《線段》教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的《線段》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《線段》教學反思1

　　教學目的：

　　1、通過比較遷移，認識直線、射線和線段，了解直線、射線和線段的性質。

　　2、學會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。

　　3、通過學習，發展學生的空間觀念和想象力‘

　　教學重難點：

　　掌握線段和射線的概念和性質

　　教具準備：

　　直尺或三角板、手電筒

　　教學過程：

　　一、線段的教學

　　1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示，后將其畫在黑板上）

　　提問：知道老師畫的線統稱什么嗎？（線段）

　　2.線段的特點

　　1）提問：誰能說說線段有哪些特點？

　　引導學生思考：線段有兩個端點，都是直的。

　　2）請問：你能看出哪條最長？哪條最短？

　　這就是說線段有長有短。提問個別學生，如何比較。

　　3）追問：究竟有多長？可以怎樣做？（讓學生量一量）

　　4）小結：我們不難發現，線段具有這些特點：都有兩個端點，都是直的，都可度量。

　　5）知識的拓展

　　A、畫一條有多個端點的線段，讓學生判斷有多少條。

　　B、組織學生議一議，生活中的哪些事物是線段。

　　二、認識射線和直線

　　1.認識射線

　　出示教具：先請大家看我手里邊的東西。仔細觀察這幾束光線------？（兩支或三支手電筒）

　　1）請大家仔細觀察圖中這幾束光線，想一想，它們會有什么相同之處？

　　學生集體討論，學生可能會發現：a.它們都是直的b.它們都射向遠方c.它們都從一個固定的地方射出

　　引導發現：d.它們都沒有盡頭，射的很長很長，沒有終點。

　　教師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長。

　　2）說明：像這樣的光線，我們都可以看成射線。

　　3）畫射線：你會畫射線嗎？在練習本上試一試。

　　學生獨立嘗試后交流：誰愿意說一說，你是怎樣畫的？指名來講臺前邊說邊畫。

　　教師小結：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線。

　　4）講述：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。

　　5）提問：射線有多長？可以用尺量嗎？為什么？

　　生：不可以，因為它有無限長，不能用尺量。

　　6）完成教材上的做一做。（學生練習，根據學生完成的節奏，可以向角拓展）

　　7）知識拓展

　　從一點畫兩條射線，你們會發現什么？（適當點播就可以了）

　　2.認識直線

　　1）接下來，我們把線段的兩端都無限延長，這時我們得到的.是一條……（直線）

　　板書：直線

　　2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎？為什么？（不可以，兩端都是無限延長，也是無限長）

　　3.比較線段、直線和射線

　　1）現在請大家仔細觀察線段、直線和射線，比一比，它們有什么相同點，又有什么不同？

　　2）學生討論后組織匯報

　　3）教師根據學生的匯報板書

　　4.完成教材練習十二的1-2題

　　（學生自主練習，老師收集反饋信息，做好評價）

　　三、數學活動

　　（1）在練習本上先畫一個點，然后經過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條

　　發現：過一點能畫無數條直線

　　（2）在練習本上先畫兩個點，然后經過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條

　　發現：過兩點只能畫一條直線，或者說，兩點確定一條直線

　　（可以讓學生舉出生活中的例子）

　　（3）連接A、B兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？

　　介紹：連接兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離

　　（教師板書距離的定義）

　　四、課堂小結

　　誰能說說，通過這堂課，你有哪些收獲？學生發言老師總結并板書課題

　　（二）“課”給我的反思

　　聽了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：

　　1、為了加強對知識的延伸與鞏固，華老師教學完線段后，先是練習簡單的習題，接著出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓學生數一數有多少條線段。有部分老師認為：這樣的小結里，老師沒有把知識講透，估計班上有一大部分學生，還沒弄明白。個人認為：這是知識的延伸部分，為了照顧一部分學生“吃不飽”，才出現這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標準答案都拋給學生，作為老師，很多時候，只希望將所有的東西都遞給學生，讓學生的口袋裝得滿滿的，如果學生沒有思考，就接受一系列知識，對他們來說，也只是一個陌生的概念。

　　2、華老師在教學射線時，沒注意，將射線的中間涂了一個點，就因勢利導，給學生提出了問題：你認為這條線上有多少條射線，多少條線段。根據問題的拋出，華老師引導學生展開了分析，認為這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應該是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的觀點：應該是兩條，因為線都是由若干點組成，而我們在教學上說的射線有一個“點”，指的是端點，在該條線上有兩個“點”，有一個在末端，我們就認為它是端點，如果從中間隔斷，將有點的一邊忽略不計，中間的應該又是一個端點，因此，這樣的線里應該有兩條射線。

