函授實習個人總結

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，讓我們抽出時間寫寫總結吧。總結一般是怎么寫的呢？以下是小編整理的函授實習個人總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

函授實習個人總結1

　　遠程教育，是指采用信函、電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統教師與學生面對面的教學模式。這種教學模式的應用對象，通常是業余進修者，由于不需要長時間到特定地點上課，因此入學和取得學歷非常方便，非常適合在職人員學習。目前，由于信息技術的快速發展和函授教育傳統教學模式的局限性，函授教育在發展中遇到很多新問題:教學手段陳舊，工學矛盾日益突出，招生量逐年萎縮，其辦學地位正在逐漸弱化，甚至部分學者認為函授教育應該網絡化，最終被網絡教育所替代。但是，1998至今，教育部總共才批準了68所高校進行遠程學歷教育試點，特別是近10年里沒有再增加試點院校，所以普通高校遠程教育教學模式想由成人函授教育轉成網絡教育是非常困難的。普通高校的函授教育往何處走，已經成為很多高校非常困惑的一個問題。結合我校的函授教育辦學實踐，本文從函授教育辦學主體作用、內涵重構和教學模式改革三個維度進行研究，以期找到一個適合函授教育穩步發展，重新煥發生機與活力的新型辦學模式。

　　一、辦學主體地位剖析

　　(一)國家政策導向《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx－20xx年)》明確提出:加快發展繼續教育。更新繼續教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育。《教育部20xx年工作要點》明確提出:加快發展繼續教育，穩步發展高等學歷繼續教育，積極發展現代遠程教育。20xx年2月，教育部的《關于加快發展繼續教育的若干意見》(征求意見稿)，明確提出:推進繼續教育信息化建設，穩步發展學歷繼續教育，以提高教育內容和教育方式的針對性為重點，穩步發展各級各類學歷繼續教育，積極推進高等學校網絡教育和遠程開放教育改革發展，改革完善高等教育自學考試制度，加快成人高等教育綜合改革。上述文件都突出強調了穩步發展高等學歷繼續教育，相關政策短時間發生重大變化的概率很小，所以函授教育、廣播電視教育、網絡教育幾種教學模式將長期存在、相互補充，共同推動高等學歷繼續教育發展。網絡教育學歷試點資格普遍放開的可能性不大，不會由網絡教育完全替代函授教育和廣播電視教育。

　　(二)高校遠程教育現狀截至20xx年5月，全國普通高等學校(不含獨立學院)共計2101所，其中獨立設置民辦普通高等學校386所;全國成人高等學校共計354所;211大學(包括985高校)總計100多所，而具備網絡遠程教育學歷試點資格的院校只有68所。對于大多數非網絡教育學歷試點成人高校來說，辦學業務主要包括以下形式:成人高等教育(學習形式為脫產、業余、函授)、網絡教育(辦學形式為學習中心)、非學歷培訓、自考業務，其中網絡教育、非學歷培訓、自考業務所占的比重很小，一直以來主要辦學業務就是函授教育，因此函授教育的生源萎縮使很多成人高校倍感壓力，面臨“巧婦難為無米之炊”的窘境。20xx年，我校開展繼續教育信息化平臺的建設實踐。采用訪談法，我們交流了北京、河北、江蘇、江西、浙江、上海、遼寧等省近10所非網絡教育學歷試點學校。通過交流發現，函授學歷教育在各個高校的地位是非常重要的。目前除了浙江外，河北、江西、遼寧等眾多省份都不允許高校開展自考全日制助學，所以各高校成人(繼續)教育學院的主要業務就是函授教育，而自考、網絡教育學習中心業務、非學歷培訓業務所占的比重很小。

