幼小銜接班務計劃

　　日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，迎接我們的將是新的生活，新的挑戰，是時候開始制定計劃了。什么樣的計劃才是有效的呢？下面是小編為大家收集的幼小銜接班務計劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼小銜接班務計劃1

　　第一課：

　　（1）讀兒歌，做練習，寫“一”

　　（2）熟讀兒歌，寫“二、三” 第二課：（1）讀兒歌，做練習，寫“四”

　　（2）熟讀兒歌，寫“五、六” 第三課：（1）讀兒歌，讀成語，寫“七、八”

　　（2）熟讀兒歌，寫“九、十”

　　第四課：（1）讀兒歌，做練習讀成語，認字“百千萬” 單元復習：（1）熟讀一到四課兒歌，復習學過的漢字，完成課本單元練習

　　第二單元：

　　第一課：（1）聽故事，思考問題。寫“上、下” 第二課：（1）讀兒歌，認字“前后左右”，看圖，寫“小” 第三課：（1）學會用方位詞，認字“里外”，做練習第四課：（1）讀古詩，認字“遠近”，回答問題，寫“人” 第五課：（1）認識方位“東南西北”，讀兒歌，做練習單元復習：(1)熟讀第二課兒歌與第四課古詩，復習學過的漢字，復習方位詞，完成課本單元練習

　　第三單元：

　　第一課：讀兒歌，認字“鼠、貓”做練習，寫“不” 第二課：聽故事，認字“馬狗雞鴨”，做練習，寫“月” 第三課：讀兒歌，補充完整，認字“鳥、魚”，做練習，寫“天”

　　第四課：讀故事，認字“猴、熊、象”，做練習，寫“大” 第五課：讀兒歌，認字“虎、兔、鹿”，做練習，寫“只” 第六課：讀兒歌，認字“烏鴉”，做練習，寫“個” 單元復習：熟讀兒歌，復習學過的`漢字，完成單元練習。

　　第四單元：

　　第一課：讀兒歌，認字“唱、走、摟、抱”，做練習，寫“飛”

　　第二課：聽故事，思考并回答問題。認字“穿、跳、看、說”

　　第三課：讀兒歌，認字“吃、喝、咬、拾”，做練習，寫“牛”

　　第四課：聽口令，做動作，認識“站、坐、哭、笑”，做練習。寫“開”

　　第五課：聽故事，思考并回答問題，認字“撲、跑”，寫“毛”

　　單元復習：熟讀兒歌，復習學過的漢字，完成單元練習。期中復習，考試。

　　第五單元：

　　第一課：讀兒歌，認字“我、你、他、她”，做練習，寫“風”

　　第二課：讀兒歌，并說說你家里還有誰，認字“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”，做練習

　　第三課：讀兒歌，認字“姐姐、妹妹”，做練習，寫“頭” 第四課：讀兒歌，認字“哥哥、弟弟”，做練習，寫“長” 第五課：讀兒歌，補充完整，思考并回答問題，認字“叔叔、阿姨”

　　單元復習：熟讀兒歌，復習學過的漢字，完成單元練習

　　第六單元：

　　第一課：讀兒歌，認字“眼睛、鼻子、耳朵”，做練習，寫“門”

　　第二課：讀兒歌，認字“臉蛋、嘴巴”，做練習，寫“巴” 第三課：聽故事，思考并回答問題，認字“手、腳”，寫“水”

　　第四課：讀兒歌，認字“頭、牙”，做練習，寫“牙” 第五課：聽故事，思考并回答問題，認字“肩膀、腿”，寫“開”

　　單元復習：熟讀兒歌，復習學過的漢字，完成單元練習

　　第七單元：

　　第一課：讀兒歌，認字“葡萄、蘋果、西瓜”，做練習，寫“西”

　　第二課：讀兒歌，認字“桃子、石榴、梨”，做練習，寫“石”

　　第三課：看圖說話，認字“蔥、茄子”，做練習。第四課：讀兒歌，猜謎語，認字“黃瓜、辣椒”，做練習，寫“口”

　　第五課：讀故事，思考并回答問題，認字“蘿卜”，寫“太”

　　單元復習：熟讀兒歌，復習學過的漢字，完成單元練習

幼小銜接班務計劃2

　　關鍵詞：幼兒園;小學;互補;銜接

　　為了使孩子能得到有益的發展和高效的學習能力，幼小過渡這一教育的相互銜接要做好，倘若忽視了這一銜接，可能會影響他們將來的學習生活，那么，怎樣根據幼兒自身的身心特點，有效地幫助他們熟悉小學生活，完成幼小銜接這一轉變呢？下面我來談談自己的一些觀點。

　　一、家庭協作，幫助孩子平穩過渡

　　作為家長，要時刻關注孩子的身心發展，了解孩子的性格和喜好，進而才能更好地幫助孩子接受小學教育這一過渡期。有些孩子通過在幼兒園的學習階段，已經適應幼兒園的生活環境，對于小學的學習或環境沒有很好的準備，在此情況下，家長要做好引領的作用，比如，家長可以跟孩子講有關小學的生活，小學的作息時間，小學生之間的游戲，小學可以佩戴非常漂亮的紅領巾，成績優異，品德好的學生還可以被評選為三好學生等等，讓孩子了解小學的生活，進而可以幫助他們對小學生活產生期待，心里有一個大概的準備。

　　二、社會實踐，提高孩子獨立意識

　　我們知道，六七歲的.孩子自理能力不強，在家中，一直受到家長的百般呵護，在幼兒園，每天都有老師幫忙，遇到困難，教師會第一時間出來幫助，有些孩子甚至連穿衣服、吃飯還需要別人幫忙，這類孩子上小學勢必會影響他們的學習和日常生活，因為他們的獨立能力差，自信心勢必也會下降，長此以往，甚至會影響他們的心理健康。所以，家長或者幼兒園可以組織幼兒參加社會的一些實踐活動，通過群體實踐活動，讓他們學會表達、互助，最主要的是增強他們的獨立意識。

　　人生的轉折點有很多，我們所要做的是有充足的準備來面對這些轉折點，幼兒從幼兒園進入小學這一階段是人生轉折點的起點，無論是家長、教師，需為孩子做好準備，因為對這些處在懵懂期的孩子們來說，他們能理解的實在太少太少，他們不知道小學意味著學習知識的正式開始、獨立成長的正式起步，所以，為了使幼兒能獨立、自信愉快地接受小學生活，我們共同努力，做一名優秀的領路人。

　　參考文獻：

幼小銜接班務計劃3

　　幼小銜接工作在指導思想上要堅持面向全體幼兒，促進幼兒體、智、德、美的全面發展。針對幼兒身心發展的特點，我們將從幼兒園的實際出發，積極創造條件，通過豐富多彩的教育活動、教育環境的創設、日常生活的管理、家長工作的開展

