《普羅米修斯》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《普羅米修斯》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《普羅米修斯》教學反思1
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公――普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象。
語文教學中應重視朗讀的訓練，中高年級就應注重默讀潛力的培養。因此在平時的'教學中，我試著培養學生默讀課文的潛力。在教學普羅米修斯盜火這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。有的學生說：普羅米修斯很聰明，做事就應十分留意。還有的學生說這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的留意翼翼。這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到十分好的教學效果。
另外我抓住一些關鍵詞，比如死死地鎖，既不能也不能啄食等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，到達了預設的效果。
不足
這天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一向是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！
《普羅米修斯》教學反思2
這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學：
一、預習檢查，導入直接
這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節約了時間。
二、抓住中心，質疑解疑
把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。
三、梳理人物，概括內容
概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發生了什么事？交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。
四、問題切入，品詞析句
品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學。
表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的`古時候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學要把批注進行到底。”同學們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。
《普羅米修斯》教學反思3
教學目標：
1、 通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會抓住關健語句，揣摩人物的心情及心理活動。 教學重點、難點： 通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
一、游戲導入
1 中國有個成語巧舌如簧，說的是舌頭靈巧，能說會道。咱們來一個巧舌如簧，老師這里有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？ 普羅米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯
2 、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完。
3 、揭題導入。聰明的同學一看就知道，今天我們要繼續學習古希臘神話《普羅米修斯的故事》。
二、整體感知
快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人？
指名回答。
（他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間） 板書：富有同情心
熱心助人
堅強不屈
過渡：讓我們深入走進故事，體會普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈。
三、細讀課文、感悟理解
大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現他的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈的優秀品質。注意邊讀邊畫出相關的句子，找出最感動的地方反復讀一讀，隨后同桌交流。
抽生匯報。
（一）學習堅強不屈部分。
1、指名讀，談談自己的體會。
2、放音樂。
師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。
3、引讀：
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風終日在他身邊呼嘯，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不，決不，決不。
就這樣，一年又一年。
4、這些句子讓你感受到了什么？
指名說
你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。
5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。
齊讀。
（二）學習富有同情心部分。
1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？
指名讀。
2、他為什么要給人類帶來火種呢？沒有火人類會怎樣？
指名讀。
3、引讀：沒有火，人類只能（ ）。
沒有火，人類只能（ ）。
沒有火，人類只能（ ）。
想象說話：沒有火，人類還會怎樣？
4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。
5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的`悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。
