我要的是葫蘆教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的我要的是葫蘆教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我要的是葫蘆教學反思1
《語文課程標準》強調：認識課文中常用的標點符號，在閱讀中體會句號，問號，感嘆號所表達的不同語氣，本課的教學重點是，體會反問句、感嘆句的表達特點；“？”和“！”對于學生來講比較熟悉，但是反問句學生有些疑惑，我就引導學生區分了疑問句和反問句，讓他們知道反問句是明知故問，加重語氣。在體會事物之間聯系時，個別學生對植物的生長有了解，但大部分學生不明白植物的生長需要，我就給他們播放了光合作用的圖片，學生在了解的基礎上就明白了為什么主人公沒有得到葫蘆。
但是這節課中我沒有充分發揮學生的`朗讀能力，通過各種形式的朗讀幫助學生理解課文內容，體會文章主旨。所以在以后的教學中我會繼續注重培養學生的閱讀能力。
我要的是葫蘆教學反思2
章閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的.人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
我要的是葫蘆教學反思3
在《我要的是葫蘆》這篇課文的設計中，我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。比如在教學第一自然段中，我設計了這樣一個環節：請你自讀第一自然段，把你喜歡的句子用線劃出來，并美美地多讀幾遍。學生們都認真地讀著，并都有自己不同的理解。“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”這句話中的許多個很美的詞語。從“細長的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細又長的，從“長滿”可以看出綠葉長得很多很密，由“雪白”會想到像雪一樣白。孩子們有話說，他們自己能讀得懂。在課上時，我處理“雪白”時有點疏忽，應該可以再引導一下，像“雪白”這樣的詞語還有很多，“火紅”就是像火一樣紅，也可以再問問孩子們能不能再想幾個這樣的詞語。由于教學經驗不足，白白錯失了這樣的教學點。
而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的`最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“自言自語”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、個人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。但真正實施起來，卻又產生了好多問題。在引導兩個重點句子的時候，我居然一緊張就把兩個句子進行比較著讀的環節給忘了，這真是上課的大忌啊。我想這個問題的解決還需要我更大膽地教學，更仔細地準備，冷靜而大方地處理。
我要的是葫蘆教學反思4
從整個教學流程看，自己的設計是比較完整的，但是從孩子們的課堂表現看，我的教學還是不夠扎實，還充在許多問題，俗話說：“取人之長，補己之短，”方可使自己有所進步，下面是自己的教后反思：
1、首先抓題眼，質疑問難是給學生一定的空間，培養學生發現問題的能力，激發學生的學習興趣，自主選擇解決方案是教給學生解決問題的主動權，體現課堂的民主。在導入環節，孩子們的問題是很有價值的，為我的教學做了很好的鋪墊。
2、在識字環節，孩子們能運用自己已有的識字方法小組進行合作交流識字記憶字形，教師省了很多的字形分析和講解，只是在擴詞訓練上沒有給孩子們充足的時間進行說話訓練。
3、閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到他們會讀書的目的。在《我要的是葫蘆》的教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲子還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的`賽過大南瓜才好呢，”通過品讀，評讀，個人讀，分角色讀，齊讀，分組讀，引讀等不同方式的閱讀，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
4、如能將課文內容排成課本劇讓孩子們來演一演，孩子們的個性會得到張揚，學習氛圍會更濃，對文本所蘊涵的道里理解會更深刻。
總之，在學校組織的這次平行研討課活動中，我們又得到了一次鍛煉和學習的機會。我深感上好一堂課是多么得不易，不僅要深專教材，緊扣目標，還要根據學情因材施教。從這幾天的講課情況看，我校的教學水平在穩步提升，我發現了自己與別人的差距，應迎頭趕上，努力專研教材，認真備課，關注每一個孩子，虛心向別人請教，多看有意的書籍，多進行課后反思，不斷提高自己的教學質量。
我要的是葫蘆教學反思5
這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下4個方面來說一說。
1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
這一理念不僅強調了學生學習方式的變化,而且強調了學習和發展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生發展的個性化,激發學生的創新意識,培養他們的創新能力。
在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯系課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。
這樣，學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。
