《電阻》教學反思

　　身為一位優秀的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的《電阻》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《電阻》教學反思1

　　用電流表和電壓表測電阻是電學中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內容時，是對定值電阻進行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來減小誤差。本節安排了測量小燈泡電阻的實驗，要求學生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的'方法，加深學生對歐姆定律的理解，為學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的數據，會引發學生不同的思考，從不同方面加深學生對電阻概念的理解，對于學生的方法學習和能力培養有著不同的作用。

　　在教學過程中，我發現學生只對操作感興趣，對于分析實驗數據得結論、對實驗過程的評估這兩個環節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問題，舉了一些科學家發現科學規律的例子，很多規律和發明并不是有意去研究得出的，而是科學家們在研究問題時分析數據的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過程中感覺不好用，有心人發現了才發明出更好用的。同學們如果堅持去分析評估，養成這種良好的學習習慣，說不定你們也能發現新的科學規律，或者是有新的發明創造。這樣激勵學生去分析評估。

　　在今后的教學中，多設計這樣的問題，多引導學生去分析，我相信，學生的能力一定會提高，將來的發明家中就會有我們的學生。

《電阻》教學反思2

　　收獲：

　　1、從三個角度（外接法、內接法、試觸法）講解伏安法測電阻，對比講解學生理解深刻，反復討論，突出了知識的建立過程。以例題做平臺對過程和方法進行滲透。

　　2、關注了對學生情緒的調動，能根據學生反饋的信息，及時調整課堂節奏，112班理地學生，物理基礎較差，上課時需要更多的關注他們聽的'情況，當感覺他們反映不好時，必須學會放的慢慢的，一點點的去講解。

　　3、語言表達精煉、準確，準備充分，問題提問指向性明確，具有啟發性、引導性

　　不足：

　　1、周二下午第二節是物理課，一進教室發現只有二十幾個學生，一問情況原來其他三十幾個學生回家拿身份證了，頓時在猶豫課上還是不上？上，只有不到一半人，下節課還要重上，效果也不一定好；不上，邵校長聽課。最終上吧，但學生并沒有形成上課的氣氛，我認為還是自己沒有調節好。

　　2、剛開始上的急、快，心里較緊張

　　3、外接法、內接法講解較順利，試觸法是難點，先后找李彬彬、包恒、孫同帥三位同學回答出現錯誤，未對他們的錯誤作透徹分析。實際，電壓表示數變化明顯是電流表分壓造成的，說明待測電阻是小電阻應該采用外接法；電流表示數變化明顯，說明待測電阻是大電阻，應該采用內接法。教學生認清電壓表、電流表的本質是電阻，結合電路結構的分析，伏安法測電阻便不是難事。要學會及時調節自己的情緒！

《電阻》教學反思3

　　今天上午第四節課，是我本學期的公開課，也是我校本學期的第一節公開課，課題是：《探究電阻上的電流和兩端電壓的關系》。整體來說，這節課使我發現了學生身上的許多亮點，但是也出現了諸多的問題。

　　根據課程標準的要求，本節課重點突出了科學探究的完整過程，涵蓋了探究的七個要素，組織好學生的探究活動是本節課的關鍵。所以備課時本人嚴格按照課程標準要求設計上課思維和過程：首先引導學生提出問題，做出猜想和假設，幫助學生設計實驗，進行試驗，對實驗數據進行分析和論證，最后評估。思路很清晰、明了。課堂上，學生在前兩個環節表現的很不錯，在教師的引導下說得頭頭是道，但我在放手給學生互相討論設計實驗時，發現大部分學生都是不知所措，不知道從哪做起，大部分學生無法自己動手完成試驗探究。最后我只好和學生一起設計試驗，一起完成了試驗活動。對此，我做了以下幾點反思：

　　一、課堂教學的實效，學生是關鍵。

　　備學生是教師備課不可缺少的一部分，學情分析很重要。在備課時，我也考慮到了本班學生各方面的實際情況，備課時有點高估學生的實際水平，就本班學生的實際水平和能力，很多學生最基本的乘除運算都不會，更別說探究能力了，導致很多同學在課堂上無法完成實驗設計和操作。因此教師應該先演示，講實驗方法和步驟，再讓學生動手做，效果可能會好一點。