（三）學習熱心助人部分。
1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？
指名讀，談談自己的體會。
2、普羅米修斯給人類帶來了火種！有了火，人類的生活又發生了怎樣的變化呢？
引讀：有了火，人們開始用它小結：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明。總之，有了火，人類的生活一天比一天幸福。
3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。
（四）再次感受英雄
1、相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄普羅米修斯，然而，這個使人類過上了幸福生活的英雄
卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。
齊讀第18自然段。
2、此時此刻，你想對英雄說些什么？
（普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）
3、放音樂。
引讀：英雄的精神深深感動了每一個人，也感動了神，太陽車的。
幾個世紀過去了。
4、對照板書總結。其實在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄。
指名說。
四、拓展延伸：英雄永遠不會被遺忘，人們永遠感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄―普羅米修斯，那就是奧運會的火炬傳遞。在這里，火不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。
不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文）
讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。
普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類的新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私
這就是你普羅米修斯！
作業超市1．推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。
教學反思：
1、引領學生走進文本，親近語言。通過語言表達的轉換、對文本的回讀等有效策略發展學生的語言能力。
2、構建 三個畫面，讓學生來感受普羅米修斯為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切的精神。來培植學生的精神，發展學生的品格。
3、教師的表揚語要再豐富一些。
4、教學機智不夠，平時一定要多讀書，豐富自己的知識。
《普羅米修斯》教學反思4
對于語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應是教學的一個重要內容。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神文明中社會價值觀的體現和導向。《普羅米修斯》一課中，這位天神所表現出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為偉大。要通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中，我創設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的`所承受的苦難。
在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
回顧本課教學，我力求體會文章的精神實質，把對語言文字的訓練扎實有效地進行。在具體的實施過程中自己也發現了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學習時間當中，還需要我以此為契機，希望能有更好的方式和突破。
《普羅米修斯》教學反思5
《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養學生的想象力和創造力提供資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
本文的教學重、難點：
1、學習概括課文主要內容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、揭題激趣。對于課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
2、讀中生情。《語文新課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟吧？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的`機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻體會。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。
學習普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。用這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現在腦海里。另外，我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的巨大痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。
3、拓展延伸：我從三個方面進行了拓展訓練。
（1）用雪萊的詩歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩句，在最能體現火的意義和普羅米修斯堅定意志的地方留上空白讓學生填補，這是對學生課文學習的一個檢測與反饋。然后再朗讀詩歌。
（2）用今天的奧運火炬的取火和傳遞來讓學生明白，我們的奧運圣火的傳遞就是為了紀念普羅米修斯為人類拿取火種。