　　等多種途徑，促進幼兒的身心和諧發展。從幼兒園到小學，不僅是學習環境的轉換，也包括教師、朋友、社會結構、行為規范和角色期望等因素的變化。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學這個“過度”，做好幼小銜接工作是本學期大班工作的重點。具體工作計劃措施如下：

　　一、加強日常生活管理，時時、處處、事事起作用的經常性的教育因素，需加強下列工作：

　　1、加強幼兒獨立生活能力的培養。

　　（1）培養幼兒遵守作息制度，早睡早起，有規律的生活，按時來園，不遲到。

　　（2）培養幼兒會獨立地穿脫衣服、鞋襪，養成良好的進餐、午睡等生活習慣。

　　（3）會做值日生工作，適當增加一些簡單的勞動，如：掃地、擦椅子等等。

　　（4）通過談話、故事、社會實踐培養幼兒的獨立意識，增強獨立解決問題的能力。讓幼兒感知到，即將成為一名小學生了，生活、學習不能完全依靠父母和教師，要學會自己的事自己做，遇到問題和困難自己要想辦法解決。

　　（5）培養幼兒的時間觀念，在學習生活中，要學會自我觀察、自我體驗、自我監督、自我批評、自我評價和自我控制等，讓他們懂得什么時候應該做什么事并一定做好；什么時候不該做什么事并控制自己的愿望和行為。

　　2、培養幼兒的任務意識、規則意識和獨立意識。

　　（1）鼓勵幼兒自己的事情自己做。

　　（2）培養幼兒做事有計劃，有條不紊，按時完成不拖拉。

　　（3）通過各種游戲加強幼兒遵守紀律、規則，并鍛煉其意志、品質。

　　（4）為了讓幼兒能夠較快地從幼兒園過渡到小學生生活，在本學期后半階段我們將適當的調整幼兒在園的作息時間，采取適當延長幼兒學習時間、減少游戲時間等。

　　二、做好家長工作，形成教育合力。

　　幼兒園、學校的教育沒有家長的配合，家庭教育沒有幼兒園、學校的指導，教育就不能達成一致，形成合力，教育就難以實施。因此，為增加“銜接”工作的實效性，做好家長工作是非常重要的。

　　1、針對幼小銜接工作及本班的實際，各班學期初召開專題家長會，以取得家長的配合。

　　2、各班開設《幼小銜接家長專欄》，開辟“家長須知”、“專欄快訊”、“今日要點”等欄目，加強與家長的信息交流。

　　3、定期開展家長開放日活動，讓其了解幼兒園的`幼小銜接教育，了解孩子在園的表現。

　　4、組織教師、家長、幼兒“三位”一體的教育活動，吸引家長參與并重視幼小銜接工作。

　　5、要求家長在家庭中做好幼兒入學前的生活、心理、學習物質的準備，給幼兒購買的學習用品力求簡潔實用，小巧安全。

　　6、積極參加幼兒畢業典禮。

　　三、加強與小學的聯系與交流。

　　1、參觀小學的校園，觀摩小學生升旗、上課及課余活動。

　　2、邀請小學生來園與小朋友座談。通過請畢業生回園與幼兒座談，讓幼兒知道為什么要上小學，小學與幼兒園有什么不同，激發孩子上小學的欲望，同時也幫助他們解決“向往上小學、又不知道怎樣做的問題”。

　　3、通過圖片、資料、電教等各種教育形式，幫助幼兒認識入小學后的學習與生活，如：玩角色游戲“老師與學生”，給幼兒講有關小學的事或老師上課的故事，減輕幼兒的思想壓力，促使他們向往做一名小學生。

　　4、邀請小學的教師來幼兒園與教師、家長座談，進一步了解小學的情況，便于與孩子們交談。

幼小銜接班務計劃4

　　本學期是這批孩子在幼兒園的最后一個學期,也是關系到他(她)們成長進步的最關鍵的一學期。再過幾個月，他們將離開幼兒園這片讓他們開心、難忘的地方，在小學的天空里自由飛翔。如何使他們永遠記住幼兒園的快樂時光、如何使他們順利過渡并盡快適應、如何使他們充滿自信地走進小學等課題，將是本學期的工作重點，我們針對本班班況及本學期的工作重點擬訂了以下學期工作計劃。

　　一、幼兒情況分析

　　我班現有幼兒32名，通過一學期的培養、學習，幼兒在各方面都有較大進步。在家長的配合下，幼兒能遵守幼兒園的常規，個別常遲到的幼兒已能按時入園；大部分幼兒能按自己的冷熱感覺、氣溫變化主動增減衣服、個別幼兒較為被動；極少數幼兒還不能積極參加體育活動；其他孩子很積極并敢于挑戰自己；幼兒的身體素質明顯增強。幼兒傾聽習慣已增強，大部分幼兒能大方、大膽地當眾表達自己的想法；求知欲較強，學習習慣良好，逐步學會了使用鉛筆，但書寫姿勢有待糾正。

　　二、教育、教學及班務工作重點

　　（一）本學期工作目標

　　1、認真領會《幼兒園教育指導綱要》的精神，以《園務計劃》為指導思想，更新教育觀念，把素質教育落實到幼兒一日活動中，根據本班幼兒的實際情況，因地制宜，合理安排幼兒一日活動時間、內容，組織開展教學活動。

　　2、教育中面向全體，積極為幼兒創設良好的生活，學習環境，引導幼兒主動參與活動，加強幼兒閱讀能力的培養，注重對幼兒進行藝術的欣賞與表現能力的訓練。為幼兒提供真實體驗的機會，盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動，獲取更多的信息，體驗學習的快樂。

　　3、幫助幼兒樹立最簡單的安全防衛常識，加強幼兒的自我保護意識，把安全、衛生、保健貫穿于一日活動中

　　4、力求各項工作扎實、優異，建立有特色的良好班級。

　　5、強調培養幼兒的環保意識。

　　6、增進家園交流，使家園同步發展。

　　（二）工作內容與措施

　　1、生活方面

　　（1）開學初，提供機會讓幼兒自領保潔任務，如：擦學具柜、黑板等，學習做好清潔工作，體會為班級做好事的樂趣。

　　（2）積極開展并指導幼兒的區域游戲和創造性游戲等，不斷豐富他們的生活經驗，培養他們的創新能力；在游戲中相互照顧；會協助老師做好活動前的準備工作；能安靜、認真、有始有終地進行自主游戲活動。

