小學教學改革方案

　　為了確保我們的努力取得實效，通常會被要求事先制定方案，方案的內容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預期的效果和意義。方案要怎么制定呢？以下是小編精心整理的小學教學改革方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學教學改革方案1

　　新課程改革從20xx年開始，至今已有10年。10年過去了，課堂雖然有所變化，但仍然不盡如人意。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》中指出：“接受良好教育成為人民群眾強烈的期盼，深化教育改革成為全社會共同的心聲”“教育要發展，根本靠改革。”20xx年秋季，國家基礎教育改革司司長講道：“課堂教學必須繼續改革，如果不改革就會回到老路上來，這是對民族、對國家的不負責任。接下來的改革不是簡單的改革，而是在既有成績的基礎上進行進一步的總結和推廣，是深化改革。”在中共中央政治局第二次集體學習時強調：“改革開放只有進行時，沒有完成時，每一項改革都需要其他改革協同配合。”新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念。然而過去的一些傳統教學方法不再適應新課標要求，沒有樹立終身學習和全面發展的理念。可見，課堂教學改革重要而必要！

　　一、“自主學習·合作建構”教學模式的理論基礎

　　（一）“自學輔導”教學模式

　　“自學輔導”教學模式是由中國科學院盧仲衡先生在上海初中數學教學改革的基礎上研究總結出來的一種教學模式。其教學過程為“教師闡明教學目標學生自學（配備自學輔導教材：自學課本、習題本、答案本）35分鐘學生完成練習（閱讀、練習、自檢、小結）教師進行個別輔導教師對全班進行總結。”

　　（二）學習金字塔理論

　　學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

　　（三）建構主義的教學觀

　　建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性。由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與其不同的觀點的基礎。因此，合作學習受到建構主義者的廣泛重視。

　　教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

　　二、“自主學習·合作建構”教學模式實施步驟

　　（一）組織發動

　　1、組織發動

　　實施前要在班級中做好各種準備工作，如介紹該學習模式的重要性、課改學校的過去和現在學生的精神面貌、學習情況，強調進行課堂教學改革給學生帶來的好處等，使學生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。

　　2、學習小組劃分

　　實行小組組長負責制，每個小組4～8人，以6人為最佳。小組成員自行組織推薦組長，或由自己成立組長后招募組員，只有自愿組建的團隊才能融洽交流，才能形成和諧小組，相互交流才沒有壓力和障礙，各小組自行命名（命名原則為健康，積極向上），自選競爭口號。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，便于經常性評比。

　　（二）教師的備課步驟

　　1、各備課老師必須深鉆細研教材，廣泛收集有關課本，本節本章的教學資料，對本科目同章節的內容有全面整體的把握，進而找出各個知識要點及主要問題，然后依據知識點和主要問題設置學習目標，此步要求老師要提前兩周左右時間像學生一樣去學教材，做練習，然后研究撰寫教案，制作課件。

　　2、集體備課。團結就是力量，充分團隊作用。在備課組長的組織下，提前一周研究下周教學內容，針對課時劃分，學習目標，學案編制，課后作業等方面進行共同研究，達成教學共識。

　　3、編制學案。

　　①編制原則：以課時學案為基礎，即每課時一份學案，但是內容必須精簡，內容太多則無法完成，也就失去了學案的意義。

　　②編制內容：課題名稱、學習目標、學習方法指導、基礎知識、問題探究（可選）、當堂檢測、能力提高（可選）、拓展延伸（可選）、問題反饋等。

　　③編制人員安排及要求：編制成員為本備課組成員輪流安排，一人編制，至少一人審閱（以保證學案質量）。編制人要提前一周編好后交給審閱人檢查修訂，保證學案在上課前一天發放給學生，以保證學生有充足的自學時間。