（3）結合我們的學期訓練重點，讓學生寫學習后的“心得筆記”。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：
1、在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生品詞析句子并加強朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，老師指導重點段的詞語，教會學生“融入文章中讀，抓重點詞語想”這個學習方法；接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請同學來讀，效果較好。
2、課堂的板塊很清楚，思路很清晰，目標很明確。課堂的一切教學都是圍繞著教學目標進行的。文章的主線抓得很準確“普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面？”的設計既使學生理解文章清晰明了，又使長文短教達到了預期的效果。這樣的方法既可應用這一篇文章，又可以帶出多篇類似的文章，又使閱讀教學向課外延伸。這就是語文教學應該達到的目的。
三、不足之處
1、在教學中，我放手的力度還不夠，看得出來我是教學課堂中的主導，學生都被我的思維牽引著在行走。比如，讓學生體會到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學生自己去找找普羅米修斯面對這樣的懲罰是什么樣的態度。這樣學生的思維自己就導向了堅強不屈這方面去了。
2、我的課堂教學目標明確，可是學了這篇文章以后，作為小學高段的學生應該有一個價值取向的問題，我們學習普羅米修斯到底是要學習他的什么精神，學習他的這種精神在今天的社會中有什么重要的意義，這方面我的導向不明確。
3、在品讀文章的過程中，我讓學生去體會了很多的重點詞句，可是沒有看準時機地向學生滲透寫作的方法、怎么樣利用準確的動詞使文章表現得更加生動。
《普羅米修斯》教學反思6
《普羅米修斯》是本冊第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類帶來光明和溫暖。學習課文一是讓學生體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神；二是抓住有關語句揣摩人物的心理。
經過查找資料、觀摩優秀教師教學視頻研究備課，我確定了教學思路：緊抓一條主線，貫穿全課;邊扶邊放，培養學生自主學習的能力;精講多讀，在讀中感悟升華。
在教學中，我先以游戲“猜神話名字”開始，引入希臘神話，進而引入本課。讓學生帶著問題讀課文。通過檢測學生在預習時認讀詞語的效果，正音，鞏固。然后由問題“故事主要講了什么？”從而概括出本文兩大部分“冒險取火、巨大痛苦”，并圍繞這兩點學習課文，對比學習人類沒火和有火的生活，并讓他們發揮想象那兩種生活。讓學生體會有火的生活多么幸福，而這一切都是普羅米修斯帶來的，從而自然引出課文中的.問題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯。”學對于普羅米修斯承受的痛苦，我主要采用通過讓學生充分朗讀、想象，通過穿插圖片讓學生充分體會感悟再讀的方式進行學習。
現反思一節課，我個人感覺整節課教學思路比較明確，要教給學生什么知識，要培養學生什么能力，都體現得比較突出，教學各環節過度也比較自然。課堂語言也比原來大方了。在學生的朗讀指導上，也有一定程度的進步。其中也穿插了一定的說話訓練。
然而不足之處也是很多，現將需要改進的地方總結為以下幾點。
第一，課件背景可改進。在呈現普羅米修斯所承受的巨大痛苦時，第一次朗讀的內容，背景是藍白的，而如果把圖片打暗作為背景，讓學生看著背景朗讀，也許感受會深一些。
第二，配樂朗讀個別讀效果更好。在讀第七自然段時，指名學生讀，待學生提高后，可指名一兩個同學配樂讀。而我是讓學生齊讀的，這樣效果就不顯得那么好了。
第三，課堂調控能力有待加強。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時，有一名學生的回答偏離了主題，很多學生就因此笑了起來，這個時候作為教師應該把學生的思路再次拉回到課本中，而我在這個地方的處理并不是很好。所以，在平時課堂中要注意自己這方面的訓練。
通過這次“同課異構”活動，我又有了進步。相信我通過自己的努力，刻苦鉆研，一定能使自己和學生都有提高。
《普羅米修斯》教學反思7
《普羅米修斯》是古希臘的一個神話故事。異國傳說獨特的魅力深深地吸引學生。
課堂上有兩個環節令我印象深刻。一是小軒同學主動查閱了宙斯之妻之子的資料，跟大家分享。一是學生提問題環節，提出了很多“稀奇古怪”的問題，發人深思。我問小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的資料，他說他最近恰好看了一部相關電影，然后他對這個問題很感興趣，就主動上網查資料，并且記錄下來，要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個展示的機會，讓他探究問題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機鼓勵其他同學主動探究自己感興趣的問題，用多種方式查閱資料。當我給學生自由發問的機會時，真沒想到孩子們提出了五花八門的問題。有的孩子問：“書上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服？”有的問：“他是神，怎么能被拴住？”還有的說：“為什么大力神敢救普羅米修斯？”等等。這些問題如一顆顆石子，激起了學生思維的層層波浪。我啟發大家多思考，多提問，而且主動去解決問題。孩子們的提問體現了他們的個性化思考，是創造力的源泉。
反思這兩個環節，我深刻地感受到了充分發揮學生學習主體性的重要。當學生的'內因起作用了，那么學習就變成了一件很愉快的事情，學習的效率就自然提高了。在我的語文課堂上，我希望通過榜樣引領和開放空間促進學生敢于質疑，主動探究，呈現“百花齊放”“百鳥爭鳴”的真學、真思、真情！
《普羅米修斯》教學反思8
《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢、堅強不屈服的英雄形象是本課的教學重點。
課堂上，我結合《閱讀有效性》的課題，抓住文本中這部分的內容讓學生反復地讀，反復地體會，學生的回答超出我的想象。
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但不是讓學生把一篇課文的每一部分都平均用力自讀，我們應該抓重點句段，深入理解，教給學生閱讀的方法。