　　（3）定期清潔、消毒幼兒生活用品和玩教具，保護室內外環境的清潔。

　　（4）在老師的指導下，能將衣服疊放整齊；會耐心、獨立地將衣褲穿戴整齊，保持服裝整潔。

　　（5）開展豐富多彩的'晨間體育鍛煉活動，保證戶外活動的時間，促進幼兒機體正常發育，增強體質，減少疾病。

　　（6）根據幼兒需要完善科學的生活常規，鼓勵幼兒多吃、細嚼慢咽。

　　2、學習方面

　　（1）開展各項競賽活動，激發幼兒積極向上的良好情感。良好的學習習慣對一個小學生來說是至關重要的，也是終身受益的。本學期我們將圍繞“幼小銜接”這一重點來開展工作，通過開展“比一比，誰能坐端正”、“我的作業最整潔”、“最愛動腦的好寶寶”等競賽活動，培養幼兒良好的學習習慣，通過開展“跳繩、拍球、立定跳遠、往返跑比賽”、“成語比賽”、“講故事比賽”等多種活動，激發幼兒積極向上的良好情感。

　　（2）將日常的中文與英語有機的結合起來，貫穿一些入學前的教育，增加幼兒的知識量與識字量，注重對幼兒注意力及自控能力的培養，為入學打下良好的基礎。

　　（3）在幼小銜接方面，我們重點培養幼兒的社會性，適當地布置作業培養幼兒的任務意識，活動之中加強幼兒的規則意識。多觀察、了解幼兒學習情況，經常進行分析與反思。

　　3、社會性培養方面

　　（1）結合幼兒普遍存在的情況，培養幼兒的合作意識。多給幼兒講一些互相幫助、互相合作的故事，用潛移默化的方法滲透到幼兒的內心當中。多開展合作性的活動，比如合作畫、合作表演等，讓幼兒體驗合作的愉快性。

　　（2）學習制定班集體規則，知道自己是大班小朋友，應該遵守自己制定的規則。

　　（3）在活動中，能基本獨立完成交給的任務；會正確評價自己，了解自己主要的缺點和優點；學習恰當地評價別人，愿意學習別人的優點，不計較別人的缺點和缺陷。

　　（4）教幼兒做力所能及的事情，培養幼兒勞動習慣和為集體服務的社會責任感。

　　三、家長工作

　　幼兒是在家庭、幼兒園、社會三大環境影響下成長的。其中，家庭和幼兒園對孩子的影響力最大。如果家園攜手合作，就能形成1+1＞2的強大合力。本學期，我們將采取以下措施做好家長工作：

　　1、做好家園聯系欄的定期更換工作。通過“家長園地”、“家園聯系冊”等多種途徑，促使家園教育協調一致。

　　2、及時與家長溝通，同時針對家長教育的誤區提出善意的建議。使家長與教師一起轉變一些教育看法，達成幼兒教育觀念上的共識。增進家長對幼兒園和本班工作的了解，取得家長對我班工作的支持。

　　3、要求家長配合教師，讓孩子養成良好的學習習慣、生活習慣，為入小學打好基礎。

　　四、每月具體工作安排 三月份：

　　1、做好報到注冊工作，搞好班級工作。

　　2、對幼兒進行常規教育，使幼兒能較快適應集體生活，進入正常教學秩序。鞏固隊列練習，學習新的廣播操。

　　3、重點培養生活常規和學習常規，養成正確的坐、立及讀寫姿勢。

　　4、圍繞“三八”節《您辛苦了》組織和安排教育內容。通過主題教育，讓幼兒知道3月8日是國際婦女節，培養幼兒熱愛、尊重媽媽、奶奶、老師等婦女的情感，并通過多種形式表達對媽媽、奶奶、老師的尊敬和愛戴。

　　5、《我和小樹來比賽》植樹節活動。

　　四月份：

　　1、開展“擁抱大自然”春游活動。

　　2、培養孩子自我服務能力。

　　3、認真對待園內教學觀摩活動，多聽，多看，多想，汲取養份，提高自身的教學水平。

　　4、設計好活動為 “六一”活動做準備。五月份：

　　1、圍繞5月1 日國際勞動節這一主題，讓幼兒進一步了解，“五一勞動節的含義，養成良好的勞動習慣。

　　2、對幼兒進行生活衛生保健常識的學習。

　　3、開展幼兒軍訓活動。

　　六月份：

　　1、開展歡慶“六一”活動，讓幼兒體驗節日的愉悅氣氛。

　　2、加強幼兒的各項教育，做好幼小銜接。

　　3、夏季細菌多、蚊蟲多，做好消毒、保潔工作；

　　七月份：

　　1、開展“我要上小學了”主題活動。通過參觀小學，讓幼兒了解小學生在校的學習與活動，激發幼兒入小學，做小學生的愿望。

　　2、通過 “畢業典禮”，增進幼兒對老師，同伴和幼兒園的情感，知道表示感激謝意，讓幼兒對幼兒園的三年生活留下美好的回憶。3、做好各項總結工作。4、做好物品的清點和歸類工作。

　　相信通過幼兒園、教師和家長的有益互動，能夠達到最好的溝通效果，促進孩子的全面發展，總之，我們將以積極的心態迎接新的挑戰，使孩子們愉快、順利地度過在幼兒園的最后一個學期，給孩子們留下對幼兒園的美好回憶。

幼小銜接班務計劃5

　　一、國內外研究現狀和含義 國內的研究現狀

　　幼小銜接在這么多年的研究中一直也沒有一個很確定的涵義，國外研究對“銜接”這一概念大多數都認為這是一個動態性、系統性的概念，研究者們認為銜接的問題產生于場所的轉換或者角色的轉換或者二者兼有。有了銜接的概念對于幼小銜接的概念大多數學者就把它定義為兒童從幼兒園到小學這兩個不同教育階段的銜接，以及從幼兒到小學生這兩個角色的轉換，大多數研究都是集中在從幼兒園教育后期到一年級上學期結束的過渡教育。

　　（1）關于幼小銜接中出現的問題方面的研究

　　張倩倩(20xx)在《淺議幼兒教育與小學教育的銜接問題》中指出幼小銜接的過程中存在的問題有：“幼兒教育小學化，兒童入學后容易產生厭學情緒；缺乏社會適應能力的鍛煉；幼兒園與小學教育要求上不一致，易養成不良習慣等。”馬以念（1999）認為：農村小學生入學后適應困難主要表現在：“學習適應和社會性適應方面，學習適應主要是讀寫學習困難和數學學習困難；社會適應困難體現在任務

　　意識和完成任務的能力差，以及規則意識和遵守規則的意識差。”（2）關于幼小銜接的內容方面的研究

　　在 90 年代初期，由聯合國兒童基金會與國家教委開展了一次大規模的“幼兒園與小學銜接的研究”，這項研究指出幼兒入學困難一般分為學習與社會性兩大方面。學習適應困難主要表現在讀寫與數學兩個方面，社會性適應困難主要表現在任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及人際交往的能力等這些方面。這個研究成果對之后的究影響很大，至今仍有適用性與借鑒性，多學者關于幼小銜接內容的討論都建在它之上，并且做了進一步的補充，如情緒適應與家長適應。

