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秋天的懷念教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的秋天的懷念教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
秋天的懷念教學(xué)反思1
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式:
一、畫一畫:文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的'愛。
二、說一說:文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動(dòng)，只要他們說出來的感受是真實(shí)的都行。
同時(shí)，有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，可以讓學(xué)生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。
如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花時(shí)，我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛，也是作者對(duì)生命的思考。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解，我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!
三、議一議:
讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論:課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學(xué)生自由表達(dá)，這一過程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中。最后教師說:“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說，真情流露，從而升華了文章的主題。
本堂課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為有滿意之處和不足之處:
一、滿意之處
1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
2、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話。
3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見，生成點(diǎn)較多。
4、本課著眼點(diǎn)在于:(1)讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。
二、不足之處:
1、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。
2、生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。
3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正!謝謝!
秋天的懷念教學(xué)反思2
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛。可不管命運(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1、讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2、讓學(xué)生在說中得感悟
開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇保瑡寢屩匝肭蟆拔摇笔菫榱俗尅拔摇遍_心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的.都說出來。
3、讓學(xué)生在思中受熏陶
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方。”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以達(dá)到更好的效果。
秋天的懷念教學(xué)反思3
這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)氛圍良好，師生平等探究，尊重了閱讀主體個(gè)性的理解、體驗(yàn)和感悟，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過程的實(shí)施以及實(shí)施效果來說還是不錯(cuò)的，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。
1、這節(jié)課的設(shè)計(jì)是從“人文”著手帶動(dòng)對(duì)文本形式的領(lǐng)悟。我抓住了學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn)，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，在其入情入境的情況下，再進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)、推敲，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生情感的升華。
2、選擇好閱讀的切入點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)實(shí)施的.最優(yōu)化。我這節(jié)課以“讀”為切入，以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實(shí)踐活動(dòng)，尊重了閱讀主體的個(gè)性理解，挖掘了閱讀主體的獨(dú)特體驗(yàn)，凸顯了學(xué)生的主體地位。
3、語文學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷引入教學(xué)活水，將課堂與課外有機(jī)結(jié)合，拓展閱讀空間，使閱讀成為人精神成長的必需品。
需要改進(jìn)的地方：
1、這是一節(jié)錄像課，學(xué)生比較緊張，教師課前的心理疏導(dǎo)不夠，學(xué)生沒能放下包袱，暢所欲言，所以課堂略顯沉悶。
2、由于過分考慮課堂教學(xué)的完整性，所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，也沒有給予小組合作、交流的機(jī)會(huì)。
3、對(duì)于學(xué)生語言的訓(xùn)練只采用了口頭表達(dá)形式，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)筆寫出來，這樣學(xué)生會(huì)更好的錘煉語言，展現(xiàn)思維過程，真正實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練的目的。
秋天的懷念教學(xué)反思4
在本課的教學(xué)中，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文章主要內(nèi)容，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來。
其中，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的'描寫及語言的描寫，體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。然后讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說母親臨終前的最后一句話，體現(xiàn)了母親在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學(xué)生說出自己的想法，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說出來。最后，讓學(xué)生進(jìn)行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。