因此，首先我從整體入手，通過提問“普羅米修斯的哪一點英雄行為給你留下的'印象最深？”引導學生很快抓住重點段18自然段。接著讓學生找感受深的句子自讀自悟。在這個環節我的目的要引導學生通過對重點句的理解來輻射全文。但學生在談自己的感悟時并不像我預設那樣，有一定的順序，對這部分的學習顯得有點失控，零亂。下 樣就能按預設的情況引導學生有序地、有效地學習下去。其實，在很多次的課堂上，我也出現了這樣的問題，但總找不到原因，現在我明白了：原來從整體到部分不只在篇中，在句、段中同樣應該遵循這樣的原則。散文形散而神不散，我們在讓學生個性化閱讀時，也應該有一條主線牽著，做到形散而中心不散，這樣的閱讀才更有效，從整體到部分，正是更好地做到這一點。
《普羅米修斯》教學反思9
《普羅米修斯盜火》一文是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類無火的痛苦，不惜觸犯天規，盜取天火，被宙斯懲罰并最終獲救的神話，頌揚了普羅米修斯勇敢機智、堅強不屈的精神。
在第一課時教學中，把教學目標定為為三方面：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課“盜、啄”等10個生字新詞，聯系上下文理解“小心翼翼、觸犯、大發雷霆、懲罰、經受折磨”等詞語的意思。
3、理清文章的脈絡，學會用不同小標題概括文章各部分內容，能用自己的話說說文章的主要內容。
圍繞這三個教學目標，主要設計了以下幾個教學環節：導入、字詞教學、理文脈。在字詞教學中，對于比較難讀的人名、地名，重在讓學生讀正確、讀流利，還有一部分詞語采取隨文識字的方法教學，讓學生通過圖片理解、找近義詞、抓關鍵詞等不同的方式來理解詞語，避免灌輸式教學。在梳理文脈時，本文鞏固了概括小標題的方法，并把其他的概括方法貫穿其中。比如第一部分鞏固摘句法，第一段學生可以輕松找到中心句來概括段意，這就是摘句法，然后找到中心句中的中心詞進行濃縮，概括出小標題。緊接著讓學生繼續概括其他幾部分的主要內容，再提煉出小標題。其中有一處難點：受罰。學生在概括時先會發現宙斯懲罰了普羅米修斯，然后概括小標題時直接選用“懲罰”一詞來概括，這時候就需要老師點撥：文章的主人公是誰？懲罰的人又是誰？讓學生明確概括小標題時要保證主語一致，懲罰是宙斯懲罰普羅米修斯，以普羅米修斯為主語應該是普羅米修斯受罰，提取小標題應該是“受罰”，通過這項活動，學生基本能明確概括小標題時要保證主語一致。最后根據小標題說說文章主要內容，串聯成一段完整的話。
在本科設計和教學過程中還存在一些問題：
1、設計問題的開放性。 在梳理文脈時，把朗讀檢查穿插在內，指明朗讀，其他同學聽讀，學習要求中有一條是：聽有沒有讀錯的，導致學生只關注同學朗讀中的問題，評價單一，可以把問題改為：他讀得怎么樣？讓學生從各個角度評價。
2、課堂上要教方法，比如理解詞語時方法更重要，如：煙火裊裊，原本設計的是讓學生根據圖片理解詞語，但是不一定要給圖片理解，讓學生自己說，可以造句、可以找近義詞、可以結合生活實際等各種不同的理解方式。懸崖絕壁：原本設計的是給出“絕”的幾個義項讓學生選擇合適的義項，但是由于詞的義項區分度不大，學生并沒有理解，可以從另一角度來理解這個詞語：讓學生發現詞的'特點：崖和壁對應，懸和絕應該對應。
3、與學生學習任務的交流比較多，情感交流比較少，需要給與學生適當鼓勵，比如學生思考問題的方法值得借鑒時及時表揚。
4、對于教材的解讀還不是很到位，本課課后習題的要求是復述課文，而復述課文要說具體，概括小標題是一種技能，但是不是本篇文章真正的重點，要讓學生把故事完整的說出來，可以結合板書把開課時所講到的人名、地名都加進去說完整，而不是簡單地把小標題串聯在一起。總之在課堂上要體現尊重學生，尊重學生的學情和發展需求，這樣才能提高課堂的效率，促進學生的發展。
《普羅米修斯》教學反思10
小學語文課堂教學中如何做到“學為中心·精準教學”，在教學《普羅米修斯》一文時，一直在思考如何做到“學為中心”，如何抓準教學目標？于是根據大家集思廣益，商定了教學目標與教學過程。
《普羅米修斯》是四年級下冊最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。
根據本單元及課時情況，本節課教學目標定為：
1、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事。
2、借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。
3、品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。
教學過程的反思：
一、根據教學目標2走進課文。
教學目標1：借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。
于是我設計預學單，根據預學單中的三個問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關鍵詞，復述第1.2自然段的主要內容。我在預習單中就設計了這樣的思考題：
很久以前，地面上沒有火的時候，那是一幅（ ）的畫面。課文中是這樣描寫的（關鍵詞） ： 。
自從有了火，地面上變成了一幅（ ）畫面 。課文中是這樣描寫的（關鍵詞）： 。
（人們的生活從悲慘到幸福）那是（ ）的功勞？他做了什么：
這也是為第二課時說全文的主要內容打下基礎。
二、根據教學目標3深入課文。
教學目標3：品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。
教學5-8自然段是這個課的重點，研讀的時候讓學生找出普羅米修斯遭受苦難的.兩幅畫面，圈出關鍵詞，結合關鍵詞展開想象說說自己的體會。
第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風吹雨淋”，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長了起來”“永遠沒有盡頭”等詞，讓學生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無法想象的痛苦。為人類拿取火種會遭受這么嚴厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯勇敢堅強，為人類造福的英雄形象。