2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發展學生的語言和思維。培養學生的創造能力。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的`空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數得。
而在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中發現不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。
3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養閱讀能力。
文本是閱讀教學中師生展開活動的聯結點,
無限的對話進程就從對文本的閱讀中產生學生的主體作用也在中得到充分體現。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。還強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發現探究到自讀---理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學的重點。
首先，在認讀字的教學上，體現了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最后的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規律，引導學生創造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。
其次，重視詞句訓練。體現在這節課中，就是對每天的理解運用。我從聯系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。
再次，重視寫字指導。從學生的實際出發，指導學生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓練。
我要的是葫蘆教學反思6
《我要的是葫蘆》是二年級語文上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，只想得到葫蘆，結果葉子上有蚜蟲他不治，鄰居勸他他不治，最后葫蘆都落了。
教學這篇課文時，主要是要引導學生研究兩個問題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設計上，我都是采用讓學生自讀自悟的方法。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜歡葫蘆；我再順延讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。
一自然段學完后，我又從圖導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，那他都在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的`想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。
兩個問題串起一堂課，簡潔有效，學生學得快樂，老師引得自然。
我要的是葫蘆教學反思7
課后反思：
本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調定得準。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統的教學方法。
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是利用課件讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快。
“混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容。。根據二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，創設了購物情境提出問題，在結合具體情境中學生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時要先酸乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數學的信心。
本節課的教學目標是：
1、在解決具體問題中，理解運算順序，掌握簡單的四則混合運算的技能。
2、在具體情境中，提出運用混合運算解決的問題。
3、樹立學習的信心，感受學習數學的樂趣。本節課的`教學重、難點是掌握混合運算的順序。
一、重視情境的引入。
數學源于生活，課堂上我展示了學生熟悉的生活情境——在超市買東西的照片，聯系學生的生活經驗，激發學習的興趣，特別是同學們在大屏幕上看到同學在買物品，馬上興趣昂然。從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合。這樣不僅使學生體會數學與生活的聯系，激發了學生的學習興趣，更便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題，而且情境的創設更能促進學生對運算順序的理解。
以前我認為只有讓學生自己感悟，教師不講授，才是發揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學習效果很差。一節課下來，學生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。
現在我才明白，教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。
我要的是葫蘆教學反思8