本堂課教學(xué)，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足，由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮，還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
秋天的懷念教學(xué)反思5
老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無拘無束的說。
（一）自由說
對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)?我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說要帶"我"去北海看花。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛?我"去北海看花，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五，六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來吧！
（二）補(bǔ)充說
對(duì)于覺得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué)，也可以給以補(bǔ)充說，如：《秋天的懷念》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)站起來補(bǔ)充說，自己也很喜歡最后一個(gè)自然段，原因是作者寫了后來妹妹推著"我"去北海看了菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的花，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)說，文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋找兒子，終于把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的。另一位同學(xué)補(bǔ)充說，我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的，兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué)，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來說，這就是一對(duì)"了不起的父與子"。
（三）異樣說
對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生可以說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到"黃色的.花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫"。我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解，我很震驚，在我翻閱的許多教學(xué)用書中都沒有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！
（四）選擇說
就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生，對(duì)學(xué)文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會(huì)日趨減少。
讓學(xué)生人人都說，人人都有體會(huì)，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？
秋天的懷念教學(xué)反思6
這是一篇特別感人的文章，設(shè)計(jì)的時(shí)候也想走煽情路線，但是課堂效果來看煽情沒有煽到位，因此，課堂氣氛有些怪怪的。課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候就考慮到蜜罐中泡大的孩子，根本沒有辦法體會(huì)史鐵生內(nèi)心的痛苦和苦悶，更別說去理解史鐵生母親當(dāng)時(shí)痛苦的境況，沒有感情理解的基礎(chǔ)的話，很難把課文中的很多細(xì)節(jié)部分理解透徹。
針對(duì)這一問題，第一課時(shí)開頭就對(duì)史鐵生進(jìn)行了一個(gè)詳細(xì)的介紹，尤其是他的自嘲——“專業(yè)生病，業(yè)余寫作”，也引用了他自己的話來標(biāo)記他的人生病史，讓同學(xué)們想象自己也如史鐵生一般在最美好的年紀(jì)癱瘓了雙腿時(shí)的痛苦和絕望。從同學(xué)們的表情來看，是稍有理解的。但是，當(dāng)我開始播放范讀錄音的時(shí)候，那一句句發(fā)自肺腑的真摯文字和深情的聲音根本沒有辦法把他們帶入史鐵生的世界，很多孩子覺得句與句之間停頓過長，一顆心老懸著，聽到后面就懨懨欲睡了。當(dāng)我對(duì)全文的感情進(jìn)行一個(gè)解剖的時(shí)候，說到潸然淚下這個(gè)詞，有好幾個(gè)同學(xué)學(xué)了，很多同學(xué)就被逗笑了，前面所有的努力前功盡棄。因此我有些生氣，瞪了笑的同學(xué)一眼，他立馬捂上了嘴。課后想起這件事情來，我發(fā)現(xiàn)我的做法是不對(duì)的，孩子是有表演天性的，他的行文很好的'詮釋了“潸然淚下”這個(gè)詞，我應(yīng)該對(duì)他的機(jī)敏表示稱贊，然后再說感情不夠真實(shí)，這樣應(yīng)該比簡單粗暴的表示自己的憤怒要好一些。接下來的內(nèi)容是讓他們自行讀課文，用自己喜歡的方式讀，好多同學(xué)不愿意出聲，提問時(shí)也都沉默著。可能這和他們的心理發(fā)展有關(guān)系，這個(gè)階段的還是習(xí)慣于將自己的想法封閉起來，尤其是女生。因此，我立馬決定上晚自習(xí)的時(shí)候，抽五分鐘跟他們聊一聊上課發(fā)言的問題，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法。
第二課時(shí)則是對(duì)課文進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析了一些細(xì)節(jié)描寫的地方及其在表現(xiàn)人物性格方面的作用，教他們抓關(guān)鍵詞分析理解文意的方法。這一課時(shí)基本上是在分析、品讀中進(jìn)行結(jié)束的。由于細(xì)節(jié)分析比較細(xì)致，因此品菊和插敘、拓展就留到了第三課時(shí)。
總體來說，還是比較順暢，同學(xué)們也理解了，總覺得這么深情的文字是從孩子們的腦子里過去了，被我肢解成一句一段，反而喪失了它本身的韻味，喪失了文學(xué)美。想到這里，就覺得自己是一個(gè)殺豬匠了。語文的文學(xué)性和它的工具性總是矛盾的兩端，我也總是找不準(zhǔn)中間的節(jié)點(diǎn)。
如果硬要說教授本課有什么優(yōu)點(diǎn)的話，應(yīng)該是其中的人文性表達(dá)還算是比較完整，至于同學(xué)們的接受程度則是層次不均了；拓展也做的很足，引用了很多史鐵生的原句，幫助同學(xué)們深入體會(huì)母親對(duì)“我”的深愛及“我”對(duì)母親的愧疚和懷念；對(duì)菊花意向、文本中的細(xì)節(jié)描寫、重點(diǎn)詞句分析比較細(xì)致。
當(dāng)然，缺點(diǎn)也有很多：對(duì)教材和學(xué)生反應(yīng)估計(jì)不足，沒有辦法按照預(yù)期的三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；朗讀部分本來是亮點(diǎn)，幫助他們理解文意的部分，但是不管是范文還是同學(xué)們自己讀都表現(xiàn)得不理想；個(gè)別點(diǎn)沒有講到，如最后一句“好好活”的深意；學(xué)生的課堂反映比較機(jī)械，跟我的互動(dòng)不夠充分......