　　劉茂根（1994）在《淺談一年級入學教育》中提出了幼小銜接的三大任務：一是養成教育，最主要的是態度的養成，比如對老師同學的態度，對學校的態度，對規章制度的態度以及對學業的態度，二是啟蒙教育，包括知識的啟蒙和學習方法的啟蒙，三是使兒童完成角色的轉換，從小朋友的角色轉換成小學生的角色。

　　從以上的研究中我們能看出來，研究的內容已經從以解決學習困難為主，逐漸過渡到關注學習與社會性發展兩方面，研究的內容比以前更加的全面了。教育內容上，強調的是主要圍繞兒童的學習適應性和社會適應性能力的培養，從心理上和能力上為兒童入小學后的學習做好準備。幼小銜接教育不但包括兒童智力因素方面的內容，還包括非智力因素方面的內容。

　　（3）關于幼小銜接的教育策略方面的研究

　　呂燕（20xx）在《大班幼小銜接工作的切入點》中指出解決幼小銜接工作應從三個方面入手，首先是從情感入手，激發孩子入學的愿望，其次是從家長入手，積極舉辦幼小銜接家長主題會；最后是從孩子入手，培養良好的學習習慣和生活能力。

　　范風華（20xx）在《家園合作開展幼小銜接的新思路》中利用調查表調查了家長對幼小銜接的一些看法，發現部分家長注重的只是語文數學方面的知識，其他的都不重要。為此提出了一些家園合作的策略，促進幼小銜接工作的有效進行。張倩倩（20xx）在《淺議幼兒教育與小學教育的銜接問題》中提出了教育策略是：加強適應小學教育的能力訓練；充分利用家長的力量把學校教育和家庭教育形成合力；

　　加強幼兒園與小學的聯系，實現銜接的雙向性。（4）關于幼小銜接中的課程方面的研究

　　周香（20xx）在《小學一年級課堂教學中幼小銜接的現狀分析》中利用問卷法、非參與式觀察法、訪談法等方法獲得了具有代表性的數據和研究結果，探討了小學兒童課堂教學中幼小銜接的現狀，分析了小學一年級課堂教學銜接存在的問題，為優化小學一年級的課堂教學，加強幼小銜接的工作提供了依據。

　　董小玉，楊曉萍（20xx）在《從開蒙到開化—終身教育背景下小學語文教材對幼小銜接的關照》談到了在終身教育背景下，編制小學語文教材時是如何處理和體現幼小銜接這一問題的。楊曉萍，伍葉勤（20xx）在《教育的張力：基于幼小銜接的視角》發現幼小課程銜 接在課程目標、課程內容、課程組織、課程實施及課程評價等方面均存在問題, 建議當前我國幼小課程銜接中要做到一下幾點：課程目標要小步子化、課程內容要生活化、課程組織要統整化、課程實施要活動化、課程評價要多元化。秦方（20xx）在《論課堂教學中對小學一年級新生非智力心理素質的培養》中主要陳述了在幼小銜接階段要對學生的學習興趣、學習動機和自信心進行培養，提出了一些可行的具體措施，比如在培養學習動機方面就提出了要培養學生對成功的渴望和讓學生感受到學習的愉悅感。

　　秦振飆（20xx）在《幼小銜接課程的調查研究——廣西幼兒園中幼小銜接課程的現狀與構建》指出了幼小銜接課程中存在的問題有：“教師對銜接教育的認識不全面，課程觀念陳舊； 課程目標過于單一，對幼兒的發展會產生不利影響； 教師主要利用教材進行課程實施，課程內容有待進一步豐富；課程實施手段單一，不能充分有效都利用現有資源；課程管理方法單一，對課程的發展產生阻礙；針對幼小銜接課程中存在的問題，研究者提出了一下措施：“把握正確的教育觀念，更新幼小銜接的課程理念；明確課程目標，著力于幼兒適應小學能力的培養；整合課程內容，選擇貼近幼兒及小學兒童生活實際的教育內容；統整課程資源，使課程各方面的因素產生互動和緊密的'聯系；加強課程管理，注意兩頭課程的統籌”

　　李靜在《透過幼小的“課”看幼小銜接—以幼兒園大班語言活動和小學一年級的語文課為例》中把小學一年級的語文課和幼兒園的語言教育課進行對比研究，研究結果發現幼小教師存在以下差異：“幼兒園材料豐富，兒童參加活動的積極性高，而小學課堂的教學方式主要是講授式的，游戲教學的方式是幼兒園教師經常采用的，目的是探究發現問題，這個對于提高幼兒參與活動的積極性是很有幫助的，小學教師的教學方法比較單一，很注重知識點的掌握；相比較小學教師，幼兒園教師提出的問題是很開放的，幼兒給出什么樣的答案都能得到肯定的回饋，這樣幼兒參與的積極性就會很高，小學教師的提問答案經常是唯一性的，學生回答和答案不符合就得不到肯定的回饋，甚至會得到消極的回復，這樣很容易打消學生參與的積極性；幼兒園教師更加注重師幼互動的有效性；小學教師往往用更多的指令去要求學生服從命令。”

　　在國內已有的研究與實踐中，更多的是關注幼兒園單方面的銜接工作，出現“一頭熱”的現象，大部分幼小銜接的研究都是關于幼兒園方面的。與幼兒園的研究熱相比，小學方面的關注就較少。所開展的相關研究更多的是有關一年級本身教學改進或者常規引導方面的。較少將重點放在“銜接”上。小學對幼小銜接工作的重視程度遠遠低于幼兒園。并且幼兒園與小學之間較少溝通，只是各自完成銜接工作、二）國外關于幼小銜接的研究綜述 1、法國的幼小銜接研究

　　法國在解決幼小銜接問題上主要采取了以下措施：一是將幼兒園設立在小學里，同時他們將幼兒園和小學放在一起來劃分學段，將幼兒園的前兩年規定為“啟蒙教育階段”，也就是我們所謂的小班和中班階段，將大班和小學前兩年規定為“基礎學習階段”，最后一個階段為“深入學習階段”，這個階段從小學三年級開始到小學畢業結束。法國采取把幼兒園設立于小學中這一措施，在很大程度上就減少了哈克教授所說的環境的斷層，對學校的環境很熟悉，會給學生的生活帶來很多的方便，而且會讓他們接觸到更多的熟悉的面孔，有很多的伙伴，也就減少了人際關系的斷層。二是法國的學前教育和小教育是由一個管理機構來統一監督和管理的，這也就消除了學前不了解小學的需要，小學不知道學前都做了什么這樣的一個互不溝通的局面，這也是學前教育體系與小學教育體系的一個有效的銜接措施。三是幼兒教師和小學教師一起參加培訓，讓他們互相彼此進行了解，知道各自要前進的方向，同時也能達到幼兒教師與小學教師交換崗位，降低幼小銜接的難度。法國對于解決幼小銜接問題所采取的措施，我國應該根據具體的實際情況進行有效的借鑒。