　　二、以實際情況進行教學，還給學生輕松自主的課堂

　　根據課程標準的要求和安排，這一節內容可以用一個課時完成。結合我們學校學生的實際水平和能力，我覺得應該把這一節內容分解為三個部分來進行，第一部分先探究《電流與電壓的關系》；第二部分再探究《電流與電阻的`關系》；第三部分，最后總結出電流與電壓、電阻三者之間的關系——歐姆定律。最少要三個課時來完成教學任務，多給學生一些思考的空間，培養學生的自主學習和觀察能力，促進學生發散思維的形成，以期完成教學目標。

　　物理是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學可以幫助學生形成概念,理解和鞏固物理知識,培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力,初步掌握一些基本的實驗操作技能,使學生養成實事求是、嚴謹認真的學習態度。教師應把物理實驗作為考查內容,堅決防止那種只重講授而輕視實驗、輕視探究教學。監于我們學校的辦學條件（試驗器材甚少）和學生的實際水平及能力，探究教學是物理實驗教學的一大難題，在教學課時的安排和大部分學生沒有探究能力的情況下，我該如何更好的完成教學任務？如何體現新課標新理念？希望各位同仁給我點寶貴意見和建議，共同探討，共同進步。

《電阻》教學反思4

　　電阻這一節課，我主要突出了如下幾點做法：

　　1.自主學習：讓學生依據《導學稿》的環節，先進行自主學習，了解本節課講的主要內容，同時帶著問題進課堂，再利用課前3分鐘的小組討論，解決一些學生能互相解決的小問題，這也是培育學生合作交流的能力的好機會。教師只對本節課中的重點和難點加以引導。課堂中的探究決定電阻大小的因素主要讓學生在教師的引導自主完成。充分調動學生積極性和主動性，突出學生主體地位。這正是新課標的要求。

　　2.注重學生思維能力的培養和方法的指導：

　　電阻是一個看不見的抽象概念，我通過演示實驗引導學生將看不見的事實轉化為小燈泡的亮度和電流表的大小來觀察。

　　關于控制變量法，由于以前已有經驗，這節課我主要引導學生自已動手具體講解和操作實驗過程，將控制變量法進一步內化為學生的一種能力。如從提供的不同規格導線中，選擇哪兩根導線；電阻大小如何體現，具體操作等均由學生來完成。

　　3.增加學生的體驗和參入機會。物理是一門與生活緊密聯系的科學，本節課我意圖從不同導線接入電路改變了燈泡亮度來引入電阻、認識電阻，再將生活中電阻器投影給學生，實際電路就是用電阻器來控制電路中的電流，讓學生加深體驗；再有就是探究決定電阻大小因素中，充分讓學生自已來完成，這樣也大大增加了學生參入機會。

　　4.邊講邊練，當堂反饋：本節課有三次主要的反饋過程，一是課前針對學生自主學習的情況的反饋、一是認識了電阻和決定電阻因素后的即時檢測，及課尾的“牛刀小試”部分。教師意圖及時掌握學生的學習情況，提高課堂的有效性。

　　本節課盡量讓學生參入到學習和各個環節，盡量讓抽象問題用形象生動的實例形象地表達出來，并結合實驗和投影，充分展現出知識的形成過程，以達到事半功倍的效果。也盡量給每一個孩子以同樣的表現的機會，增加他們學習興趣，讓每們學生均有提高。

　　反思本節課，建議可以在如下方面進行改進：

　　1.器材的'選用。探究電阻大小的線路板上各種規格的導線，由于導線較細小，造成教室后面的同學難以看清，建議與投影給合使用。有條件的能分組進行較果更好。

　　2.對電阻的認識，學生還沒有意識到電阻在電路中是一個重要元件，電路中的電流也不是越大越好，這一點還要在今后的教學中有意的引導學生提高這方面的認識。

　　3.本實驗中，實質有一個量是控制不變的，就是電路兩端的電壓是不變的，這節課教師故意不理會這一點，而學生也沒有誰提出來。但今后有機會時要提及這一點。

　　4.由于兩次均都是演示，就算是學生上臺來操作，總有一部分學生沒有親身體驗和感受，對知識的認識和理解肯定有差距，要想方法讓這部分學生也能跟上大部分同學的地步伐。

《電阻》教學反思5

　　《電阻》這節課，讓學生初步體會了改變電流的兩種途徑，探究了影響電阻大小的因素，了解電阻大小與長度、橫截面積的定性關系，認識到電阻是導體本身的一種性質。初步形成電阻的概念，知道電阻的單位及換算關系。強化了用控制變量法解決問題的思想。在今后的學習中要多觀察、多思考、多動手，并活學活用。在教學過程中，我嘗試著通過兩種方法來完成教學任務，而且經過實踐，效果不錯。

