初一生物備課組教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的初一生物備課組教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初一生物備課組教學反思1

　　一、《生態系統》

　　鄧云：這堂課上下來，給我的感覺有如下幾點：①學生的潛力很大，給他們一點空間，就會讓你刮目相看；②優美的課件，精心的設計，能有效的激發學生的參與熱情；③注意重點的當堂掌握。”

　　蔡春祥：關于生態系統的內容，很有趣，卻有有些不好理解——學生的理解能力還遠遠沒有達到較高水平，很多問題只能從描述現象入手，從具體事例入手，但未解之謎又太多，隨便講到某一個知識、舉一個事例，馬上就能引發學生一大堆的問題。可對于學生不容易理解的問題，又不能吝嗇時間，必須通過舉例、引導、比喻等方式，給孩子們一個答案。假如不允許學生提問題，不給學生表達的機會，讓他們把突然想到的問題憋在心里，學生的那種急切顯而易見，如同給燃燒正旺的火苗澆冷水，會讓學生逐漸失去對知識的興趣，更容易喪失探求的欲望。所以，我認為教學進度與學生實際情況必須結合，不可一刀切。

　　吳韶兵：本節教學內容多，新概念多，對學生的理解能力提出了挑戰，所以我認為這節課的重點放在讓學生理解生態系統、食物鏈、食物網的概念，學生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個知識點的連接點，讓每個知識點通過食物鏈來相聯系。維持生態平衡的重要意義，很多學生不能理解，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如課件中可以設計某種捕食者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發生，要讓他們了解，最好有一個動態的動畫。

　　二、《生物圈是最大的生態系統》

　　鄧云：對于各種生態系統的介紹可以略講，但關于保護生物圈的意識同學們還是很薄弱，建議在這方面多安排些事例，圖片，讓同學們的保護環境意識更加深刻。

　　吳韶兵：這節課只單純地介紹各生態系統會比較沉悶，就把兩個相似的生態系統作比較，從它們的不同點而說明它們的特點，再加上這一課時內容比較簡單，也安排了一些關于我們和生態系統受到哪些傷害，我們應該如何保護生態系統的討論，同學們反應激烈。

　　三、《練習使用顯微鏡》

　　鄧云：該節內容是學生實驗能力的基礎訓練，非常重要。練習顯微鏡的規范操作，了解顯微鏡的基本結構和原理，是后面兩節內容的基礎操作。因此讓學生動手操作練習，從而較熟練的掌握，是本節內容的重點。建議用兩個課時完成。

　　蔡春祥：由于實驗室只有兩個，平行班級較多，肯定會產生沖突。因此建議部分班級調整到晚自習到實驗室操作。以后的學習中還會用到顯微鏡，所以在開始就要強調規范操作，幫助學生養成良好習慣。

　　四、《細胞的生活需要能量》

　　鄧云：因為這一課的內容比較難，課時比較緊張，但還是盡量讓學生做關于本課題的練習，鞏固知識，這樣才能讓他們更深刻地理解。教材上安排先學習物質是由什么組成的再學習細胞里面有什么物質，我覺得這樣安排連貫性不大，學生也很難一下子理解物質由分子、原子構成，然后又一下子變成有機物，無機物，所以我覺得讓學生認識細胞中的物質，從而歸納出物質可分為有機物，無機物，再把有機物、無機物總結起來它們都是由分子、原子構成的。

　　蔡春祥：《細胞的生活需要物質和能量》學案

　　姓名：班級：

　　★我做主

　　1、給花澆水時，有害物質一般不能進入到植物細胞內，是因為細胞內有控制物質進出的結構，它是（）

　　A細胞膜B細胞質C細胞壁D細胞液

　　2、動植物體內均有的能量轉換器是（）

　　A細胞膜B細胞質C葉綠體D線粒體

　　3、在細胞中能夠氧化分解糖類，釋放能量的結構是（）

　　A葉綠體B細胞膜C線粒體D細胞核

　　4、人體的口腔上皮細胞不能進行光合作用的原因是（）

　　A沒有細胞壁B細胞太小C位于口腔內D沒有葉綠體

　　★我來判斷

　　1、生物維持生命僅僅需要氧氣。（）

　　2、我們可以把線粒體比做細胞內的“動力工廠”。（）

　　3、細胞中的物質都是自己制造的。（）

　　★我會用

　　臨床上常給危重病人吸養和點滴葡萄糖，請你用有關細胞的知識解釋為什么要這么做。

　　★課堂延伸

　　線粒體是動、植物細胞中都有的一種能量轉換器。但在不同細胞中的分布數量卻有很大差別，如，運動員的肌細胞中線粒體的數量多于少運動的人；飛翔鳥類的胸肌細胞中線粒體的數量多于不飛翔的鳥類。請說明線粒體的細胞中具有這種分布特點的原因，由此說明細胞結構與功能具有怎樣的關系？

　　吳韶兵：讓學生根據探究課題而討論時學生討論激烈，但是會出現一些與本課堂無關的.問題，必須引導學生進入本課題的討論中，不要過多地關注其他問題，控制好課堂時間。

　　五、《細胞的生活需要能量》

　　蔡春祥：在課堂上教師對學生提出的問題要及時回答。我在38班上課時，學生圍繞克隆羊曾經提出很多問題，這節課就只上到克隆羊，教學進度滯后，但學生卻感到收獲非常大，受到了很大觸動。“教學有法，但無定法”，只要每位老師有科學探究的意識，每節課都會很精彩。