　　3、當然，有老師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當，重難點的突出不明顯……如果要談教師語言的準確（我這里所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學語言的表達），只能當成是老師自己追求課堂更加完美的一個目標，因為在一堂課里，我們把“語言表達”的準確當成課的中心來談，不但達不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點來講，我們所說的重難點，只是針對課本，作為一個老師，只要讀懂文本，確立了目標后，更多的應該關注課堂，關注學生！對學生來講，真正沒弄明白的，那才是難點，我們不能憑自己的主觀判斷，自認為什么是難點，重點，就要求學生必須接受什么是難點和重點。而真正課堂上的難點，是在與學生一起探討中，所得到的一些錯誤反饋！并加以總結，找出糾正的辦法，這樣的課，才說得上是“突破了難點”。

　　對課來講，它有其本身的豐富性與復雜性，每一個人也許都有其獨到的見解，但既要教給學生知識，也要把學生教聰明，這是基本的，也是對學生整體發展的“萬能公式”！

《線段》教學反思2

　　近一個星期一直教用線段圖解決實際問題，通過教學我發現同學們對線段圖的接受程度都是不一樣的。出現不同的表現：有的能夠很好的理解題意并相應的畫出線段圖，有的能夠列式解答出問題，線段圖也會畫出一部分，有的人是線段圖根本不會畫但是能夠解答出問題。

　　據我分析可能有以下幾條原因：

　　1、學生本身對線段圖的實際意義不是十分了解，有的學生向我提出老師既然我能夠解答出問題，我為什么還要畫線段圖呢？學生沒有真正明白線段圖的實際意義，但是學生的提問確實值得我思考。

　　2、老師本身估計過高，作為老師認為畫線段圖是輕而易舉的事情，殊不知在學生那里確是學習的一個災難，有些學生本身畫圖能力就很差，加上又新接觸線段圖，學習上著實費力。

　　3、老師課堂沒有調控好，每節課應該讓學生掌握的線段圖畫法整理出來，不應該面面俱到，應該點面結合，既有重點，又有難點，讓學生認識到這節課我必須掌握的是什么知識，理解什么知識，要讓學生心中有數。

　　策略：

　　1、加強引導，分類出需要學生必須掌握的`線段圖，重點突破，輔以練習，讓學生真正認識到線段圖在數學學習中的實際意義是輔助解答試題。

　　2、針對學生的質疑，比如一些過于簡單的應用題我們可以不用讓孩子每道題都畫，只要掌握線段圖的基本畫法即可，為以后學習更難的數學應用題做準備，讓學生明白學習線段圖的畫法真正意義所在。

《線段》教學反思3

　　直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識，學生直接感知有一定的困難。特別是在以后的幾何知識教學活動中容易混肴的知識，這一部分教學內容以前是五年級學習的內容，而新教材整合為四年級上冊的教學內容。教材把認識線段、直線、射線三者的區別作為一起來讓學生加以區分掌握。足以說明學生建立三者的概念需要一個過程，同時對三個概念的理解也是有一定困難的。

　　在這組教學活動中，主要讓學生從現實情境中抽象出線段、射線、直線，然后通過認一認活動，體會到他們都是直直的，能用自己的語言描述這三個圖形的特征。利用觀察實際操作判斷等直觀手段，逐步使學生理解三者的概念及意義，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解三者的意義。《線段、射線、直線》這節課，就是從學生的生活經驗出發看一看，認一認，畫一畫，引出三者的名稱。

　　在本節課的教學實踐過程中，我以新課標精神為指導，注重體現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的`數學，因為不同的人在數學上會得到不同的發展，這是新課標理念。

　　成功之處：

　　1.在學習活動中構建知識。

　　數學教學是數學活動的教學，數學活動是一種激發學生創新思維的活動，是學生動手動腦的活動，數學知識的獲得是數學活動的結果。數學活動不僅是為了激發學生學習數學的興趣，更重要的是學生需要在自主的數學活動中理解數學，體驗數學。觀察能力和邏輯思維能力得到發展。

　　本節課的教學活動中，我讓學生通過觀察，引出用直尺把兩點連接起來可得到一條線斷的描述性定義，并告訴學生什么是端點，指出線段有兩個端點，指出怎樣表示一條線段，（出示課件）。在認識直線上，用圖示與語言描述相結合的方法，引出把線段兩端無限延長的直線概念，重點讓學生初步理解無限延長就是好長，好長，長得無止境的意思。怎樣用圖形表示直線，出示課件。通過對比的方法，得出直線沒有端點，不可以度量的特點。在認識射線上，通過觀察，引出射線的概念。不僅激發了學生的興趣，而且為學生在區分三者的關系上打下了堅實的基礎。