　　一、大膽放手，充分相信學生的能力。

　　物理是以實驗為基礎的一門課程，在教學過程中我結合教材設計實驗，通過討論來設計電路圖，選擇器材，設計實驗步驟。一方面可以使學生的動手能力有所提高，也可以激發學生的`思維。讓他們自主探究，他們都能積極地實驗，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發展，從而落實了新課程理念：突出以學生為主體，讓學生在活動中發展。

　　二、重視學生的創造性思維能力的培養。

　　在課堂教學中我還重視學生的創造性思維能力的培養。這樣，學生既學到了知識，又得到了科學思維和方法的熏陶。成功的愉悅是學生的終身學習愿望、對自然科學的親和力等情感態度都受到潛移默化的培養，學生心智方面也可得到培養。物理課程的價值得到了充分的體現。

　　本節在實驗探究影響導體電阻大小的因素活動中，學生小組合作比較成功，組內同學能夠達到互動的目的，充分體現了自主性學習的教學模式，并且通過本節課的學習學到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛煉了學生的依據問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創造了條件，為學生能力的發展搭建了舞臺。從學生的檢測和調查反饋情況來看，就學生的學習這一塊的目標基本達到。

　　同時，也認識到自己各方面的不足：語言表達能力不強；心理素質不好，遇到公開課這樣的場合，有點怯場。在以后的教學中我會努力改正。

《電阻》教學反思6

　　通過本節課的學習學生學到了一種研究物理的方法——控制變量法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛煉了學生的依據問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創造了條件，為學生能力的`發展搭建了舞臺。

　　從學生反饋的信息來分析：喜愛這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了兩節課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調動全組同學的積極性？組內成員間如何協調？教師如何有效監控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協作讓每一個學生都得到相應的發展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。

　　關于多媒體技術在探究課中的應用學生普遍反映：在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質的動畫對他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時的電流和電壓關系的電腦動態畫圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。

《電阻》教學反思7

　　本課是高二物理《靜電場》這個單元的重要內容。本人通過科學探究式教學模式，較好地完成了教學目標。具體講，這節課大致有以下幾個方面感到比較滿意。

　　一、教學程序的設計比較合理

　　本課的教學程序分為11個教學環節

　　1、提出問題： 通過兩個學生以戲劇的形式模擬一名老農在市場上買導線的情景，最后由于商人與老農都沒有學過物理，對導線的選擇束手無策。所以老農請學過物理的同學們來幫助他。戲劇導入可以瞬間吸引同學們的眼球，讓同學們有馬上想學完這節課的興趣，并且最后老農請他們幫忙，可以增強學生的表現欲，有體現他們認同感的機會，營造相互競爭的氛圍。

　　2、作出猜想：根據初中學習過的滑動變阻器的知識，猜測導體的電阻與導體的長度有關系，當然進行這個因素猜想的時候，可以根據學生的最近發展區理論進行誘導。根據“生活中的導線一般是由鋁組成，為什么沒有用鐵造的導線呢?”的生活情景，可以自然而然地想到導體的電阻與導體的材料有關。 由“大功率燈泡燈絲粗，在220V電壓下比較亮，而小功率燈泡燈絲細，比較暗”的生活經驗可猜測導體的電阻與導體的橫截面積有關。我在設計過程中，采用兩個生活情景，積累感性認識，有一個定性的了解，以便在得到科學結論時，產生心流體驗，將大腦中存在的錯誤認識糾正為科學知識。

　　3、假設結果： 導體的電阻R與導體的長度L、導體的材料、導體的橫截面積S有關。這只是定性的描述，那么具體的定量關系是怎么樣的呢?這就必須要進行試驗，科學探究。

　　4、設計實驗方案：我將高二十班50人按照4人一小組進行分組(其中尖端小組、與進小組為5人)，讓小組根據實驗目的來自行設計實驗方案，擬定試驗方法，選取實驗器材，進行試驗。這個環節是開放性的環節，各個小組可以通過查閱資料、小組交流確定實驗方案。最后發現學生的思維非常開放，出現了四種實驗方案：直接用歐姆定律測電阻(用電壓表測電壓、電流表測電流)、根據串聯電路中電流相等測電壓與影響電阻因素的比值關系、根據并聯電路中電壓相等測電流與影響電阻因素的比值關系、自己設計儀器直接測電阻。科學實驗的關鍵是學生內化知識，并自然地生成知識。