　　吳韶兵：本節課重在讓學生理解細胞核、染色體、DNA、基因的關系，并且能夠舉例說出生物的性狀是由基因控制的。這節課的內容不多，但要想讓學生對前面四個知識點能有一個深度的理解，這節課并不容易上，因為學生之前也有些關于DNA，基因的知識，但并不理解這幾種物質的關系，所以我覺得可不按照書本的順序安排課堂教學，而是先介紹細胞中貯存遺傳物質的是細胞核，然后再介紹每種生物中都有不同數量的染色體，而染色體是由蛋白質和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質的載體，基因是DNA上的片段。這樣的順序學生更易于理解遺傳物質的關系。最后把前面的知識總結出：細胞是物質，能量，信息的統一體。

初一生物備課組教學反思2

　　一、《致同學們》

　　吳韶兵：本節課達到了預想的目標，上課參與回答問題的學生占三分之二以上。為了進一步了解學生，讓學生談談自己對生物學的膚淺認識。多數學生感悟較深：原來生物學有這么大的用處，認識到提高生物科學素養的重要性，大大激發了學生學習生物學的興趣。體現了學生自主、合作參與、探究知識的學習方式。

　　鄧云：課堂上學生氣氛還算活躍，對很多新的生物學知識都很好奇，要注意調節學生的積極性，因為生物課大多安排在下午，下午的時間學生精神狀態不是很好，可多舉些有趣的事例來激發他們的興趣。

　　蔡春祥：個別班學生氣氛很沉悶，因為對課本和老師介紹的話題不感興趣，他們沒有接觸過，要注意調動不同班級的積極性，對不同學生實施不同的教學方法。

　　二、《生物的特征》

　　鄧云：課本的標題下面的第一個問題，就是有關“觀察”的，過去我對這些內容沒有單獨處理過，而是感覺這些方法可以滲透在整個教學過程中，比如在辨認各種生物時，所用到的就是“觀察”，但學生在觀察的過程中還要再進一步強調注意事項。仔細研究教材、反思自己的教學，感覺有必要首先讓學生對“科學探究”有個正確的認識，這對于以后進行“觀察”，以及最后總結科學探究的幾種方法也是很有必要的，所以單獨作為一個問題來解決。

　　蔡春祥：首先設計的問題是讓學生自由的說出自己認識的生物和非生物，這是個很簡單的問題，每個人都能羅列出很多，在看似游戲中，實際上是給學生傳達一種信息——用我的標準來判斷哪些是生物，那些是非生物，而我的標準是什么，當時并沒有說，等每個人都說了自己認識的生物或者非生物之后，再綜合起來分析眾多的生物的特征，更有利于學生從感性到理性認識的提升。

　　吳韶兵：受課后練習的啟發的，我設計了一個“考考你”環節，既是對“生物的特征”的鞏固，也是一個拓展練習。盡管學生對生物的特征基本掌握，但實際應用還是有一定差距，特別是對于能夠生長的如鐘乳石，能夠運動的如海浪，有時把握不準，所以，課本后面給出了兩道練習題，一個是判斷“機器人在彈鋼琴”、“鐘乳石在漫漫長大”是不是生物，說明理由；一個是一段關于“珊瑚”的文字介紹和由此引發的問題。

　　三、《調查我們身邊的生物》

　　蔡、吳、鄧：有的班沒有說明細節，學生不明確調查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調查的主要目的。戶外活動時紀律不好管，男同學一堆，女同學一堆，調查到生物種類雖然多，但事后發現很多生物不是真正看到的，是聯想到和想到的，缺乏科學精神。因此在戶外活動前要多強調各種規章制度，考慮問題要面面俱到，不然學生不了解活動的規則會發生很多意想不到的事。

　　四、《生物圈》

　　鄧云：蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的`內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”上課伊始，教師應該有意識地為學生創設和所學內容相關的生動有趣的教學情境，使學生帶著強烈的學習的欲望進入角色。

　　這節課利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學生注意，容易激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。

　　五、《環境對生物的影響》

　　吳韶兵：這節課上下來讓我興奮不已，因為學生的積極參與總讓我驚喜不已，每談到一個問題。學生就爭先恐后的要回答，要表達自己的觀點，我想，這是緣于教學內容貼近學生的生活，讓學生感到，知識就在自己身邊。由于鼠婦不好找，建議將鼠婦換成蚯蚓，進行實驗。

　　蔡春祥：這節課的內容從知識點來看，就是搞清楚影響生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不過400字；從能力培養來說，這節課有探究實驗“光對鼠婦生活的影響”。但要進行探究實驗，必須先搞清楚什么探究實驗的目的基本要求，漫無目的的到了實驗室肯定不行。所以，最好單獨拿出一節課交給學生探究實驗的設計和如何進行探究實驗。

　　鄧云：課本中這么少的內容本身就是一種可以向外延伸的地方，可以通過對這些知識的分析來提升學生對知識的分析應用能力，可以在分析這些關系中慢慢領悟生物界的和諧以平衡，為后面將要學習的生態平衡、食物鏈、食物網等打下基礎，讓學生感受到簡單的生活現象背后是多么豐富、有趣的知識。這樣想來，視野就變得開闊，思路打開了通道。但另一方面，緊緊依靠老師距離講解，學生則是被動的參與，學生被老師牽著鼻子走，短暫的興趣和印象都會有，但不宜留下深刻的印象，而調動學生主動參與、培養學生旺盛的學習熱情和求知欲才是目的，因此，整個課堂還是以學生的活動為主，讓學生盡情展示、充分舉例進行分析，學生始終處于積極的思維狀態和學習的參與中。

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