初中地理教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的初中地理教學(xué)反思，歡迎大家分享。
初中地理教學(xué)反思1
初中地理教學(xué)反思: 在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺得現(xiàn)在我體驗(yàn)最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)近22年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。
一、 注重雙方交流溝通
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。 本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
二、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué) 。
三、啟發(fā)學(xué)生“多問”
學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意的.問題。這時(shí)，
作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”
新《課標(biāo)》提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長知識(shí)，去形成能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。
初中地理教學(xué)反思2
教材分析
1.本節(jié)要求掌握降水的季節(jié)變化規(guī)律以及地區(qū)分布規(guī)律。降水的的測定、變化及分布，是天氣預(yù)報(bào)的兩大主要指標(biāo)之一，也是研究氣候的兩大要素之一。本節(jié)內(nèi)容承上啟下，上一節(jié)探究氣溫和氣溫的分布，本節(jié)通過探究降水和降水的分布，最后歸納出氣候的.主要影響因素。
2.降水與人們的生活、生產(chǎn)有密切的聯(lián)系，降水量的多少直接影響交通是否順暢，影響農(nóng)作物的生長。
學(xué)情分析
本節(jié)課規(guī)律多、知識(shí)容量大，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說，難度較大。但是該節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，因此在教學(xué)過程中充分聯(lián)系身邊的地理事物或現(xiàn)象，激活書本知識(shí)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；充分利用多媒體等現(xiàn)代化教具，讓學(xué)生身臨其境，感悟所學(xué)知識(shí)。
學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：影響降水量多少的因素。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
掌握降水的概念及降水的主要形式。能舉例說出降水對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響。掌握世界降水的地區(qū)分布規(guī)律。
過程與方法：
獨(dú)立思考，小組合作，探究世界降水的地區(qū)分布規(guī)律。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
激情參與，了解降水，了解人類的生存條件，了解自然環(huán)境對(duì)人類生活生產(chǎn)的影響。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：降水的多少對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響。
降水的季節(jié)變化。
全球降水的地區(qū)分布規(guī)律。
難點(diǎn): 繪制降水柱狀圖，總結(jié)各地降水的變化規(guī)律。
閱讀“世界年降水量分布圖”,找出全球降水的分布規(guī)律。
教學(xué)過程
初中地理教學(xué)反思3
讀圖能力是學(xué)生地理能力的核心，是學(xué)好地理的工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，我注重在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，訓(xùn)練學(xué)生空間想象能力，有效促進(jìn)了學(xué)生地理水平的提高。下面，向?qū)＜依蠋焸儏R報(bào)一下我的作法，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
1．展示地圖。展示地圖就是在需要運(yùn)用地圖的時(shí)候，將地理教學(xué)掛圖（或者老師、學(xué)生畫的地圖）展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在教學(xué)掛圖上或所畫的地圖上指出所學(xué)的地理事物，讓學(xué)生借助地圖形成直觀的印象。
2．?dāng)⑹龅貓D。敘述地圖就是老師或同學(xué)對(duì)教學(xué)掛圖（或者老師、學(xué)生畫的地圖）進(jìn)行細(xì)致的描述。如在學(xué)習(xí)“北方和南方”這節(jié)時(shí)，利用“北方和南方圖”讓學(xué)生先指出北方南方的'分界線，然后進(jìn)一步講清北方和南方各自的主要特征等。這樣就學(xué)生對(duì)北方和南方的有了初步的印象。
3．分析地圖。分析地圖就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維與形象思維對(duì)地圖進(jìn)行深入的分析探究，更加準(zhǔn)確深入理解地圖的內(nèi)涵。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生注意回憶以前所學(xué)的知識(shí)，探究與新學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和思維習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題的能力。
4．繪制地圖。在通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)地區(qū)有了較為深入的了解，在大腦中形成了整體印象后，引導(dǎo)學(xué)生試著勾畫該地域的輪廓，并根據(jù)記憶去填充其中的要素，并讓學(xué)生進(jìn)行相互比較，找出差距，以熟練掌握。。
5．填充地圖。在進(jìn)行了以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，讓學(xué)生填充地理圖冊(cè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、回憶、填圖，并互相查對(duì)。如此，既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又讓學(xué)生提高了讀圖、記圖、填圖的能力。
通過讀圖訓(xùn)練，學(xué)生的讀圖能力有了很大提高。同時(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合，形成了知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固，也促進(jìn)了知識(shí)之間的相互遷移，促進(jìn)了地理學(xué)習(xí)能力的提升。
初中地理教學(xué)反思4
教學(xué)反思行為，如同教師的研究、示范、指導(dǎo)、應(yīng)答行為一樣，是教育活動(dòng)中教師全部教學(xué)行為之一，也是現(xiàn)代教育的特征行為。教學(xué)反思有助于對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不盡相同的學(xué)習(xí)過程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包容并相得益彰，教學(xué)反思是教育評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學(xué)反思有哪些策略，哪些途徑，應(yīng)當(dāng)把握哪些度呢？
一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法
教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)�，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)（重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與）的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：
［教師啟發(fā)］簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中：
第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）第七頁“1。7中國政區(qū)圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個(gè)��；二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；四、位于長江中下游的7個(gè)省、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
�。劢處燑c(diǎn)評(píng)］對(duì)學(xué)生所取得的成績及時(shí)給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎(jiǎng)品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。
這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。
二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系
巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。“比例尺=圖上距離/實(shí)地距離”（《地理》人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)地圖）教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動(dòng)：①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細(xì)；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡略。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；③師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測量學(xué)�；@球場的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論，具體過程如下：
�。劢處煟菡�(qǐng)大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）；
�。蹖W(xué)生］學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算、畫地圖（教師適時(shí)地引導(dǎo)）；
［教師］請(qǐng)大家討論，同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的同學(xué)卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？