　　２、在數學活動中讓孩子成為學習的主人。

　　數學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生，全員動手參與，貫穿整個教學的始終。使不同的人在數學學習上得到不同的發展。數學課堂教學要面向全體學生，不能只讓學習好的學生回答問題，而忽略差生的學習，要讓不同的學生在數學學習上都能發揮自己的才能，都能成功。所以我在教學線段、射線、直線這節教學時，面向全體學生進行教學活動，學生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來認識線段、射線、直線三者的區別，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，實現了讓學生成為學習活動的主人。在教學活動中，學生真正成為學習活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。

　　３、課程在不斷改革，特別是要培養學生的創新思維，創新能力。

　　數學教學是學生思維得到發展的一個活動，讓學生自己通過看書，獨立去發現線段、射線、直線的不同，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。例如，在認識線段時，學生通過看，畫、數，由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培養學生的觀察與開創能力，進一步實現了注重學生創新思維的設計意圖，在射線與直線的教學活動中學生自己觀察與實踐，知識面擴大，有利于培養學生的創新思維。

　　總之，通過這節課的教學，實現了整個教學的設計意圖，同時在活動中也體現了課改的精神。

　　不足之處：

　　教師的在培養學生的邏輯思維能力與空間觀念不夠完好，由這一點，我得到啟示，作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，找到教學的切入點，使教學任務得以實現，學生的各方面能力得到發展。 學生是學習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學生的創新能力進一步發展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學任務。這也是我在教學中一直困惑的事情，是我在數學教學中應該進一步深思、探索之處。數學教學活動是激發學生創新思維得到發展，培養邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學中我會不斷鉆研、探索，取人之長，補己之短。

《線段》教學反思4

　　1.在講解線段的認識時,直接給出幾條線段的直觀圖,告訴學生這些都是線段。通過讓學生動手量出線段的'長度,使其了解到線段是可以量出長度的。然后通過線段與曲線的對比,幫助學生認識線段的直觀特征。

　　2.線段是幾何的初步知識,它的概念比較抽象,學生是第一次接觸到這個概念。由于學生年齡小,抽象思維能力還比較低,所以我們采用直觀的方式來說明什么是線段。比較嚴格的定義到高年級再予以介紹。

　　3.注重數學與生活的聯系,發揮學生的主體作用。通過觀察、操作、比較、分析、歸納等活動,使學生主動建構,并且積極參與知識的形成過程。自己發現規律,在合作交流中相互補充、修正,獲得成功的學習體驗。

《線段》教學反思5

　　《線段的大小比較》是在學生學習了相關的線段知識之后教材安排的一節課。在設計這節課的時候，我基本上按照創設情境引入新課————結合問題整體感知———鞏固知識強化練習總結感悟提升能力這樣的教學環節進行的。課堂上借助于多媒體課件的生動、形象、直觀，色彩艷麗，比較容易吸引學生的眼球的特征，順利推進教學內容。

　　首先情景問題的引入是學生比較熟悉的比個子問題，問題1：我們在生活中和朋友比過個子嗎？下面我們來看一下小貓和小狗誰的個子高？播放動畫課件1（小貓和小狗站在斜坡上，小貓在前）學生的結論不一，但是都說不能肯定小貓高，問題2：怎么解決這樣的問題呢？學生討論的很熱烈。有的說：量一量；有的說：看一看，有的說：讓他們們站在同一平面上————我及時肯定了大家的說法，同時動畫演示：把身高抽象成線段比較結果，有助于培養學生的符號感，并順勢引出了課題。

　　有些學生提出直接看就行，我設計了問題3：觀察圖中的兩條線段，你知道他們哪個長嗎？（動畫演示兩條長度一樣的線段，一條是水平的，一條是傾斜的）有的說：一樣長；有的說：水平的長，通過演示學生發現一樣長。，借助于學生的錯覺，順勢引出：科學比較的重要性。有了前面的問題鋪墊，學生很容易的總結得出線段的比較方法，課堂氣氛熱烈，學生反應迅速，情緒高漲，效果特別好。