　　二、函授教育內涵重構

　　(一)教學思想革新幾十年來，我國函授教育形成了以“教師為中心”的教學思想。即以教師為中心，學員處于服從地位，學員以受教育者的心態被動接受教育，學習缺乏選擇性、主動性和創造性，“老師教什么，學生學什么”，屬于傳統的“填鴨式”教學。上世紀90年代，以“學生為中心”的教學思想在教育領域占統治地位。而進入21世紀以來，國際教育界逐漸轉向以BlendingLearning(結合式學習)為標志的全新思想。BlendingLearning含義與我國教育技術專家何克抗先生提出的“主導—主體相結合”教育思想內涵基本相同，而這一教學思想內涵與新時期函授教育的內涵正好相應，是函授教育煥發新的生機與活力的思想源泉。在“主導—主體相結合”教育思想指引下的教學觀念，則是兼取“傳遞—接受”(以教師為中心教學思想)和“自主—探究”(以學生為中心教學思想)這二者之所長而形成的一種全新觀念，它強調“有意義的傳遞與教師主導下的自主探究相結合”為標志的教與學活動。

　　(二)教學觀念轉變以多媒體計算機和網絡通訊技術為核心的信息技術，給教育教學的改革發展點亮了一盞“阿拉丁神燈”，也日益影響我們的傳統函授教學觀念。很多學校提出了函授教育網絡化，即傳統的函授教育借助現代教育技術手段，使教與學雙方主動接受網絡信息系統的運作規律和管理規則，適時適地為成人教育學員獲取知識，提高和鞏固技能提供良好的學習與交流平臺。對于大多數普通高校來說，目前進行繼續教育信息化，實現函授教育網絡助學是非常好的時機。

　　(三)教學方式多樣化新時期函授教育教學思想、教學觀念的轉變，導致了教學方式的多樣化。我們專門做過函授教育教學方式問卷調查。調查對象分為三類:一類是需要學歷提升的教師，一類是企業員工，一類是其他人員。主要從完全面授教學、網絡教學、面授+網絡教學三個維度進行問卷調查，每類調查人員發放150份問卷，其中回收教師類有效問卷145份，企業員工類有效問卷140份，其他人員有效問卷132份。采用SPSS17．0進行統計分析，調查統計結果如圖1所示。可以看出支持“面授+網絡自學”相結合模式的比例是:教師類占80%，企業員工占61%，其他人員占73%，這表明學員對這種混合教學模式還是非常認可的。隨著互聯網技術的發展，工學矛盾的日益突出，多樣化學習方式正逐漸被大多數學員認可，完全面授學習已經不太適應在職人員的繼續教育;同時學員在繼續教育活動中，對完全網絡化自學也不是很贊同，學歷提升只是一個動因，教師人格魅力熏陶、人文氛圍、情感互動交流、因材施教等多個動因都是促使學員繼續學習的重要因素。

　　(四)內涵重構隨著函授教育教學思想、教學觀念、教學方式的變化，新時期函授教育內涵需要重新建構，它是一種以自學為主，輔以面授和書面答疑的教學方式。函授教育的內涵非常豐富。“自學為主”表明整個學習過程是以學生為主體的，同時也表明學習的方式是多樣化的，可以是傳統拿著書本學習，也可以是利用網絡學習平臺學習，甚至可以是利用手機移動學習。這些由學生自己的想法決定，而學生的想法往往是根據現實生活的實際需要、社會的發展而變化的;“輔以面授和書面答疑”說明了教師的'主導作用，這點正是函授教育與我國自考、網絡學歷教育的不同之處，也是函授教育的特色所在，更是函授教育長期存在并且不斷發展的重要原因。函授教育借助現代教育技術手段進行教學，但是函授教育不可能照搬現有的網絡教育，函授教育網絡助學越來越受到重視，只是說明函授教育適應時代的變化，其內涵不斷豐富，教學手段不斷多樣化。面授在整個函授學習過程中所占的時間較短，但它對深化和加強函授教學的效果，提高函授教學質量起著關鍵性的作用。隨著函授教育的內涵不斷豐富，我國遠程教育的主體形式最終會以函授教育形式長期存在，因為函授教育本身就是遠程教育，應該隨著時代的進步、現代科技的發展而與時俱進。