�。蹖W(xué)生1］比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。
�。蹖W(xué)生2］我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤�，從而畫出所需要的地圖。
�。蹖W(xué)生3］……；
教師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差，其知識(shí)掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評(píng)價(jià)，而非簡單追求知識(shí)和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)。
三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問題
新課標(biāo)闡明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水，保護(hù)水資源的資料”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第3節(jié)水資源）課外活動(dòng)時(shí)，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問題，提供了必要背景知識(shí)，并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料。活動(dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題，針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的，成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實(shí)踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問題。實(shí)踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過程。“活”與“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的'一個(gè)尺度。
四、合理的教學(xué)反思源自合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)信息論表明，教學(xué)過程中知識(shí)信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)諧整合，確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。教師能夠且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生知識(shí)技能形成性、過程性評(píng)價(jià)中及時(shí)捕捉信息，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要準(zhǔn)確捕捉蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中的各種信息，就要*科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。初中地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心和原則，除了知識(shí)性評(píng)價(jià)外，要特別重視學(xué)生探究能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要多樣性、多元性、綜合性，注重終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息，采取形成性評(píng)價(jià)不失為一種好辦法。形成性評(píng)價(jià)具有反饋及時(shí)、提出問題及時(shí)、管理調(diào)控及時(shí)等優(yōu)勢。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)可嘗試以下方面入手：①隨時(shí)提問供學(xué)生單獨(dú)或集體回答，評(píng)價(jià)他們聽課情況及口頭表達(dá)能力。②根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)形成性問題供學(xué)生回答，判斷他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況。③實(shí)踐中密切注意學(xué)生操作過程，看方法步驟正確與否、反應(yīng)敏捷與否、有無創(chuàng)新意識(shí)，評(píng)價(jià)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力。實(shí)踐表明，進(jìn)行教學(xué)反思之前制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可行的評(píng)價(jià)方案是必要的。一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案一般涵蓋以下層面：一看學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好壞、積極性高低；二看學(xué)生上課時(shí)能否集中注意力，認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，回答問題正確性如何，地理學(xué)習(xí)能力如何；三看學(xué)生能否按時(shí)完成作業(yè)，實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)動(dòng)手能力、速度如何，過程和方法是否合理，有無創(chuàng)新能力；四看學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系、理解STS關(guān)系等。
總之，有創(chuàng)新意識(shí)的教師，總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)自己上過的課進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應(yīng)當(dāng)將其放在以學(xué)論教，以思促教大氛圍中加以實(shí)踐和探索。實(shí)踐表明，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得等諸多信息的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學(xué)反思活動(dòng)。基礎(chǔ)教育階段的地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念，提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
初中地理教學(xué)反思5
課堂上，和學(xué)生一起總結(jié)在填圖訓(xùn)練中的規(guī)律：根據(jù)整體——局部——整體的原則，大小圖結(jié)合，按先讀圖，后簡化，最后復(fù)原的'程序練習(xí)。即：先看總圖，再出示暗射圖，在腦海中浮現(xiàn)和拼圖;接著簡化填繪、仿制，最后打開地圖冊(cè)驗(yàn)證復(fù)原。由于調(diào)動(dòng)了各個(gè)感官協(xié)調(diào)動(dòng)作，使地圖知識(shí)記得住、記得牢。
初中地理教學(xué)反思6
在教學(xué)過程中，反思是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我們也注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。這一學(xué)期的高一地理新課程教學(xué)工作，收獲多，反思亦多�，F(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思，以利于指導(dǎo)自己更好地開展教學(xué)工作。
1、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色
教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
2、反思是否已學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的`同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：
�。�1）、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；
�。�2）、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；
�。�3）、尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
3、反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情等等。
4、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
初中地理教學(xué)反思7
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是地理與生活的聯(lián)系，這一點(diǎn)我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中有比較深的體會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，更好的體驗(yàn)生活，體驗(yàn)地理與生活的關(guān)系。學(xué)地理為了什么？可能很多老師都曾經(jīng)考慮過這個(gè)問題。可是在平時(shí)的教學(xué)中，卻沒有很好的解決�？偸且晃兜奶铠喪降淖寣W(xué)生掌握我們要他們掌握的知識(shí)，而這些知識(shí)在生活中卻沒有很好的體現(xiàn)。更加離譜的是，學(xué)生掌握的知識(shí)，很多在我們教師的指導(dǎo)下，只是成為記憶的.，感性的。并沒有上升到理性的知識(shí)。所以，學(xué)生學(xué)地理是為了升學(xué)，為了以后有好的工作。這樣就違背了地理的生活性。
我們覺得在教學(xué)中，多讓我們的學(xué)生探討一些問題會(huì)更好。因?yàn)椋谄匠５慕虒W(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)覺得地理的學(xué)習(xí)非常的枯燥無味，對(duì)學(xué)生的興趣有很大的打擊。如果我們能多思考我們的教學(xué)內(nèi)容。多想一些適合學(xué)生探討的地理問題。那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就會(huì)增加。并且，我們還可以將一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)問題。然后讓學(xué)生去研究和解決。這樣學(xué)生有了這些課堂的點(diǎn)綴，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。我們的地理課堂也就不會(huì)那么枯燥了。我們的差生面也不會(huì)提高的很快。地理的學(xué)習(xí)，在某些時(shí)候總有一些人會(huì)退出學(xué)習(xí)。
地理教學(xué)的現(xiàn)狀表明，退出的人就很可能回不來我們的地理學(xué)習(xí)中。而興趣的再現(xiàn)讓放棄的學(xué)生就會(huì)重新回到我們的前進(jìn)的隊(duì)伍中來。我們希望走的學(xué)生越來越少，回來的學(xué)生越來越多。
以上就是我的一些反思，希望能帶給大家一些思考。