　　整個課堂基本上是在按照我之前設計的順序進行。課堂中設計的觀察圖形比較線段大小的實例學度，引起學生所掌握的知識與需求的矛盾，帶動學生進一步學習用尺規做線段的必要性，新課的進行非常順利。在教材上本節課是先給出了兩點之間的距離，再借助于這樣的概念引進尺規作圖。我在設計本課的時候考慮到學生的課堂注意力、學生接受知識的耐力等因素，有意調整了課程編排，吧線段的大小比較和尺規作圖放在前邊，把“兩點之間的距離“的定義教學放在最后。便于學生能夠在最好的'狀態下學習完成本節課的教學重點、難點，所以在講完比較線段大小之后，直接設計問題：“你會用圓規做出一條線段等于已知線段嗎？”由于學生對此不太熟悉，所以那個環節看起來特別安靜，學生無所適從，我發現了這樣的情況之后，我說：“誰會來給大家演示一下”有兩個比較聰明的學生舉手示意會做，我說“你來演示一下吧”那位同學演示完之后，很多同學也明白了，老師直接總結了用尺規做一天線段等于已知線段的方法，并結合習題強化練習。看起來效果還不錯。可是大部分學生的反應總讓我有些不踏實。下課之后，我找了幾個學生詢問了課堂的情況，學生都表示不知道他們（那兩個聰明的學生）是怎么想到的用圓規截取———聽了學生的話，我沉思了好久。學生的經歷是他們積累經驗，獲取知識并運用知識解決問題的關鍵。如果知識生硬的塞給他們，效果也不會太好。

　　假如：

　　1、如果老師在發現學生的反應之后，讓學生討論一下怎么解決，并順勢給出兩點之間的距離的概念，估計學生再進行下個環節的時候就不會那么生硬了。進而總結用圓規做一條線段等于已知線段也不會是問題。

　　2、對教材的編排順序做合理的調整是可以的。但是，如果在課前我能夠注意到知識的銜接與完整，同時，在課下必須做充分的準備，力求在課堂上使學生的知識系統化，注重學生獲取知識的過程，讓所有的學生積極參與到課堂教學的每個環節，真正成為課堂的主人，而老師只是課堂的組織者、參與者、指導者。那么這樣的課堂一定會是學生樂學、積極參與、生動的課堂。

　　通過這堂課，我提醒自己，在教學時，要多方面的考慮，從學生的實際出發，創造性的使用教材并不能違背學生的認知規律，不能生硬的給予，我們應該多考慮的是怎么樣讓學生更易、更好、更全面的掌握知識。如何更好地把課改理念和我們學生實際相結合并加以實踐，我將在今后的教學中不斷思考。

《線段》教學反思6

　　一、自身做得不錯的方面

　　⒈教材解讀精準到。

　　《6.2線段、射線、直線》這一課主要是要讓學生辨別線段、射線、直線的特點以及它們的表示方法，還需理解過兩點有且只有一條直線這一基本事實。

　　⒉學法指導有效靈動，學生興趣充分激發。

　　在教學時，我考慮到真正的教學我們所要關注的是不僅僅是教材所給予我們的知識點，更重要的是要關注學生的學習過程，因為在這個過程當中，學生的情感會參與其中，思維被激發，經驗被喚醒，智慧得到生成，精神受到啟迪。因此，課中我沒有一步到位地直撲文章的主旨，使學生一下子就領悟到，而是利用信息化應用技術，通過PPT教學，給學生設計了一連串的的問題，使他們在解決問題當中能夠自主地建構起他們獨特的.更改認識和情感態度。

　　⒊信息應用符合實際，師生互動落實目標

　　本課教學中，我運用信息技術應用教學手段，通過簡易多媒體教學，制作PPT課件，融入相關的圖片、文字及音頻信息技術資源，配上觸發器、字幕滾動式等制作技巧，在新課導入、復習回顧、等環節中加以實施，打破了傳統課堂教學的模式，實現了信息技術應用背景下的有效的師生互動教學實效。

　　二、目前仍需要提升或改進的方面

　　在觀看培訓中的各個視頻后，感觸頗深，我執教的這節課若能運用交互式白板教學，融入更多的信息技術應用手段，或者仍然運用簡易多媒體教學，在教學設計、批注技巧和快速默讀技術設置等方面進一步地完善和改進，學生可能會學得更為投入，更有趣味，也更能體現信息技術應用教學的有效性。