　　三、函授教育教學模式改革

　　(一)模式具體設計以“十二五”時期國家民辦教育綜合改革溫州試點為契機，我校開展了促進民辦學前教育師資建設的函授教育辦學模式改革研究。按照“主導—主體相結合”的教學思想，轉變教學觀念，把學歷教育與非學歷教育整合起來，依托繼續教育網絡教學平臺，從教學對象、教學目標、教學內容、教學方法四個方面構建了新型函授教育教學模式。

　　1．教學對象《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx－20xx年)》明確提出:要大力發展學前教育，把學前教育列入今后十年教育事業發展任務之一。溫州市政府根據我市學前教育發展實際情況，制定了《溫州市學前教育改革與發展三年行動計劃》。借此契機，我們對溫州學前教育進行了實地調研，發現學前教育專業師資建設形勢嚴峻:一是數量的嚴重不足。溫州每年園幼兒人數達到32萬余人。截至20xx年底，全市有各類幼兒園1771所，其中絕大多數幼兒園師資短缺。二是專業化水平低。從整體看，普遍存在學前教育教師專業化水平低、知識結構單一等問題，尤其在一些民辦幼兒園，一些教師由于沒有經過專業培訓就直接進入了幼教行業，實踐能力和研究能力相對較差。三是學歷結構不合理。學前教育教師的學歷以中專為主，本專科教師較少。以溫州辦學層次較高的一個幼教集團教師學歷結構為例，本科不到10%，專科約20%，一些小的民辦幼兒園學歷結構遠遠低于這個比例。為此，我校以學前教育教師為主體教學對象，開展函授學歷教育。

　　2．教學目標教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，我們的教學目標就是打造學前專業函授學歷教育品牌，重點培養學前教育師資，把學前教師的學歷提升與教師資格考試培訓結合起來，實現“大學學歷+專業技能”的有機結合;打造學前教師終身學習網絡平臺，通過該平臺進行課程學習，同時畢業后也可以依托該平臺進行校本培訓與網絡研修，該平臺將作為學員的繼續教育學習平臺一直為學員服務。

　　3．教學內容我們把學前教師學歷教育(高起專、專升本)與非學歷培訓(教師資格考試輔導、教學技能培訓)有機結合起來，讓學員在獲得大專、本科學歷的同時，有更大的把握考取教師資格證書，有更強的實際教學能力。教學內容除了傳統的公共課、專業必須課，又增加了公共選修課(網絡課程)和教師資格考試培訓課程。

函授實習個人總結2

　　函授教育是繼續教育、終身教育的一種重要形式，同時也是提高國民綜合素質的一個重要組成部分。它作為一種補償性教育適時產生、發展，以它獨有的速效性、靈活性、針對性使教育得到很大限度的普及和提高。然而時至今日，函授教育出現了前所未有的挑戰和危機――函授教育不僅在招生數量上日益萎縮，而且在教學質量上也逐年下降。函授教育能否走出困境確實令人擔憂，然而任何事物的發展都是否定之否定的過程，有理由相信：只要我們對函授教育的歷史淵源以及現實危機的癥結作出合理的診斷，函授教育還是有可能轉危為安、適時發展的。

　　就教育的本質而言，雖然眾所紛紜，但較為一致是教育不能把人當做改造的對象或當做工具來使用，而是要把人當做根本目的來對待。也就是說以人的全面發展和幸福指數為目的，而不是把人當作客體來對待。函授教育雖然只是一種補償性的教育，但畢竟也是教育，既然是教育我們就不能違背教育的本質，就不能急功近利地以人為改造的對象或當做工具來使用。教育目的真正端正了，學員“唯學歷”化、站點面授“效益化”現象就會逐步減少，函授教育就會轉危為安，并有可能重新興盛起來。

　　就教育作為一種實踐活動而言，我們認為任何實踐都離不開實踐者和實踐對象，實踐對象可以作為客體存在，也可以作為主體存在。教育是教育者與受教育者之間的雙邊活動。因此，我國函授教育的現實出路應該在教育者與受教育者之間去找，而不能隔靴捎癢去找一些無關痛處的地方。教學是教育者與受教育者共同完成的.，并非一方的努力所能完成的。因此，我們應該從教育者與受教育者兩個方面切入去尋找中國成人函授教育走出困境的出路以及對策。