初中地理教學(xué)反思8
我從教已有十三年，我們的初中地理新課程改革，也已有十個(gè)年頭了，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我有很多教學(xué)中的困惑和不解。
為什么我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，總是會(huì)問老師，“背”什么？“記”什么？難道我們的地理就是靠背和記嗎？為什么我們的學(xué)生看起來課本上的內(nèi)容掌握的挺好的，一到考試就成績平平？
這么多年了，在自己的實(shí)踐中，我也不斷地在思考產(chǎn)生這些問題的原因。歸根結(jié)底，兩個(gè)字——能力。城市的小學(xué)還好些，師資力量比較好，確切的說是老師和學(xué)生們接觸新東西的機(jī)會(huì)多，視野比較開闊，學(xué)生在家會(huì)有很多動(dòng)手或者實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有些學(xué)生還能隨家長一同去郊游，一塊去全國各地旅游甚至有的學(xué)生還出了國，這是多么好的`學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)啊，也可以給老師帶回來很多教學(xué)資源。學(xué)生的能力得到了很好的發(fā)展，也就不僅僅是“背”“記”老師給的東西，會(huì)自己探索新東西。而農(nóng)村的學(xué)校就會(huì)因?yàn)闂l件的限制，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)接受新東西，能力的發(fā)展就受到了制約，在他們的經(jīng)歷中，小學(xué)時(shí)，老師就是讓他們“背”和“記”，那么升入初中，還是在延續(xù)以前的學(xué)習(xí)方法，老師教的、給的東西背得很熟，沒說過的自己就不會(huì)分析和回答了。試想一下，我們的農(nóng)村學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)上，比同齡的城市學(xué)生晚了2、3年的時(shí)間，初中老師才逐步的引導(dǎo)他們生成自己的方法，這個(gè)過程是漫長的，表現(xiàn)在成績上當(dāng)然是平平。
我們不能苛求農(nóng)村學(xué)校跟城市學(xué)校一樣，因?yàn)闂l件擺在那里，但是我們可以轉(zhuǎn)變自己的思想，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。為我們的學(xué)生早日具備同齡人的能力而努力。
初中地理教學(xué)反思9
幾年來的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進(jìn)步。以下是針對(duì)自己近年來的地理課堂教學(xué)的三點(diǎn)反思。
反思一：走出教材，走近生活
地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，很有必要根據(jù)我們地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。
反思二：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，應(yīng)努力提高活動(dòng)的
“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。
反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)劊@樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
教學(xué)過程中的有效策略
1、課前抽查，查找問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。
要增加教學(xué)的針對(duì)性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真研究考試大綱和考試說明，加強(qiáng)集體備課，研究每一節(jié)課的地理主干知識(shí)和考點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)主干內(nèi)容和考點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置情景，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、延緩判斷，留給學(xué)生自己思維的時(shí)間和空間。
課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，在交流討論時(shí)讓學(xué)生自主交流，少講解甚至不講解，給學(xué)生思維的空間。
3、開放地理課堂。
教學(xué)內(nèi)容開放，關(guān)注社會(huì)重大的科研成果，關(guān)注國內(nèi)外重大事件，聯(lián)系實(shí)際生活，其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣，盡可能運(yùn)用多媒體教學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀點(diǎn)和方法，讓學(xué)生展開辯論，越激烈越好，再次，作業(yè)設(shè)置要開放，作業(yè)形式要多樣，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要開放和多元，充分肯定學(xué)生，關(guān)注其差異性。
通過一學(xué)期的地理教學(xué)工作，學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識(shí)、陸地和海洋知識(shí)、天氣與氣候知識(shí)、居民與聚落知識(shí)、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理的重要性。所以說學(xué)習(xí)地理是很重要的，學(xué)生們都從思想上重視了地理這門學(xué)科。
通過地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來的精神，要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎(chǔ)知識(shí)，我們的`目的是提高民族素質(zhì)，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)，或者只是依據(jù)地理學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性，系統(tǒng)的去確定教學(xué)內(nèi)容。
通過地理教學(xué)樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中，我要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類通過地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí)，就能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步;利用不當(dāng)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學(xué)過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地區(qū)、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步，以及不同的國家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4、結(jié)合教材特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。初中學(xué)生，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時(shí)期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機(jī)會(huì)，教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。湘教版教材在知識(shí)的表述上避免了冗長的文字?jǐn)⑹�，文字表達(dá)簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識(shí)點(diǎn)，加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境，師生一起討論，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新知識(shí)，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀。
5、講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有研究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，體驗(yàn)解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
初中地理教學(xué)反思10
每節(jié)課的到來，我都莫名其妙的感到一絲敬畏，害怕?擔(dān)心?期盼?都有之吧!害怕不能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橹挥薪o學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能夠確保自主學(xué)習(xí)的效果，如果只是蜻蜓點(diǎn)水的裝模作樣的給學(xué)生自主的假象，是起不到自主學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)涵，所以這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該確保時(shí)間的充裕，但是，也往往對(duì)授課的任務(wù)目標(biāo)的完成有一定的影響，對(duì)于新課程所提倡的課堂改革就是讓學(xué)生掌握一種自主學(xué)習(xí)的能力，變老師“教”為“不教”，而這不教的實(shí)現(xiàn)很大部分也依靠這自主學(xué)習(xí)階段完成的效果如何，所以這一環(huán)節(jié)很重要，不可或缺。把握得當(dāng)，方能從容!但，每節(jié)課，我又都充滿了期待，期待每一節(jié)課都有新的發(fā)現(xiàn)和新的驚喜，千篇一律，毫無新意，只能腐蝕掉一顆追求的靈魂，學(xué)生如此，我亦如此，一個(gè)向來不愛學(xué)習(xí)的調(diào)皮孩子，竟然主動(dòng)大方毫無顧忌的爭先恐后跑到講臺(tái)前，據(jù)圖講解我授意的`學(xué)習(xí)任務(wù)，在臺(tái)下同學(xué)驚詫甚至有點(diǎn)不可思議的目光中，自信滿滿的走下講臺(tái)，我為之欣喜。課堂上對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的有效處理，以及為了學(xué)生培養(yǎng)起一種合作學(xué)習(xí)的熱情，而有創(chuàng)意的語言點(diǎn)評(píng)，對(duì)組長組織學(xué)習(xí)方式以及細(xì)節(jié)處理的點(diǎn)評(píng)，從而讓每個(gè)小組長更清醒的認(rèn)識(shí)到，自己所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，以及，為了這份責(zé)任如何去擔(dān)當(dāng)，指明了方向，我竊喜，我覺得自己又長進(jìn)了一點(diǎn)點(diǎn)!這一切都是我所期望的!課堂如人生，但又超過了我們獨(dú)立個(gè)體的人生，因?yàn)樗怯杀姸嗌喗Y(jié)的生命體驗(yàn)!