《線段》教學反思7

　　本節繼續練習線段垂直平分線性質定理應用，但學生參與的積極性還不夠高，參與的'面

　　還不夠廣，教學效果不盡如人意，吸收知識的個體差異比較大。只能使少數學生會通順地用語言來描述，其余學生都無法過關，所以在練習時產生困難。

《線段》教學反思8

　　認 識 線 段

　　國師街二校 殷婕

　　教學內容：

　　蘇教版小學數學二年級上冊第46～47頁。

　　教學目標：

　　1、經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

　　2、在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

　　3、在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

　　教學重點：認識線段的特征。

　　教學難點：線段表象的建立。

　　教學準備：毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

　　學情分析：

　　量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。

　　教學過程：

　　一、 情境導入

　　談話：同學們，你們看過動畫片《米奇妙妙屋》嗎？今天米奇和唐老鴨來到我們班了。（出示米奇和唐老鴨）

　　過幾天就是米奇的生日了，唐老鴨準備送他一份禮物。可是在唐老鴨送禮物時遇到了一個問題。

　　問：去米奇家走哪條路近呢？（出示路線圖）為什么？

　　講授：這條直直的路可以看成“線段”。（板書）線段的學問可多啦！想和線段交朋友嗎？這節課我們一起來認識線段。（板書課題）

　　［學生齊讀課題］

　　二、 認識線段

　　１、 初步建立線段的表象：

　　⑴談話：同學們看看紙袋中裝著什么？

　　提問：把它放在桌上。仔細看看線是什么形狀的？

　　啟發： 你能想辦法把這條彎線變直嗎？動手試一試。同桌互相看看。

　　提問：你們是怎樣把彎線變直的？

　　小結：捏住線的兩端，把它拉緊，彎線就變直了。大家一起拉拉看。

　　提問：拉緊后的線和原來的線有什么不同呢？

　　講授：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

　　［學生反復說線段］

　　⑵師繼續捏住這根線的兩端，并把它拉直，但兩手位置一高一低。

　　問：現在兩手之間的'這一段能看成線段嗎？

　　換一根長一些的線，仍然捏住這根線的兩端，并把它拉直。

　　問：現在兩手之間的這一段也能看成線段嗎？

　　⑶談話：把線段畫出來是什么樣呢？（板畫）

　　仔細看，線段可以用這樣的圖形表示。這是一條直直的線，剛才老師用手捏住的線的兩端在這里用兩條短豎線表示，叫做端點。

　　問：線段有幾個端點呢？

　　問：請你仔細觀察這條線段，想一想線段有什么特點呢？把你想到的和你的同桌說一說。

　　全班交流。

　　［學生可能回答：線段是直的，線段有兩個端點。］

　　引導學生閉上眼睛想一想線段是什么樣的。

　　⑷練習：“想想做做”第１題。

　　先讓學生自己進行判斷，再指名說說判斷理由。

　　質疑：把線段變長，改變位置，讓學生判斷是不是線段。并讓學生說說想法。

　　小結：只要是直直的，有兩個端點，不管是什么方向，不管有多長，都是線段。

　　２、 進一步感知線段的特征：

　　⑴①談話：你們知道嗎，在我們的身邊線段可多啦。這條直尺的每條邊都可以看成線段。比如，這條邊，從這兒到這兒，就可以看成線段。

　　問：它的端點在哪兒？你來指一指。

　　那么，這條邊可以看成線段嗎？

　　②請你拿出直尺，請你同桌之間指一指，哪兒可以看出線段，端點在哪兒．

　　③問：我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線段呢？請你找一找，再指給同桌看一看。

　　全班交流。

　　［學生可能說：課本的邊可以看成線段。黑板的邊可以看成線段。……］

　　小結：同學們真棒，通過觀察找到了身邊的這么多線段。（板書：找）

　　⑵談話：同學們，你們喜歡折紙游戲嗎？看老師這張紙。把它對折，打開。折痕也可以看成線段。

　　問：它的端點在哪兒？

　　問：你能折出比這條線段長的折痕。（展示學生的方法）

　　追問：你還能折出比這條線段短的折痕嗎？（展示學生的方法）

　　小結：你們的手真巧，折出了這么多線段。（板書：折）剛才在折線段的過程中，大家發現線段是有長有短的。

　　３、 學習畫線段：

　　⑴談話：想動手自己畫一條線段嗎？看老師畫，如果你看得認真，一會兒就能畫出比老師畫的更好的線段。教師板演，邊畫邊講畫法。

　　學生動手畫線段。