《我要的是葫蘆》是新課標實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲。
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：
1、“那個人每天都去看幾次。”
2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉——蟲——葫蘆”之間是相互聯系的`這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現在以下幾個地方：
1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？
2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。
通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。
我要的是葫蘆教學反思9
聾校語文教學目的是力圖通過音、字、詞、句、文等內容的學習，培養聾生聽（專指有殘余聽力的聾生）、看（看話）、讀、寫、理解與表達語言的能力。而聾童由于聽力缺陷以及語言能力的未適時開發，導致其對語言的理解和掌握有相當的難度，同時制約了他對周邊人、事、物的認識和判斷能力，影響了自身個性的健康、常態發展。在近幾年的聾校語文教學的實踐和探索中，我嘗試把普通學校新課改中所提倡的營造寬松愉悅的環境，讓孩子在參與、活動和體驗中，活潑、積極、主動地學習的理念融合在我和孩子們的語文課堂中，讓聾啞孩子在快樂中學習語言，在活動中陶冶性情，在參與中培養主動學習的精神。
下面，我以全日制聾校實驗教材第七冊第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談談我在聾校課改實踐中的做法和體會。
《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個年輕人種了一顆葫蘆，只想著葫蘆快快長大，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內容不難理解，難點在于讓聾生體會故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統的教學過程中，老師逐字逐句的講，學生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的內容也不難掌握。但是，老師講得很累，學生學得
被動，孩子們缺乏主動學習的愿望，文章理解得支離破碎，不能夠走進人物內心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，我采用“把教室變成劇場，讓大家成為導演和演員，師生共同講、讀、導、演”的教與學的方法來突破。
具體過程是這樣的：
師：“上一節課，同學們已經認識了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語，也自己嘗試著閱讀了課文，現在誰能夠把課文正確、流利的讀出來？
（課的開始，首先給孩子們一個表現自我的機會，以一個主動參與的態度投入課堂。）”
生：輪流開火車讀。
（讀完之后，師生共同指正、評價、肯定。把評價的權利也交給孩子，讓他在給別人指出錯誤的同時，自己也得到了知識點的強化。）
師：同學們讀的真不錯。在讀的時候，你還知道了些什么？ 生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜歡；葫蘆最后都落了…… （請孩子們自由表達，各抒己見，老師則同其他同學一起，及時肯定和欣賞每一位同學的見解。）
師：你們都讀得很用心，想的也非常好。那誰能告訴我，那么可愛的小葫蘆，為什么最后都落了？還是讓我們一起走進這個年輕人的庭院吧！
（同學們通過自己閱讀課文，已經了解了故事的大致情節。老師再把關鍵性的問題提出來，引導孩子們的興趣進入下一個環節。）
接下來，老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖：一個古代的小庭院，一個葫蘆架，掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個手拿香扇、悠閑懶散的古代書生。
生：全都哈哈哈地樂了，馬上把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。
（這幅圖不是畫在紙上，也不是畫在黑板上的，而是畫在教室的地板上，這樣營造出的就是一幅立體的場景：一個小院落，一架可愛的小葫蘆，一個悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽覺能力的喪失，促成了視覺捕捉和感受能力的`敏銳，還有手及其他肢體語言豐富的表現力。所以說，他們對于“表演”這種運用豐富的肢體語言和表情語言來表達內心和思想的方式尤為擅長，尤為喜愛。一幅畫營造出了一個小劇場，孩子們學習的主動性和求知的欲望立刻凸現出來。）
師：指地上的圖，這么可愛的小葫蘆是誰種的？這么可愛的小葫蘆，最后一定都長成大葫蘆了吧？噢，沒有，那發生了什么事？還是讓我們到故事中尋找答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文。
生：孩子們都站在“葫蘆架”邊，和老師一起讀課文，有的同學已經根據自己的理解開始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態和動作。
（這個環節開始后，課桌、講桌已經拖到一邊，教室已經變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”。）
師：葫蘆開始的時候長得怎樣，你是怎么知道的？
生：都指課文的第一自然段，而且不自覺地讀起來。
師：嫩綠的枝葉，雪白的小花，可愛的小葫蘆，看著真叫人喜歡。怎么來表現這種喜歡的感情呢?