初中地理教學(xué)反思11
(一)知識(shí)與技能
1．運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積的比例，海洋和陸地分布的特點(diǎn)。
2．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。
3．初步學(xué)會(huì)用簡單的幾何圖形繪制七大洲、四大洋的輪廓及相互位置關(guān)系。
4．通過學(xué)習(xí)七大洲、四大洋，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間思維能力。
(二)過程與方法
1．通過自主學(xué)習(xí)，合作討論，探究互助，游戲激趣等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參
與課堂教學(xué)與經(jīng)歷整理、分析、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟合作、互助、討
論、交流的意義，積極主動(dòng)地獲得知識(shí)。
2．教學(xué)過程：采用直觀教學(xué)原則，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
3．讓學(xué)生在課堂上積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、主動(dòng)配合教師的教學(xué)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天正確反映在地圖上的海陸面貌，是無數(shù)人科學(xué)
研究的結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1．運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積的比例，海洋和陸地分布的特點(diǎn)。
2．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及·空間分布
教學(xué)難點(diǎn)
1．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。
2．通過學(xué)習(xí)七大洲、四大洋，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間思維能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．地球儀、世界地形圖、自制各大洲輪廓剪紙圖片。
2．多媒體課件(輔助教學(xué))
教學(xué)方法：探究活動(dòng)法、直觀教學(xué)法、讀圖分析法
教學(xué)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程
『導(dǎo)人新課』：同學(xué)們，我國航天英雄楊利偉是第一個(gè)進(jìn)入太空的人嗎? (不是)那么你們是否知道世界上第一位乘宇宙飛船進(jìn)入太空的宇航員是誰嗎? (加加林)他說： “我們給地球起錯(cuò)了名字，它應(yīng)該叫作‘水球’，而不應(yīng)叫‘地球’。”這是為什么?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《世界的海陸分布》。
設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)疑，引起學(xué)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
『講授新課』： 第二節(jié)世界的海陸分布（板書）
「活動(dòng)一」：創(chuàng)設(shè)情境組織辯論：是“地球還是水球？”這是一個(gè)開放性的討論，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。1．提出問題：觀點(diǎn)A：應(yīng)該繼續(xù)稱我們居住的家園為“地球”；觀點(diǎn)B：應(yīng)該把地球改為“水球”更為準(zhǔn)確?
2．學(xué)生辯論：把全班分兩大組，雙方展開辯論，并讓學(xué)生說出證明各自觀點(diǎn)的理由。
3．印證觀點(diǎn)：教師對(duì)雙方的辯論給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)后印證雙方的觀點(diǎn)。 ①出示地球儀：藍(lán)色表示什么？(海洋)
�、谕队罢故緰|西半球，東西半球分界·線是什么?地球表面大部分是什么顏色?說明了什么?
③展示： “南北半球”圖觀察是否藍(lán)色面積大?
小結(jié)：通過以上的觀察和印證，無論怎樣平分半球，在地球的任何一個(gè)半球上，都是海洋的面積大于陸地面積。地球正如宇航員看到的，確實(shí)是個(gè)水球，但是人類生存在這個(gè)水球的陸地上，所以人們還是習(xí)慣把我們的家園叫“地球”。
設(shè)疑：那么，地球表面陸地和海洋分布有什么特點(diǎn)？
讀教材“世界海陸面積比較圖”看看地球表面海陸的面積比例各占多少? 學(xué)生總結(jié)：海洋占71％，陸地占29％，即“三分海洋、七分陸地”。（板書）
(拓展延伸)同學(xué)們，今天我們了解的地球表面海陸分布情況，是無數(shù)的科
學(xué)家及像楊利偉這樣的航天英雄拼搏奮斗和科學(xué)探究的結(jié)果，地球還有很多未被人類認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域，需要你們不斷努力學(xué)習(xí)，為將來去發(fā)現(xiàn)和探究打下基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)意圖：承上啟下對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)印象，將孤立的知識(shí)點(diǎn)穿成完整的知識(shí)體系。引起學(xué)生興趣，直觀、形象。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力；指導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)地球上水多于陸。提出疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心；鍛煉學(xué)生分析問題的能力；
「活動(dòng)二」：采用“分組搶答”的形式，理解有關(guān)概念。
1．學(xué)生閱讀課文，了解有關(guān)大陸、大洲、島嶼、大洋、海以及海峽的有關(guān)概念。
2．課件展示：大陸、半島、島嶼、海洋的景觀圖，并讓學(xué)生在世界地形圖上找出相應(yīng)的位置。（看誰找的又快又準(zhǔn)）
3．各組代表提問本組成員進(jìn)行搶答： (1)說出大陸、島嶼、半島和大洲區(qū)別。 (2)說出大洋、海和海峽的區(qū)別。
4．各組選一名代表，將上課前剪好的大洲輪廓，在組內(nèi)進(jìn)行辨別加深學(xué)生對(duì)大洲輪廓的印象。
設(shè)計(jì)意圖：文字與圖結(jié)合，分組搶答辨認(rèn)。加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。并做到生生互動(dòng)。
「活動(dòng)三」：以游戲的方式完成：
1．選五組代表，分別演示將課件中的大洲和大洋名字，用鼠標(biāo)拖動(dòng)到相應(yīng)的
位置上。規(guī)定當(dāng)某一組代表演示時(shí)，其他代表轉(zhuǎn)身不看�？茨膫�(gè)組完成得
好。
�。ù饘�(duì)，你真棒5分。答錯(cuò)了，要認(rèn)真啊）
2、拼圖游戲：用大洲輪廓圖各組進(jìn)行七大洲的位置排序。（評(píng)出最快的.組獎(jiǎng)勵(lì)）
設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用地圖掌握各大洲大洋的相對(duì)位置關(guān)系。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神。
「活動(dòng)四」：以“分組討論”形式完成下列問題。
1．讀世界地形圖，找一找，想一想，不同的大洲一般以什么作為分界線?
2．分別說出亞歐、亞非以及南北美洲的分界線?
3．學(xué)生看世界地形圖回答下列問題。（討論后各組代表訂正答案，并選出優(yōu)秀小組）
�、俪嗟罊M穿哪幾個(gè)大洲?