　　1教育者方面

　　函授教育者只要緊跟時代的潮流，克服輕視函授教育的心理，既具有扎實的專業知識，又具有樂于奉獻的道德情操，兢兢業業、踏踏實實工作，函授教育者也會像全日制高校一樣能夠讓學員不僅愿意來，而且愿意聽。學員如果真正感到“虛而來，實而歸”，那么他們就會“不請自來”的。與之相反，簽到、扣分等管理上的措施只能硬性地防止缺課，而不能從思想上、意識上真正克服缺課現象的發生，即我們應該讓學員感到“我愿意”，而不是“我應該”。

　　1.1形式上耳目一新

　　就目前函授教學形式來看，一般采用自學和面授相結合的教學模式。就自學而言，學員一般都是以教材中心，以作業為輔助的學習方式；就面授而言，教師一般也以教材中心，以講授為主導的教學方式，至多現在又增設多媒體教學。然而這種傳統的教學形式不僅不適合在職、在崗的學員，因為他們一般時間分散、社會、家庭瑣事干擾較多，根本無法全勤參加面授，而且這種陳舊的教學形式還會扼殺學員進一步學習的興趣以及積極性。在當下網絡信息的時代里，函授教學形式理應適時而變。函授教學形式完全可以借助于網絡的優勢而彌補傳統教學的單一、枯燥形式。網絡函授教育較之于傳統教育不僅信息容量大得多，而且生動活潑。網絡函授教育不僅可以解決學員時間分散、社會、家庭瑣事干擾較多諸多困難，而且還生動有趣、易于掌握。

　　1.2內容上推陳出新

　　在現實的函授教學中，很多函授學校的教學內容陳舊，甚至脫離函授學習的實際，結果不僅失去了函授辦學特色，而且也是學員失去學習的積極性。因此，函授教育的教學內容應該不斷推陳出新，而不能成為時代的落伍者。第一，函授教學內容要緊跟時代、社會所需進行安排，只有時代和社會真正需要，才能真正提高學員的學習興趣；第二，函授教學內容要注重理論聯系實際，即不能只注重理論上的學習，而忽略了學員的實際需要；第三，函授教學內容要靈活多變，而不能生搬硬套，可以讓學員根據自己實際需要制定教學內容。

　　1.3管理上破舊立新

　　當前函授教育常采用點名、簽到的硬性的管理方式。這樣不僅不能促進函授教育的發展，反而還會使教育者和受教育者之間形成一種緊張的“敵視”關系，從而影響函授教育的正常秩序。因此，我們必須清醒地認識到：管理只是維護函授正常教學的一種方法，而不是目的，即不能為了管理而管理，并且管理必須破舊立新，即不能通過慣常加強簽到、點名等管理措施來完成，可以通過換位思考等方式讓某些學員從心里感到他們的過錯。子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”（《論語為政》）總之，管理要以人為本、破舊立新，要讓學員感到教育者與受教育者之間是平等、友好的關系。

　　2受教育者方面

　　受教育者是函授教育的中心，一切教育活動其實都是圍繞著受教育者展開。受教育者應注意以下幾個問題：

　　2.1堅定終身學習的信念

　　在一個信息爆炸的時代，不學習、不終身學習就會被時代、社會所拋棄。函授教育無疑為我們提供了一個繼續學習和深造的良好機會，我們應該把握住機會，不僅為了充實自己、完善自己而學習，而且也是為了明天的幸福生活而學習。正如孔子所言：“古之學者為己，今之學者為人”（《論語憲問》），學習是為了自己，而不是為了別人。

　　2.2養成自主學習的習慣

　　自主學習不同于自學，它是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。函授教育由于教育對象大多都是成人，因此它與全日制學校的重要區別就是要求學員自主學習。讓學員自由探索、教師點撥反而會引發更大的發現或創造，而且還可以有效避免函授學員時間分散、社會、家庭瑣事干擾較多的諸多不便。