但是在我發現學生抓關鍵詞展開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學的時候，我盡可能地讓孩子去發揮想象，可以聯系情景，可以展開神話般的想象，可以聯系自己的生活情況等。于是設計了練習：展開想象：腳酸了（ ）；身上癢了（ ）；實在困了（ ）。
寒風刺骨的時候，他仍然被------；大雨傾盆的時候，他一直被-------。以此讓課堂教學更加扎實，呈現得更加生動。
如何做到精準，每個老師都有自己的設計思路與想法，我也盡可能根據自己的理解去讓設計教學過程。
《普羅米修斯》教學反思11
《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火，受到嚴厲的懲罰，最后獲救的故事。反思自己的教學過程，我覺得自己基本達成了自己預定的教學目標，并體現了幾個特色。
一、給學生開一扇窗，讓讀書興趣自然萌芽
本組單元主題為“故事長廊”，向學生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話，意在讓學生對古希臘神話有所了解。根據課文特點，我本著“有效”的原則，來進行教學。在本課教學中，從課前談話到導入新課，由中國神話向外國神話過渡，激發學生的閱讀興趣。在探究閱讀的過程中，我引導學生從讀通外國神話的人物名字入手，感受到它與中國神話的區別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內心想法？”這一問題來進行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話的過程中，學生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學作品中的冰山一角，老師在這給學生打開一扇文學的、文明的、文化的窗口，讓孩子們對閱讀產生濃厚的興趣，而且引向課外。我認為本節課對于閱讀興趣的激發與保持是有效的。
二、給學生遞一根拐，讓學生領悟人物心情
本課情節復雜、人物眾多，所以學習方法的'相機授予就顯得尤為重要了。本課我向學生滲透“融入文章中讀、扣住關鍵詞想”的學習方法，來領悟人物的心情。領悟普羅米修斯的心情時，我先是抓住“想法”，品讀心情；然后扣住“做法”，領悟“心情”；感受宙斯的心情時，采用品評想象，刻畫心情；理解火神的心理時則采用自由練筆、抒寫心情的方法。無論怎么領悟，我始終要求學生將心融入文中去讀書，扣住關鍵詞來體會。并將學法的使用貫穿始終，即“提示學法——展示學法——小結學法——遷移學法”，讓學生真正的得法于課內，得益于課外。學生的品讀感悟，我認為是有效的。
三、給學生搭一座臺，讓情感智慧走向超越
教學是一種對話。在本課教學中，我特別注意引導學生與文本、與同學進行對話。在探尋“普羅米修斯”的內心想法時，我引導學生扣住反問句和“堅定”一詞感情朗讀，讓學生融情于文本中。神話的顯著特點就是想象。在課中，我抓住文中的空白處，多次引導學生想象。如：傾聽樂聲，想象火種來到人間的“快樂”，理解“氣急敗壞”時，想像宙斯的表情。這樣不斷的進行著對話，因而，學生學得積極主動，本課的對話也是有效的。
在教學過程中，也有些不如人意的地方，比如教學機智不夠，對學生的點評還缺乏激勵、點撥，需要不斷改進。
《普羅米修斯》教學反思12
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。
學習課文前，我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有了了解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的`方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯系生活實際或聯系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，所以要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。
我還有意識地培養學生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點。
由于學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。
沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學中要讓他們經常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。
《普羅米修斯》教學反思13
一、教學目標：
1. 掌握11個生字，能正確讀寫“賜給、掰開、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語。
2. 通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
二、教學重點、難點： 通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
三、教學過程：
一、創設情境，以“火”導入
導語：同學們，對于火，大家都不陌生，你能說出火的用處嗎？誰能說說？
指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰斗……）
在發明電之前，人們的生活、社會的發展都離不開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明。就像同學們所說的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，也有一個關于火的神話故事，你想不想了解一下呢？
那么今天就讓我們一起學習《普羅米修斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動的。 （板書課題）齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1. 自讀課文，讀準字音、認準字型，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。 學生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）
2. 檢查生字認讀情況。
①生字新詞都會讀了嗎？誰想大聲讀一讀？ （課件出示，指名小組讀）評價，糾錯
②我們男女生來比比看，輪讀生詞，看誰讀的正確。（男女生輪讀，評價）