②分別說出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?
�、鄯謩e說出北美洲和南美洲主要位于哪個(gè)半球?亞洲、歐洲、非洲主要位于哪個(gè)半球?
④說出七大洲、四大洋的大小順序排列。
「活動(dòng)五」：組織全體學(xué)生動(dòng)手參與，用“簡單幾何圖形”在一張白紙上進(jìn)行“一筆畫世界”的繪圖比賽。（可選幾幅畫的較好的讓學(xué)生傳閱，給予鼓勵(lì)）教師巡視查閱后，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照找出自己圖中的問題進(jìn)行校正。 『達(dá)標(biāo)練習(xí)』：（練習(xí)題三）
『課堂小結(jié)』：有付出就有收獲。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，使我們了解七大洲、四大洋的分布概況，有關(guān)地球的知識(shí)還很多，需要我們今后不斷學(xué)習(xí)和探索。（板書提綱鞏固）
『作業(yè)』：（略）
『板書設(shè)計(jì)』
第二節(jié)世界的海陸分布
一、海洋與陸地
1．海陸比例：三分陸地(占29％)，七分海洋(占71％)
2．海陸分布：陸地主要在北半球，海洋主要在南半球。
二、七大洲和四大洋
1．有關(guān)概念 大陸、島嶼、半島、大洲
海洋、海、洋、海峽
2．主要洲界：亞歐：烏拉爾山脈、烏拉爾河、大高加索山脈 亞非：蘇伊士運(yùn)河
南北美洲：巴拿馬運(yùn)河
3．七大洲大小順序——“亞非北南美，南極歐大洋”
4．四大洋大小順序——“太大印北”
5．七大洲、四大洋的名稱及空間分布
教學(xué)總結(jié)與反思
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在我的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但經(jīng)過我的教學(xué)實(shí)踐證明：要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來看，趣味性是其一大特點(diǎn)，它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用
從以下幾個(gè)方面入手：地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知學(xué)會(huì)自我發(fā)展使他們真正成為教學(xué)的主體成為學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問題學(xué)會(huì)解決問題學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的七大洲與四大洋。 (2)圖像法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物聯(lián)系課本上所講授的地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長。
改進(jìn);1、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。2、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。 以上是我的一些認(rèn)識(shí)，在課程改革的今天，對(duì)老師提出更高的要求教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
教學(xué)目標(biāo):
1、運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積比例，描述全球海陸分布的特點(diǎn)。
2、能運(yùn)用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼、海、大洋和海峽。
3、能運(yùn)用地圖說出七大洲、四大洋的名稱、位置、洲和洋的分界線、輪廓圖和分布特征、比較它們的大小深淺關(guān)系。
4、能夠在空白地圖上準(zhǔn)確標(biāo)出七大洲、四大洋，并初步學(xué)會(huì)用簡單的幾何圖形表示出七大洲的輪廓及其相對(duì)位置，建立世界海陸分布的空間概念。
5、能準(zhǔn)確掌握五條主要緯線同七大洲、四大洋的位置關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
七大洲和四大洋的分布
教學(xué)難點(diǎn)：
七大洲的輪廓、位置、洲的分界線
教具準(zhǔn)備：
PPT課件，主要包括各大洲輪廓圖、世界地圖投影圖、東西半球投影圖、各大洲分界線投影圖等。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
[導(dǎo)入] 我們都知道，我們?nèi)祟惥幼≡诘厍蛏�，地球是我們賴以生存的地方，它就像一個(gè)聚寶盆一樣養(yǎng)育著我們，但我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)有多少呢？它的地表和地下又是由什么來構(gòu)成的呢？它在宇宙中又是什么樣子呢？ 進(jìn)行課的內(nèi)容部分：
一、概念內(nèi)容
1、請(qǐng)大家看圖（PPT托勒密在2世紀(jì)的地球地圖）當(dāng)時(shí)的人們受科學(xué)技術(shù)的制約，才會(huì)得出這樣的結(jié)果，慢慢的人們認(rèn)識(shí)到地球其實(shí)嚴(yán)格來說，不應(yīng)該叫地球，而應(yīng)該叫“水球”。經(jīng)過科學(xué)測量（數(shù)據(jù)）得出結(jié)論：三分陸地、七分海洋。（附陸半球和水半球PPT圖）
2、建立起初步印象之后呢，我們來了解一下，（提問）地球的地表都有些什么？（學(xué)生一起回答），我們先來認(rèn)識(shí)一下大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽
大陸：陸地面積較大的（比格陵蘭島大）；半島：一面與陸地相連，三面被水包圍的陸地；島嶼：面積較小的陸地；大洲：大陸的附近島嶼合起來（全球分七個(gè)大洲）；海洋：洋是海洋的主體，洋的邊緣部分叫海，溝通兩個(gè)海域之間的狹窄水道叫海峽。
�。ㄊ澜绲貓DPPT展示）請(qǐng)學(xué)生找一找格陵蘭島、阿拉伯半島（世界最大的）
過渡 我們了解了大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽這幾個(gè)基本概念后，我們現(xiàn)在來認(rèn)識(shí)一下七大洲。
二、七大洲
�、糯笾廾Q：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲（平均海拔最高）、歐洲（平均海拔最低）、大洋洲
（圖）讀P8各大洲面積輪廓圖，比較一下誰最大、誰最小（亞洲最大，大洋洲最�。�？學(xué)生回答。找出它們面積次序規(guī)律：亞非北南美，南極歐大洋。
那么七大洲的形狀是不是一樣的呢？
教師提問：請(qǐng)同學(xué)們觀察七大洲的輪廓有什么特征？請(qǐng)大家展開想像，用自己的想像來認(rèn)識(shí)大洲的輪廓。（就近四位同學(xué)相互討論并記憶）
�。≒PT分別展示各大洲輪廓圖，要求學(xué)生按所給圖形次序說出大洲名稱） ⑵大洲的的分布及位置
教師提問 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下南北半球和東西半球的分界線，請(qǐng)同學(xué)回答。
既然我們回憶起了半球的分界線，那么我們剛才我認(rèn)識(shí)的大洲它們分別處于什么半球呢？
教師提問 主要位于東半球的大洲有哪些？（亞洲、歐洲、非洲和大洋洲）
主要位于西半球的大洲有哪些？（南北美洲）（南美洲全部） 主要位于北半球的大洲有哪些？（北美洲、亞洲、歐洲）（歐洲北美洲是全部）
主要位于南半球的大洲有哪些？（南美洲 南極洲 大洋洲 非洲有一部分在南半球）（南極洲全部）
那么如圖上我們所看到的，大洲與大洲之間是相連的還是不相連呢？它們以什么為界線分開的呢？
�、谴笾薜姆纸缇�（PPT展示，同學(xué)生一起找出大洲的分界線）
亞洲與歐洲：烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈、土耳其海峽 亞洲與非洲：蘇伊士運(yùn)河
亞洲與北美洲：白令海峽
歐洲與非洲：直布羅陀海峽
南北美洲：巴拿馬運(yùn)河
南美洲與南極洲：德雷克海峽