　　點評學生所畫的線段。強調：①畫線段時，要用一只手按住尺子，使它不要移動。②畫出的線段一定要直。③要在線段的兩端標上端點。

　　⑵引導：如果沒有尺子，想想看，還能用哪些工具畫線段呢？

　　小結：我們可以用物體直直的邊畫線段。（板書：畫）

　　三、 鞏固練習

　　１、“想想做做”第２題

　　談話：線段的作用可大了，它可以圍成許多圖形。快和老師一起去看看吧！

　　⑴問：正方形是由幾條線段圍成的？誰來指一指。

　　⑵獨立數出其他圖形是由幾條線段圍成的，并填空。

　　２、“想想做做”第３題

　　⑴問：你能用直尺把右邊的兩點連成一條線段嗎？動手試一試。

　　⑵問：想一想，連接兩點可以畫幾條線段？

　　３、“想想做做”第４題

　　啟發：多一個點，連接每兩點畫一條線段，猜猜看，畫成的是什么圖形？動手畫一畫。［指名學生演示畫法］

　　講解：只要有兩點就可以畫一條線段。

　　４、“想想做做”第５題

　　問：再多一個點，連接每兩點畫一條線段，你能畫出幾條線段？

　　四、 全課總結

　　這節課我們認識了什么？誰來扮演線段，向大家介紹一下線段的特征呢？[學生說線段的特征]

　　我們這節課還一起找線段，折線段，畫線段。大家都和線段交上了朋友。

　　唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。如果把這條彎的路，也像彎線那樣拉直，它會比直的怎樣呢？長多少呢？下節課我們一起再來研究。

　　板書設計：

　　認 識 線 段

　　找

　　直直的 折

　　端點 端點 畫

《線段》教學反思9

　　這節課是我聽了沈老師的課之后又重新備的課。沈老師有很多值得借鑒的地方。尤其是她一些豐富的提問方式能極大的調動孩子們的.積極性和趣味性。課堂的一開始我出示了一些常見的繩子。接著讓孩子們拿出他們自己準備的繩子。通過和他們的操作互動，慢慢揭示線段的三個特征“線段是直直的”“線段有兩個端點”“線段有長有短”其中第三個特點我是通過孩子們準備的繩子讓他們感受到線段的第三個特點。三個特點板書之后，我提出一個問題“假設你是線段，你會如何介紹自己？”這個問題提完之后，孩子們都非常興奮，積極性很高。在想想做做中，四點畫線段這題中，有一大半的孩子們漏畫了。這與我在教授過程中沒有詳細地教導有關。整節課需要孩子們動手操作的部分很多。我發現孩子們很喜歡這樣的學習方式。當然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線段的三個特點就是通過孩子們動手操作自己感受出來的。通過這節課，我也明白了設計提問的重要性。一個問題如何表達很有學問。問題既要精煉又要能提起孩子們的興趣，這需要在備課的時候反復琢磨。這點我需要多向老教師們模仿和學習。動手操作機會多了并不意味著課堂就能雜亂無章。學生的聽課習慣需要反復提醒和教導才行。

《線段》教學反思10

　　這節課的教學目標是讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過“畫一畫”、“數一數”等活動，初步感悟從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條線段。可以說它是一節概念性的課，概念對學生來說往往抽象難懂，是數學教學的一個重點。

　　1．對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過進一步認識線段，過渡到學習射線進而總結射線的特點，再到認識直線和直線的特點，最后分析它們的聯系和區別。從射線自然過渡到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規律。

　　2．培養了學生對幾何圖形的認知能力，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的.按教材上呈現概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。

　　3．關注學生在學習過程中的細微變化，充分體現以人為本的教學理念。學生是學習的主人，在以往的教學中，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給學生，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。

　　4．對學生提問的語言還不夠精練。比如：讓學生在一分鐘內從一點出發畫射線。時間到了有的學生只畫了十五條，這時老師應該問：如果我還給你時間，你還能繼續畫嗎？能畫多少條？對學生提問后，教師還應該用歸納性的語言引導學生進行總結。比如：直線、射線和角的特點，可引導學生從有無端點、有無延伸方面進行歸納。角的大小的決定因素，可引導學生從與什么有關，與什么無關方面總結。

