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將相和的教學反思

　　身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的將相和的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

將相和的教學反思

將相和的教學反思1

　　將相和》是一篇歷史性比較強的文章，我班的學生接觸的歷史知識不少，像如我們正在進行的《中華上下五千年》的閱讀，就是和歷史親密接觸。所以，我覺得我在講解這篇課文時，學生在掌握起來應該不是很難。我告誡自己，要從語文的角度分析課文，不要講成歷史。結束這節課的教學，我對自己的這堂課喜憂參半。

　　首先，在這節課上，我學習了王崧舟老師順學引導的方法，在融洽的師生對話中幫助學生理解文本。像如在引導學生理解藺相如去秦國之前所立下的軍令狀時，我這樣引導學生：“”，既說到了學生的心里，又融洽了課堂氣氛，讓學生在愉悅中學會了聯系前文和提示語理解人物的言行。

　　讓我比較得意的第二點就是學生在理解古文時，能夠抓住古文中的主要信息，了解古文的大意。這一點，不是進行海量閱讀，大量閱讀文言文的孩子很難達到。在這節課上，讓我看到了海量閱讀成效的不僅僅使這一點，像如“春秋五霸”和“戰國七雄”，也是在我們學習《中華上下五千年》年中學到的。

　　其三，我注意了課堂評價語和引導語的有效運用。這段時間以來，我在看《王崧舟講語文》這本書時，發現王崧舟老師的評價語和引導語真是到了出神入化的地步，在驚羨于王老師的授課藝術的同時，我在平時的課堂教學中也關注了這一方面。《將相和》這一課中，我覺得自己在這一方面和以前相比有所進步。

　　反觀自己，看到的最多的還是不足之處。

　　第一，自我感覺準備的比較充分，但是我對學情的把握不是很到位。

　　第二，課堂上的失誤較多。其他老師在給我評課時說我很緊張。實際上，我一點都沒有緊張，而是時時在關注著學生，也許是過于關注學生而忽略了自己的言語，所以導致口誤較多，讓學生幫忙糾正了許多次，顯得教師心理素質不高。我想，我應該多關注自己的語言，沉住氣、靜靜心，減少自己的失誤。

　　第三，課堂時間把握不準。孩子們早就坐在教室等著了，我也怕等的.時間過長，學生會失去新鮮感和興趣，所以我提前上課了。前面的環節進行得很順利，師生之間的對話也很融洽，可是到了后半節課，時間就顯得過于緊張了，我急匆匆的進行著自己的教學環節，甚至看到時間快到了，有的問題直接刪掉。像如，我講了廉頗負荊請罪之后我還有一個問題時“如果你是藺相如的仆人或者家人，看到這一幕你會說什么?”這個問題就沒有問。這就使得整個課堂結束的比較突然，前松后緊，虎頭蛇尾。

　　第四，也許和性格有關系，總覺得自己在課堂上語言過于瑣碎，本來應該是學生回答的問題，我卻越俎代庖，搶奪了學生思考的權利和回答的機會。整體感覺就是課堂上教師過于拘謹，放不開，這也是我下一步在自己的課堂教學中要解決的問題。

　　總的來說，這次講課讓我看到了自己的在課堂教學上的點滴進步，同時也有著太多需要改進地方。以后我會就我的不足之處加以努力。

將相和的教學反思2

　　《將相和》是一篇歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉變。根據課文的特點。本堂課我指導學生學習第三個小故事。《語文課程標準》中說得好：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響。一開始，我安排了聽寫的內容，共聽寫了６個成語。

　　詞語是構建言語大廈的基礎。默詞語是積累詞語的重要手段，可惜這一傳統訓練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對傳統訓練項目的.開掘和創新。《將相和》是篇長課文，根據這個特征，我這樣默詞語──

　　“請大家打開本子，咱們根據意思說寫詞語。同桌一個說一個寫配合進行。”

　　１、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”

　　２、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰斗，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰無不勝”。“我們可用一個什么詞概括”。“戰功赫赫”。

　　３、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據完璧歸趙這個故事造一個句子？”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……