看到了如此多的缺點(diǎn)，以后要深入研習(xí)新課標(biāo)；走入學(xué)生中間，去了解他們，最主要的是理解他們想要什么；加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控能力，各環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)緊湊，每一步都要做到心中有數(shù)。
秋天的懷念教學(xué)反思7
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。
在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外。還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義。然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見。說的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做比較：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，砸東西，對(duì)生活失去了信心，“母親”不但不責(zé)怪“我”，反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”，還說要帶”我“去北海看菊花。經(jīng)過比較，學(xué)生懂得母愛的無私和偉大，也更體現(xiàn)出“我”對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。
學(xué)生說感受：“‘我’暴怒時(shí)．‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時(shí)也是那樣對(duì)待我的媽媽的，從今以后，我必須要好好愛自己的親人．不能等失去了他們后才去悔恨”；“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別，臨終時(shí)都沒能和‘我’說上一句話。體現(xiàn)母愛的偉大和無私！同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的愧疚、懷念之情”渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。我說：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說些什么呢？”學(xué)生紛紛演說，真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生，我們都明白他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵(lì)的.眼神，他站起來沉默了約5秒鐘后才說：“媽媽！我來看你了，是妹妹推著我來的。又是一個(gè)深秋，我?guī)砹四阆矏鄣木栈ǎ易詈竺靼啄銏?jiān)決要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，還沒出門，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰明白這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清楚你要對(duì)我說什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著，好好的帶著妹妹活著。”說到這，他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的。”同學(xué)們聽到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動(dòng)了。
本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一齊痛，一齊哭，一齊懷念，一齊在愛的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地應(yīng)對(duì)人生。
作者透過一些細(xì)小的情節(jié)來表達(dá)對(duì)母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎？沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸？我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過苦難——記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了。”我似乎得到一點(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林穿過。”讀著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
透過對(duì)《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染，理解了一次“愛”的教育；還提高了學(xué)生的自讀潛力。
秋天的懷念教學(xué)反思8
學(xué)校組織了“青藍(lán)相接”師徒結(jié)對(duì)子的教研活動(dòng)，我很幸運(yùn)成為了張麗艷主任的徒弟，通過這次講課活動(dòng)，我真的是有許多思考，有遺憾，有糾結(jié)，更多的是我重新審視了自己。
這節(jié)課，我前后共修改了至少五次，一次次修改，一次次推翻，好幾個(gè)不眠之夜，好幾次差點(diǎn)放棄。我真的很想說說我的真實(shí)感受和內(nèi)心觸動(dòng)。
一、定準(zhǔn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是定準(zhǔn)目標(biāo)，我第一次試講把課型定在了“讀寫聯(lián)動(dòng)”上，因此，我把“學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫以及運(yùn)用”作為了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也是以此為依據(jù)，經(jīng)過了我自認(rèn)為精心的設(shè)計(jì)后，上了第一次試講。
