《除數是兩位數的除法》教學反思

　　作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的《除數是兩位數的除法》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《除數是兩位數的除法》教學反思1

　　本節課是讓學生掌握用“四舍五入法”的試商方法來計算除數接近整十數的兩位數的筆算除法。在教學新課之前做了一些必要的鋪墊，針對教材內容和學生實際設計了導學提綱，讓學生課前回家提前預習，并及時檢查自學情況，了解學生的學情之后，在教學的過程中對學生學生的自學成果進行了展示，讓學生上臺當“小老師”，講解除法豎式的寫法。其他學生可以提出疑惑，如豎式中為什么把21看成20來試商？什么時候試的商太小了？除法豎式為什么這樣寫等等。我覺得里面的幾個問題特別有價值，能夠通過這幾個問題直接突破教學難點。這時小老師要負責解惑。當然，小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學生的口頭表述能力和思維的敏捷性。整節課在教師的引導下學生展示，學生說、學升質疑、學生解疑，從而讓學生感受到成功的快感，也培養了學生自主學習的興趣在教學的最后當學生經歷了數學知識的自主探究后，讓學生試著用自己的話總結概括，敘述除數是兩位數的除法的試商方法以及筆算時所要注意的問題，實際上這就是對新知的.概括升華，進一步提升數學的思維。

　　在平時的教學中注重引導學生進行自主探究，合作交流，感覺確實比較有成效。其實給學生一定的思維空間，學生就有更大的潛力可挖，可以讓學生自己去思考、發現、歸納。教師子要發揮引導的作用，就能取得理想的教學效果。

《除數是兩位數的除法》教學反思2

　　通過對本課教學的反思，在此我提出幾點：

　　第一，大膽、靈活地借鑒太谷的教學經驗。

　　在這節課中，從開始的復習導入到新課的傳授，我一直在嘗試著讓學生動起來，發揮學生的自主學習的能力，真正將學習的時間和空間還給學生，教師在整節課中只是起到引導的作用，在重點和難點的`突破時起到了點撥的作用。在本節課的教學中，學生緊緊的跟著教師設計的導學案進行學習，讓學生嘗試、探究、總結出方法。并在學習的過程中充分發揮小組合作的作用，在這個過程中，小組內的成員在不斷地復述，不斷地討論，不斷地有新的發現，這樣，無形中就增強了學生學習的興趣。

　　第二：為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺。

　　課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務

《除數是兩位數的除法》教學反思3

　　本節課是在學生已經掌握了一個數除以一位數，商是兩、三位數除法的基礎上進行的。由于商的最高位的試商方法與除數是一位數的除法完全相同，因此我在教學開始前進行了除數是一位數的.除法復習，并要學生說一說計算的步驟充分調動學生已有的知識儲備，為后面的教學打下基礎。在新授環節，我大膽放手讓學生自己去總結歸納，并采用小組合作的方式進行探究概括，在已有知識的基礎上通過觀察、比較、概括出除數是兩位數的計算法則，培養學生初步運用遷移進行類推和綜合概括的能力。然后讓學生比較除數是兩位數除法和除數是一位數除法在計算時的異同，加強新舊知識的聯系。

　　在整個教學過程中我特別注意讓學生自己探索嘗試，通過動腦、動手、動口學習新知識，參與教學過程，調動學生的學習積極性。

　　這節課存在的問題是：本節課的教學是在除數是一位數的計算法則下進行的，學生已經較熟練的掌握了除法的計算步驟，只是沒有達到能用語言表述出來的程度，因此在教學時計算應該不再是本節課的重點，教學重點應是讓學生感悟在進行除法計算時看被除數的前幾位與除數位數的關系，這點在教學中體現得不夠，在練習時應多注意這些聯系，練習設計應與本節課的重點結合起來并力求高效。

《除數是兩位數的除法》教學反思4

　　教學了除數是兩位數的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級的學生來說有一定難度，教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。寫寫反思，對自己是促進。

　　除數是兩位數的除法,是小學生學習整數除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數是一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數看作整十數來試商。例3的教學要使學生認識到要根據具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數的除法。

　　學生初步學習除數是兩位數的`筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次調試方能求出商數來。盡管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。當教學完除數是兩位數商是一位數的除法后，在進行練習時，感覺教學學生掌握的不太好。通過學生的作業，出現了很多與之相關聯的問題。（1）個別學生商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位數乘一位數的口算沒過關。（2）有些學生乘對了，在被除數減除數乘商的積時又出錯，看來減法計算掌握的也不太好。（3）還有個別學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數。（5）還有的學生豎式寫到一半就不寫了。（6）極個別學生除法不會試商計算。

　　針對這部分教材出現的問題，我和代老師進行幾次教研，分析學生出現的問題，進行針對性的練習。首先強化口算訓練，口算是筆算的基礎，特別是像整十數的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2-3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面乘法的教學時，曾經采用此法，感覺收效很好。