生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛的神情，有的同學干脆邊說邊表演：一天看好多次，喜歡的不得了。
師:這位同學表演的真好，讓我們大家都帶著這種喜愛的感情來“表演讀”這一段，好嗎？
（講讀課文的環節開始了，我們的“劇本表演”也正式拉開了序幕，孩子們并沒有感覺到是在刻意的學習，他們表現的欲望才剛剛開始。在這里要注意的是，老師一定要善于控制課堂的節奏，要能牽引著孩子們的注意力收放自如，要在表演中體會，在“玩”中“學”。）
師:剛才我們已經知道，這么可愛的小葫蘆最后并沒有長成大葫蘆，為什么？我們繼續來看，接下來發生了什么事？
生：發現蟲子了！
師：發現蟲子怎么辦？
生：用手捉掉蟲子;是害蟲，應該消滅它；媽媽都是撒上藥，殺死蟲子的；抓一只螳螂放上，捉蟲子……
師：同學們知道的真多，可是為什么要殺滅害蟲呢？因為植物要通過根和葉子來吸收水分、陽光和其他營養才能生長，就像同學們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長一樣。植物上生了蟲子，蟲子就會慢慢地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒法吸收營養了，當然也就結不出果實了，甚至還會干枯掉。
（因為我班的聾生大多來自農村，對于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲的事情見得挺多，但對其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維，先讓他們自由發揮，再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過小伙伴和老師的講述，對這件事情了解的越多，就越能反襯出課文中年輕人的無知，從而理解文章的寓意所在。在這個環節里面，老師已經把孩子們的角色定位拉回來，是課堂中一個相對靜態的獨立思考和接受新知的時段。當然，也為理解故事的進一步發展，把握文章的深刻寓意作了厚實的鋪墊。）
師：同學們都知道了植物上生了蟲子應該怎么做，為什么這樣做，可是有一個人卻不知道，他是誰？
生：又都樂呵呵的，笑指課文中的年輕人。
師：好吧，我們看看這個年輕人是怎么說的，怎么做的?請看課文接下來的兩段。
生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演。
（“心里想，有幾個蟲子怕什么！”、“盯著葫蘆自言自語地說”、“當鄰居勸他趕快治蚜蟲時，他感到奇怪，還反問道：什么，葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。”等詞句把年輕人既無知懶惰、又不聽勸告的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖。老師和同學反復通讀這兩段，并請每一位同學都來讀一讀，演一演。然后，互相評價，共同討論：如何來表現這個年輕人的心態，怎么表演最恰如其分，誰哪里有問題，誰表演得最好。在這里，學習的過程由詞句到表演，再由表演
到詞句；每個人的角色從“演”到“導”，再從“導”到“演”，實質上已經完成了共同討論、主動探究的過程。）
師：正因為年輕人的無知，最后出現了怎樣的后果？同學們從這里想到了什么？
生：葫蘆都落了，年輕人很失望;年輕人懶，不愛勞動；他很笨，不明白道理；他還不聽勸告；我們不要這樣做……
（孩子們通過發自內心的“演”和“導”的體驗，很輕松地就掌握了文章的主題，體會到了文章所表達出的寓意。）
一堂課就在輕松愉快的活動中、表演中結束了，孩子們沒有中規中矩的坐在硬板凳上，嚼著與他們相隔千里萬里的語言文字，而是放松自己的手腳和身體，飛揚著他們想象的翅膀，和老師一同來到古代的庭院，現代的大都市，草原的蒙古包、鄉村的田野，還有好玩的動物園，有趣的童話小屋??在我的語文課堂中，常常可以看到孩子們活潑的 身影，愉快地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我們素質教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂樂學習、健健康康成長的一個起點吧。
我要的是葫蘆教學反思10
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學設計上作了如下的幾點思考：
一、明確一種思想以讀品文
閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中我把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的.過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
二、找準一個切入點以題導文
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路以“變”理文
文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學
生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯系，重難點的突破也就勢如破竹。
四、創設一種情境以境品文
低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。
教完這節課，我最深的感觸就是要引導學生讀好課文，教師要引導學生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學生產生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
覃沖
20xx.11
我要的是葫蘆教學反思11
今天上午，我執教了鎮級公開課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的小孩，聰明活潑，領悟能力強，善于表現自己，對于新鮮事物刨根問底。抓住這一特點，創設情境，讓學生體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。
《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學環節里，發揮主動學習的積極性。抓住人物語言朗讀體會，理解課文內容。