教學(xué)過程中，并沒有像我想象的那樣說里，學(xué)生的思考角度對(duì)于我的教學(xué)思路并不是很契合，問題的提出也有問題，指向性不明確，學(xué)生們不知道該回答什么，如何回答，教學(xué)過程異常艱難，整節(jié)課下來，部分學(xué)生的收獲不大，也沒有寫的時(shí)間，只能留在了課下，一節(jié)不成功的“讀寫聯(lián)動(dòng)課”在諸多遺憾中結(jié)束了。但是我的思考并沒有結(jié)束。
經(jīng)過一番思考，我覺得目標(biāo)定準(zhǔn)，設(shè)計(jì)合理才能出現(xiàn)高效課堂。
二、充分備課，預(yù)設(shè)全面，才能在課上有的放矢。
經(jīng)過了張主任和多名老師的一番指導(dǎo)，我對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，差不多等于重新備課。我把課文會(huì)背，把重點(diǎn)語句逐一畫下來，自己慢慢體會(huì)含義。挖掘文本背后的情感，我發(fā)現(xiàn)，這是一篇飽含深情于每句每字的文章，沒有華麗的語言，卻又最真摯的情感。我決定從情感出發(fā)，設(shè)計(jì)了中心問題“你從那些語句中感受到了母親什么樣的情感”。于是開始了第二輪次的試講。
走上講臺(tái)，似乎信心增加了許多，這次除了張主任和同組姐妹之外，趙主任也來聽課。課上同學(xué)們能感受到母親的一言一行都是對(duì)作者的愛，關(guān)鍵詞語找的很準(zhǔn)，體會(huì)也比較深刻，可是我發(fā)現(xiàn)只有十幾個(gè)人再參與課堂，其他同學(xué)仍然沒有跟著課堂思考，還是游離在課堂之外，這又是不夠成功的一節(jié)課，下課了，該講的都講了，但是學(xué)生會(huì)了多少，不是很多。
我這次真的陷入了困境。趙主任和張主任提出，是不是要重新定為教學(xué)目標(biāo)？我們討論了很久，最后決定把課型定在“以文帶文”上，把目標(biāo)修改為“抓住關(guān)鍵語句體會(huì)母親和作者的情感上”，我又開始了新一輪的備課。
三、入情入境，專心教學(xué)，是靈動(dòng)的課堂
第三次講課開始了，有了前兩次的.積淀和思考，我終于更加有信心了。走上講臺(tái)，我沒有拿課本，因?yàn)檎n本在我心中。我知道每一句話在哪里，每一句話飽含哪些深情，我和你知道如何去跟學(xué)生交流。課上學(xué)生凝神沉思，動(dòng)情動(dòng)心表達(dá)準(zhǔn)確。
在入情入境的朗讀中，學(xué)生們神了體會(huì)到母親所做的一切都是再包容、理解、尊重我，
她愛“我”是那樣深沉而偉大。孩子們想到了自己的母親，能感覺到母愛到底是什么？我覺得這是孩子們用自己獨(dú)特的體會(huì)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了書中人物的內(nèi)心，也走進(jìn)了課堂。
三輪磨課，幾次備課，多次推翻，的確是很痛苦，但是正所謂“沒有蛻變的痛苦哪有成蝶的喜悅”，感謝這次活動(dòng)讓我成長，感謝領(lǐng)導(dǎo)和同伴的幫助，有了這次成長，相信我會(huì)飛得更高，更遠(yuǎn)！
秋天的懷念教學(xué)反思9
上周一和上周四、周五我對(duì)《秋天的懷念》一課進(jìn)行了三次教學(xué)，第一次和第二次是在我校進(jìn)行，并進(jìn)行了錄課，第三次是借助我市組織的工會(huì)優(yōu)質(zhì)課，我將這一課帶到濟(jì)水一中的錄播室進(jìn)行授課。三次都采用的是八年級(jí)的學(xué)生。這篇記敘文是表達(dá)感人至深的人間親情——母子情的。備課時(shí)，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入，學(xué)生一定會(huì)有多方面的收獲。果然不出我的預(yù)設(shè)，三次授課分別有不同的得失。
第一次我采用八年級(jí)一班的學(xué)生，在這個(gè)班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，占三分之一以上。這些學(xué)生在物質(zhì)生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由于缺少嚴(yán)格的教育和親情的熏陶，各方面表現(xiàn)頗為懶散，對(duì)周圍的'人和事，表現(xiàn)得漠不關(guān)心。這篇課文，正是不錯(cuò)的正面教育素材，我決心好好利用，除了學(xué)知識(shí)技能外，最大限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育。所以在這次教學(xué)中，我就采用以讀為教學(xué)主線，讓學(xué)生體會(huì)讀、跟隨視頻讀，自己有感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫。學(xué)生的情感馬上呈現(xiàn)，很多學(xué)生再讀到“我們娘兒倆在一塊兒好好活，好好兒活…”，“我那個(gè)有病的兒子和還未成年的女兒”時(shí)禁不住潸然淚下。雖然這次教學(xué)中，由于讀的時(shí)間較長，在文字賞析一個(gè)環(huán)節(jié)比較倉促，而且練筆環(huán)節(jié)沒有完成。
第二次采用的是我校八二班的學(xué)生，這次我將教學(xué)過程前移。由于本班學(xué)生對(duì)課文主旨把握的比較準(zhǔn)確，因此在此班上課，我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行詞、句和人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫的賞析，把握“我對(duì)母親的愧疚和懷念，以及母親對(duì)我的理解、呵護(hù)、關(guān)愛。在這次教學(xué)中，美中不足的是朗讀和賞析分開進(jìn)行，還是浪費(fèi)了近5分鐘的時(shí)間，造成后邊練筆展示的時(shí)間不多。
第三次，在借鑒前面兩次不足的基礎(chǔ)上，()我上課直奔主題，將課堂按三步走的方式進(jìn)行。第一就是概括理解，把握文章主旨；第二就是朗讀賞析，悟讀品味，交流；第三就是寫法運(yùn)用，由課上到課外，練筆交流訓(xùn)練。本節(jié)課效果還算不錯(cuò)。