《除數是兩位數的除法》教學反思5

　　本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。

　　為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：1、情景的創設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發同學的學習興趣。因此我根據同學的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了同學的學習習慣和參與意識。2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對同學的后面學習都是有用的，所以特別對同學說明，用自身喜歡的方法口算，同學學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的'提高。3、多方面的評價。本節課我從計算的方法、計算的速度、學習態度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學進行了恰當的評價，使每個同學都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學習的快樂，從而激發了同學學習數學的積極性，調動了同學參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

《除數是兩位數的除法》教學反思6

　　除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。

　　學生以前學習過除數是一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的.基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中分層次、分階段內化了重點，分散了難點。

　　從這一單元的教學中，我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商后，學生試商時困難較大，在教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比如當除數的末尾數是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數的末尾數是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調商。當除數末尾數是4或5時，往往要經過多次調試方能求出商數來。在這種情況下，四舍五入法就顯得不適應了，因為所取的近似數與原除數誤差較大。盡管教學時已給學生總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種情況，練習課中，在學生應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上，還要有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓學生確定商是幾位數，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數、除數有什么特點，該怎樣試商？在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因為除數和被除數的首位相同，而被除數的前兩位小于除數，可以直接商9，比較簡便。②折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數的前兩位接近除數的一半，所以直接商5，比較簡便。學生對此很感興趣，積極投入到學習當中，有效的提高了學生試商的速度。

　　總之，在除數是兩位數除法的試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生計算的正確率和速度。

《除數是兩位數的除法》教學反思7

　　一、教師幫學生構建起新舊知識間的聯系

　　1、抓住新舊知識的連接點，激活舊知，為新知作好鋪墊。復習題設計設計了學生參加環保小組的練習，不僅復習回顧了上節課所學的筆算除法，而且以此引入了本課的新知，銜接緊密。

　　2、比較新舊知識的異同，引導學生主動探索新知識。新舊知識之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點往往正是舊知識的發展與提高，所以武老師適時地抓住了新舊知識的連接點,通過新舊知識的比較引導學生主動探索新知識,從而獲取新知識,體驗獨立發現的愉悅。新授中，當學生列出三個算式時，不是急于講解，而是又引導學生比較與以前所學的'知識的異同，2人小組交流，及時把學生拉向主動探索新知的途徑。

　　二、練習扎實有效，總結及時。在練習設計中，教師并沒有追求數量，而是在做每一道題中都讓學生講解計算過程，讓學生真正的學有所獲，在最后還總結了計算的方法，教學效果很好。

　　三、本次教研活動的主題是課前預設與課堂生成的有效融合。在邊做邊練習的過程中，教師可以及時把學生的錯誤方法呈現出來，然后供大家參考，有效率極高，在練習被除數末尾有0，商的末尾也一定有0嗎？舉了不同的例子，從事實上說明了正確與否，讓學生印象深刻。

　　建議：在讓學生說過程時是很有必要的，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習留下時間。

《除數是兩位數的除法》教學反思8

　　學了《口算除法》這一課，感受很多，具體情況如下：這節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元。《除數是兩位數的口算除法》第一課時。本節課的教學重點、難點┩ü自主探究學會口算、估算的方法，能正確地進行口算、估算。這部分內容主要教學整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數除的口算方法。教學時教師用除數是一位數除法的口算、估算自然地導入新課除數是兩位數除法的口算、估算。學習新課的時候，注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習，設計新穎、有趣的練習方式，注意給每個學生都提供較多的練習機會。

　　教學整十數除整十數口算。教師給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學生充分利用已有的`口算知識，自主探索，呈現了兩種方法：一種是根據乘除法關系用乘法算除法；另一種是用表內除法計算，為給試商做準備，教師還安排了相應的除法估算83÷20、80÷19教學整十數除幾百幾十數的口算，教師先讓學生自己探索口算方法，口算之后進行相應的估算，122÷30、120÷28師的恰當鼓勵激起了學生回答問題的積極性，學生回答問題聲音洪亮流利、完整。學生平時訓練有素，基本功扎實。能放手學生，讓他們自己探索計算方法并總結，突出了學生的主體地位。學生總結的估算方法精彩。超出了老師的預設范圍。老師的提醒也很到位。如四舍五入法應靈活運用。不足之處，沒有充分預設好時間，思維訓練沒有時間做。背學生不充分，如主題圖的觀察，學生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有及時糾正。最后鞏固練習老師找學生太慢，耽誤了時間，導致實際應用沒展示。

《除數是兩位數的除法》教學反思9

　　除數是兩位數的除法是小學生學習整數除法的關鍵階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數是一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數看作整十數來試商。例3的教學要使學生認識到要根據具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數的除法。