歐洲與北美洲：丹麥海峽
請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D中找出穿過大洲的特殊緯線：
主要緯線穿過的大洲：
北回歸線：非洲、亞洲、北美洲
南回歸線：非洲、大洋州、南美洲
北極圈：歐洲、亞洲、北美洲
南極圈：南極洲
根據(jù)特殊緯線與各大洲的關(guān)系判斷各大洲所處溫度帶
歐洲：北溫帶、北寒帶
亞洲：熱帶、北溫帶、北寒帶
北美洲；熱帶、北溫帶、北寒帶
非洲：熱帶（大部分位于熱帶）、北溫帶、南溫帶
南美洲：熱帶、南溫帶
大洋州：熱帶、南溫帶
南極洲：主要位于南寒帶
上面我們學(xué)習(xí)了七大洲的名稱、輪廓、分布、分界線以及在地圖上標(biāo)出各大洲位置，那么接下來，我們看一看世界地圖，我們發(fā)現(xiàn)各大洲之間除
被它們的人為分界線分開之外，還有大量的海洋分布，它們又是什么呢？（PPT展示）
三、四大洋
同學(xué)習(xí)大洲一樣，我們先了解一下各大洋的名稱（學(xué)生回答分別有哪四個(gè)大洋）
教師引導(dǎo) 我們知道四大洋的名稱后，我們還應(yīng)了解大洋的什么呢？（位置）教師追問 我們用什么方法才能比較直觀的描述大洋的位置呢？（學(xué)生討論回答）（相對(duì)位置）
教師講解 我們要看某一大洋的位置，應(yīng)該看某大洋位于哪些大洲之間，就是我們常說的相對(duì)位置，例如（指示PPT北極地圖）北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲之間。
�、糯笱蟮奈恢�
那么太平洋位于哪些大洲之間呢？大西洋呢？印度洋呢？（學(xué)生看圖回答）
教師點(diǎn)評(píng)正誤
太平洋：亞洲，大洋洲，南極洲，南美洲，北美洲
大西洋：北美洲，南美洲，南極洲，非洲，歐洲，{亞洲（地中海東岸就是亞洲，地中海是屬于大西洋的海）網(wǎng)絡(luò)爭論部分,用海和洋的關(guān)系先給學(xué)生講解} 印度洋：亞洲，非洲，大洋洲，南極洲
北冰洋：亞洲，北美洲，歐洲
教師啟發(fā) 我們除了用相對(duì)位置描述各大洋的位置之外,還能用什么方法來描述大洋的位置呢？（方位描述）比如說北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲以北，那太平洋、印度洋、大西洋又如何描述呢？
教師啟發(fā) 反之，我們也可以這樣描述，如：亞洲東臨太平洋、北監(jiān)北冰洋、南臨印度洋。
那么我們能不能在剛才我用的主要緯線所穿過的大洲輪廓圖中標(biāo)注出各大洋的位置和名稱呢？
⑵大洋的面積、水深關(guān)系
2太平洋：18000萬km 平均水深：超過4000米，最深處馬里亞納海溝
深達(dá)11034米，是世界上最低的地方。
2印度洋：7500萬km 平均水深：3897米
2大西洋：9300萬km 平均深度：3575.4米，最大深度9218米
2北冰洋：1300萬km 平均水深：約1200米
⑶主要緯線穿過的大洋：（學(xué)生看圖找出結(jié)果）
1、北極圈：北冰洋、大西洋、太平洋
2、北回歸線、南回歸線、赤道：大西洋、印度洋、太平洋。
引導(dǎo)學(xué)生利用簡單的幾何圖形描繪出各大洲和大洋（如簡單的三角形）
四、教師小結(jié)本次課的內(nèi)容：
A、世界地表海陸分布情況：三分陸地、七分海洋
B、（PPT圖）學(xué)生看圖讀：各大洲、大洋的位置和名稱、面積大小深淺次序。
C、主要位于東半球的大洲有哪些？西半球？南半球？北半球？
D、大洲之間的分界線及其作用
E、[南北回歸線、赤道]在世界輪廓地圖中的位置。
我們習(xí)慣了傳統(tǒng)世界地圖，那么我們這幅地圖的認(rèn)識(shí)有多少呢？是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后，才能對(duì)這幅圖有所了解（附PPT）
五、鞏固練習(xí)：
我們習(xí)慣了傳統(tǒng)世界地圖，那么我們這幅地圖的認(rèn)識(shí)有多少呢？是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后，才能對(duì)這幅圖有所了解（附PPT） (另附)
六、總結(jié)性講解
教師啟發(fā) 今天的我們一起學(xué)習(xí)了世界的海陸分布，知道了三分陸地、七分海洋；知道了各大洲、大洋的名稱、位置、分界線等一些知識(shí)，希望他
們下來以后呢，要抽時(shí)間去復(fù)習(xí)一下，那第，今天我們所見的大洲和大洋它們的位置是不是由古至今都是這樣的呢？或者說它們的位置是不是永遠(yuǎn)都是這樣的呢？請(qǐng)大家抽空預(yù)習(xí)后面一節(jié)《海陸變遷》
教學(xué)設(shè)計(jì)反思
1.本節(jié)知識(shí)是學(xué)生學(xué)好世界地理的關(guān)鍵，是世界地理的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.在本節(jié)的教學(xué)中，充分運(yùn)用地圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。
3.存在的問題：知識(shí)量太多，學(xué)生自由活動(dòng)的空間較少，沒考慮學(xué)法如許多問題應(yīng)該有學(xué)生分組討論，而由于內(nèi)容多，時(shí)間少，沒進(jìn)行分組討論，以后在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)嘗試更新學(xué)生的學(xué)法這方面的教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
在講授《世界的海陸分布》這一節(jié)時(shí)，我就深有體會(huì)。在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上，我對(duì)學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計(jì)過高。盡管平時(shí)學(xué)生在生活中也接觸過一些地理方面的知識(shí)，但對(duì)一些專業(yè)的地理概念如：大陸、島嶼、半島、大洲等知之甚少，自然理解起來就會(huì)存在困難。還有就是對(duì)各大洲在東西半球的分布不能通過讀圖精確地分析歸納。這時(shí)為了便于學(xué)生理解和分析，就要改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路。因?yàn)橹挥幸婚_始就為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)懂并學(xué)好。
地圖與地球儀終于學(xué)完了，本以為難點(diǎn)已過去，海陸分布應(yīng)該很容易被學(xué)生接受。誰知讓學(xué)生看地圖，又沒有了方位感，大西洋周圍的五個(gè)大洲圖
上找到，卻沒法理解大西洋的西側(cè)是南北美洲，從地球儀到地圖的轉(zhuǎn)化——從球體到平面的思維轉(zhuǎn)化卻也這么難，這是以前我沒注意到的。我突然意識(shí)到我讓學(xué)生以后不用拿帶地球儀上課是錯(cuò)誤的，我手中的地球儀他們根本看不清楚，如果自己手中有，就可以很直觀的說出大西洋東臨美洲，西臨亞洲與大洋洲。再看地圖就明白了。我給學(xué)生出的當(dāng)堂測試中的題目;圍繞南極洲的大洋自西向東依次是大西洋、太平洋、印度洋，學(xué)生理解也費(fèi)了個(gè)勁。不能對(duì)學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計(jì)過高。
在備教材這一環(huán)節(jié)上，我對(duì)教材內(nèi)容的處理欠考慮。雖然教材是經(jīng)過科學(xué)合理地編排來確定內(nèi)容的，可這種安排并不是對(duì)水平不同的學(xué)生都適用。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知過程與教材內(nèi)容安排不同步時(shí)，就必須隨時(shí)迎合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容的先后順序。但又不能讓學(xué)生感到無頭緒，越學(xué)越糊涂。在這一節(jié)里，就可以將各洲分界線調(diào)整到前面講，然后再讓學(xué)生了解各大洲的分布，學(xué)生就能明白、準(zhǔn)確地判斷和歸納了。
初中地理教學(xué)反思12