　　（三）課堂教學的一般環節

　　1、闡明學習目標及任務：學案已經寫明，在此只是讓學生重新回顧并進行自我反思和總結。（1～2分鐘）

　　2、教師強調本節課的主要內容及要求，學生自學課本、學案、練習冊，組長負責檢查組員作業并討論相關疑難問題，交流并統一組內答案（注：統一答案不是相互抄襲，是在大家有一定基礎后討論得出的最終結果）。（10～15分鐘）

　　3、在學生自學討論的同時，老師在黑板上板書本節課的主要知識框架（以部分空白形式呈現），完成后與部分同學交流，檢查學生自學討論完成情況。

　　4、學生自行到黑板上完成知識框架，構建本課知識脈絡，展示自己的才華（注：要求每人只完成一題，不能帶書和資料等，照顧盡量多的同學能展現自己），沒有上黑板展示的同學則觀察黑板上的問題有沒有出錯，并自行到黑板糾正。（3～5分鐘）

　　5、檢查評比小組完成情況。此過程分兩部分組成：一部分為小組必答題，隨機分配給各小組，然后由該小組推薦一人回答問題，以分數的.形式展現完成情況，答對加分，答錯不記分；該組答錯，其他組搶答，按搶答部分記分；另一部分為搶答題，搶答部分設置以必答部分的雙倍積分，答錯扣必答部分分值（搶答的原則分兩優：一是優先給弱勢團隊，而是優先給先搶答者回答），每次結束給予精神鼓勵，對表現較弱者給予安慰并提出希望。（7～10分鐘）

　　6、課堂總結：總結本課知識點及重難點，分析學生容易出錯的地方及原因。（5～8分鐘）

　　三、“自主學習·合作建構”教學模式的完善

　　在教改實驗初始，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以估計到的。教改實驗的核心是課堂教學，但課堂教學不是孤立的行為，它和諸多因素密切相關。因此，不論出現什么問題，我們就要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的創建，絕非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作。集體的力量是無窮的，集體的智慧是崇高的。咱們有信心來開創中學課堂教學的新天地，探索出真正適合學生的教學模式

小學教學改革方案2

　　《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）是高校思想政治理論課教學的重要課程之一，對大學生的成長成才起著重要的引導作用。大學生處在價值觀形成和確立的關鍵時期，《基礎》課的根本價值是立德樹人，幫助大學生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎》課“非主流”、“不好上”、“不愿學”等問題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國高校思想政治工作會議上強調，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性”。這就要求思政課要聚焦“主業”，多采用啟發式、體驗式、互動式的教學方法，針對大學生成長發展中的具體問題。案例教學正是結合并運用現實生活中真實發生的事為基礎所寫的案例，來進行對教材中理論知識的分析與講解的方法。讓學生在對于案例了解的基礎上，用所學到的理論知識對其進行分析、討論、表達自己的見解和看法，以達到鞏固知識和掌握理論的目的。通過案例分析著力解決學生關心的現實問題和理論問題。真正做到貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓案例深入大學生的靈魂，以期達到對學生思想政治教育的目的。

　　一、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革面臨的問題及意義

　　（一）《思想道德修養與法律基礎》課案例教學改革面臨的問題

　　1、高職高專學生思想政治教育面臨新形勢與挑戰當今時代，學生面臨的內外環境日趨復雜。高職高專學生思想意識更趨多元化，價值追求出現功利化傾向。加之網絡新媒體的沖擊，出現教師與手機爭學生的尷尬現象。學生坐不住、聽不進、學不懂的現狀，使傳統思政課的教學方式受到了挑戰。除去個別教師知識陳舊，高校管理中的重科研輕教學弊端和學生自治力弱等問題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學方法單一仍為主要原因。

　　2、理論與實踐的相互脫節是思政課教學中突出的問題《基礎》課是幫助大學生適應大學生活，提高道德修養與法律素質的一門必修課程。為了使該門課程更好的指導學生的實踐生活，適當的教學方法的使用能夠提高理論課程的實效性。理論與實踐的相互脫節是思想政治理論教學中十分突出的問題。案例教學的功能之一就是努力將理論與實踐聯系起來，它對學生思考理論問題以及提高學生分析和解決問題的能力都有著積極的意義。

