廬山讀后感

　　當細細地品讀完一本名著后，你有什么體會呢？此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編收集整理的廬山讀后感，歡迎大家分享。

廬山讀后感1

　　《望廬山瀑布》是人教版小學二年級的一首詩，我們大家對它并不陌生。這首詩是唐代大詩人李白所做，氣勢磅礴，表達了詩人對祖國、對祖國大好河山的熱愛之情。

　　二年級的學生對學習古詩還有一定的難度，往往只是在老師的帶領下反復誦讀，熟讀成誦。這樣就形成了一個怪圈，學生讀的倒是熟練，但是卻毫無感情可言；另外多次重復的讀，也讓學生覺得枯燥乏味，致使課堂倒是出現了“書聲瑯瑯”的表象，但卻沒有達到“其義自見”的效果。

　　近日，我校開展了青年教師“有效課堂”的教學研究，何祖嬌老師執教的一節《望廬山瀑布》給我留下了深刻的印象。

　　一、七讀顯特色。

　　在學習課文的整個流程中，何老師緊緊圍繞著“讀”來做文章。她安排設計的每一個環節的“讀”都有任務，讀有目的：一讀古詩，讀準字音；二讀古詩，讀通句子……直到七讀古詩，拓展延伸。環環相扣，絲絲相融，渾然天成。讓人不由得感嘆和老師的用心良苦。我們知道，二年級的學生的學習古詩的方法還很欠缺，老師這樣的設計讓學生很清楚的知道下一步該做什么，為什么要這樣做。這樣對今后學習古詩是不無裨益的`，起了一個很好的指導作用。并且在讀的過程中，何老師避免了重復無趣的低效誦讀，設計了個人讀，小組讀，范讀……形式多樣，讓整個課堂活而不亂，師生雙邊活動非常和諧。

　　二、品詩達有效。

　　一節課是否有效，我認為重要的是看這節課是否完成了教學目標，學生是否學有所獲。在這節課中，文本是相對靜止單一的，甚至是非常刻板枯燥的。但何老師很好地避免了機械地重復。在上課伊始，何老師就利用課件出事了很多張美侖美奐的瀑布圖片。這些圖片成功地吸引了孩子們的眼球，這個課堂先是鴉雀無聲——他們被大自然的鬼斧神工驚呆了；然后是不由自主的一聲“哇！”——他們表達出了自己內心的情感。所謂“未成曲調先有情”，在學生們心中，他們對這首詩已經有了想要了解，渴望接觸的興趣。再通過對詩句中的字詞如“掛”“川”的理解，對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的想象、感悟等，學生已然對詩的意境與那些圖片融為一體，自然也能了解文章所要表達的思想感情了。這節課，學生讀詩有節奏，通順流利；品詩達意境，如身臨其境；學習有方向，步步周到，學習效果是顯而易見的，自然是有效的課堂。

　　這節課上出了語文味，上出了語文課真正的特點，體現了當下語文教學的特色，實實在在，不虛與委蛇，不流于形式，在我的心中，它就是一節不一樣的《望廬山瀑布》！

廬山讀后感2

　　《廬山的云霧》以優美明快的語言、比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。

　　一、多媒體創設情境

　　多媒體創設的情境，具有生動、形象、逼真的特點，使學生有身臨其境的感覺，激發學生探索的熱情，會對學生繼續學習課文有著極其重要的情緒影響。《廬山的云霧》一課，變幻無常的云霧難以描述，我課前收集了大量的廬山云霧的圖、錄像等資料，制作成課件。在教學過程中，我充分利用課件，讓學生隨著美妙的音樂去那人間仙境游覽一番，瑰麗的'圖片，美妙的風光，加上教者生動的描述，使學生深切地感受到廬山云霧的千姿百態，瞬息萬變，為祖國有這么一處景觀而自豪。學生進入情境，好學樂學，大大激發學習興趣，語文能力自然得到提高。

　　二、模仿例文，發揮想象

　　愛因斯坦說：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。在第三自然段的教學中，我抓住學生對瞬息萬變這個詞語的理解來展開教學。學生們理解了瞬息萬變就是指云霧變化快而且多。然后到文中去找一找表示云霧變化快的字詞。在這里我設計了一個說話訓練環節。讓學生用剛剛還是，轉眼間。明明是，還沒等你完全看清楚，它又變成了。的句式來想象廬山云霧還有哪些姿態變化。但

　　是，在整個過程中，我給學生創設的教學情境十分有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態時，只局限于某部分事物的范圍內，沒有能很好地想出一些合適的比喻句來進行填空。

　　三、抓朗讀，體會文章語言的美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用多種方法，激發學生朗讀積極性，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，引讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，這時再進行背誦大PK，取得了很好的學習效果。