　　2、日本的幼小銜接研究

　　日本從終身教育的背景下來考慮幼小銜接的問題，他們認為幼小銜接的目的不只是簡單地讓學生習慣小學的生活，重要的是培養學生以后生存發展的能力。日本的幼小銜接教育最近十年中發生了很大的變化：在銜接的目標上從以前的確保學生從幼兒園順利過渡到小學轉變成促進學生的可持續發展；在銜接職責上，以前的觀點是：“幼小銜接工作是幼兒園的職責”，變成現在的“幼兒園與小學要雙向合作交流”；小學低年級的課程幼兒園化，但是過程中比幼兒園要求的難度要高一些，在學生的能力范圍之內等。

　　3、俄羅斯的有效銜接研究

　　俄羅斯由于各種教育大綱的出現，造成學生在進入一年級的時候各方面的水平是參差不齊的，因此俄羅斯對幼小銜接的概念進行了重新的定義：銜接是一個雙邊過程，一方面學前教育的價值是不能否定也無法替代的，它對學生的成長已經產生了影響，這種影響在學生進入學校的時候已經在學生的身上體現出來了，是我們不能否定的，在不否定學前教育價值的前提下，我們在進行幼小銜接的時候不能傾向于小學的方向，即“學前教育小學化”；另一方面，作為小學，它是學前教育的承接者，不能放棄學前教育所取得的成果，而是在學前教育的基礎上對學生進行教育。這種定義抓住了兒童身心發展的階段性和連續性，最主要重視的還是連續性這個特征。俄羅斯相關研究表明，要想順利實現幼小銜接的過程，首先要做好學生的入學準備，俄羅斯認為兒童入學準備應當包括兩個方面，一個是一般準備，另外一個是專門準備，“一般準備是指兒童在入學前所達到的身體、智力、個性發展的應有指標 ,而專門準備則是指既能保證兒童獲得閱讀和計算的初步技能，又不影響他們一般發展的對學校科目的準備水平。” 與傳統的觀點相比，俄羅斯對入學準備的觀點還是不同的，他們認為，“兒童的入學準備，與其說是通過設預備班或嚴格規定的教學來進行，不如說它是整個學前期內容豐富、情趣盎然的活動的結果。“俄羅斯對學生的入學準備工作非常的重視，但是最近的研究發現兒童自身的特點對于兒童的過渡的影響作用在所有因素中所占比例不到 25%。”因此，我們對入學準備也給予適當的重視程度、幼小銜接定義；定義為兒童從幼兒園到小學這兩個不同教育階段的銜接，以及從幼兒到小學生這兩個角色的轉換，也就是說幼兒園和小學要根據兒童身心發展的階段性和連續性的規律以及兒童終身發展的需要，做好幼兒園和小學兩個教育階段的銜接工作，大多數 研究都是集中在從幼兒園教育后期到學生接受正規的學校教育前期的過渡教育。

　　學校適應的定義是：學生在學校的背景下，在家長和老師的幫助下，在參與學校活動的過程中積極對自己的身心進行調整，對學習有著濃厚的興趣，能夠自覺地遵守學校的行為準則，和同學老師都相處 融洽，養成良好的行為習慣，從而獲得全面發展。

　　二、研究的基本內容； 研究因素

　　影響學校適應的外在因素主要集中在家庭和學校兩個方面。

　　1、家庭因素

　　父母教養方式是父母在教育、撫養子女的日常活動中表現出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現。父母教養方式直接作用于親子互動過程，對兒童多方面的發展具有重要的影響作用。研究表明，父母教養方式與學業成就之間存在著顯著相關，父親的拒絕與女兒的學習動機和自我價值感存在負相關。父親的積極和消極情感與男孩的同伴交往技能有相關[6]。

　　曾琦[7]通過研究發現：父母的教育方式與兒童在學校的社會適應及學業成績有密切的關系。嚴厲性父母的兒童在學校的社會適應和學習方面更易出現問題，父母嚴厲的教育方式與兒童被同伴拒絕的程度、兒童的攻擊性、學習問題有正相關，而與兒童被同伴接納的程度、兒童的社交能力、學習成績有負相關。民主性父母的兒童傾向于能較好地適應學校的社交和學習活動。父母民主的教育方式與兒童被同伴接納的程度、兒童社交能力有正相關，而與兒童的攻擊性、學習問題和兒童被同伴拒絕的程度呈負相關。嚴厲的教育方式與兒童的害羞有顯著的負相關。父親的教育方式與兒童認知、社會性表現的相關高于母親的教育方式與兒童表現的相關。

　　2、學校因素

　　班級環境 班級不但是學生在家庭之外最重要的發展環境，也成為影響學生身心發展的重要因素。班級環境和學校適應之間存在密切的相關。譚千保[8]考察了班級環境的不同維度與學校適應的關系，發現班級環境的師生關系、同學關系、秩序紀律和競爭四個維度與學校適應的同伴關系不良、狀態焦慮、特質焦慮、學校回避存在非常顯著的負相關，與學校喜歡存在非常顯著的正相關；班級環境的學習負擔維度與學校適應的同伴關系不良、狀態焦慮、特質焦慮、學校回避都存在非常顯著的正相關，與學校喜歡存在顯著的負相關。屈智勇等[9]考察了班級環境的不同類型與學校適應的關系，認為班級環境可以歸為3種類型：團結向上型、一般型和問題型。在學校喜歡、學習興趣、學業效能感和自信心上，團結向上型班級的學生得分顯著高于一般型和問題型班級的學生。班級環境對學生的學校喜歡、學業行為有顯著的正向預測作用，對學校回避有顯著的負向預測作用，對學業行為的間接作用大于其直接作用。還有的研究發現學習環境滿意度及其各個維度與學習態度、學校態度、焦慮和同伴關系等之間存在顯著的相關，不同學習環境滿意度的學生的學校適應存在顯著差異。學生學習環境滿意度越高，則對學校適應越好。

　　教師行為 教師是學生成長過程中的重要他人，教師行為將會影響學生的生活狀況，學生的學校適應狀況不可避免地會受到教師的領導行為的影響。廉串德等[10]發現，總體上說學生的學校適應與其感知到的教師民主行為是正相關，而與權威和放任行為是負相關；民主型的領導模式明顯好于權威和放任型的領導模式，而權威和放任之間的差距不明顯。學生知覺到的教師民主行為越多，其學校適應行為越好；學生知覺到的教師權威和放任行為越多，或者知覺到的班主任教師的領導行為與理想的領導行為之間差距越大，學生的適應行為越差。

　　師生關系 師生關系是學校中教師與學生之間的基本人際關系，也是兒童社會化過程中的重要社會關系之一，貫穿于整個教育的始終，直接關系到學生的健康成長。許多研究表明，良好的師生關系是促進學生發展和減少學生問題行為的關鍵因素，它有利于學生思想品德的養成、學業的提高、以及身心的全面發展。鄒泓等[11]將師生關系歸為親密型、一般型和沖突型三種類型，認為親密型師生關系的學生在學校適應方面顯著好于一般型和沖突型師生關系的學生。師生關系對學校態度、學業行為和親社會行為均有顯著的預測作用。