　　學生來勁了，聽得非常專注。詞語默好，１分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語，也不好。

　　訓練學生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環節作好鋪墊。

　　在教學“負荊請罪”時，我又給學生們布置了說的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？

　　新大綱指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問－學生聽答”的常規教法，它以教師為主導，以學生為主體，調動了學生參與語文實活動的積極性。

將相和的教學反思3

　　學生精讀課文時，我結合課后的“思考.練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣濃，對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論;對于那些跟課文關系不大的問題，啟發學生在課外研究。

　　這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將軍脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。結合“思考.練習”讓學生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發表自己的見解，把自己的`見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養他們的愛國思想和美好品質。

　　回顧這篇課文的教學，老師教得輕松，學生學得愉快，追其原因，是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給學生。但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上有些忽略;二是對人物形象的分析，老師包辦代替的話有些多，應放手讓學生討論交流。

　　在今后的教學中要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師的指導下，各方面的能力得到發展。

將相和的教學反思4

　　人教版新課標小學五年級語文下冊第五組第18課《將相和》是一篇歷史故事，改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國的矛盾為背景，記敘了幾個小故事，包括《澠池之會》《完璧歸趙》《負荊請罪》等，寫出了將相(廉頗與藺相如)之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過程。本節課主要學習第三個小故事《負荊請罪》。下面是我完成《將相和》的教學后的教學反思：

　　《語文課程標準》提到：語文課程具有的豐富人文內涵對學生的`精神領域有深遠的影響，小學生往往對語文材料有多元的反映，所以教師在教學過程中要重視語文的熏陶感染作用，要重視教學內容的價值取向。身為小學語文老師，在這方面不應該受社會上的流行元素所影響。

　　詞語是構建言語大廈的基礎。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語，可惜這一傳統訓練已經逐漸被淘汰出課堂，出現這種現象的原因主要是缺乏對傳統訓練的挖掘和創新。

　　《將相和》是篇長篇課文，根據這個特征，我在教學中設計了默寫詞語的環節：“請同學們翻開練習本，根據意思默寫詞語。同桌之間一個說一個寫配合進行。”

　　1、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰斗，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰無不勝”。“我們可用一個什么詞概括”。“戰功赫赫”。

　　2、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”

　　3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據完璧歸趙這個故事造一個句子?”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……

　　這一來，小學生們都來興趣了，聽得非常專注。詞語默好，1分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語，也不好。

　　訓練學生聽力以及注意力分配;積累詞語以及整體感知課文;對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環節作好鋪墊。

　　新大綱指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問-學生聽答”的常規教法，它以教師為主導，以學生為主體，調動了學生參與語文實活動的積極性。

將相和的教學反思5

　　本課教學結束后，我打算做一個讀寫結合的練習。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事都比較豐滿，就讓同學們把“負荊請罪”這個故事添上人物的具體動作、語言、神態等細節描寫。要求符合當時人物的歷史背景和語言習慣，特別聲明：不能寫搞笑版。有些小朋友很不樂意，因為“搞笑版”搞笑啊！

　　為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可謂改編成風。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權維護，那還不是信手拈來。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當上公關經理，宋江簽名售書，自傳賣得風聲水起，這些荒誕的故事爭相出臺，網上流行的《大話三國》更堪稱此中經典，很多臺詞不經意間就從年輕人口中溜出。這些對同學的影響太大，防不勝防。也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經，看到班上同學躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個片斷做過嘗試。我的本意是想讓同學大膽發揮想象，看誰的創意最佳，新而不俗。結果同學受閱歷所限，背叛我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘絕人寰。我鎩羽而歸。

　　本單元除古詩外都是我國古代優秀作品的節選或改寫。教學本單元課文，就是要引導同學從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵同學讀原著中同課文有關的局部，以提高同學的`文化素養。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進行改編在小學階段不可取，而且我對這股改編風刮向同學感到憂慮。