　　這節課，我覺得還有好多可以改進的地方，例如如何把朗讀理解更落實處，從而讓學生順利進行背誦；針對班級中的個別孩子，如何引導他們在語境中理解詞語意思，提高學習積極性等等。從課堂上學生的表現和課后完成作業的情況來看，這節課已達到了我預期的教學目標。作為一名教師，通過多種感知途徑，在思辨、爭論、操作、探究的過程中，實現有效學習，才能讓學生學得扎實，學得輕松，學得主動。

廬山讀后感3

　　湖口即鄱陽湖口，唐為江州戌鎮，歸洪州大都督府統轄。這詩約為張九齡出任洪州都督轉桂州都督前后所作。

　　張九齡在此之前，有一段曲折的經歷。開元十一年（723），張說為宰相，張九齡深受器重，引為本家，擢任中書舍人。開元十四年，張說被劾罷相，他也貶為太常少卿。不久，出為冀州刺史。他上疏固請改授江南一州，以便照顧家鄉年老的母親。唐玄宗“優制許之，改為洪州都督，俄轉桂州都督，仍充嶺南道按察使”（《舊唐書·張九齡傳》）。這是一段使他對朝廷深為感戴的曲折遭遇。驟失宰相的依靠，卻獲皇帝的恩遇，說明他的才德經受了考驗。為此，他躊躇滿志，在詩中微妙地表達了這種情懷。

　　這詩描寫的是廬山瀑布水的遠景，從不同角度，以不同手法，取大略細，寫貌求神，重彩濃墨，渲染烘托，以山相襯，與天相映，寫出了一幅雄奇絢麗的廬山瀑布遠景圖；而寓比寄興，景中有人，象外有音，節奏舒展，情調悠揚，賞風景而自憐，寫山水以抒懷，又處處顯示著詩人為自己寫照。

　　詩人欣賞瀑布，突出贊嘆它的氣勢、風姿、神采和境界。首聯寫瀑布從高高的廬山落下，遠望仿佛來自半天之上。“萬丈”指山高，“迢迢”謂天遠，從天而降，氣勢不凡，而“紅泉”、“紫氛”相映，光彩奪目。次聯寫瀑布的風姿：青翠高聳的廬山，雜樹叢生，云氣繚繞。遠望瀑布，或為雜樹遮斷，或被云氣掩住，不能看清全貌。但詩人以其神寫其貌，形容瀑布是奔騰流過雜樹，瀟灑脫出云氣，其風姿多么豪放有力，泰然自如，三聯寫瀑布的神采聲威。陽光照耀，遠望瀑布，若彩虹當空，神采高瞻；天氣晴朗，又似聞其響若風雨，聲威遠播。末聯贊嘆瀑布的境界：廬山本屬仙境，原多秀麗景色，而以瀑布最為特出。它與天空連成一氣，真是天地和諧化成的精醇，境界何等恢宏闊大。《易·系辭》：“天地氤氳，萬物化醇。”此用其詞，顯然寄托著詩人的理想境界和政治抱負。

　　但總起來看，詩中所寫瀑布水，來自高遠，穿過阻礙，擺脫迷霧，得到光照，更聞其聲，積天地化成之功，不愧為秀中之杰。這不正是詩人遭遇和情懷的.絕妙的形象比喻嗎？所以他在攝取瀑布水什么景象，采用什么手法，選擇什么語言，表現什么特點，實則都依照自己的遭遇和情懷來取舍的。這也是本詩具有獨特的藝術成就的主要原因。既然瀑布景象就是詩人自我化身，則比喻與被比者一體，其比興寄托也就易于不露斧鑿痕跡。

　　作為一首山水詩，它的藝術是獨特而成功的。乍一讀，它好象只是在描寫、贊美瀑布景象，有一種欣賞風景、吟詠山水的名士氣度。稍加吟味，則可感覺其中蘊激情，懷壯志，顯出詩人胸襟開闊，風度豪放，豪情滿懷，其藝術效果是奇妙有味的。“詩言志”，山水即人，這首山水詩是一個成功的例證。

廬山讀后感4

　　《廬山的云霧》以優美明快的語言、比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。

　　一、多媒體創設情境

　　多媒體創設的情境，具有生動、形象、逼真的特點，使學生有身臨其境的感覺，激發學生探索的熱情，會對學生繼續學習課文有著極其重要的情緒影響。《廬山的云霧》一課，變幻無常的云霧難以描述，我課前收集了大量的廬山云霧的圖、錄像等資料，制作成課件。在教學過程中，我充分利用課件，讓學生隨著美妙的音樂去那人間仙境游覽一番，瑰麗的圖片，美妙的風光，加上教者生動的描述，使學生深切地感受到廬山云霧的千姿百態，瞬息萬變，為祖國有這么一處景觀而自豪。學生進入情境，“好學”“樂學”，大大激發學習興趣，語文能力自然得到提高。