在做教學設計前，我翻閱了單元導讀及語文書上的課后題等相關資料，本課的教學目標我確定為：培養學生聯系上下文理解詞語的能力；理解課文內容，知道葉子與果實之間的關系；培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學難點是：初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學過程：
一、視頻導入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會到音樂的美妙，從而激起學生探究的興趣。接著引導孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個詞語，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。
二、初讀課文，識寫生字。學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。通過合作講故事的方式讓學生理解“自言自語”“盯著”的意思，同時范寫“盯”，讓孩子在田字格里進行練寫。
三、出示四幅圖連環畫。師生合作補充第一幅畫面。首先讓學生找一找應該在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導學生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵學生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的`小葫蘆”讀好。然后讓學生用“多么（）的（）啊！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學生在不知不覺中已會復述第一段內容。
四、看圖：請學生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發現了什么，有什么不一樣。引導孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過、絕望”的心情。
五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治？”，感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”，讓學生說一說它們的意思。通過對比讀體會出反問句和感嘆句在表達人物情感方面的好處。
六、揭示事物之間存在著內在聯系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液，導致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆營養，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯系，要多動腦筋，同時聽取鄰居勸告。通過這個故事，讓小孩子說一說自己在學習中應該注意的事。
這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課環節中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆教學反思12
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越來越多，最后葫蘆都落了。課文生動有趣，便于激發學生的興趣，易于學生理解。文章第二自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”，在教學這個部分時，我請一個學生來解釋一下什么是“自言自語”，這個學生由于預習不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個這個詞從字面也可以了解大概意思，于是我就拿出一個小葫蘆，對這個學生說：“那就請你上來，給我們演一下這個種葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然做出了一動不動的樣子，但沒有做出自言自語的樣子，表現種葫蘆的人著急的心情，然后我順勢指導他們讀種葫蘆的人說的這句話，然后我再問那位學生，“這句話是種葫蘆的人在對誰說的？”學生們紛紛說：“對葫蘆說的”“對自己說的”，在其他學生的提議示范下，他最終準確地表現出了種葫蘆的人自言自語的樣子，在學生的掌聲中走下了臺。我就抓緊機會說：“這種自己對自己說話，就是自言自語，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學們，你們是否也有過這樣的`體會？學生根據自己的生活體驗，紛紛應用
“自言自語”說出自己的經歷。
這樣，我通過巧妙地創設情境，使得課堂氣氛活躍了，這一小插曲，反而使學生對自言自語這個詞語理解的更為深刻了.。
看起來，這是一個很小的教學環節，但由于我處理的靈活富有創意，因而就有了特別的意義。首先，保護了學生的自尊心，相信學生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學生，全班所有學生都對這個詞語印象深刻。第三，調劑了單調的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學生的注意力，保持課堂教學的高效率。
我要的是葫蘆教學反思13
本次公共課我講的是第一課時，這是我講課中的一次嘗試。雖然，平常每一課的第一課時都有識字教學，但看過教學參考書后，總感覺講的不夠細致。這次嘗試過后有如下感受：
一、識字教學采用集中識字和隨文識字相結合的辦法進行。
集中識字有利于學生歸類識記。再教學中學生能找出帶有草字頭的字：“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”，并且還知道了這些字分別與植物有關，和內心的感受有關；還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字，這種教學方法太高了教學效率。
