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思語(yǔ)初中作文

時(shí)間:2024-10-16 09:21:59 思作文 我要投稿
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思語(yǔ)初中作文

  在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,大家都經(jīng)常接觸到作文吧,作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整,一定要避免無(wú)結(jié)尾作文的出現(xiàn)。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆?下面是小編整理的思語(yǔ)初中作文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

思語(yǔ)初中作文

  回顧幾個(gè)月的作文教學(xué),我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中需要辨證對(duì)待教師的批改和學(xué)生的自改互改,注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。既發(fā)揮教師批改的長(zhǎng)處,榜樣示范,讓學(xué)生學(xué)有所獲;同時(shí)充分利用機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生自己批改,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾積極性。

  一、二次自改。

  這種方法是對(duì)傳統(tǒng)批改方法的改進(jìn)。教師通閱學(xué)生的作文以后,對(duì)學(xué)生作文中的可圈可點(diǎn)之處直接用筆墨進(jìn)行圈畫(huà)評(píng)點(diǎn),重在肯定鼓勵(lì);對(duì)作文中的需要重點(diǎn)修改的地方也用序號(hào)標(biāo)注出來(lái),寫(xiě)上眉批。同時(shí)要求學(xué)生在作文本的旁白處進(jìn)行二次修改,教師根據(jù)學(xué)生二次修改的情況對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行最后評(píng)價(jià),寫(xiě)總批并打上等第。這種方法通過(guò)外因(教師)施加影響。與傳統(tǒng)的作文批改相比,把改的大部分任務(wù)留給了學(xué)生,讓學(xué)生知道為什么要改,改什么。教師通過(guò)“批”反饋給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)“改”反饋給教師,教師再批再反饋。這種多重反饋,既能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)作文批改的方法與技能,又看到自己的進(jìn)步,教師也適時(shí)了解到學(xué)生的動(dòng)態(tài)作文水平。

  二、先評(píng)后改。

  這種方法建立在“全收全看,重點(diǎn)講評(píng)”的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的作文評(píng)講是在老師批改學(xué)生的作文以后,對(duì)代表性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這是一種“馬后炮”的行為。因?yàn)槔蠋熢谠u(píng)講的時(shí)候不可能每一篇都講到,學(xué)生很難對(duì)號(hào)入座,學(xué)生扮演得更多的是聽(tīng)眾而不是演員。而先評(píng)后改則可以讓學(xué)生更好地接受消化教師和其他同學(xué)提出的建議。我在瀏覽所有作文以后,列舉出需要修改的要點(diǎn)進(jìn)行講評(píng),提出明確的修改要求和方向。在具體操作時(shí)可使用老師講評(píng)學(xué)生例文和學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法。如講評(píng)學(xué)生例文時(shí),不僅教師評(píng),還可以讓其他同學(xué)也提出修改意見(jiàn),同時(shí)對(duì)該同學(xué)修改以后的作文評(píng)出預(yù)期的等級(jí),一般總是比原文高出一個(gè)等級(jí)。學(xué)生按照老師和同學(xué)的修改意見(jiàn)進(jìn)行相應(yīng)修改。相對(duì)于“先改后評(píng)”,這種方法通過(guò)內(nèi)因(學(xué)生)直接產(chǎn)生影響,所以學(xué)生主動(dòng)參與欲望強(qiáng),積極性很高,對(duì)同學(xué)提出的修改意見(jiàn)也比較容易接受,能主動(dòng)掌握修改的方法。學(xué)生在獲得了一定的修改參照后修改很認(rèn)真,因?yàn)轭A(yù)期的高等級(jí)也是他們奮斗的目標(biāo)。

  三、自主批改。

  學(xué)生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧,有了一定的修改本領(lǐng)以后,教師就可以放手讓學(xué)生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小組批改。

  小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學(xué)生作文水平高低搭勻,編分批改小組,安排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。接著教師簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo),可以提出明確的批改標(biāo)準(zhǔn),評(píng)改的具體方法等,讓學(xué)生有依可據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的小組批改也不是放任自流,要參與其中。一方面要幫助學(xué)生解決評(píng)改過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題,指導(dǎo)擬寫(xiě)評(píng)語(yǔ),另一方面還要注意隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于典型問(wèn)題,還可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。最后進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。先由各組長(zhǎng)匯報(bào)評(píng)改情況及疑難問(wèn)題,教師再根據(jù)本次作文教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生集體評(píng)改。

  當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能靈活運(yùn)用修改方法、可以基本放手時(shí)應(yīng)該充分放手。由指定的學(xué)生組長(zhǎng)召集組成若干小組,小組成員可以在全班范圍類自由流通,讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到廣泛全面的不同風(fēng)格的批改方法,互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師只要起到參謀、顧問(wèn)的作用就可以了。

  總之,作文能力的提高不是短時(shí)間能實(shí)現(xiàn)的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累、循環(huán)上升的過(guò)程,需要教師和學(xué)生的共同努力。

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