　　5、進行實驗，記錄結果：記錄所測物理量與影響因素的相關數據，如以下表格(以根據串聯電路中電流相等測電壓與影響電阻因素的比值關系為例)

　　6、分析數據：根據串聯電路中電流相等，則不同導體的電阻之比就等于所測電壓之比，再與導體影響因素L、S、的比值進行對比。在誤差范圍之內，可以取其較準確的值作為科學結論。

　　7、表達交流觀點：每個組獨立得到結論后進行小組交流，每個小組可以講解自己的實驗方案與實驗結論，在交流過程中，別的小組要認真聽講，在聽講過程中分析講解小組的實驗是否合理、是否能改進。講解小組在給別人講解時，可以得到認同感、自信心。

　　8、誤差分析：誤差有系統誤差、偶然誤差兩種，可以去消除偶然誤差，盡可能地減小系統誤差。當然，就需要改進試驗方法，改進實驗儀器，小組合作密切。發現有個小組提出導體的電阻還與環境的溫度有關，因此我將溫度對導體電阻的影響進行了演示實驗，加強科學的嚴謹性。

　　9、通過例題一(題目略)，鞏固電阻定律和歐姆定律。讓學生先演算，老師把學生做的情況用實物投影儀進行反饋，然后點評。

　　10、講評課本的例題，讓學生先思考，提問學生回答解題思路，老師再講評，并指出這就是串并聯電路的原理。老師進一步詳細講解串并聯電路的原理及應用。

　　11、課堂小結，布置作業。

　　二、信息技術與教學內容恰當有效的整合

　　信息技術與學科的整合，其主體是課程，并不是所有學科、所有章節都適合用信息技術來整合，要選擇最有利于開展整合的章節內容來發揮整合的優勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時候進行整合，充分體現了學科本位的特征，又能有效地突破重點和難點。

　　三、運用探究式教學，培養探究能力

　　教師在整節課中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學生自己分析探究影響導體電阻因素的.定量關系，推導導體的電阻定律，再通過分層次的問題設計，理解導體的電阻定律在現實中的運用。這一教學過程充分體現了教師著意培養學生的科學探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能。

　　四、學生主體地位得到發揮

　　教師首先提出問題，讓學生發揮自己的想象力，進行猜想，然后又創設一系列問題情景，啟發學生的思維，理論分析得出垂直

　　串聯電路中電流相等，電壓之比等于電阻之比，接著讓學生推導電阻與影響因素的比值和電阻定律，講解例題時讓學生充分思考，提問學生解題思路，讓學生演算，并把演算結果用實物投影儀進行反饋。無不體現以學生為主體的教學思想。

　　課后認真反思，也有不太如意的地方。

　　一、時間安排不夠合理。前面部分的內容花的時間過多，后面講電阻定律的應用時顯得太匆忙，有前緊后松的感覺。

　　二、課堂小結不僅局限于知識點的小結，還要包含學法的小結，本人忽視了這一點。應該把這節課如何進行科學探究的過程作一小節，逐步培養學生的探究能力和創造思維。

　　雖然大的方向已經確定，但在改變過程中會許多意想不到的問題，只能靠自己去摸索，多與學生溝通，多思考，多問計于他人，我想，隨著一個一個問題的解決，成功一定會離你越來越近。對于這次實驗，既不能悲觀失望，也不能盲目樂觀，不論怎樣，我都會義無反顧地走下去，永不言棄。

《電阻》教學反思8

　　電阻這節課的設計立足在“從生活走向物理，從物理走向生活”的思路上，以科學探究為主線展開教學的。注重從學生的生活經驗和直接感知出發，逐步形成物理概念和物理規律。先設計簡單易行的實驗，讓學生通過觀察、比較、分析，確認導體對電流有阻礙作用，而不是硬性地將電阻的概念灌輸給學生。