　　社會行為 許多研究表明兒童的社會行為與其學校適應密切相關。李春等[12]發現兒童社會性——合作性行為不僅與良好的學校適應有關而且對后來的學校適應也有很好的預測作用；攻擊性——破壞性行為更多與不良學校適應相聯系；而害羞——敏感性行為并不必然與不良的學校適應相關。對親社會行為與學校適應的相關研究較多，一般認為親社會傾向對大中小學生的學校適應有顯著的預測作用。王麗萍[13]考察了欺負與學校適應的關系，認為兒童欺負/受欺負的頻次及持續時間對兒童的學校行為、同伴關系、自尊及心理健康狀況有一定的影響。

　　同伴關系 同伴關系在兒童青少年適應學校生活的過程中起著重要的作用。良好的同伴關系有利于兒童青少年社會價值的獲得、社會能力的培養、學業的順利完成以及認知和人格的健康發展。而同伴關系不良有可能導致學校適應困難，甚至會影響成年以后的社會適應。

　　在研究學校適應的相關影響因素中，還有的研究者從社會支持方面考察與學校適應的關系。社會支持是指個體所感受到的來自其所在的社會網絡成員的關心、尊重和重視的一種行為或信息，它不僅可以緩沖生活壓力的消極影響，還可以促進個體的社會適應和身心健康。在社會支持與兒童發展的關系方面，多數研究認為社會支持對兒童的學業成就、心理健康和社會適應具有積極的影響。李文道等[14]對中學生的研究發現母親是初中生最經常的支持源，初一年級學生感受到的社會支持顯著高于初二學生，其學校適應狀況也顯著好于初二學生，社會支持水平不同的初中生在學校適應的質量上存在差異，高支持水平學生的適應質量顯著高于低支持水平學生的適應質量。教師支持、同學支持對初中生的學校適應具有顯著的回歸效應，兩者對積極的學校適應具有增益作用，而對消極的學校適應具有緩沖作用

　　怎么促進學生加快學校適應？

　　1、與孩子保持良好的溝通交流

　　這種通交流是家校之間的，也是親子之間的。一方面，家長要主動加強與學校老師的溝通，另一方面，家長還可以用一些開放性的問題了解孩子在學校的學習、活動、交往情況。家長要學會傾聽，避免用否定的語言對孩子的思想或行為作出結論性的評價。

　　2、給孩子保留一定的獨立空間

　　如果你想保護你的孩子，使他不受到傷害，你就必須給他一定的自由度，讓他去發現自己的能力和局限性。

　　3、與孩子保持良好的溝通交流、這種溝通交流是家校之間的，也是親子之間的。一方面，家長要主動加強與學校老師的溝通，另一方面，家長還可以用一些開放性的問題了解孩子在學校的學習、活動、交往情況。家長要學會傾聽，避免用否定的語言對孩子的思想或行為作出結論性的評價。

　　4、給孩子保留一定的獨立空間

　　如果你想保護你的孩子，使他不受到傷害，你就必須給他一定的自由度，讓他去發現自己的能力和局限性。

　　5、給孩子更多的鼓勵和支持

　　當孩子在學習、游戲、交往等方面遇到困難時，家長不能潑冷水，而應該多支持、多鼓勵

　　6、幫助孩子樹立時間觀念

　　做作業時，可以15至20分鐘為一個學習時間段，在這段時間內只能專心做功課。對于做作業特別慢的學生，每次作業應該有時間規定，并有檢查獎勵措施 7、懂得人際交往的禮儀 家長要就人際交往禮儀問題與孩子進行溝通，并作出表率，善于利用各種機會指導孩子與人的溝通技能 8、注意良好個性品德的塑造 9、讓孩子明白學習的艱苦性 三，研究的目的和意義

　　目的；學校適應是青少年社會適應的重要內容。適應學校生活是兒童早期發展的一個重要任務，也是影響兒童情緒發展的重要因素，學生的學校適應狀況可能影響其對自身總體生活狀況的感知，進而影響一般的生活滿意度，還會影響今后的人生歷程。意義；

　　（一）實踐意義

　　1、對學生進行學校適應教育，有助于提高學生的適應能力，促進學生的社會化

　　2、有助于小學教師提高自己的專業能力，提供有效可行的學校適應教育策略

　　3、為研究者以后的工作打下基礎

　　（二）理論意義

　　進行文獻檢索和分析之后發現，以往的研究基本上都是通過問卷調查和量表的方法來進行研究的，而且內容基本上是基于幼兒園銜接教育方面的研究，關于小學如何處理好銜接的研究還是涉及的很少的，研究者從小學新生入學報名開始就走進研究現場，一直到他們第一學期結束，整個過程筆者基本上都在研究現場，走入了學生學校適應教育的過程中去了解學校適應教育的現狀和學生適應的情況，分析適應過程中存在的問題及產生問題的原因，根據存在的問題和問題的原因提出符合該校教學實際情況的相應策略，本研究有助于充實小學新生學校適應教育的理論內容，利用不同的研究方法進一步剖析小學新生學校適應教育的問題所在，根據現實情況提供新的方法和解決策略，有助于學生家長和教師對小學新生學校適應教育的重要性及教育方法策略上給予新的認識，提供有效的幫助。

　　四、研究階段

　　（一）準備階段

　　時間：20xx年5月~20xx年8月 工作：

　　1、做好具體的實施方案

　　2、成立研究小組，明確各自的任務

　　3、研究成員做一定的理論準備 成果：實施方案、調查報告

　　（二）實施階段

　　時間：20xx年9月~20xx年7月 工作：

　　1、收集各種研究數據

　　2、開展實驗活動，不斷進行改進

　　3、做好階段總結，撰寫本階段總結報告

　　4、撰寫論文 成果：階段報告、撰寫論文

　　（三）總結階段 時間：20xx年8月~20xx年10月 工作：

　　1、研究報告和研究論文撰寫、打印

　　2、做好資料的收集、分析和整理工作

幼小銜接班務計劃6

　　一、幼小銜接的意義

　　學前教育作為我國學制的第一階段、基礎教育的有機組成部分, 必然對我國教育事業的整體發展、尤其是基礎教育的發展具有重要的作用與影響。現代研究發現, 對學前兒童做好入學前準備, 包括學習適應方面的準備 (如培養幼兒小學學習所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等) 以及社會適應方面的準備 (如培養幼兒任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等) , 能夠使兒童入小學后在身體、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發展, 從而順利地由學前向小學過渡。