　　二、模仿例文，發揮想象

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在第三自然段的教學中，我抓住學生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學。學生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多。然后到文中去找一找表示云霧變化快的字詞。在這里我設計了一個說話訓練環節。讓學生用“剛剛還是，轉眼間。”“明明是，還沒等你完全看清楚，它又變成了。”的句式來想象廬山云霧還有哪些姿態變化。但是，在整個過程中，我給學生創設的教學情境十分有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態時，只局限于某部分事物的范圍內，沒有能很好地想出一些合適的`比喻句來進行填空。

　　三、抓朗讀，體會文章語言的美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用多種方法，激發學生朗讀積極性，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，引讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，（京ICP備13016261號—1）聲情并茂，這時再進行背誦大PK，取得了很好的學習效果。

　　這節課，我覺得還有好多可以改進的地方，例如如何把朗讀理解更落實處，從而讓學生順利進行背誦；針對班級中的個別孩子，如何引導他們在語境中理解詞語意思，提高學習積極性等等。從課堂上學生的表現和課后完成作業的情況來看，這節課已達到了我預期的教學目標。作為一名教師，通過多種感知途徑，在思辨、爭論、操作、探究的過程中，實現有效學習，才能讓學生學得扎實，學得輕松，學得主動。

廬山讀后感5

　　”日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。“讀罷李白的”望廬山瀑布“這首詩，我仿佛置身其中，一幅美麗的山水畫映入我的眼簾……在一個碧空萬里的晴天，我站在廬山的腳下，高高升起的太陽張開笑瞇瞇的.臉，光芒照耀在著名的香爐峰，香爐峰立即呈現出紫紅色的美麗色彩，與山頂上彌漫開的云霧、水汽混為一體，好似香爐中升起的陣陣煙霧，在山峰中繚繞著，景色十分壯觀。

　　站在山腳下，向遠處眺望，只見山峰中瀑布恰似一條白色的長簾高高垂掛，它從陡峭的崖上飛流直下，象銀河從天灑落。奔流的瀑布象”飛“一般從山頂直瀉而下，洶猛又迅速，好象有三千尺長。因為底下是茫茫的云霧，深不見底，沒有人知道它有多高、又有多深，身臨其境，仿佛置身在天堂一樣，又好象是九天之上的銀河灑落了人間。我急忙捧起雙手想去觸摸，”啪“的一聲響，我猛地一驚：書掉了下來。我摸摸自己，恍然清醒過來，原來自己還在家里呀！篇5：望廬山瀑布讀后感

　　《望廬山瀑布》（唐。李白）日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。大家張口就來，還說李白夸張手法超出常人，老師都這樣解釋。如果你到過廬山，就不這樣認為。廬山南山，秀峰由香爐峰、姊妹峰、雙劍峰、龜背峰等六峰組成。詩中第一句就指香爐峰，下面幾句的景象，不是親臨其景，很難感受。年月份去廬山，工地就在秀峰腳下。初識廬山瀑布，心中很失望。

　　遠遠望去，如銀絲、似哈達，飄在山峰之間，沒有詩中的景象。失落的心情在來年的五月后，完全改變了。五月江南進如梅雨季節，晚上伴著細雨進入夢鄉，早上轟轟的聲音叫醒。隨聲尋去，奔騰的瀑布，如萬馬藤空而下。瀑布是歡快？是憤怒？氣勢恢弘，一瀉而下。這與”飛流直下三千尺，疑是銀河落九天“相差甚遠，詩想象力太豐富了。

　　工地有事，去星子縣城。回來時云開日出，遠遠望去山峰翠綠如洗，香爐峰、姊妹峰、雙劍峰、龜背峰等，林間濕氣上升，逐漸成霧。峰上叢林若隱若現，如幻如真。紅日初照，或紫，或絳，銀白的瀑布就掛在翠峰之間。濕氣聚集很快，不一會兒，云層籠罩住群峰頂，云層面恰就在瀑布瀉出的崖面頂。感覺云層就是神話中的天宮，瀑布恰恰從云層奔騰而出，真是從九天飛落下來。

　　現在看來，夸張是夸張，但不是憑空想象。只有身臨其境，才能感受到詩情畫意！

【廬山讀后感】相關文章：

廬山的云霧說課稿06-25

廬山云霧教學反思09-21

《廬山云霧》教學設計06-14

《廬山的云霧》教學反思10-06

廬山導游詞08-26

廬山的云霧教學反思10-12

廬山的導游詞11-18

廬山導游詞09-13

經典廬山導游詞07-20