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在我的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但經(jīng)過我的教學(xué)實(shí)踐證明：要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要從以下幾個(gè)方面入手：
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來看，趣味性是其一大特點(diǎn)，它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的'空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問題,學(xué)會(huì)解決問題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：
(1)歌訣法：如記我國的行政區(qū)劃和簡稱，利用歌訣記憶，學(xué)生學(xué)起來就很容易了。
(2)圖像法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱。指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識(shí)難點(diǎn)。
(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長。
以上是我的一些認(rèn)識(shí)，在課程改革的今天，對(duì)老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
初中地理教學(xué)反思13
通過國培遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，我認(rèn)為老師要置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更廣的社會(huì)、倫理及教育的層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是，地理教學(xué)是一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新理念下的教學(xué)反思我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面。
一、對(duì)教學(xué)觀念反思
老師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
例如，以學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存、發(fā)展的'意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面我用相關(guān)的例證向?qū)W生說明礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況對(duì)是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)資源的附近。但有些工業(yè)基地附近并無礦產(chǎn)資源，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置的發(fā)達(dá)的海運(yùn)擺脫了礦產(chǎn)資源 的地域限制。如上海寶鋼。通過上述辯證的分析，一方面學(xué)生明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)牟發(fā)展。另一方面明確了這種作用不起決定性作用。
二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)反思時(shí)，地理教學(xué)效果與預(yù)期的效果相差很大，課后仔細(xì)分析一下，原因 在于，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，因而也就難于使教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適。及時(shí)看到教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的反差，不斷探索教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題。積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、對(duì)教學(xué)過程的反思
新課標(biāo)提倡的是“探究式學(xué)習(xí)”，這樣能提供更多的學(xué)習(xí)渠道，了解知識(shí)的發(fā)生的過程。推動(dòng)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解人生，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，并積累一定感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
四、對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真的檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向平等的師生對(duì)話與交往；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。
五、對(duì)教學(xué)反饋的反思
課堂上不公要觀察學(xué)生的行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中情感的體驗(yàn)等獲取全方位的體察。這樣常會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂上教學(xué)的內(nèi)容和習(xí)題，在考試中學(xué)生往往還會(huì)有許多困惑，其中一個(gè)原因就是學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的。所以我們給學(xué)生學(xué)習(xí)和方法比教會(huì)知識(shí)更為重要。
初中地理教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo) 通過對(duì)海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力。
能力目標(biāo) 通過對(duì)相連證據(jù)的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性。
情感目標(biāo) 通過從材料到總結(jié)分析的研究，提高學(xué)生對(duì)探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)要求：
了解海陸變遷的原因
了解大陸漂移假說以及其形成的條件
教學(xué)重點(diǎn)：利用大陸漂移假說解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象
教學(xué)難點(diǎn)：尋找大陸源移的證據(jù)
教學(xué)方法：材料演示 由現(xiàn)象到推理總結(jié)出的本質(zhì)原因的過程
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、海陸是變遷的
師: 世界都處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個(gè)成語就是古人的智慧
提問："滄海桑田"是什么意思?
生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。
師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動(dòng)。(觀察、分析、討論)
提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?
3、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動(dòng)的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴(kuò)大?
師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式?