　　2.3制定長遠人生的規劃

函授實習個人總結3

　　三年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰自我、充實自己的一個過程，本人在思想認識、業務知識方面都有了很大的提高。現鑒定如下：

　　一、思想認識方面

　　本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生;通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。

　　二、業務知識方面

　　三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的.教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，xx首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。

　　三、存在的問題

　　三年的函授，實質上面授只有三個月左右。雖然授課教師備課授課認真負責，但因為時間段，教學走過場，考試也走過場，學員真正學到的東西很少。大部分只能靠學員本人在教學實踐中領悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決：如現代教學媒體的知識應用，語文教學課件的制作和應用，新課程背景下教師角色的轉換，教學策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規范操作等無法得到學習和進修，這可能是現代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續學習最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個夢想。也是本人存在的問題。

函授實習個人總結4

　　通過兩年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰自我、充實自己的一個過程。通過學習，本人各方面都有了較大的提高。畢業之即，對自己兩年來的學習和生活作一個鑒定和鑒定。

　　一、思想政治方面

　　函授期間，我努力遵守學校的各項規章制度，培養自己的文學興趣。尊敬師長，熱愛自己的班級，與班級同學和睦相處，且關系融洽。

　　二、學習目的及態度

　　本人能按照學校的有關規定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項作業。上課期間，我保持以往學習時代的風格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽老師的講解，作好學習筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。掌握了所學知識，并通過了所學課程考核。

　　三、收獲和體會

　　函授學習使我感受到自身文學修養的欠缺，并促使我研讀各種專業書籍，并把它與平時的`教學工作相結合。教學上取得了良好的效果，個人素質也得到了很大提高。

　　四、業務方面

　　除了理論學習之外，還把學到的理論知識用到我現在的工作中來，我的實踐能力也得到非常大的提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。在學習時，以獨立思考作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。為適應社會發展的需求，為了提高我的業務能力，我認真運用我所學習的各種專業知識，發揮自己的特長;挖掘自身的潛力，結合我工作時所操作的旅游團隊，為我解決了很多實際操作中的困難。

函授實習個人總結5

　　時光飛逝，光陰荏苒，轉眼間我參加的歷時三年的xx本科函授學習已近尾聲，即將畢業的我回顧過往的足跡，點點滴滴依然清晰分明。

　　三年的函授學習的過程，是我在社會實踐中不斷的挑戰自我的一個過程，也是我充實自己的一個過程。畢業之即，現對自己三年來的學習和生活作一個鑒定和鑒定：

　　一、思想認識方面

　　本人在參與函授學習的同時也注重政治理論學習，能自覺與黨中央保持高度一致;尊重領導，團結同學，認真遵守函校的相關制度。上課期間，堅決做到不遲到、不早退，有要事則向班主任請假。工作上，亦能正確處理好“工學”矛盾，以此保證工作與學習兩不誤。

　　二、學習方面

　　自參加煤師院本科函授學習以來，本人能按照學校的有關規定，利用業余時間自學各門課程，并保持以往學生時代的歷來風格，勤做筆記，做到不懂就問。積極參加集中面授，按時完成各科作業。通過學習，掌握了所學課程的部分知識，并通過了所學課程的考核。

　　三、業務知識方面

　　在函授學習的這段時間，從不忘學校的工作。我堅持一邊認真備課，做好自己的教學本職工作，努力把學生教好;一邊不忘任課教授的囑咐，充分利用自己的閑暇時間，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。一分耕耘，一分收獲。

　　學習上的毫不懈怠使我能從容應付每一次考試，并取得不錯的成績。雖然面授時間短，平時教學任務繁重，但我還是有較大的.收獲：特別是通過對《西方文論》、《中國古代文論》、《語言學概論》等課程的學習，使本人在過去的基礎上，自己的教育教學水平得到了大幅度提高，并保證這些知識為我所用。

　　四、不足之處

　　三年的函授，實質上面授只有三個月左右。雖然授課教師備課授課認真負責，但因為時間短，教學走過場，考試也走形式，學員真正學到的東西很少，大部分只能靠學員本人在教學實踐中領悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決。

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