③課文中還有一些詞語比較難讀，你有沒有信心讀好啊？ 那好，讓我們來讀讀吧！（出示） 指名讀，糾錯，評價。（出示金鑰匙，指導如何讀人名）
3. 大家對生詞掌握的真不錯！你能說說課文講了怎樣的一個故事？ （指名回答）
4. 同學們讀書很認真!那么，讀了這個故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？ （他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）
三、細讀課文、感悟理解
1.是的，普羅米修斯是個英雄，那么課文中哪些段落描寫了他的'英雄行為呢？請你默讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。（生默讀，教師巡視指導。）
2.誰來說說你畫的句子？（指名回答、評價） 你能體會一下普羅米休斯此時的心情嗎？（同情人類，堅定取火種的決心；看到人類一天比一天幸福，心里很高興和欣慰；受折磨時的堅強，毫不屈服……） 你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？（課件出示，指名、評價） 還有哪些句子體現了他的英雄行為呢？（同上）
3.對于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡潔的詞語概括嗎？指名回答，相機板書。
4.同學們說得真好！課文描寫普羅米休斯的英雄行為，哪個給你留下了深刻的印象？為什么會留下這么深的印象呢？（請你默讀課文，思考一下！指名回答） 你能說說你的理解嗎？ 是啊，普羅米休斯是真正的英雄。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎？不！請你讀讀課文有關段落，看看人們是如何對待他的。誰來讀讀？（指名讀）
5.是的，通過學習課文，你能談談你認為怎樣的行為就是英雄行為？在小組內說一說。指名匯報，評價
6.你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄嗎？（指名）
四、總結拓展
今天，我們學習了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事，其實在古希臘神話中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，大家可以找來有關的書讀一讀，如《荷馬史詩》《神譜》等。
布置作業
摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。
教學反思
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公――普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，o人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
《普羅米修斯》教學反思14
一、以“英雄”為文眼，融會貫通
開始，即以問題“普羅米修斯是什么樣的人？”導入，“英雄”形象初步確立；接著，全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯；從此，為全文定準基調，確定了主題。然后，老師分別用范讀，指導學生讀、學生感悟、背誦、說話等多種手段，使“英雄”形象逐漸高大，深入學生的心里。如讀“普羅米修斯堅定地說：……”一段，采用了老師范讀，使人聽之心動。后啟發學生“誰用聲音來塑造這位英雄？”通過讀，感受“英雄”的形象。
接下來，要求學生把普羅米修斯的話背下來，把英雄的聲音留在心里。最后，要求用一句話贊美英雄，以及作業——讀《黃繼光》等，這一系列的活動，無不突顯“英雄”的`主題，融會貫通，水到渠成。
二、抓關鍵詞，抓重點句，抓主要標點，立足語文教學
語文教學，應該注重知識，注重積累，注重閱讀，注重思考，注重實踐。李老師在本環節主要采用抓住關鍵詞、句、段、標點等，注重對學生能力的培養。
例如：“死死地”“堅定”“不會……更不會”等詞；感嘆號的用途，以及把文中的句號讓學生換成感嘆號來進一步理解；將普羅米修斯說的話背下來；前后對比朗讀；圖文對照朗讀……立足語文教學，注重能力培養。
三、巧妙整合教材，接受人格的洗禮
李老師在本堂課對教材重新進行了整合，主要是把對比度較大的段落合在一起，或同一主題的段落合在一起。例如：先進行的一個環節是：“人類獲取火種前后各是什么樣的？請用筆劃出來。”這分別是課文的第2段和第5段。然后，一句過渡語：普羅米修斯給人類帶來了幸福、溫暖、愛，而他的命運如何呢？（默讀第6段）他所忍受的巨大痛苦讀4、7、8自然段……
這樣，通過可對比的對比，可聯系的聯系，使人物形象更加鮮明，便于學生加深印象，使人物形象豐滿于學生心中，增強感受。演繹了一曲呼喚英雄——走進英雄——贊美英雄的英雄贊歌，令人蕩氣回腸，接受一次人格的洗禮。
《普羅米修斯》教學反思15
我執教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，希望在教學中落實以下幾點：
一、以“學”為主與因“材”施教相結合。
第一課時，我了解到學生對這篇課文很感興趣，本著“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，并進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是第二課時教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯系課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。
二、自主感悟與巧妙設練相結合。
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球”式的層層推進的'方法，讓學生感悟普羅米修斯是個（）的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練；再如指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。
三、課內學習與課外延伸相結合。
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
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