縱觀三次教學(xué)，我夫每次都指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，在正確、流暢的基礎(chǔ)上，我圈定了描寫母愛偉大的幾個(gè)段落，要他們反復(fù)誦讀。先進(jìn)入母親角色，體會(huì)對(duì)殘疾兒子的濃濃愛意；再轉(zhuǎn)入兒子身份，感受在失去母親后的深深懺悔。最后，我選定了幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，進(jìn)行當(dāng)堂表演，力求讀出人物的語調(diào)、感情，并結(jié)合“父母為我做了什么”、“我為父母做了什么”和“誰付出的更多、卻得到的更少”三個(gè)話題，進(jìn)行思考討論。在討論中，我感覺是學(xué)生體會(huì)到了，也一定有所感悟，但出于害羞、不善于在師生面前說這類“肉麻”的話等原因，都緘口不語，若有所思。所以，我讓學(xué)生寫成媽媽關(guān)愛自己的片段，在文字中盡情地表達(dá)，學(xué)生都有較好的表現(xiàn)。
秋天的懷念教學(xué)反思10
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學(xué)中，我除了重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外，還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)。先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的.句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式:
一、讀一讀：以小組比賽的方式，每個(gè)小組選出一個(gè)代表進(jìn)行朗讀，由其他學(xué)生作為評(píng)委給該小組打分。這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
二、劃一劃:文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。
三、說一說:文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動(dòng)，只要他們說出來的感受是真實(shí)的都行。
秋天的懷念教學(xué)反思11
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信《秋天的懷念》課后反思。
下面就這節(jié)課談一下自己的幾點(diǎn)感受：
一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展
以情入境，體驗(yàn)?zāi)笎邸Ｔ诮虒W(xué)過程中教師以 “文中的哪些地方令你感動(dòng)？”為交流的主題，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地說、補(bǔ)充說、選擇說、異樣說。學(xué)生人人都說，人人都有體會(huì)，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促困,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，積極性高了。課文重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生說的過程得以突破。更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題
在教學(xué)中教師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。 為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字，‘撲”這一個(gè)問題，一下子打開了孩子的'心窗。使學(xué)生感悟到，母親對(duì)兒子的心疼，對(duì)兒子的愛憐，對(duì)兒子的無奈。這時(shí)，孩子們?cè)儆眯淖x這句話時(shí)感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯(lián)系著課文描述母親整宿睡不著覺的句子，母親對(duì)孩子所做的一切，都是因?yàn)槟赣H的心中充滿了——愛！老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來詮釋“好好兒活”的真諦。
三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹
“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天我作了一個(gè)示范，我抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。如教學(xué)含有“悄悄地”這一詞的句子時(shí)，我抓住了“悄悄地”這一詞，大家都知道三個(gè)“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心，再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語言中讀出來。還有“央求”一詞，我讓學(xué)生通過對(duì)這個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語言中讀出來。
本課的教學(xué)讓我充分認(rèn)識(shí)到，課堂上應(yīng)讓學(xué)生人人都有話說，人人都有體會(huì)，人人有收獲。應(yīng)改變了以往那種以教為主, 以學(xué)為輔的陳舊形式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促差。本課教學(xué)同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，積極性有了很大提高，文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無拘無束地說的過程得以消化，更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
秋天的懷念教學(xué)反思12
《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛。可不管命運(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
一、讓學(xué)生在讀中受感染。