　　從這一單元的教學中，我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商后，學生試商時困難較大，在教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比如當除數的末尾數是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數的末尾數是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調商。當除數末尾數是4或5時，往往要經過多次調試方能求出商數來。在這種情況下，四舍五入法就顯得不適應了，因為所取的近似數與原除數誤差較大。

　　盡管教學時已給學生總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種情況，練習課中，在學生應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上，還要有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓學生確定商是幾位數，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數、除數有什么特點，該怎樣試商？在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因為除數和被除數的首位相同，而被除數的前兩位小于除數，可以直接商9，比較簡便。

　　計算教學要注意引導學生理解算理。在本節課的教學中，我通過問學生：“你是怎樣想的？”來引導學生說出自己的想法，而學生的.想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確我又通過追問的形式，作進一步的引導，如在學生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數看作整十數來試商？”在學生完成試一試的兩道題后追問：“為什么你要把28看作30來試商，看作20來試商不可以嗎？”這樣一來，就能加深對算理的理解。計算教學，只有算理理解了，學生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問題。

　　本節課因為學習了除數是整十數的的除法，所以我主要是放手讓學生自己來探究，而在學生探究的過程中，我又特別關注學生的錯例，并把這些錯例展示出來，讓學生來評議。由于學生在課堂中出現的錯誤都是有一定原因，學生在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的原因，從而避免了課堂暴露的問題轉移到課后。在學習的過程中，我關注了學生主體性的發揮，讓學生自主探究、合作學習，使每一個孩子都能做一個新知識的發現者、研究者、探索者。在這節課的教學中，使我的教學品質得到了一定提升。在以后的教學實踐中，我會幫助學生發現、組織和管理知識，引導他們；要學生以自己真實的感受去體驗、理解；要讓更多的學生嘗試成功的喜悅，讓學生自始自終參與到知識形成的全過程。

　　現在，我深深地感到：要上好一節課，教師必須有所付出，學生才會學生踏實。

《除數是兩位數的除法》教學反思10

　　教完P84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業時且發現學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：

　�。ㄒ唬� 學生比較粗心

　　（二） 學生數學基礎較差。

　�。ㄈ�） 少數學生受到知識負遷移。

　　對于以上出現的諸多問題，我以后應該采取以下措施：

　　1.幫助學生克服粗心的毛病

　　學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。

　　重視學生書寫習慣的培養。給學生足夠的作業時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規范的學生讓其重寫。

　　2.重點進行口算訓練。

　　口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養學生的計算能力和發展學生的思維能力都起著十分重要的`作用。在每堂數學課中，根據教學目的和內容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環節，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。

　　3. 逐步培養一些小助手，讓他們組成數學互助小組。

　　讓優生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。

《除數是兩位數的除法》教學反思11

　　開學第一單元教學了除數是兩位數的除法，由于這是新教材，所以這一冊沒教過，我用很多課余時間用心研究教材，希望能吃透教材，教好學生。但是在作業中卻發現全對者寥寥無幾，于是課后把學生的作業一本本翻出來，一題題查看錯誤原因，希望找到改進的方法。

　　通過我對學生每本作業的翻看，發現學生對除法的計算方法基本掌握，絕大多數學生是商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位數乘一位數的口算沒過關。有些學生乘對了，在被除數減除數乘商的積時又出錯，看來減法計算掌握的也不太好。少數學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數，還有的因自己書寫不整潔而搬錯，看錯，還有的學生豎式寫到一半就不寫了，看來當時分心了。極個別學生除法不會計算。

　　針對這些問題，在教學中還要加強以下幾個方面：

　　1、強化口算訓練。以前沒有明確提出口算的重要性，但教師們都能將口算作為一項常規來抓，課改以后卻很少有時間再來練習口算。所以加強口算不能停還是要落實在平時的每節課中�？谒闶枪P算的基礎，每天花上十分鐘進行口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。

　　2、適當增加關于計算的訓練量�，F在的.《補充習題》已經關注到這一問題，四年級上冊的《補充習題》對每課時計算設置了兩課時的作業，在某種程度上彌補了課本練習相對不足的問題。但是在專項的計算內容教學以外，教師還要時刻關注學生的計算訓練，每天練一下。

　　3、做好各學段的計算教學的銜接工作。只有所有數學教師都重視計算，將計算作為學生的基本能力來抓，才能使學生的計算能力逐步得到提升。必要時也可以進行速算、口算的班內比賽。