　　3、案例選取與學生所關心的實際問題聯系不緊密在《基礎》課教學過程中，缺乏典型案例的分析論證，使學生注意力和學習興趣受到影響。發端于西方的案例教學法，以理論與實踐結合的優勢，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國后，案例教學適應了法學等實踐性較強的學科特點，提升了大學生解決問題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學中仍存在案例選取隨意、熱點問題剖析不深、人才培養目標不強和實踐應用欠缺等不足之處。在案例的選取和應用上，往往抽象的案例多，具體實際的案例少；理論講解的案例多，貼合學生現實的案例少；觀念性的案例多，實用性的案例少。以上原因導致高職高專思政課學生難學，教師難教，課程難上的現狀。

　　（二）《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的意義

　　當代大學生對《基礎》課有較強的期望值，希望課堂講授能與社會實踐相結合，做到學以致用。《基礎》課案例教學是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過思想道德修養部分的教學，起到對大學生思想正確引導的重要作用。通過案例使大學生意識到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結合、做人與做事相統一的理念引領大學生的成長成才。通過法律基礎部分的`案例教學，使學生能夠在學習、生活和今后的工作中運用法律的方式處理好各種糾紛問題。教師要結合當代大學生的特點和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對枯燥生澀的理論知識，在授課的同時方能實現育人和能力培養的雙重效果。把《基礎》課的知識點通過案例教學的方式講授，不僅讓學生在校學習階段更好地構建自己的知識體系，提高學習技能和生活能力，更要在學生進入職場前的最后準備階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，樹立法治觀念，成為具有較強法律意識的專業技術人員，使其終生受益，顯現《基礎》課的育人作用和更高的實效。

　　二、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的思路

　　《基礎》課的教學目標在于培養學生的道德素質與法律素質，以達到學生立志，樹德，做人的培養目標。而學生在長期應試教育的影響下，本身缺乏自主學習的能力和習慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學在讓學生主動參與教學和養成自主學習的能力和習慣方面能夠有所成效。鑒于我院學生在理論基礎上相對薄弱，興趣不足，一般的教學案例很難達到滿意的教學效果，因此教學案例選取貼近生活，貼近學生的真實事例，特別是挖掘我院學生自己的案例，必然能夠提升教學效果，并且形成我院《基礎》課的教學特色。案例教學需要學生和教師的共同參與，學生學多少與教師教多少成正相關。案例教學在開展過程中，不僅需要形成學生學習的共同體，而且也要求組織師生學習共同體以及教師學習共同體。尤其是在教師學習共同體的形成方面，在案例教學改革的實施過程中，我們應進一步強化教師學習共同體的建設，舉辦定期和不定期的研討活動，討論案例教學改革中遇到的各種問題，交流案例教學改革的心得，努力將案例教學的改革引導到既關注教學改革的實際效果又注重學術水平提升的良好境界。以教學改革帶動學術研究，以學術研究促進教學改革。

　　三、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的組織設計

　　成立由學院教學副院長牽頭的“《思想道德修養與法律基礎》教學案例征集工作領導小組”（見圖一），成員由系行政主任和各相關部門負責人構成。教學案例征集工作領導小組負責該課程案例教學改革的組織、支持、指導和協調工作。案例征集工作采用選定和志愿相結合的方法，建立“案例教學改革實施小組”，形成參與案例教學改革的基本教師隊伍。目前，實施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負責實施《基礎》教學案例征集與案例分析工作。此外，實施小組成員需在自己所任課程范圍內，考慮課程內容的具體結構，選定適合的內容開展案例教學。在每一學年度，每位小組成員至少開展一個主題的案例教學。后續的改革將在過程中逐步確定。