　　5．對學生放得不夠開，總是怕學生不會說，很快地把答案端出來。問題提出后還要給學生充分的時間去思考，去討論，讓學生多說，才能加深對概念的理解。

《線段》教學反思11

　　學校為了培養年輕教師，進行了銀鈴活動，請了一些經驗豐富的教師來給我們進行指導，提了很多寶貴的意見，使我受益匪淺，同時我也對我的教學進行了深深的反思。

　　我教學內容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過程中，我把北京版，人教版，北師大版進行了對比，發現人教版對于這部分內容沒有過多的講解，只是把這部分內容作為認識角的一個基礎鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學生的.思維發展，因此我決定按照北師大版的思路與學生共同探討。線的認識主要是使學生了解并掌握線段，射線，直線的特征及它們的區別于聯系。直線，射線比較抽象，學生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動，目的是讓學生從現實生活中理解，更形象化，理解直線，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說明是向兩端無限延伸，但這只是一種假設，在現實生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會提出疑問，很難理解。對于直線的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運用正負數，負數的個數是無限的，有了這個作為鋪墊，在教學直線時，他把數都一一表示在一條直線上，那么這條直線可以向兩端無限延伸。這個想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒有接觸負數。我在課上使用的是發光的激光燈導入，激光燈本身是線段，向一方射光是射線，兩兩頭是直線，但學生的視線時有限的，并不能通過視線感受無限，一次要求老師用語言引導，讓學生充分的想象。

　　在正式上課的時候，就體現出了新教師的經驗不足。對學生提問的語言還不夠精練，總是反復重復自己的問題。提問后，要注意引導，歸納，總結，點評。另外對學生放得不夠開，總是怕學生不會說，自己很快地把答案說出來。這個時候要充分的相信學生，問題提出后要給學生充分的時間去思考，去討論，讓學生多說，才能加深對概念的理解。

　　練習題有點單一，可以再適當擴充。

　　課改非常重視對學生已有的生活經驗的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時候不僅要吃透教材，更要吃透學生。

《線段》教學反思12

　　線段對線段對于二年級學生來說既抽象有實際，學生難以理解，對此我從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察、比較。讓學生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。引導學生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。

　　但上完這節課后，我覺得這節課存在很多缺陷：

　　1、語言表述不夠嚴密。在表述線段的.最主要特點時，我就用了“一段直的并且有兩個端點的線就是線段”，顯然這樣的描述還不夠嚴密。

　　2、我的教學設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發展開拓學生思維方面還要做出努力。

　　3、可以更緊密地聯系學生生活實際，如找出教室內、生活中的線段等等，從而更好地讓數學為生活服務。

　　4、沒能用課件，如果在讓學生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學生可以看得更清楚，同時也增加了學生的學習興趣。

　　5、分層教學還顯得不夠，雖然我在這節課讓學生全體參與但根據學生的智力程度分層教學還不明顯。 為您服務

《線段》教學反思13

　　在今后的教學中，我會根據老師們提出的建議，關注課堂教學的細節問題，更進一步規范自己的教學行為，提高自己的.課堂教學能力。

　　直線射線線段是在學生已經認識了線段的基礎上進行教學的。由于射線與直線生活中沒有原形，因此學生學起來比較困難。因此我從學生感性趣的事物入手，安排學生回家觀察由一小孔、射出來的手電筒的光，以激發學生的學習興趣，捕捉課堂上學生生成的亮點。鼓勵于學生發現事物之間的聯系，對學生而言重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。課堂上給學生提供了主動探索的時間，空間，比如在理解線段直線射線三者之間的異同點時，先詳細教學了射線直線，然后回顧了線段的特點，接下來放手讓學生自己在小組內討論，完成表格中的內容。這樣有助于學生對以后知識的自然溝通。教學中我沒有一味的按教材上呈現的概念教學，而是讓學生感悟經過一點畫直線或射線無數條，而過兩點畫直線只能有一條。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通。增強了學生對幾何圖形的敏感性。

　　教學中，也存在許多不足的地方。比如教師的語言不夠嚴密，教學設計也有些欠妥，隨意性強。今后在這些方面要加強，不斷改進。提高教學效率。

《線段》教學反思14

　　線段對二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了它。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。

　　因此在備課前我先研讀教材，發現教材首先通過學生對自然放置的線和拉直后的線進行比較、觀察來初步認識線段，感受“線段是直的”，并用圖表示線段，使學生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學生折出不同長短的折痕，引導學生體會“線段有長有短”。讓學生用直尺畫線段，既豐富了學生對線段的感知，又加深了對線段的認識。想想做做主要通過學生感興趣的練習形式，幫助學生鞏固線段的特征。第1題讓學生根據線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個端點。第2題讓學生數出常見圖形中線段的條數，滲透“多邊形都是由線段圍成的。”第3題讓學生用直尺把兩點連成一條線段，使學生初步體會兩點只能畫一條直線。第4、5題讓學生利用三個點或四個點，連接其中的每兩點分別畫一條線段，幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關多邊形的內在聯系。