　　可見, 幼小銜接的順利進行對于幼兒盡快的適應小學生活有重要的作用, 對于我國已將普及九年制義務教育也有重大的意義。

　　二、幼小銜接的現狀

　　1、 師資薄弱, 幼兒園與小學缺少聯系。

　　幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規律的教師, 而小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育學知之甚少。幼兒園與小學沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱, 教學活動, 工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學的環境, 不了解小學生的學習生活情況, 對小學的學校環境和小學生角色都感到陌生, 這對幼兒園教育階段向小學教育階段過渡很不利。

　　2、 幼小銜接中, 小學的協調工作往往被忽視。

　　現階段入學兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩定, 而進入小學后, 兒童的生活條件和教育條件將發生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成;幼兒所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動, 課后還要預習、復習功課或做作業;另外, 學習以口頭語言為主改變為以文字或符號寫成的教科書。剛由大班升上小學的幼兒心理情緒必定會經歷興奮、緊張、焦慮三個時期, 由于小學對于協調工作的忽視, 新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力, 甚至難以適應小學的學習節奏和方式, 進而出現抗拒心理。

　　3、 家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。

　　許多家長重視兒童知識積累, 而不注意兒童興趣開發和能力的培養。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫, 學會做數學題, 關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音、還是算術, 關心的是自己的孩子是否聰明, 學習過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題, 致使幼兒在入學后出現這樣一種情況:入學初感覺學習很輕松, 出現上課不專心、做作業不認真等現象, 形成了不良的學習態度和習慣;隨著學習內容的加深, 難度的增加, “儲備知識”用完了, 又缺乏認真學習的習慣, 就出現了適應困難, 導致學習“沒后勁”等問題。故而, 給幼兒園、小學的教學活動造成壓力, 幼小銜接難以順利進行。

　　三、幼小銜接的做法

　　針對以上問題, 我們認為應該進行如下嘗試:遵循兒童發展的特點, 明確銜接任務;加強交流與溝通, 體現“雙向銜接”;要重視培養兒童的學習興趣, 重點培養兒童的社會適應能力和自我教育能力;不斷更新家長的教育觀念, 以達成家長和社會對兒童教育的共識。

　　1、 兒童的發展既是階段性的, 又是連續性的。

　　為適應兒童此時的身心發展特點和規律, 促進其健康成長, 幼兒園和小學都要創設適合兒童發展的教育, 即不能一味地要求兒童適應小學生活, 而要強調讓教育適應兒童的發展, 使兒童在輕松愉悅的氛圍中順利地過渡。

　　2、 幼兒教師要認真鉆研, 切實做好銜接工作。

　　從小班就開始, 找準“教與學”的結合點, 以豐富多彩、生動活潑的形式, 激發幼兒的學習興趣, 培養孩子的學習積極性。這既是今后幼兒教育的主要內容, 也是現代幼兒教育的重要任務。還應在教育活動中想方設法提高幼兒的觀察能力、表達能力和思維能力, 通過各種形式促使幼兒養成良好的學習和行為習慣。到了大班幼小則應一體化, 建立和健全幼兒園與小學的聯系, 幼兒園教師應定期參觀小學一年級的教學活動, 主動參與一年級教師的教研活動, 向小學一年級教師介紹幼小銜接指導策略。

　　3、 注重幼兒園與小學的雙方配合與協作。

　　幼兒園應適當調整大班課程, 構建一個適合幼小銜接的育人環境, 組織大班幼兒到小學去參觀, 使幼兒對小學的學習任務和各種要求有一個感性認識和心理上的準備, 培養幼兒上學的興趣等。但是, 銜接應是雙向的, 小學教師也應多與幼兒園教師聯系, 定期交流溝通, 設置合理的課程。如在幼兒入小學初期, 有意識地放慢教學進度, 適當調整教學內容和方法, 增加唱歌、游戲等活動課程和具體形象、有趣的內容;適當控制作業量, 彈性安排課時時間, 逐漸對學生提出要求等。完善銜接的后期工作, 是促進銜接工作的系統化、保證教育的連續性, 使幼兒比較自然地進入小學生角色的`重要保證。

　　4、 做好入學前的社會性適應準備。

　　社會性的發展是嬰幼兒發展的一個主要內容, 如與人交往中要友好相處、日常生活中要熱愛勞動、愛護環境等;也包括發展兒童內在的行為控制能力如遵守紀律等。幼兒和小學低年級兒童的社會適應能力還處在最初的發展階段, 但是兒童在獲得社會化技能和社會適應性方面能夠通過教師和同伴產生積極的影響, 得到應有的發展。因此做好入學前的社會性適應準備, 使兒童能在各種社會活動中去體驗社會情感, 養成文明禮貌的習慣, 提高其社會適應能力。

　　5、 重視家長工作, 考慮外界因素對幼小銜接的影響。

　　幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情, 家庭和社會各方面因素都對其產生影響。其中家長的作用尤其不能忽視, 兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質、學習態度和能力以及社會適應力等都離不開家長態度的影響。因此, 幼小雙方都應重視做好家長的工作, 家長可接受幼兒園、小學的專題指導, 有效地架起幼兒走向小學的橋梁。同時, 家長要及時、準確地把握幼兒當前的發展狀況, 使得家庭教育更具針對性, 保證銜接工作的順利進行。

幼小銜接班務計劃7

　　一、班級情況分析：

　　本學期我班有男生xx人，女生xx人，共計xx人。其中有xx名住校生，xx名跳級生，xx名轉校生。一少部分是本縣的。是一個從學前班即將過度到小學的班級。本班主要以英語、數學、語言為主，科學，社會。健康，美術，音樂為輔。能運用數學知識解決生活中的簡單問題，幼兒的責任意識、任務意識較弱。通過與家長的溝通與交流，發現幼兒對幼小銜接的需求增大，因此，本班的工作重點將圍繞“讓孩子快樂、幸福、發展”，嚴格按《學前教育課程》進行教學，發揮我班的優勢，著重“讀、寫、算、音樂、美術、語言”能力的引導與培養。

　　二、教育教學工作：

　　1、重點工作：

　　(1)、繼續進行“將英語活動滲透于幼兒的一日生活中”，培養良好的生活和學習習慣，以“幼小銜接”為主線，進行工作。

　　(2)、為幼兒入小學做好前期準備。幼兒從大班進入學前班，經歷角色過度、心理過度、行為過度的全過程，是至關重要的轉折期。如何使幼兒逐漸適應和調整呢?應該讓孩子建立幼兒有序的學習、有序的生活。加強幼兒的規則意識和自控能力。在幼兒的一日生活中培養良好的生活習慣。將“讀、寫、算、音樂、美術、語言”作為幼兒的學習工具，有計劃、有層次的進行引導與培養，提高幼兒的'學習敏感度，增強任務意識、責任意識。從心理、知識技能、社會等方面充分準備，度過這一特殊階段。

　　(3)本學期我們主要采用了蒙氏數學和幼兒拼音與識字的特色教學，讓孩子通過多種形式自己操作探索，來發展幼兒的思維能力和催進幼兒對數概念的理解。除了特色教學以外，我們還安排了“康軒學前教學”它從培養幼兒的五大領域和八大智能入手，將活動細化為幼兒感興趣的，操作性強的小活動。有配套的幼兒用書，學前拼音等。