　　后來同學交上來的練筆還是依照我的意圖進行的“正統創作”，寫得很好，還出現了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份，又符合當時歷史背景。可見，同學就是一張白紙，老師抹上什么就是什么。《語文課程規范》中說得好：語文課程豐富的人文內涵對同學的精神領域的影響是深遠的，同學對語文資料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響。

將相和的教學反思6

　　《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內容，然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進而了解三個故事的內在聯系。

　　一、巧排教學結構

　　不串講三個故事，設計“前后呼應”的教學環節，對課題中的“和”作了巧妙地處理。先讓學生找出“不和”的體現。這是將相產生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓練，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的.統一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。

　　二、設計讀寫結合

　　在“負荊請罪”這一環節，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中展開想象，鍛煉表達能力，并指導學生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓練相結合。

將相和的教學反思7

　　《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。

　　根據文章的這一特點，我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。因為課文涉及的內容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學的時候，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，同時弄清三個小故事之間的內在聯系；然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀課文，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”中的表現；最后再引導學生聯系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個故事所宣揚的主題。

　　本課教學，我認為自己有如下值得保留之處：

　　1、注重了朗讀方法的指導。在教學中，注重指導學生讀文章，在讀的過程中，讀出人物的不同心理來，如，讀廉頗的那段話時，要讀出不服氣的語氣來，讀藺相如與秦王的對話時，要讀出理直氣壯的大無畏精神來，而讀藺相如與下人的對話時，要讀出語重心長的語氣來。

　　2、注重了理解課文方法的訓練。理解人物品質時，注重指導學生抓住人物的神態、動作、語言來品析，從中體會出人物的品質來。并指導學生學會用不同的方法在書上適當批注。

　　在教學中，也發現了存在的問題，在今后的教學中，還要進一步的改進：

　　1、對學生的評價還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學生，是對學生現階段學習方法的一個小結，也是調動其他學生學習積極性的一個手段，因此做為老師一定要關注并評價每一次學生的發言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

　　2、教師在教學中要有適當的點睛之筆。當學生體會到人物的品質時，做為教師要有梳理、概括學生的零亂的發言的能力，把學生語言中提到的閃光點做一下恰當的結語，這樣對文章的內容學生就會產生整體的'認識。

　　3、還要在教學中注重教給學生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。

　　回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕松，學生學得也較愉快，課堂教學效果也比自己想象中的好，既調動了學生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來，還是有些欠缺：對于梳理課文內容部分，還要幫助學生建構故事體系，以節約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當時還是有些忽略；二是對于人物形象的分析，還應放手讓學生討論交流，三是要留有時間，讓學生展開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內容，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內化。

　　雖然將相和的故事發生在戰國時期，但是今天讀來仍能產生共鳴，對我們產生了深遠的影響。他讓我們意識到：國家的建設，離不開文官，也離不開武將。此時偌大的中國，就有無數個廉頗，無數個藺相如，正是他們團結一心，努力拼搏，才使得國泰民安。國和國安定，家和家興旺，人和人幸福。社會主義價值觀中提倡和諧，每天電視中播放公益廣告也強調“和為貴”，很多家庭中壁畫也印有家和萬事興的字樣。無一例外，這些都體現了我們的和文化。同學們請看，我們的生活中有很多很多和諧的畫面，它們都體現了一個共同的主題——和，讓我們一起努力，把和文化發揚光大。

　　在今后的教學中我要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師對重難點的點撥下，使學生各方面的能力得到發展，達到教學相長的最終目的。

將相和的教學反思8

　　《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫人物的，詳細具體地敘述了戰國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表現了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結的品質，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說明遇事要從國家利益出發，顧大局識大體和加強團結。

　　在這一課教學中，我著重完成兩個任務，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發展過程和內在的原因。在教學時讓學生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個問題，按照故事的發展，讓學生一步步體會到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛國的關系，所以最后廉頗“負荊請罪”“將相和好”。第二個就是理解三個故事各自的原因和結果以及這三個故事之間的相互因果聯系，這篇文章在結構上是很有特點的，課文按順序寫了《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著密切聯系的，與整篇也是密切相關的。所以從特點考慮，教給學生“抓聯系”也是相當重要的。