　　在引入電阻的概念后，用設問方法，激發學生的求知欲，依據生活的經驗或情景，將生活與物理緊密的聯系起來引出電阻大小與哪些因素有關的猜想和探討，體現出“從生活走向物理”、“物理就在我們的'身邊”的新課程理念。由于影響電阻大小的因素是多方面的，所以在學生設計方案和進行實驗時，引導學生采用變量控制的方法去研究每一個因素對電阻大小的影響，鼓勵學生設計多種探究方案，利用自制教具給學生提供足夠的實驗器材進行分組探究，通過觀察、分析、類比歸納出影響電阻大小的因素，最后對電阻的應用進一步拓展。

　　在整個教學過程中突出重點環節，尤其是在科學探究活動中，充分發揮學生的自主性，鼓勵學生大膽創新，體現“以學生為主體，以活動為主線，以創新為主旨”的教育觀念。

《電阻》教學反思9

　　根據時代的發展和要求，物理教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學活動中，了解物理的價值，增強物理的應用意識，獲得物理的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生主動發展，在發展過程中落實知識。當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學物理，物理教學就要充滿創新的活力；所以，在物理課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法，充分發揮學生的主動性。

　　綜合以上觀點，我在《電阻》這節課中注意下幾個觀點：

　　一、創設良好的學習情景，激發學生學習的主動性積極性。

　　新課標中指出：“物理教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。

　　在一節物理課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如在這節課的開始，我首先給學生展示了一臺調光燈，并調節燈的旋鈕，問：你觀察到了什么？學生很容易答出燈的亮度發生了變化。燈的亮度為什么會發生變化？根據前面的知識同樣可以知道是由于電流發生的變化。可以用什么方法改變電路中的電流大小呢？請你嘗試利作課桌上的器材設計相關的實驗。這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了物理知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

　　本節課的第二個實驗是探究影響導體電阻大小的因素，學生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關，我就舉了一些生活中簡單易懂的例子。如：

　　（1）某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路人走的時候受到的阻礙小？（平坦的水泥路）看來人所受到的阻力跟地面的組成材料有關。

　　（2）同樣是這個人從A地到B地，當地面都是水泥路面時，一條是直線到達，還有一條是要轉一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕松，也就是說受到的阻礙比較小？（直線到達的比較輕松）說明其他條件相同時，人所受到的阻礙跟人所通過的距離的長短有關。

　　（3）電影散場了，電影院的工作人員是打開大門還是打開旁邊的小側門讓觀眾出去？（打開大門）為什么呢？（如果僅僅打開側門，很多人就會被阻在門口不能很快的出去，而打開大門人們很快地就能通過了。）從這個事例可以看出人群通過門的快慢跟門的大小有關，也就是跟門的'橫截面積有關。橫截面積越大，人群越容易通過，也就是受到的阻礙越小。利用這種就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性內容，為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構。

　　二、鼓勵學生自主探索與交流，有利于學生主動性的發展。

　　物理教學是物理活動的教學，是師生之間、學生之間互助交往與共同發展的過程。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的物理學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，掌握方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等物理活動，從而使學生形成自己對物理知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的變化規律的過程。如本節課的第一個實驗嘗試改變電路中的電流大小，從時間上考慮應設計成演示實驗比較好，但從認知效果上考慮設計成學生實驗較好，最后還是定為了學生實驗。我認為讓學生自己經歷觀察（物體接入電路時燈的亮度）、比較（不同物體接入燈的亮度不同）、歸納（可能具有的規律）的過程，比教師在講臺上做告訴他們結論要好的多。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題。

　　三、注重開放性的教學，提高主動性。

　　物理作為一門思維性很強的基礎學科，在培養學生的主觀能動性方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的主動性，對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：在做嘗試改變電路中的電流大小實驗時，可以從兩個方面去考慮：

　　（1）改變電路中的電壓。

　　（2）改變接入電路的電阻。

　　在改變接入電路的電阻時，我提供給學生各種實驗器材，讓他們接入電路進行對比。在實驗前學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的方法得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論總結改變電路電流的方法。這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息以及從取得的信息中總結規律的能力。

　　課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的物理課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，將學生主動學習的培養落到實處。