　　四、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的實施方法

　　首先，案例教學內容的選定或開發是經過對該課程內容的系統梳理后做出的。即對本課程的教學，哪些需要通過系統講授？哪些需要通過班級或小組的討論？哪些需要通過案例教學等等有系統的思考。除本學期的案例教學內容外，對案例教學的后續內容也有所考慮。對所選定或開發的案例教學內容，要進行精心的設計，考慮案例教學的實施類型（如：是理論指向、實踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過程和結果也記錄下來，以便在以后的總結和研究中使用。其次，在案例教學的實施過程中，教師應當注重養成收集資料和記錄過程的習慣。對在教學中遇到問題，要及時記下，并努力解決。對一些較為復雜和難以解決的問題，可在實施小組的研討會上提出，由大家共同思考，共商對策。再次，一個主題的案例教學完成后，教師應當就本主題案例教學的過程和結果進行評價，在立足自己案例教學經驗和理論反思的基礎上，撰寫出有關案例教學的教改論文，爭取公開發表，尤其是在高水平的專業刊物上發表。最后，逐漸充實和完善《基礎》教學案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領導小組組織全院范圍進行先進事跡、典型人物等有關材料的征集，中期由公共基礎課部思想政治理論課教研室進行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學案例集形成的基礎上，匯集各類課程相關資源，建立《基礎》課教學案例資源庫，提供給任課教師共享使用。

　　五、結語

　　綜上所述，將案例教學法引入《基礎》課教學改革十分有必要，通過案例教學改革的有效組織與實施，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，激活思政課堂的教學活力，激勵思政教師的教學與研究，進而促進“教”與“學”的雙向提升。用學生自己的案例去解讀理論，從學生所感、所思、所想出發，引導學生學會運用理論解決自身的實際問題，真正實現從“學中來”到“做中去”。使思想政治理論教育通過案例教學的有效滲入達到育人與能力培養的雙重效果。

小學教學改革方案3

　　一直以來，小學數學教師對新課程改革方案的接受度是許多學者關注的熱點，實踐表明，在實際執行新課程改革方案的過程中仍然存在著一些問題急需解決，一些改革方案并沒有得到預計的效果。在教學改革實施的過程中，小學數學教師的教學行為無法和改革方案一致，因此使教學改革在執行過程中遇到了較大的阻力。另外，由于小學數學教學改革使小學數學課程難度加大、同時也對學生和老師提出了較高的要求，因此導致小學數學教師不能很好地接受小學數學教學改革方案，這樣就使教學質量極大地下降，從而導致數學課程實施過程中遭受挫折。因此，提高小學數學教師對新課程改革的接受度是必須解決的問題，該問題的解決對課程改革的順利實施以及小學數學教學質量的提高都具有非常重要的意義。

　　一、小學數學教師對新課程改革接受度差的表現

　　1、小學數學教師的知、行不一致

　　通過對小學數學教學的調查研究可知，小學數學教師在課堂上可以提出個人的見解，并且能夠做到與時俱進，在主題的選擇上也能夠和社會期望同步，然而，在面對現實問題時，卻又重新回到了應試教育的圈圈中。雖然在培訓的過程中一些小學數學教師已經接受了新課程改革的新思路，但是在實際的課堂教學過程中卻不能較好地加以執行，仍然利用傳統的教學模式進行數學教學。例如，新課程改革需要在課堂上給學生留出用于討論的自主學習時間，但是在實際的課堂教學過程中，僅僅有26%的小學數學教師做到了這一點。

　　2、小學數學教師對新課程存在疑惑

　　一些小學數學教師在培訓的過程中已經對新課程改革的基本內容比較清楚，但是在實際的課堂教學過程中卻無從下手，感覺到很困惑。通過實際的調查發現，大約有84%的教師在執行新課程教學改革方案的過程中存在疑惑。一些小學數學教師感覺新課程改革的某些理論在實際實施過程中存在著許多難點。很多問題在實際的課堂教學過程中不易實施，比如，體驗式教學實施方法、合作式教學實施策略、研究性教學的執行過程等。