　　2、基本工作：

　　本學期的重點工作為做好幼小銜接工作。具體從以下幾個方面入手：

　　(1)、促進幼兒身體和動作的發展。重視體育活動，防治疾病，注意安全，使幼兒身心健康，并培養幼兒獨立生活能力，完成力所能及的任務。

　　(2)、培養幼兒學習的興趣和求知欲。用各種方法和手段激發幼兒對知識本身的興趣，有學習新知識的要求和愿望，能從學習中得到滿足和愉快，產生學習的主動性、積極性。引導幼兒看圖書，培養良好的閱讀習慣。

　　(3)、發展幼兒的智力。培養幼兒運用各種感覺器官觀察事物的能力;培養幼兒的有意注意;發展幼兒的思維和語言能力。

　　(4)、培養幼兒動手操作的能力。學會使用簡單的工具、文具，能運用材料制作一些有創意的紙工等。

　　(5)、培養幼兒良好的個性品質。培養幼兒的責任感;懂得做任何事情都要努力，有始有終;能與人商量來解決糾紛，在活動中樂意合作、輪流、分享;有一定的是非觀念和評價同伴行為的能力。

　　(6)為了讓幼兒順利的渡過，請家長轉換角色和孩子一起過度，盡量不要讓孩子晚上睡得太晚，要有一定的作息時間，養成良好的生活習慣。避免讓孩子早上遲到，從現在就給他樹立一個時間觀念，懂得我每天每個點都要干什么。讓孩子充分的利用好這一年去銜接一年級的各種習慣。(家長一定要重視起來)

　　三、衛生保健工作：

　　1、秋季是一個多發病的季節，老師和家長密切配合，認真觀察，大力宣傳，盡力避免各種疾病的隱患。若是孩子生病不能按時入園，請向班里的老師請假說明。

　　2、注重幼兒在一日活動中的自我保護意識的培養，提高自我保護的能力，確保幼兒的安全。

　　3、針對幼小銜接，加強自我服務能力的培養，學習自己整理書包、整理自己的儀表、整理被褥等。并加強幼兒為群體服務的意識，做好值日生工作，建立相關的觀察記錄、檢核表，對比幼兒的發展、變化。

　　4、注意培養幼兒正確的書寫、閱讀姿勢、保護視力，促進幼兒骨骼、肌肉的成長。

　　5、定期進行睡具的暴曬、清洗、消毒等各項常規衛生工作。

　　四、家長工作：

　　本學期，老師采取約訪、電話訪問等方式盡快和家長溝通，通報現狀，使本班的決策順利實施，得到家長的信任與支持和配合。

　　五、社會文化活動：

　　本學期的社會活動包括：散步參觀周圍的社區，國慶節，冬季運動會，圣誕節、元旦聯歡會等等活動。

幼小銜接班務計劃8

　　臨近大班畢業，“如何幫助他們順利地度過幼小銜接期，盡快適應小學教育？”是幼兒園和家長面臨的一個重要任務。為了更好地在園開展幼小銜接工作，我們主要進行以下幾方面的工作：

　　1、我們運用調查問卷形式，傾聽家長的聲音。

　　2、邀請小學教師來幼兒園與教師、家長座談。

　　3、舉辦家教講座：大班幼兒入學前的準備。

　　4、“家長園地”開設新的版塊：“學前準備”，通過互動交

　　流，解決家長的困惑與問題。

　　5、增加每日任務、每周任務活動，使幼兒形成良好的任務意

　　識。

　　6、開展豐富的日常教學活動，豐富幼兒知識，培養多方面能

　　力，使幼兒適應小學生活。

　　7、通過多種活動的開展，引導幼兒形成良好的學習習慣。

　　8、參觀小學，了解小學生在學校上學的情況。

　　9、展示小學生學習、生活圖片，為幼兒做榜樣，鼓勵幼兒積

　　極學習。

　　10、為幼兒創設勞動的機會，從而適應上學獨立照顧自己的生

　　活。

　　11、適當更改幼兒作息時間、活動區內容，建立和小學統一的生活、學習常規。

　　具體措施如下：

　　一、習慣的養成1、生活習慣：

　　（1）自己制定睡覺、起床的時間，養成早睡早起的好習慣。

　　（2）請幼兒按時來園，每周、每月全勤幼兒給予獎勵。

　　（3）幼兒自己收拾、整理自己的柜子、物品。

　　（4）自己設計在家的活動，請爸爸媽媽監督。

　　（5）每天打掃自己的責任區。

　　（6）自我服務能力的培養。如：系鞋帶、穿脫衣服。

　　2、學習習慣：

　　（1）自己安排課間十分鐘，對幼兒進行珍惜時間、做事不拖拉的教育。

　　（2）請幼兒每天上幼兒園背書包，每天練習整理書包和文具盒

　　（削鉛筆）。

　　（3）展示幼兒書寫的數字、算式，表揚書寫整潔的幼兒，并給

　　予一定的獎勵。

　　（4）請幼兒按時完成每日任務、每周任務。如：寫數字、勞動、收集資料等等。

　　（5）養成良好的坐姿、看書、書寫姿勢，眼睛離本子一尺距離，胸離桌沿一拳距離。教師隨時提醒、鼓勵、表揚。

　　二、知識的豐富：

　　（1）數學：數學練習冊、算術題卡、認識時間。注重生活中的運用。

　　（2）漢字：通過漢字游戲、拼擺漢字、認字比賽、平時看書，注重生活、游戲中運用，環境滲透。了解書寫方面的.習慣。

　　（3）拼音：玩感受四聲的拼音游戲、拼音兒歌。

　　（4）前書寫練習：書寫數字、田格游戲（田格本里畫各種圖形）

　　三、能力的培養：

　　（1）注意力：通過教師的要求、幼兒制定的規則、幼兒之間的競賽、提高活動的興趣性等方式來實現。

　　（2）語言表達能力：故事大王、新聞介紹。

　　（3）思維能力：

　　A注重對幼兒歸納、概括、推理能力的培養。

　　B適當增加集體活動。通過討論，讓幼兒思維動起來。

　　（4）自我保護能力

　　四、認識小學

　　（1）參觀小學：了解小學的生活、學習情況。

　　（2）請幼兒搜集小學的資料，幫助幼兒了解小學生活。

　　（3）模擬小學生生活，適當更改幼兒作息時間、活動區內容。

　　五、家園配合：

　　（1）針對幼小銜接工作與本班實際，學期初召開專題家長會。

　　（2）“家長園地”開設“學前準備”新的版塊。

　　（3）定期開展家長開放日活動，讓其了解幼兒園幼小銜接工作。

　　（4）請家長在家庭中配合幼兒園做好入學前的生活、心理、學習準備。

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