《電阻》教學反思10

　　電阻是電學中一個重要的物理量，通過學習學生必須要知道電阻是導體對電流的阻礙作用，它是導體本身的一種屬性，它的大小與導體的材料、長度、橫截面積有關。

　　新課標要求，物理教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學中了解物理的價值，增強物理的應用意識，就得物理的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標的平衡與和諧整合，在知識獲得的過程中促進學生主動發展，在發展中尋找知識。在新課標的指導下，課堂教學必須牢固確定以學生為中心的教育主體觀；以學生能力發展為重點的教育質量觀；以完善學生人格為目標的教育價值觀。教學中教師充分地尊重學生的個體差異，把學生看成是發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能。學生要學好物理，物理教學必須充滿創新的活力。在物理教學中，教師的教學方法必須有所創新，只有在具有創新的教學方法中才能激發學生的學習動力，調動學生的學習積極性和主動性。

　　一節物理課堂教學能否成功，關鍵是課堂的引入，若能結合生產、生活中的實際問題，巧妙的設置一些懸念，讓學生身處“問題”中，刺激學生的好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生主動地參與知識的發現，這對學生的創新意識和創新能力有著積極的作用。在這節教學中，我首先利用康銅和鉻鋁分別與兩個相同的燈泡串聯，用導線連接電流表、開頭和電源。閉合開關，引導學生觀察燈泡的亮度并分別記下通過康銅和鉻鋁的電流加以對比。

　　在這里既培養了學生的觀察能力，又培養了學生記錄實驗信息以及處理信息的能力。從觀察兩燈的發光情況的`不同和經過兩合金線電流的強弱不同，問：這兩根合金線都能導電，但通過的電流卻不相同，說明了什么？

　　引起學生認知沖突和懸念，激發學生的好奇心，讓學生積極的思考。在老師的啟發下得出：說明這兩根合金線對電流都有不同程度的阻礙作用，物理學上稱之為電阻。然后以例子將問題形象化、具體化、直觀化。某車需要從A地到B地，一條是平坦的水泥路面，另一條是泥濘的沙石路面，用同一檔駛完全程，在哪條路面土駛得更快？學生輕易地能答出在水泥路面駛得更快，因為他們都知道，水泥路面和沙面路都能通車，但這兩條路面對車的阻礙作用不相同。這說明車子受到阻礙作用跟地面的組成材料有關，同理可推出通過導體中的電流強弱跟導體的材料也有關系

　　。在探究影響導體電阻大小的因素的教學環節中，我是這樣引入的：先將十三捆導線擺在學生面前，要它們進行分類，每一捆中都有長短、粗細相同但材料不同的銅線、鋁線；材料相同、粗細不同，但長度不同的銅線、鋁線；材料相同、長度相同，但粗細不同的銅、鋁線；要求同學分好類，發現學生雖然對影響電阻大小的因素缺乏了解，但卻能潛意識的按類分好，然后教師從中抽出幾組分類正確的和不正確的與學生一起交流，互動形式對這個問題的猜想。在這一過程中，形成了師生互動、生生互動，點燃了學生思維的火花，誘發了學生的學習動機，挖掘了學生潛在的學習意識，課堂氣氛活躍，學生的學習積極性得到很大的提高，使得一個懸而難解的物理問題在一種輕松、愉快、和諧的氣氛中得到解決。

《電阻》教學反思11

　　一、新課的引入：從復習提問“什么是電流？”“怎樣才會產生電流？”引入新課。電壓使電路中形成電流，導體兩端有電壓，導體才會有電流。由此可以猜想：所加電壓越高，電流可能越大。另一方面，任何導體都有電阻，電阻對電流有阻礙作用。可以猜想：電阻越大，電流會越小。接下來對猜想進行實驗研究。

　　二、向學生交待實驗研究的方法：通過回憶“決定電阻大小因素”的實驗入手，進一步引出用“控制變量法”來做這個實驗。在這個實驗中，第一次同時使用電壓表和電流表和滑動變阻器，因此，在連接實驗電路時，除了復習電壓表和電流表及滑動變阻器的使用方法外，還要提醒學生一些應當注意的問題。每個實驗做完后，利用取得的數據啟發學生討論得出結論，并且要再次強調實驗的條件。

　　三、從學生反饋的'信息來分析：喜愛這樣課堂的人更多，原因是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了一節課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有讓別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調動全組同學的積極性？組內成員間如何協調？教師如何有效監控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協作，讓每一個學生都得到相應的發展是我必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。

《電阻》教學反思12

　　本節課從實驗和理論推導兩個方面研究了電阻的串聯和并聯的知識。在研究方法上，突出了等效替代法，雖然很好領會，但在具體操作方面還是不容易理解，集中體現在理論推導時，學生普遍感到困難。從而興致不高，有個別同學打瞌睡。