隨文識字降低難度。隨文識字，這種在語境中識字的方法為學生提供了一定的語言環境，學生在認讀生字，識記生字，不再是孤立的個體，而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的'興趣，降低了識字的難度。如“藤”字形復雜，學習“細長的葫蘆藤”時，讓學生借助圖片識記并拓展生活中常見的“絲瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激發學生原有的生活認知，進一步了解葫蘆藤的特點。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝，感謝的意思，而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采用查字典選擇義項的方法，進一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情，動作進一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更進一步。字不離詞，詞不離句，結合語言環境，學生既知字音認字形。又能借助語言環境解字義，明白用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。
二、抓住詞句，注重積累。這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”在教學中，我引導學生抓住“細長，長滿綠葉，幾朵雪白的小花”等詞語讓學生想象描寫的景象，體會這些詞語把葫蘆的形狀，葉子的茂盛，花的顏色和大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎。
三、找突破口，變序閱讀。當學生和文本接觸之后，提問可愛的小葫蘆為什么會亂呢？涉及此問題為突破口，采用變序閱讀，先學習第一自然段和最后一個自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子，他不知道事物之間的是有密切聯系的。
四、寫字。在寫字這一環節，我采用讓學生歸類書寫的辦法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四個字都是左窄右寬的字，學生從結構、占格、關鍵筆畫三方面進行觀察，書寫，這樣學生在比較中學會了識記方法、提高了書寫效率。
教學設計環節完整，也注重了細節，但是還存在如下問題：
1．學生讀書有了感情，但是聲音過小。
2．學生的書寫還需要有歪的現象，在平常的教學中還要糾正學生的書寫習慣。
3．自己在教學中缺少對識記方法系統的總結，課上只做了口頭上的說明，要是打出來學生讀一讀，該多好哇！
4．缺少鼓勵性的評價語，學生不敢發言。
我要的是葫蘆教學反思14
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系，到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
部編本倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的`心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。課后，我讓學生續寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發展了學生的想像力和語言表達能力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯系。
另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆教學反思15
今天，我們學習了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個故事講的是：從前有個人種了一棵葫蘆，葫蘆開花后結小葫蘆了，可是葉子上也有蚜蟲了。而這個人一心一意只想著要“葫蘆”，不聽鄰居的勸告，不去治蚜蟲，最終導致小葫蘆變黃且都落了。
課堂學習時，我們學生已經預習了這篇課文，早讀也讀了這篇課文。直接揭題后，相機學習“葫蘆”，且“蘆”單獨時是二聲，在詞語“葫蘆”中，“蘆”讀輕聲。而后，理解課題：
“我”指誰？“葫蘆”又指什么？“從前的那個人”即種葫蘆的人。“葫蘆”是果實。
這篇課文，我們采用了變序閱讀，先讓學生從課文中找找，“那個人”喜不喜歡小葫蘆？（喜歡，從‘那個人每天都要去看幾次’）為什么喜歡小葫蘆？學生都能說出“小葫蘆很可愛”。我再次追問：哪些詞句說明了小葫蘆的可愛。學生會從第一自然段中的第二、第三句話中，找出“細長的葫蘆藤長滿綠葉雪白的小花藤上掛了幾個小葫蘆”來說明小葫蘆的可愛。
接下來，讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考：那個人要成葫蘆了沒有？為什么？
學生知道，那個人沒有要成葫蘆，因為小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。
其實，這個答案在課文的最后一個自然段中，即第四自然段。
再次，追問學生，“小葫蘆為什么一個一個都落了呢？”師生一同探究，學生得知因為葫蘆的`葉子上爬了蚜蟲。學生張馨冉還說：“因為葫蘆葉子能給小葫蘆提供水分與養分，葫蘆葉子沒有了，那么小葫蘆沒吃的沒喝的，就會營養不良，就會變黃、落地的。在此期間，相機指導朗讀，一是對話，二是比較體會其反問句、感嘆句與陳述句不同的語氣。同時，進行了拓展練習。如：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。
總結拓展環節，使學生明白：植物的生根、發芽、開花、結果，是個系統工程，前一個環節出錯，那么后一個環節直接受到嚴重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯系。另外，還讓學生進行說話練習：假如你是文中的那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個都落了，會想些什么？
羅儀琳說：“我想我應該聽鄰居的話，給葉子噴灑一些農藥，那樣，我就能得到小葫蘆了。”
胡宇軒說：“我想我應該接受鄰居的建議，先治蚜蟲。”
高雅寧說：“我想是我錯了，我要是聽了鄰居的話去治蚜蟲，就好了。”
李雅欣說：“我想鄰居勸我治蚜蟲時，就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲，讓它們來消滅蚜蟲。”
陳佩霓說：“我想，今后，我應該多聽聽他人的意見或建議，多向他人學習，我不懂的更應該多問問，多學習（求教）了。”
課堂上，我們還練習寫了生字詞。
葉子與小葫蘆，使我們探秘其事物之間的因果關系，讓我們知道了不能只注重“結果”，而忽略“過程”，即知道了怎樣看問題，怎樣想問題。
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