　　3、小學數學教師無法轉變課堂教學的角色

　　在傳統的小學數學教學模式中，小學數學教師屬于課堂教學的主宰者，教師可以根據自己的思路，按照課本的內容進行教學。但是，在新課程改革方案中，教師的角色從過去的被動者轉變為了主動者，從而使較多的小學數學教師感覺到措手不及，由于在新課標下不存在課程教學的重點和難點，從而提高了小學數學課堂教學的自由度，使很多教師感覺到無所適從。除了上述問題，在小學數學課堂教學過程中，還有30%的教師認為學時不足，32%的教師認為課本中的一些案例不適合新課程改革方案。

　　二、研究過程與和方法

　　1、教師對新課程改革方案接受度的基本內涵

　　小學教師對新課改的接受度是指小學數學教師在新課程改革的過程中所采取的積極的教學行為和教學態度。學者Punch對接受度的研究表明，影響接受度的主要因素有教師自身的知識水平、教師本身的教學態度以及教師參與教學改革的積極性。學者Waugh提出了六種影響接受度的因素。學者李子建分析了教師對新課程改革接受度的影響因素主要有五個，分別是：課程的實用性、非金錢的成本效益、關心事項、校內支持以及校外支持。

　　2、問卷調查結果

　　筆者以本市十三所小學的數學教師為研究對象，進行了問卷調查，編制了小學數學教師對新課程改革接受度的問卷，發放問卷共400份，回收問卷389份，回收率為97.25%，并且利用SPSS12.0進行統計分析，顯著性水平設置為α=0.02，研究小學數學教師對新課程改革的認知度。

　　（1）不同教齡教師對新課程改革方案接受度

　　不同教齡小學數學教師對新課程改革方案接受度的問卷結果。

　　3、問卷上的統計表

　　不同教齡的小學數學教師對新課程教學改革方案的接受度各有不同，其中教齡為6~10年的教師對新課程教改方案的接受度最高，主要原因在于該年齡段的.小學數學教師相對于0~5年教齡的小學數學教師具有更豐富的教學經驗，而相對于11年以上教齡的小學數學教師具有更好的接受新事物的能力。教齡為15年以上的教師對新課程教學改革方案的接受度最低，主要原因在于該年齡段的小學數學教師已經習慣于傳統的數學教學模式，不容易接受新課程的教學改革模式。對不同教齡教師對新課程教學改革方案接受度的統計結果進行方差分析。

　　（2）不同學歷的教師對新課程接受度的對比分析

　　通過對問卷結果進行統計分析，可以獲得不同學歷的教師對新課程教學改革的接受度對比情況

　　4、接受度統計分析結果

　　專科學歷的小學數學教師和碩士學歷的小學數學教師具有比較顯著性的差異；本科學歷和碩士學歷的小學數學教師相比具有較顯著的差異；專科和本科學歷的小學數學教師存在不存在顯著性的差異。碩士學歷的小學數學教師對新課程教學改革方案的接受度最大。主要原因在于碩士學歷的小學數學教師具有一定的創新能力，比較容易接受新事物，因此不僅能夠很好地理解新課程改革的基本思想，而且能夠提出有效的實施措施。

　　為了能夠有效地提高新課程改革方案的實施效果，教師應該不斷完善新課改革的實施方案，從難度和深度進行調整，從使新課程改革方案能夠更好地適應小學數學教師不同的成長階段。同時，積極地進行小學數學教師的培訓，給他們提供繼續深造的機會，不斷提高小學數學教師的心理素質，從知識水平和教學態度上都更加適應新課程教學改革方案的實際要求，從而能夠提高小學數學教師對新課程改革方案的適應度。

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