《除數是兩位數的除法》教學反思12

　　今天上了一節復習課，復習的主要內容是第六單元《除數是兩位數的除法》，這個單元的重點比較明顯，一是能夠正確計算除數是兩位數的豎式除法，二是掌握商變化的規律，并能應用規律進行簡便計算�？此坪唵蔚膬热荩瑥土暺饋砜墒怯须y度的'。計算題范圍廣泛，只能將算理重復講解，真正計算時，依然會有很多同學馬虎，不是商的位置錯了，就是試商時不合適，更多的是商和除數的乘積也會出錯�？粗�他們的計算題，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我相信經過反復練習，他們的計算準確率會有所提高。唯一讓我犯愁的是規律的應用，這種抽象的規律問題，難倒了多少孩子。

　　今天在復習時，我從除法的基本含義出發，通過分糖的例子，讓他們理解被除數不變，除數不變時，另外兩個數的變化規律。盡管如此，還是有很多同學目瞪口呆地看著我，想要從我這尋求一些幫助。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節課我們繼續講解這個問題，希望你們能夠認真聽講，有所收獲。

《除數是兩位數的除法》教學反思13

　　今天我講了《除數是兩位數的除法》，本節課是讓學生掌握用四舍五入法試商來計算除數接近整十數的兩位數的筆算除法。我采用五步六動模式進行教學，覺得本節課非常成功。

　　在教學新課之前我先做了一些必要的鋪墊，讓學生熟悉了除數是整十數的筆算除法的計算方法，并提前進行了預習，了解學生的.學情。在教學過程中我采取自主學習和小組合作學習的方式，學生的自學成果在小組內進行展示，小組長協助本組的學困生進行計算。在反饋展示環節中我讓學生上臺當小老師，講解除法豎式的寫法。其他學生可以提出疑惑，如豎式中為什么把62看成60來試商？試的商太大了該怎么辦？除法豎式為什么這樣寫等。小老師盡職盡責的為同學講解自己的計算過程，同學們也聽得很認真，當講解不明白的地方時我進行適當的指導和糾正。

　　整節課在我的引導下學生通過自學、組內交流、反饋展示，學生的學習積極性也被充分調動起來了，也培養了他們的自主學習興趣。由于學生經歷了數學知識的自主探究，最后我讓學生試著用自己的話總結《除數是兩位數的筆算除法》的方法及需要注意的地方時，學生們能總結到點上，整節課的效率都比較高效。

　　在平時的教學中我就非常注重引導學生進行自主探究，合作交流，感覺確實比較有成效。其實給學生一定的思維空間，學生就有更大的潛力可挖，可以讓學生自己去思考、發現、歸納。教師只要發揮引導的作用，就能取得理想的教學效果。

《除數是兩位數的除法》教學反思14

　　課后反思：

　　已達成的目標——①通過分析“每種花的盆數相同”這一信息對解決問題有沒有作用讓學生深刻感悟到只有盆數相同才能平均分。②培養了學生的估算意識。③學生掌握了2位數除法豎式。

　　其它的既定目標都沒有達成，原因：

　　①課件沒有制作，無法完成從圖、文字中收集信息的活動，這一目標也就沒有達成。

　�、跊]有組織學生開展獨立思考——求助——小組交流——組際交流的一系列活動，沒有完成訓練傾聽和交流的預設目標。這是教師的疏忽，遺忘教學步驟。

　�、刍顒佣�（練習）沒有時間進行，開課用了5分鐘講評前一天的.作業，35分鐘的課堂時間實在太緊，今后應該在如何提高課堂實效性方面多思考，并在設計教案時考慮內容的安排量要適度。

　　滿意的地方：學生基本都掌握了2位數除法豎式。包括后進生，因為課堂上較多的時間留給了后進生回答問題和上臺板書。

《除數是兩位數的除法》教學反思15

　　今天我講了：除數是兩位數的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。

　　早就聽有經驗的老師說過，這堂課不太好上，學生們接受的要慢一些，今天看來確實有一定的難度，本來教學設計就有點生硬、過程無趣，學生遲遲找不到感覺和好的方法，只有一步一步慢慢引導。

　　除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點就是試商。

　　課上我先讓學生回憶除數是一位數除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。

　　在學習除數是兩位數的除法的筆算時，學生已經有了口算的基礎，在試商時，學生按老師要求先把想的內容寫下來，例如：24560=？ 想：604=240,240最接近245，所以商試4。再例如：18929=？想：把29看成30的話，306=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：31815=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學生基本解決。之后著重解決試商的.問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數看作整十數來試商。例3的教學要使學生認識到要根據具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數的除法。 學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次調試方能求出商數來。盡管教學時總結出了用四舍時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而五入時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。

　　課上，特別針對試商、調商進行了大量練習，尤其是對于除數是24、25、26等的題進行了強調，例如：19526=？把26想成 25,258=200，所以商試7。之后鞏固記憶254=100、255=125、256=150、257=175，258=200等。

　　課后，通過學生的作業，針對出現的問題，我又進行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓學生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了很多。然后還讓學生每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。

　　總之，在除數是兩位數除法的試商教學中，四舍五入法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生計算的正確率和速度。

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