　　最后進行總結評價的時候，充分發揮學生的自主原則，引導學生小組合作交流，在充分交流、探究的`基礎上進行集體匯報自己的體會和收獲。在匯報時學生充分發表自己的意見，想說什么就說什么，作為教師的我既遵循學生的思路但不脫離教學重、難點，注意激發學生的內心感受，使學生理解文章內容的基礎上進一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增強學習語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學生的心里。

將相和的教學反思9

　　本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據文章的這一特點，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。

　　《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展;前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯系;然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題;最后再引導學生聯系全文評價故事的主要人物。弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。

　　只要基本符合故事內容我都給于了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。在讓學生弄清三個小故事之間的聯系時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的'要調動學生的參與積極性。學生精讀課文時，我結合課后“思考·練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論;對于那些跟課文關系不大的問題，啟發學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

將相和的教學反思10

　　今天講《將相和》一課，感覺整體思路是按自己課前備課設計的，起初孩子們還不能進入狀態，但在剖析課文時，表現越來越好，幾乎達到人人都有話要說。現反思如下:

　　一、導課。抓住了課題中的三個多音字，雖然這一環節用時較多，但學生明確每一個字的讀音了。（這一環節，可不可以這樣處理:我在引出三個多音字時說:起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢順推，找一兩個孩子讀，然后讀課文驗證哪個同學讀的對，而不是像今天這樣著急揭秘，效果會更好。）

　　二、圍繞“和”展開學習。找到將相不和的'句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環節處理得很是順利。然后在這個點上及時補充廉頗和藺相如資料，讓學生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學習做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”展開討論，這是這課重點，孩子們這時也已進入狀態，由上課初的冷場進入你追我趕的火熱場面。

　　無論找到哪一部分，學生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環節，有一個很大很大，很亮很亮的生成點，我沒有把握住，當孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時，她找到了澠池之會上藺的表現，勇敢果斷，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時總結“原來澠池會上廉頗也有功勞啊！”這一節就過去了。如果當時我繼續問“可是，看澠池會回來之后，趙王做了什么？”學生一看就明白，趙王只獎勵藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話，學生就更能理解廉頗當時的態度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會上的表情，也給忘掉了。）

　　明天講時，一定再回頭找找這個地方，讓學生真正體會每個故事每個環節，當時人物的想法。看來平時就要把每節課都要準備細致一些，一定一定及時寫反思！

將相和的教學反思11

　　《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，構成“將相和”這一更加完整的故事。教學的時候，我先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的.來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯系；然后圍繞“藺相如是一個怎樣的人”精讀各個小故事，最后再引導學生聯系全文評價故事中的廉頗。

　　這篇課文故事性強，學生有濃厚的興趣，關于藺相如的高尚品質，學生也很容易分析出來。關鍵就于，學生對于廉頗的認識，可能只停留在“知錯就改”的層面，所以需要聯系全文和生活實際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。

　　本單元的課文，還有一個更重要的目標，就是讓學生去看名著，熱愛名著。所以在課堂的最后，我給學生留了一個有意思的作業：趙國既然“文有藺相如，武有廉頗”，為什么還會被秦國滅了呢？這一問題極大地引起了學生閱讀《史記故事》的興趣，甚至有學生當天就拿出書與我討論。可見，有時候，一個有意思的問題比一次精彩的講解來得重要。

將相和的教學反思12

　　我在教學《將相和》一文時，有學生質疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負荊請罪’一個小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”問題涉及到這三個故事的相對獨立性和組合的完整性，我便讓學生深入討論，使學生明白，通過三個故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：

　　第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現出來的機智勇敢，這與后面“負荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后呼應，自然有機聯成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結構上是為后面直接寫“和”與進一步表現人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”，故事內容雖是進一步寫藺相如為維護國家尊嚴，大智大勇，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現“和”的重要。“趙王決定動身……作好防御秦兵的準備。”由于有堅強的武力作后盾，所以，“澠池會上，……只好放趙王回去。”廉配合藺，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得勝利，這說明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負荊請罪”是整個故事矛盾發展的高潮，也是表現人物性格和說明“和”的重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內疚自責──尖銳的個人矛盾，在為了國家利益的.前提下，最后得到解決，更進一步說明“和”的重要。