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚的情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
二、讓學(xué)生在說中得感悟。
開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”，還等“我”恢復(fù)時(shí)，說要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮我獛А拔摇比ケ焙？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇保瑡寢屩匝肭蟆拔摇笔菫榱俗尅拔摇遍_心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢地活下去。也有的`同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。
三、讓學(xué)生在思中受熏陶。
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以達(dá)到更好的效果。
秋天的懷念教學(xué)反思13
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆，秋天的懷念教學(xué)反思。
我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛。可不管命運(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1．讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的`感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2．讓學(xué)生在說中得感悟
開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因，教學(xué)反思《秋天的懷念教學(xué)反思》。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北海看花。
有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇保瑡寢屩匝肭蟆拔摇笔菫榱俗尅拔摇遍_心呀！
有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。
說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。
秋天的懷念教學(xué)反思14
課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開竅學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)性化的行為的教學(xué)理念，因此在這節(jié)課上
1、借助360云盤等使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著讀而展開，注重學(xué)生與文本的對(duì)話。意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在練筆中鞏固，在感悟中學(xué)習(xí)、生活。
3、讀書自始至終貫穿課堂。利用云盤、電子書包學(xué)生從課外走向課內(nèi)，又從課內(nèi)走向課外，自主閱讀，拓展閱讀。在閱讀中相互交流，探究閱讀學(xué)習(xí)的方法，對(duì)人物進(jìn)行全面而正確的分析，說出對(duì)文章獨(dú)到的見解，深入作者人生經(jīng)歷、情感歷程……充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，使課堂教學(xué)的效率大大提高，更使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂！
4、微視頻講解。借助微視頻講解情景交融的寫法，重點(diǎn)突出。
秋天的懷念教學(xué)反思15
課堂上，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：作者懷念誰？為什么懷念她？一年有四季，為什么作者只寫“秋天的懷念“？以疑入情，學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，他們一邊讀書一邊勾劃，很快就進(jìn)入了探究性閱讀之中。在接下來的交流中，他們得出了結(jié)論：因?yàn)樽髡叩哪赣H是在秋天（北海的菊花開了的時(shí)候）去世的，所以作者懷念秋天，就是懷念他的母親。我感到：讓學(xué)生在課始進(jìn)行質(zhì)疑，有效地利用了“閱讀期待” ，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。
作者為什么如此懷念她的母親，我讓學(xué)生默讀課文，感知母親是一個(gè)怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使我感到孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上，整體感知語言，進(jìn)入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的`意料之外，他們的回答各種各樣：偉大的母親、無私的母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅(jiān)強(qiáng)的母親、慈祥的母親、熱愛生活的母親……學(xué)生是閱讀的主體，我感到設(shè)計(jì)“母親是一個(gè)怎樣的人”這樣一個(gè)開放的問題情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞語的積累，同時(shí)，又打開了閱讀文本的突破口。
學(xué)完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛所感動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐使我感到：通過小組交流、集體評(píng)議，學(xué)生的主體地位會(huì)得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探究。
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