　　在進行電阻的串聯和并聯的教學過程( )中，我沒有按照教材中的方法教學教學。而是先用理論推導的方法，引導學生教學推理，得出電阻的串聯和并聯的總電阻和各個分電阻的定量的關系式。然后再引導學生用實驗探究的方法探究出教材中的較為淺顯的定性的理論。

　　這樣的方法，不僅可以培養學生實驗探究的能力，還可以培養出現在的.學生所普遍缺乏的理論推導的能力。讓他們體會到實驗與理論推導都是學習物理的重要方法。而，還可以鞏固過去所學習的知識和培養他們的知識遷移的能力。我認為這樣的教學方法是完美的方法。因為它可以培養學生解決實際問題的能力，還可以很好的培養學生的理論思維的能力。《人教版九年級物理上冊《電阻的串聯和并聯》教學反思》這一教學反思！

《電阻》教學反思13

　　本節課主要研究電流和電壓電阻的關系，我認為結論和應用不是本節課主要的'目的，本節課主要應該是結論的得出過程即實驗的探究過程。本節課如果學生能自己做，自己得出結論是最好的，但一般耗時太多，而結論出不來。為了追求上課的完整性，我采用有學生完成每一步探究過程，除了實驗過程例外（因為這是比較耗時間的內容），學生得出結論。

　　1、探究過程：教師提出問題（從學生人類認識電流的過程開始，學生比較感興趣）———學生猜想———學生設計實驗（主要是設計第一幅圖，第二幅圖一般學生不易設計出）———學生實驗并得出數據

　　2、分析數據：分析數據間代數關系；圖像分析數據（從數據看是正比或反比，從圖像跟能說明正比反比關系），此過程學生在書中圖像畫能比較阿訇的說明問題。

《電阻》教學反思14

　　教學目標

　　知識目標

　　1.知道什么是電阻.

　　2.知道電阻的各種單位及其換算關系.

　　3.理解決定電阻大小的四個因素.

　　能力目標

　　1.能認識到電阻是導體本身的屬性.

　　2.能進行電阻不同單位之間的變換.

　　3.能根據決定電阻大小因素，判斷比較不同導體電阻的大小.

　　4.初步體會“控制變量法”研究物理問題的思路.

　　5.培養學生依據物理事實分析，歸納問題的能力.

　　情感目標

　　培養學生實事求是的科學態度和刻苦探索的科學精神.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節首先提出一個學生能常見的問題來吸引學生，讓學生思考不同的金屬都可以導電，而為什么在不同的地方選材卻不同.

　　本節所有的結論都是建立在實驗的基礎之上，實驗引入導體雖然可以導電，但同時對電流有有一定的阻礙作用.然后通過“控制變量法”把影響電阻的因素一一導出.

　　教法建議

　　本節宜采用觀察、分析、比較、歸納的學習方法.

　　本節的所有結論都是由實驗推導而來，應該增加學生動手機會，以培養學生分析、推理能力，使學生初步領悟“控制變量”的物理研究方法，演示驗證分組實驗，學生信服，培養思維和操作能力，培養學生分析處理實驗數據能力.

　　導體能夠導電，但同時對電流又有阻礙作用，不同的導體對電流的阻礙作用不同，在物理學中用電阻表示導體對電流阻礙作用的大小.不同的導體電阻一般不同，電阻是導體的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積和溫度，與其兩端的電壓及其中的電流無關、導體的電阻只有通電的時候才表現出來.

　　由于決定電阻大小因素很多，在實驗研究時，采用了控制變量法，即每一次只讓一個因素發生變化，其他因素保持不變，然后再觀察相應的電阻的變化.

　　為了表示導體的電阻跟材料的關系，可用電阻率表示.某種材料制成長 ，橫截面積為 的導線在20℃的電阻值叫做這種材料的電阻率.