(總結(jié))生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動(dòng)
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。
閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。
生：閱讀。
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性
師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合
生：是否就能驗(yàn)證假說，分組討論
師：結(jié)合學(xué)生學(xué)生所觀察的作出評(píng)價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀認(rèn)為二者是連接在一起的。要認(rèn)真求證，不能想當(dāng)然。誰來介紹1個(gè)魏格納尋找證據(jù)的過程?
生：(簡單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻(xiàn)身。
師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢?
生：科學(xué)解釋的前提是認(rèn)真的觀察分析總結(jié)
四、大陸漂移假說觀點(diǎn)
師：現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點(diǎn)是什么?
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。
師：對(duì)照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動(dòng)：分組討論。
總結(jié)：
生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來會(huì)怎樣呢?
生：會(huì)消失。
師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?
學(xué)生活動(dòng)：討論�？偨Y(jié)：
生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時(shí)間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個(gè)溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價(jià)收集證據(jù)，驗(yàn)證了大陸漂移假說的正確性。
練習(xí)：海陸變遷的原因是什么？
大陸漂移學(xué)說是誰提出來的
總結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的.原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗(yàn)證過程，通過老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動(dòng)手操作來驗(yàn)證假說的正確性。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論。
課后反思：教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時(shí)就通過 “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。
本節(jié)課的教學(xué)細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來說沒有多大差異，但是對(duì)于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)�！凹�(xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。
從本節(jié)課的實(shí)施情況來看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映還算積極，對(duì)提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識(shí)可能對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
板書設(shè)計(jì)：
第二節(jié) 海陸的變遷
一、海陸變遷的原因：
1、地殼的變動(dòng)； 2、海平面的升降； 3、人類的活動(dòng)（填海造陸）
二、大陸漂移假說
海陸的變遷的例子
初中地理教學(xué)反思15
當(dāng)初因?yàn)閰⒓又v課比賽，感覺課堂上的學(xué)生離我那么遙遠(yuǎn)，感覺課堂好像是我一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生只不過是我為了證得一張證書的工具，于是，從講課比賽舞臺(tái)退出來之后，自己悄悄地進(jìn)行了課堂的教學(xué)改革，試著把課堂還給學(xué)生，嘗試著讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種享受。于是，在那以后的日子里，我的課堂上學(xué)生激情飛揚(yáng)了，被壓抑，被奴役的性靈得到了釋放，課堂上有了學(xué)生燦爛的笑容，我也曾享受著這樣的快樂而幸福的生活著。有見地的領(lǐng)導(dǎo)也被這樣的課堂感染著，于是喜歡上了這獨(dú)屬于我的課堂。這只是因?yàn)槲覀儗?duì)青春生命的尊重和對(duì)未來年輕生命的擔(dān)當(dāng)。
日子就這樣如小河流水一樣，慢慢地往前。天高云淡的生活，石中清流滴滴，籬落飄香，樹頭紅葉翩翩，疏林如畫。但風(fēng)，但雨耐不住這樣的寂寞，于是心生醋意，一陣風(fēng)來，一陣雨來，讓云兒暫時(shí)找不到了自己的歸宿，也沖昏了自己的頭腦，度過了一陣渾渾噩噩的日子，但，風(fēng)和雨是經(jīng)受不住歲月的推敲，天高云淡才是生命的常態(tài)，飽經(jīng)風(fēng)霜讓天更高，讓云更淡，更成熟，刪繁就簡，才頓悟了生命的真意，才了悟生命的真實(shí)！生活不是非黑即白，非白即黑，混合色調(diào)才是通融的人生。嚴(yán)嵩不一定就是壞蛋，海潤不一定就是好人，“知行合一”才是生命的最高境界。
又是一次講課比賽，雖然幾經(jīng)曲折，但還是站在了講課比賽的舞臺(tái)上，不同評(píng)委的口味，不同的教學(xué)理念，迥異的教學(xué)思想，沖撞著我這只屬于學(xué)生激情飛揚(yáng)的課堂，于是，在幾分清醒，幾分醉中，我又茫然了，回來思索了良久，甚至一小段時(shí)間內(nèi)對(duì)這屬于學(xué)生的課堂缺乏了興致，我要提煉屬于自己精彩的.課堂，反復(fù)觀看全國名師的視頻，反復(fù)鉆研教材，不厭其煩的向我的同事請(qǐng)教我不懂得地方，對(duì)一個(gè)問題的處理都要思索再三，這一切，讓我在一段時(shí)間內(nèi)，感覺課堂上的我激情飛揚(yáng)，自信滿滿，天下英雄舍我取誰！學(xué)生間或被我的情緒所感染，也有時(shí)和我一起隨聲附和著講課的話語，但是，在更大的程度上，原來屬于學(xué)生探究的快樂沒有了，學(xué)生互相討論問題的熱情沒有了，學(xué)生對(duì)知識(shí)頓悟的眼神沒有了，課堂又回到了灌輸知識(shí)的藩籬中，午夜夢(mèng)魂，心生愧意，耳畔總會(huì)想起領(lǐng)導(dǎo)多次對(duì)我的話語“學(xué)生精彩的課堂，才是真正的課堂，不要在乎其他，堅(jiān)持走自己的路子�！痹诤诎登暗睦杳鞯絹碇�，又出發(fā)了！或許我會(huì)笑，或許我會(huì)哭，但這一切都不重要，有觀眾的舞臺(tái)是精彩的，有喝彩聲的舞臺(tái)是喧鬧的，但沒有觀眾的舞臺(tái)確實(shí)真實(shí)的！
說來，講課比賽與同事相比我很失敗，我羨慕同事的成功，但我不嫉妒，因?yàn)樽龊米约河肋h(yuǎn)比嫉妒別人更重要。上帝賦予每個(gè)人的都是均等的，做好自己才是對(duì)生命的無比尊重。執(zhí)著了六次講課比賽，卻沒有一次自己滿意的成績，省講課比賽的舞臺(tái)或許對(duì)我永遠(yuǎn)是遙不可及的夢(mèng)，但我依然會(huì)走好屬于我的每一步，或許僅僅只是相夫教子，夫唱婦隨，僅僅是和同事之間平平淡淡的生活著，嬉笑著，但我依然快樂著！
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