　　本節課的教學目標很明確，就是通過學生的動手操作、觀察、比較、概括總結來認識線段。我在設計時根據教材編排的特點和教學目標主要體現了讓學生在“玩中學，學中玩”。首先讓學生觀察放在桌上的毛線,然后讓學生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學生理解線段是直的。通過讓學生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學生知道線段有兩個端點。在這個過程中學生鍛煉了比較概括的能力。

　　這一環節完全放手讓學生自主探索初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識點必須讓學生去自主探究，有些知識點還是要直接與學生說明的，比如說線段的兩端叫端點，端點這一概念學生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸”讓學生知道什么叫端點，并在下面的教學中要不斷地滲入，使學生很好掌握。

　　通過設計學生感興趣的練習形式，具有開放性，可以幫助學生進一步鞏固新知識，通過讓學生數線段、折線段、畫線段、連線段等活動來引導學生進行數學思考，加強對線段特征的認識。

　　這節課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

　　（1）注重學生的生活經驗與知識背景；

　　（2）體現學生是發現者、研究者和探索者，體現學生的主人翁地位

　　（3）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。

　　當然還存在著許多不足：

　　如我讓學生找生活中的線段的時候,學生局限于找教室中的線段,這時候如果能用多媒體輔助一下,學生的視野會更開闊;讓學生畫線段時沒有規范化，導致在作業中出現畫得線段不是很“美觀”。

　　在上課的過程中,我真切的體會到教態不夠規范、自身教學語言不凝練,教育機智不成熟。

　　第一:教態不夠規范。在課堂中教師的肢體語言很重要,我記得聽老教師說過教師在課堂上實際上就是在表演,對于低年級的學生應該有適合他們的教學方式,這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學習，而不是把學生當成接受知識的`機器。

　　第二:教學語言不凝練。主要體現在不會引導學生,不會順著學生的發言就勢引導。還有就是環節和環節之間的銜接不是很巧妙，我覺得有點“唐突”，從一個環節到另一個環節的過渡比較生硬。我們知道,課堂上每一位學生的回答不可能都是自己預設的答案，面對出乎意料的答案如何巧妙地引導，在有些地方我發現是很牽強地拉回主題。另外,在教學過程中，教師要盡可能給學生充分發表觀點和意見的機會，引導學生參與交流活動，但也不宜過頻繁地換學生。另外要讓學生相互評價，讓學生做做小老師，提高學生學習的積極性。

　　第三:教育機智不成熟。我想對于教師來說,教育機智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是教師在學習教育理論、總結教育經驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發展起來的，是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現，是教師掌握了高超的教育藝術的表現，這點感觸非常深。

　　總的來說,這節課有成功也有不足,在以后的工作中,我一定認真備課,努力鉆研教材,在一點一滴中積累經驗,在今后的教學工作中，我應該在如何提高學生學習積極性，培養學生良好的學習習慣，提高課堂教學效果等方面多下功夫，讓學生喜歡上數學課，腳踏實地地走好每一步。相信自己會有更大的進步。

《線段》教學反思15

　　本節課由學生牽拉細繩的活動出發，抽象出數學模型，引申出線段的概念，進而利用flash動態演示由線段得到射線和直線的變化，讓學生直觀感受它們的聯系；學生還通過觀察和動手實踐，進一步發現它們的聯系與區別，得出線段、射線、直線的表示方法。學生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。

　　整堂課上下來，有很多不足之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調控不夠靈活，學生提出的“為什么在現實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學不夠精煉、準確等等。雖然課堂上學生對線段、直線、射線的區別和聯系掌握很好，但還是有少數學生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習中，仍有少數學生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：

　　（1）學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎上再學習直線、射線、線段的性質及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內容，這樣可以避免很多重復性的`教學。

　　（2）學生課堂活躍，能夠表達清楚日常生活中的直線、射線、線段實例，但用幾何語言表達很困難，雖然對七年級的學生來說并不要求掌握這么多，但在現在還風行的應試教育體制下，學生考試怎么辦？教師在教學的時候，該怎么把握尺度呢？

　　（3）對日常生活缺乏了解或者是不認真觀察的學生，本節課的教學設計對他們來說稍顯難，教學為了每一個學生，教師該怎么教學？

【《線段》教學反思】相關文章：

《線段》教學反思10-26

《認識線段》教學反思07-30

《線段的認識》教學反思09-27

線段的認識教學反思10-28

認識線段教學反思08-27

直線、射線、線段教學反思11-08

線段直線射線的教學反思09-28

《直線、射線、線段》教學反思11-02

直線、射線、線段教學反思08-02