　　通過討論，學生領會這三個小故事之間的因果聯系，在此基礎上，我和學生一起總結：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事。‘完璧歸趙’、‘澠池之會’中藺相如機智勇敢、隨機應變，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負荊請罪，將相和好。”

將相和的教學反思13

　　《將相和》是人教版語文第十冊中的一篇課文，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。有相對的獨立性，但又緊密聯系，故事情節完整曲折，引人入勝。在整個故事中，人物形象鮮明、以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。

　　一、通過人物間的對比體會人物的美好品質。

　　本節課設計的是第二課時，那么如何引導更好地學生學習《將相和》呢？如果只要求一般的讀懂故事情節并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番功夫。所以對于本節課的'教學，我采用對比法引導學生讀懂課文中的重要人物藺相如，體會人物的美好品質。為了達到教學目標，突出重點，突破難點，首先讓學生簡單地評價文中的人物，整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；重要的是感悟重點人物藺相如；最后以重點人物為主軸，引發對比，從對比中加深對人物的感悟。我讓有相同體會的同學到同一小組交流學習，以讀為本，并進行匯報，從各個小組的交流匯報中，學生讀懂了藺相如的品質：膽識過人，洞察人心，寬宏大量。

　　二、尊重學生的個性體驗，突出了學生的主體地位。

　　老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。

　　1、新課伊始，讓學生提出自己不懂的問題？然后全班同學帶著大家提出的問題開始自主學習。

　　2、有相同體會的學生到一個小組內交流，匯報，教師隨機指導朗讀。

　　第一小組：藺相如與趙國文武大臣對比，可以看出藺相如膽識過人。

　　第二小組：我們組把藺相如與秦王比，覺得秦王陰險狡詐，而藺相如能洞察人心，才取得斗爭的勝利。

　　第三小組：我們組把藺相如跟廉頗對比，感覺到廉頗這個人很孤傲，瞧不起人。藺相如真是個寬宏大量的人。

　　在這一環節中，我充分相信學生，給學生大量的學習時間，讓學生根據自己的情感體驗感悟藺相如的美好品質。

　　課堂永遠是一門有缺憾的藝術，在解決第二小題時，由于時間的關系，只是讓學生簡單地進行了匯報，沒有深入地學習研究。所以最后我把這一問題放到了第三課時，讓學生在下節課再繼續深入地了解三個故事之間的內在聯系。

　　我會不斷地研究自己的教學，提高自己的能力，能更靈活地駕馭課堂，更好地為學生服務。

將相和的教學反思14

　　每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學時，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內在聯系;然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題，最后引導學生評價故事中的.主要人物。

　　弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物評價之后，我讓學生給每個小故事加上標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給予了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯系時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的是要調動學生參與的積極性。

將相和的教學反思15

　　在語文教學中，經常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學時間的影響，我們需要長文短教。人教版小學語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學時，我主要從以下幾個方面處理長文短教的問題。

　　【教學內容】

　　截取的文字要短，發揮的效應要長。

　　將蘊涵事情意義的文字或人物關鍵細節要作為教學重點。

　　《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或寫人。抓住人物描寫的關鍵性細節，就能感悟人物的品格特點。這篇課文的三個小故事中，表現藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質，同時感性認識在特定的環境中表現人物特點的方法。

　　【教學時間】

　　教師的指導要短，學生的實踐要長。

　　一、教師的指導要短

　　問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么爬到廉頗的頭上呢？學生通過閱讀很快會找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。

　　二、學生的.實踐要長

　　１、初讀感知，讀書時間要長：

　　課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學生有足夠的時間把課文讀一遍。使學生能比較充分的感知課文。

　　２、點上深入，思考交流時間要長：

　　在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學生反復讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導。教學效果還不錯。

　　長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。

　　總之，長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。

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