　　電阻教學反思

　　本節內容一是讓學生知道電阻是表征導體對點流阻礙作用的物理量以及電阻的單位;二是讓學生了解不同物體的導電能力和絕緣能力;三是引導學生進行實驗探究，知道決定電阻大小的因素。本節教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見的電阻器為核心展開，直接給出了電阻單位的名稱、簡稱、符號。在講授新課時，我采用導學案引領學生自主學習與小組合作相結合的.方法逐步掌握以上各知識點。

　　首先，我通過知識鏈接環節，回顧導體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，以備課堂新授所用。然后在學習新課環節，我采用學校所倡導的“問題導學、交流合作、展示提高、當堂達標”四個教學環節展開。問題導學部分，我提出問題：導線多用銅、鋁制成，鐵也是導體又多又便宜，為什么不用它來做導線呢?隨后通過演示實驗：將甲、乙兩段導體分別連入電路，閉合開關，觀察燈的亮度，引入導體對電流的阻礙作用。再通過自主學習，掌握電阻部分的基礎知識點。通過對常溫下導體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導電或絕緣性能不同，進而引導學生展開決定電阻大小因素的探究。學生通過猜想、設計實驗、進行實驗、分析評價得出結論。最后再通過當堂達標檢測學生掌握情況。

　　通過本節課的學習學生學到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛煉了學生的依據問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創造了條件，為學生能力的發展搭建了舞臺。但縱觀整節課的實施，我仍感到很是失敗。在引導學生探究時，沒有放開手，而是讓學生在一個老師有所限定的范圍內，根據老師的意愿來猜想;在進行實驗環節，因事先未做好充分指導，學生對導學案的使用有些脫節，只是盲目的去連接電路，而對于為什么連?怎樣連?都有些盲目。由于在探究實驗環節花費時間較長，最后的當堂達標未來得及完成。

　　在評課環節，各位老師給我提出了中肯的建議，讓我受益匪淺。1.問題導學環節設想不夠全面，致使學生對電阻的概念的理解有些生硬。學生為什么要學電阻?電阻在生活中有什么作用?可以從輸電線、電爐、電燈等對電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而所連接的小燈泡只需2伏的電壓，那應怎么解決呢?2.猜想環節可讓學生對著導線猜想，交流設計方案，并且為學生解釋為什么要用鎳鉻合金線做實驗?3.在總結實驗結論環節，應引導學生自己去得出，增大學生活動時間，增大練習量。怎樣在探究的過程中加強同學間的協作讓每一個學生都得到相應的發展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。

《電阻》教學反思15

　　如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的物理課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，將學生主動學習的培養落到實處。在物理課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法，充分發揮學生的主動性。我在《電阻》這堂課中的反思：

　　在一節物理課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的.發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如在這節課的開始，我首先給學生展示了燈光，并改變不同導體，問：你觀察到了什么？學生很容易答出燈的亮度發生了變化。燈的亮度為什么會發生變化？根據前面的知識同樣可以知道是由于電流發生的變化。可以用什么方法改變電路中的電流大小呢？請你嘗試利作課桌上的器材設計相關的實驗。這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了物理知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

　　本節課的第二個實驗是探究影響導體電阻大小的因素，主要是引導學生完成自主探究的過程，通過自己的猜想與驗證猜想來達到學習的目的，但在探究的過程中還是出現了很多問題，如在連接電路的過程中學生會遇到困難，教師應該給予及時的指導還有要對實驗過程中學生遇到的問題一一總結，使沒有弄明白的同學知道如何改進自己的實驗才能成功，使有新想法的同學也能夠從中找到答案。教師應該多做少說有很多想法要讓學生自己說出來，這樣可以鍛煉學生，教師也可以從中知道學生的需要是什么？學生的困難是什么？

　　學生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關，我就舉了一些生活中簡單易懂的例子。

　　如（1）某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路人走的時候受到的阻礙小？（平坦的水泥路）看來人所受到的阻力跟地面的組成材料有關。

　　（2）同樣是這個人從A地到B地，當地面都是水泥路面時，一條是直線到達，還有一條是要轉一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕松，也就是說受到的阻礙比較小？（直線到達的比較輕松）說明其他條件相同時，人所受到的阻礙跟人所通過的距離的長短有關。

　　（3）電影散場了，電影院的工作人員是打開大門還是打開旁邊的小側門讓觀眾出去？（打開大門）為什么呢？（如果僅僅打開側門，很多人就會被阻在門口不能很快的出去，而打開大門人們很快地就能通過了。）從這個事例可以看出人群通過門的快慢跟門的大小有關，也就是跟門的橫截面積有關。橫截面積越大，人群越容易通過，也就是受到的阻礙越小。

　　利用這種就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性內容，為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構。

　　要板書和多媒體結合在一起使用，多媒體課件在實驗室里應用有他的局限性。要根據學生的適應程度隨時改變自己的引導方式。

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