媽媽辛勤的汗水。”
“愛是媽媽縫上的紐扣。”
“愛的媽媽的嘮叨。”
“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。” ……
此時此刻，我想孩子們已經真正理解了愛的平凡。
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